Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thị xã mỹ hào tỉnh hưng yên

Thực trạng và sự cần thiết của việc sử dụng phƣơng pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6 ở các trƣờng Trung học cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hƣng Yên .... Thực trạng của v

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ MỸ HÀO,

TỈNH HƯNG YÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2022

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ MỸ HÀO,

TỈNH HƯNG YÊN Ngành: LL&PPDH Bộ môn Lý luận chính trị

Mã ngành: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Huyền

TS Vũ Xuân Cảnh

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn tốt nghiệp của tôi được sự hướng dẫn của cô giáo TS Phạm

Thị Huyền - giảng viên Khoa Giáo dục Chính trị, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên và thầy giáo TS Vũ Xuân Cảnh - Học viện Kĩ thuật Quân Sự

Các kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác Mọi thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, 25 tháng 12 năm 2022

Tác giả

Lê Ngọc Ba

LỜI CẢM ƠN

Để luận văn hoàn thành và được phép bảo vệ tôi đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ của nhiều cá nhân và đơn vị

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến:

Cô giáo TS Phạm Thị Huyền và Thầy giáo TS Vũ Xuân Cảnh - người

đã dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ… giúp tôi có định hướng đúng trong suốt thời gian thực hiện luận văn

Các nhà khoa học trong Hội đồng đánh giá luận văn đã có nhiều góp ý về mặt khoa học để tôi hoàn thiện luận văn được tốt hơn

Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận và phương pháp dạy học

bộ môn Lý luận chính trị - đã giúp tôi có nền tảng kiến thức để thực hiện luận văn

Trường THCS Hòa Phong, THCS Dương Quang, THCS Bạch Sam đã giúp

đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình khảo sát và thực nghiệm làm luận văn

Sau cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến những người thân, những người trong gia đình luôn động viên, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi, giúp tôi hoàn thành luận văn

Thái Nguyên, 25 tháng 12 năm 2022

Tác giả

Lê Ngọc Ba

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Phương pháp nghiên cứu của đề tài 3

6 Những đóng góp mới của đề tài 4

7 Kết cấu của đề tài 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài về sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước về phương pháp đóng vai và sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân 8

1.2 Lý luận chung của việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6 nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 12

1.2.1 Khái niệm về phương pháp dạy học và phương pháp đóng vai trong dạy học 12 1.2.2 Các hình thức và các bước thực hiện của việc sử dụng phương pháp

1.2.3 Ưu điểm và hạn chế của việc sử dụng phương pháp đóng vai trong

dạy học môn Giáo dục công dân 21 1.2.4 Yêu cầu sư phạm của việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy

học môn Giáo dục công dân 22 1.2.5 Tầm quan trọng của việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy

học môn Giáo dục công dân lớp 6 23 Kết luận chương 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ MỸ HÀO TỈNH HƯNG YÊN 34 2.1 Khái quát về các trường Trung học cơ sở và đặc điểm học sinh các

trường Trung học cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 34 2.1.1 Khái quát chung về các trường Trung học cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh

Hưng Yên 34 2.1.2 Đặc điểm học sinh các trường Trung học cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh

Hưng Yên 37 2.2 Thực trạng và sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp đóng vai

trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6 ở các trường Trung học

cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 40 2.2.1 Thực trạng của việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học

môn Giáo dục công dân lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở thị xã

Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 40 2.2.2 Sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học

môn Giáo dục công dân lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở thị xã

Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 45 2.3 Xây dựng quy trình sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học

môn Giáo dục công dân 6 ở các trường Trung học cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 47

2.3.1 Một số nguyên tắc đảm bảo khi xây dựng quy trình phương pháp

đóng vai theo hướng đổi mới môn Giáo dục công dân lớp 6 ở các

trường Trung học cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 47

2.3.2 Biện pháp về thiết kế kế hoạch giáo dục của việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 51

2.3.3 Quy trình sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 60

2.3.4 Điều kiện để thực hiện phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường trung học cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 65

Kết luận chương 2 68

Chương 3: THỰC NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ MỸ HÀO TỈNH HƯNG YÊN 69

3.1 Thực nghiệm sư phạm 69

3.1.1 Kế hoạch thực hiện 69

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 71

3.1.3 Quy trình thực nghiệm 72

3.1.4 Kết quả thực nghiệm và trưng cầu ý kiến 74

3.1.5 Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm 82

3.2.2 Đối với đội ngũ giáo viên 84

3.2.3 Đối với học sinh 86

3.2.4 Một số điểm cần lưu ý trong quá trình thực hiện 87

Kết luận chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

3 GD-ĐT Giáo dục đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Bảng

Bảng 2.1 Đối tượng khảo sát các trường THCS ở các trường thị xã Mỹ

Hào - tỉnh Hưng Yên 41Bảng 2.2: Đánh giá của học sinh về việc thực trạng giảng dạy môn GDCD 42Bảng 2.3 Mức độ hứng thú của học sinh đối với giờ học môn GDCD 43Bảng 2.4 Đánh giá của giáo viên về thực trạng sử dụng PPDH trong dạy

học môn GDCD lớp 6 44Bảng 2.5 Mức độ sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn

GDCD lớp 6 44Bảng 3.1 Điểm kiểm tra giữa kì II môn GDCD lớp 6 năm học 2021 - 2022 74Bảng 3.2 Bảng tổng hợp điểm kiểm tra giữa kì II môn GDCD lớp 6 năm

học 2021 - 2022 75Bảng 3.3 Điểm kiểm tra của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 76Bảng 3.4: Bảng thống kê kết quả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau

khi tiến hành thực nghiệm 77Bảng 3.5 Điểm kiểm tra của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 77Bảng 3.6: Bảng thống kê kết quả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau

khi tiến hành thực nghiệm 78Bảng 3.7 Bảng thống kê kết quả thăm dò ý kiến đánh giá của học sinh

về giờ dạy thực nghiệm 80

Biểu đồ

Biểu đồ 3.1: Kết quả kiểm tra nhận thức đầu học kì II của lớp thực nghiệm

và lớp đối chứng 75

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hoạt động và giao tiếp là đặc trưng cơ bản của con người Tâm lí học hiện đại đã chứng minh rằng nhân cách chỉ được hình thành thông qua hoạt động và giao tiếp Chính vì vậy để hình thành và phát triển nhân cách người công dân thế hệ trẻ, để thực hiện được mục tiêu môn Giáo dục công dân không chỉ bằng

lý thuyết, bài giảng của giáo viên mà phải thông qua các hoạt động và tương tác của chính các em học sinh Các hoạt động này phải do giáo viên thiết kế, dựa trên mục tiêu, nội dung của bài học; dựa trên trình độ của học sinh và sở trường của giáo viên; dựa trên điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn lớp học, nhà trường, địa phương Học sinh sẽ hứng thú, ghi nhớ và thực hiện những gì các em đã lĩnh hội được thông qua hoạt động chủ động, nỗ lực của chính mình

Môn Giáo dục công dân ở trường Trung học cơ sở nhằm giáo dục cho học sinh các chuẩn mực của xã hội góp phần hình thành nhân cách của con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay, phù hợp với xu thế phát triển và tiến bộ của thời đại Qua môn học, học sinh hiểu được những chuẩn mực đạo đức, kỹ năng sống và trong mối quan hệ với bản thân, với người khác, với công việc, với môi trường sống; hiểu ý nghĩa của các chuẩn mực xã hội đối với sự phát triển của cá nhân và xã hội, sự cần thiết phải rèn luyện bản thân theo các chuẩn mực đó

Để đạt được mục tiêu môn học, trong quá trình dạy học giáo viên phải có phương pháp giảng dạy tốt và định hướng cho học sinh phương pháp học tập tốt: phải biết tổ chức hoạt động của học sinh và sử dụng các phương pháp dạy học như thế nào để kích thích học sinh nỗ lực hoạt động, suy nghĩ và tự tìm tòi, phát hiện Những chuẩn mực đạo đức cần hình thành ở học sinh không được xem như những khuôn mẫu có sẵn, có tính chất áp đặt, mà được tổ chức trong những cấu trúc mở, mềm mại và linh hoạt Trong quá trình học tập, học sinh tự khai thác thông tin, tự kiến tạo tri thức và kĩ năng, phát triển lí trí, niềm tin và tình cảm đạo đức

Tuy nhiên, để giảng dạy và học tập môn Giáo dục công dân một cách có hiệu quả, giáo viên dạy môn Giáo dục công dân phải có những phương pháp dạy học phù hợp, phát huy được tính tích cực, tự giác của học sinh trong học tập môn học Trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện của giáo dục nói chung

và đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân nói riêng, người giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp dạy học hiện đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Việc áp dụng phương pháp đóng vai vào giảng dạy Giáo dục công dân lớp 6 thực sự cần thiết và góp phần thực hiện mục tiêu, hiệu quả của môn học

Từ những lý do nêu trên, tôi đã lựa chọn đề tài: “ Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6 ở các trường trung học

cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên ” để hoàn thành luận văn Thạc sĩ chuyên

ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Lý luận chính trị

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn

2.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài phân tích làm sáng tỏ cơ sở lý luận, thực tiễn và đề xuất quy trình, giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6 ở các trường THCS thị xã Mỹ Hào, tỉnh

Hưng Yên để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

Đề tài hướng vào triển khai và thực hiện các vấn đề sau:

Thứ nhất, phân tích làm sáng tỏ cơ sở lí luận của phương pháp đóng vai

trong quá trình dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6

Thứ hai, phân tích thực trạng và đề xuất quá trình sử dụng phương pháp

đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6 ở các trường trung học cơ

sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên

Thứ ba, thực nghiệm sư phạm và đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu

quả sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6 để phát huy năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh các trường Trung học cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên

3.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài

Trong khuôn khổ của luận văn thạc sĩ, đề tài nghiên cứu việc vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6:

Về không gian : Nghiên cứu thực trạng 3 trường là trường THCS Bạch Sam, Dương Quang, Hòa Phong, ở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên

Thời gian khảo sát và thực nghiệm sư phạm: năm học 2021-2022

4 Giả thuyết khoa học

Việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học Giáo dục công dân lớp

6 ở các trường Trung học cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên nếu được làm sáng tỏ cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn và đề ra được quy trình, điều kiện cần thiết để thực hiện thì sẽ phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh trong phát hiện và giải quyết tình huống thực tiễn, tạo sự hứng thú trong học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương trình Giáo dục công dân lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên

5 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

Đề tài được thực hiện dựa trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử Ngoài ra, trong quá trình thực hiện, tác giả luận văn cũng sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác như:

Phương pháp nghiên cứu lý luận :

- Phương pháp phân tích và tổng hợp, phương pháp logic kết hợp với lịch sử: Trên cơ sở thực tiễn việc áp dụng các phương pháp trong dạy học môn Giáo dục công dân; tổng hợp các tài liệu liên quan đến nội dung đề tài và kết

quả thực nghiệm việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân ở lớp 6; đề xuất các giải pháp phát huy được vai trò, tác dụng của phương pháp đóng vai

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm để

đánh giá được việc sử dụng phương pháp đóng vai đã đạt được tính hiệu quả chưa, từ đó đưa ra biện pháp khắc phục những hạn chế còn tồn tại để phát huy được tính tích cực của phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân

- Phương pháp điều tra xã hội học, phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấn, phương pháp thống kê toán học: Nhóm các phương pháp nghiên cứu này được sử dụng để tác giả luận văn có cơ sở đánh giá, kiểm định những thông tin đưa ra phù hợp hay không phù hợp; trên cơ sở đó, đề xuất những giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường trung học cơ sở thị xã Mỹ Hào,

tỉnh Hưng Yên

Phương pháp bổ trợ:

- Phương pháp diễn dịch và quy nạp, phương pháp phân loại, hệ thống hoá; phương pháp thống kê: Được sử dụng để khái quát, xử lý số liệu kết quả nghiên cứu, xây dựng bảng, biểu rút ra được các kết luận khoa học đáp ứng được mục tiêu và nhiệm vụ mà đề tài nêu ra

6 Những đóng góp mới của đề tài

- Thành công của đề tài sẽ góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp

6 cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên

trong những năm học tới

- Quy trình và giải pháp mà đề tài nêu ra sẽ góp phần nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp

6 nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh ở các trường Trung

học cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên nói riêng và học sinh các trường Trung học cơ sở nói chung

- Đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho sinh viên, học viên, giáo viên dạy Giáo dục công dân các trường Trung học cơ sở khi sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6 nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục thì nội dung đề tài gồm có ba chương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN

* Đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học của các tác giả nước ngoài

về PPĐV, có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như:

Ngay từ thời cổ đại, nhiều nhà sư phạm tiền bối như Khổng Tử, Aristôt đã từng nói nhiều đến tầm quan trọng to lớn của việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh và đã đặt nền móng đầu tiên khi nêu những tư tưởng mang nội dung của phương pháp tình huống nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của người học Socrat (469-399), nhà triết học của Hi Lạp cổ đại luôn dạy học trò mình bằng cách đặt ra câu hỏi gợi mở để từ đó học trò tự tìm hiểu

Bước sang thế kỉ XX, khoa học - kĩ thuật phát triển nhanh chóng thì yêu cầu tự nghiên cứu, chủ động sáng tạo của người học đã đặt ra cấp thiết hơn IF Kharalamop - nhà giáo dục Xô Viết cho rằng, tri thức trở thành kiến thức thực sự khi học sinh chiếm lĩnh nó bằng sức lao động, sáng tạo của mình Quá trình dạy học bằng phương pháp đóng vai luôn đặt ra yêu cầu giáo viên phải cung cấp các tình huống đa dạng, lí thú, kích thích được học sinh suy nghĩ, muốn tìm tòi, khám phá

Tác giả Jude Howell trong bài báo “Using role play as a teaching method”

(Sử dụng đóng vai như một phương pháp giảng dạy) đăng trên tạp chí

“Teaching Public Administration” ngày 1/3/1992, vol.XII, n.01, từ trang 69 -

75, đã nêu ra vai trò của việc sử dụng PPĐV trong dạy học sẽ thu hút được tất

cả HS tham gia một cách tích cực bằng cách khiến cho HS đóng vai, họ cảm thấy có vấn đề, trải nghiệm căng thẳng và xung đột, tham gia vào thương lượng

và hợp tác Theo tác giả: Khi sử dụng PPĐV sẽ kích thích sự hứng thú của họ đối với môn học, khuyến khích họ tích cực học hơn chủ động tìm tòi lĩnh hội kiến thức [15; tr.69 - 70] Với cách tiếp cận này, PPĐV được xem là một trong những PPDH tích cực phát huy được năng lực của HS trong quá trình học tập

Trong cuốn sách “Lý luận dạy học hiện đại: Cơ sở đổi mới mục tiêu, Nội

dung và phương pháp dạy học”, các tác giả Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường

(2018), đã đưa ra quan điểm về PPĐV: Đóng vai là một PPDH thông qua mô phỏng và thường có tính chất trò chơi (còn gọi là trò chơi đóng vai) Có nhiều hình thức trò chơi dạy học như trò chơi tự do, trò chơi đóng vai, các trò chơi quy tắc, trò chơi lập kế hoạch, biểu diễn kịch, biểu diễn tự do [2; tr.141] Đồng thời, nhóm tác giả cũng đã chỉ ra các hình thức cũng như tiến trình của trò chơi đóng vai Qua đó các tác giả cũng khẳng định, đóng vai là một trong những PPDH tích cực phát triển được năng lực của HS như năng lực giao tiếp, diễn xuất, khả năng đồng cảm, đánh giá…

Trong cuốn sách “Hướng dẫn thực hành, dạy học ngày nay” của tác giả

Petty Gheossrey (2012) cũng đã đề cập đến vấn đề đóng vai, diễn kịch và mô phỏng Tác giả đã đánh giá cao việc sử dụng PPĐV trong quá trình tổ chức dạy học Theo nhà nghiên cứu Petty Gheossrey: “Đóng vai có tác tác dụng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh, tạo cơ hội thực tập kỹ năng trong môi trường được đảm bảo” [21; tr.224]

Nhóm tác giả Robert J.Marzand, Debra J.Pickering, Jane E.Pollock (2011) trong công trình nghiên cứu về “Các phương pháp dạy học hiệu quả” (Người

dịch: Nguyễn Hồng Vân), đã nêu ra hệ thống các phương pháp dạy học hiệu

quả trong đó có PPĐV Trong đó, các tác giả đã khẳng định: Khi thực hiện đóng vai không chỉ đòi hỏi nhân vật vào vai phải nhận thức đúng đắn, đầy đủ

về nội dung mà còn đòi hỏi kỹ thuật biểu lộ xúc cảm, kỹ năng tư duy và xử lý tình huống Vì vậy cần có tình huống cụ thể ngoài đời thực [24]

Phương pháp đóng vai được áp dụng hiệu quả tại Đại học kinh doanh Havard Tại đây, khoảng vào năm 1870, Christopher Columbus Langdell đã là người khởi xướng việc sử dụng các tình huống trong giảng dạy tại khoa Luật của Trường Đại học Kinh doanh Havard Năm 1919, Trường Đại học Western Ontario của Canada cũng đã bắt đầu áp dụng phương pháp đóng vai trong dạy học kinh doanh Năm

1921, quyển sách đầu tiên về tình huống ra đời (tác giả Copeland) Tác giả cuốn sách đã thấy được vai trò và tầm quan trọng của sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học ở các cấp học

Như vậy, các công trình nghiên cứu trên của các tác giả nước ngoài đều đã

đề cập khái quát về PPDH đóng vai Qua đó, các nhà nghiên cứu đều thống nhất quan điểm về tính tích cực khi sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học nhằm phát huy năng lực cho người học Đây là những cơ sở lý luận quan trọng để tác giả luận văn nghiên cứu, sử dụng và kế thừa khi thực hiện các nhiệm vụ mà đề tài luận văn nêu ra

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước về phương pháp đóng vai và sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân

Phương pháp đóng vai là một trong những phương pháp dạy học tích cực

và được các nhà nghiên cứu quan tâm

Một là, xung quanh vấn đề này đã có rất nhiều các tác phẩm, các công trình, tài liệu nghiên cứu đề cập tới, đã được chuyển thành sách tham khảo cụ thể:

Giáo trình “Phương pháp dạy học môn GDCD ở trường THPT”, các tác giả Đinh Văn Đức, Dương Thị Thúy Nga đã đề cập đến quan niệm về phương pháp đóng vai Theo hai tác giả: “Phương pháp đóng vai mang tính chất tương tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với môi

thực hành, làm thử một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định” Các tác giả nhấn mạnh, đây là phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề nào đó Từ đó, các tác giả khẳng định phương pháp dạy học đóng vai rất thích hợp với môn khoa học xã hội nhằm hình thành cho học sinh các

kỹ năng lắng nghe, tâm sự người khác cũng như kỹ năng giao tiếp, ứng xử của học sinh Đồng thời, các tác giả cũng lưu ý phương pháp đóng vai trong dạy học môn GDCD khác với phương pháp diễn kịch và chỉ rõ ưu điểm, hạn chế của PPĐV, cách tiến hành PPĐV và nêu ra yêu cầu sư phạm của PPĐV [11]

Nhóm tác giả Vũ Đình Bảy (Chủ biên), Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thành

Minh, Vũ Văn Thục (2015), Lí luận dạy học môn GDCD ở trường phổ thông,

NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nhóm tác giả đã nêu ra khái niệm, cách tiến hành, đánh giá về ưu, nhược điểm của PPĐV và khẳng định: “Đây là PPDH nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự kiện cụ thể mà người học vừa thực hiện hoặc quan sát Việc diễn không phải phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn” được thể hiện nội dung các thông điệp của xã hội nhằm thay đổi tư duy cách nhìn về cuộc sống [1; tr.100]

Tác phẩm “Dạy và học môn GDCD ở trường THCS, những vấn đề lý luận

và thực tiễn” của tác giả Vũ Hồng Tiến đã chỉ rõ: “PPĐV có ưu điểm gây được hứng thú của học sinh, tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo, giúp cho học sinh rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ hành vi theo chuẩn mực đạo đức và chính trị xã hội” [27;tr.61-63] Tác giả chỉ rõ PPĐV được thể hiện thông qua các tiểu phẩm

Tác giả Phạm Viết Vượng trong cuốn sách “Giáo dục học” đã cho rằng:

“Sắm vai là một hình thức của PP trò chơi thuộc nhóm các PP thực hành Nhóm PP thực hành bao gồm: PP luyện tập, PP thực hành thí nghiệm, PP tổ chức thực hiện các bài tập sáng tạo và PP trò chơi Về phương pháp trò chơi có, trò chơi sắm vai, trò chơi trí tuệ, trò chơi nghệ thuật Tùy theo nội dung bài học

và đặc điểm lứa tuổi học sinh mà người ta khai thác sử dụng các loại trò chơi thích hợp Trò chơi là một hình thức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi vừa học và học tập có kết quả”

Tác giả Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học

trong nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Ở cuốn sách này, tác giả

cũng đã luận bàn về vai trò của PPĐV, nêu ra khái niệm và các đặc điểm của PPDH này Tuy nhiên, tác giả chưa làm rõ ưu, nhược điểm của PPDH này so với các PPDH khác nhằm thấy được việc áp dụng PPĐV và PPDH khác phải phù hợp từng nội dung [19]

Trong cuốn sách “Lí luận dạy học hiện đại, cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học” tác giả Nguyễn Văn Cường đã coi: “Đóng vai

là một phương pháp dạy học thông qua mô phỏng và thường có tính chất trò chơi hay còn gọi là trò chơi đóng vai” Tác giả chỉ rõ đây là một dạng của trò chơi cần được áp dụng trong giảng dạy [5, tr 123-126]

Trong tác phẩm “Hướng dẫn thực hành, dạy học ngày nay”, nhà nghiên cứu Gheossrey Petty, viết về vấn đề đóng vai, diễn kịch và mô phỏng Tác giả nhấn mạnh: “Đóng vai có tác dụng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh, tạo cơ hội thực tập kỹ năng trong môi trường được đảm bảo Đóng vai chỉ diễn ra một lần và khán giả là các bạn xung quanh, dàn cảnh từ thực tế Đóng vai có ưu điểm làm giảm mặc cảm sân khấu sợ đứng trước lớp Lên kế hoạch cho bài tập đóng vai, kịch bản phải được soạn thảo hoàn hảo, mỗi vai diễn có những lời thoại khác nhau” [21;tr.224]

Tác giả Lưu Thu Thủy với bài viết “Đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD sau năm 2015 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh” đã chỉ rõ: “Đóng vai là một phương pháp dạy học của môn GDCD, PPĐV sẽ giúp cho học sinh có năng lực giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy phê

Hai là, vấn đề phương pháp đóng vai còn được thể hiện qua công trình nghiên cứu của một số luận văn, luận án như:

- Lê Thị Ngọc Hà (2015), Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học Tiếng Việt để rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh lớp 2, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, chuyên ngành Giáo dục học (tiểu học), ĐHSP Hà Nội

- Mai Thị Kim Chi, Vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học lịch sử Việt Nam (Thế kỉ X - giữa thế kỉ XIX), Lớp 10 Trung học phổ thông - chương trình chuẩn, Luận văn thạc sĩ khoa Lịch sử, Trường Đại học Quốc gia, Hà Nội

- Nguyễn Thành Vinh (2006), Tổ chức dạy học theo quan niệm sư phạm tương tác trong các trường (khoa), cán bộ quán lý giáo dục và đào tạo hiện nay, Luận án tiến sĩ chuyên ngành lý luận và lịch sử sư phạm học, Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội

Ba là, những bài viết về PPĐV được đăng trong tạp chí và hội thảo

Các bài báo khoa học nghiên cứu về PPĐV trong dạy học nói chung và nghiên cứu về môn GDCD nói riêng nhấn mạnh PPĐV hết sức cần thiết trong mọi thời điểm tiêu biểu như

Tác giả Phạm Thị Minh Phúc với bài viết “Kinh nghiệm sử dụng PPĐV

trong dạy học môn GDCD ở trường trung học cơ sở” đăng trên website:

xahoinhanvan.cdsptw.edu.vn Tác giả đã nêu ra quan niệm về PPĐV và các bước tiến hành sử dụng PPĐV trong dạy học môn GDCD cho HS trung học cơ sở đó là: Bước 1 Giáo viên giới thiệu tình huống vào cuối tiết học tuần trước để HS xây dựng kịch bản và phân công sắm vai; Bước 2 Thể hiện kịch bản (tình huống); Bước 3 Học sinh nhận xét rút ra bài học; Bước 4: Giáo viên nhận xét đánh giá Với các bước nêu ra của tác giả đã giúp cho GV khi sử dụng PPĐV trong dạy học môn GDCD trở nên hiệu quả hơn, học sinh được làm quen các bước của PPĐV nhằm hình thành tư duy sáng tạo về cuộc sống đời thực [22]

Tác giả Lưu Thu Thủy (2013) với bài viết “Đổi mới phương pháp dạy học

môn GDCD sau năm 2015 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh”, Kỷ

yếu Hội thảo quốc gia về giáo dục đạo đức công dân trong giáo dục phổ thông Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013 Ở bài viết này, tác giả đã nói đến vai trò của PPĐV đối với việc phát triển năng lực giao tiếp, năng lực giải quyết vấn

đề, năng lực sáng tạo của HS trong dạy học môn GDCD là hết sức cần thiết [26]

Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đưa ra được quan niệm về PPĐV, cách tiến hành, chỉ ra những ưu, nhược điểm của PPDH này Trên cơ sở phân tích thực trạng sử dụng PPĐV trong dạy học môn GDCD ở các nhà trường cụ thể để đưa ra quy trình sử dụng PPĐV trong dạy học và thực nghiệm

sư phạm để khẳng định quy trình nêu ra là hợp lý, hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trong các nhà trường Ngoài ra việc giáo viên khi sử dụng PPĐV trong dạy học môn GDCD ở các trường THCS đã mang lại những giá trị tích cực đối với người học Các nguyên tắc, quy trình, giải pháp được nêu ra, đều góp phần giúp giáo viên phổ thông khi sử PPDH này đạt hiệu quả nhất định để phát huy năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Tóm lại, từ trước đến nay đã có một số công trình nghiên cứu việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học Tuy nhiên, các tác giả mới chỉ dừng lại ở việc tìm hiểu, vận dụng chưa đi sâu nghiên cứu phương pháp đóng vai trong thực

tế giảng dạy bộ môn GDCD ở các trường THCS Đây là những công trình, nguồn tài liệu quý giá, trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu và viết luận văn, tác giả tham khảo và kế thừa để thực hiện mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn

1.2 Lý luận chung của việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6 nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

1.2.1 Khái niệm về phương pháp dạy học và phương pháp đóng vai trong dạy học

1.2.1.1 Khái niệm về phương pháp dạy học

* Khái niệm phương pháp

Thuật ngữ “Phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp cổ “methods” nghĩa là

“con đường nghiên cứu”, “cách thức nhận thức”, nguyên văn là con đường để đi

tới một cái gì đó, có ý nghĩa là cách thức để đạt tới mục đích nhất định Phương pháp là hình thức tự vận động bên trong của nội dung, nó gắn liền với hoạt động của con người, giúp con người hoàn thành được những nhiệm vụ phù hợp với mục đích đề ra Bởi vậy, phương pháp bao giờ cũng có tính mục đích, tính cấu trúc và luôn gắn liền với nội dung

Trong thực tế, phương pháp còn được hiểu là hệ thống những quy tắc, nguyên tắc, quy phạm dùng để chỉ đạo kĩ thuật, là tổ hợp các bước đi hoặc là quy trình mà trí tuệ phải đi theo để tìm ra và chứng minh chân lý Phương pháp còn được hiểu nghĩa là kế hoạch được tổ chức hợp lý trong quản lý

Theo nghĩa chung nhất, phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện

để đạt tới mục đích nhất định, là hoạt động được sắp xếp theo một trật tự nhất định

để giải quyết những nhiệm vụ nhất định trong nhận thức và trong lí luận thực tiễn Phương pháp là phạm trù gắn liền với hoạt động có ý thức của con người, phản ánh hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người Mà hiện thực khách quan và thực tiễn luôn vận động theo những quy luật vốn có của bản thân

và chịu sự tác động hợp quy luật của thế giới xung quanh Do đó, phương pháp là một trong những yếu tố quyết định thành công hay thất bại trong hoạt động nhận thức và cải tạo thế giới Không có phương pháp, con người sẽ hành động không có kết quả, thậm chí bị phạm sai lầm và thất bại, đúng như R Đêcáctơ - nhà duy vật Pháp thế kỷ XVIII đã khẳng định: “Thiếu phương pháp thì người tài cũng có thể không đạt kết quả, có phương pháp thì người tầm thường cũng làm được những việc phi thường” Như vậy, có thể hiểu: “Phương pháp là con đường, cách thức nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra”

Hoạt động dạy học là quá trình tương tác giữa GV và HS, đó là quá trình chuyển giao, xử lí thông tin, định hướng của GV và quá trình tiếp nhận, xử lí, tái tạo thông tin, chiếm lĩnh tri thức, hình thành và phát triển năng lực của HS Bản chất của quá trình dạy học là việc sử dụng hệ thống phương pháp dạy và học, trong đó phương pháp dạy của GV quyết định, tác động và chi phối đến

phương pháp học của HS Theo tác giả Vũ Đình Bảy: “PPDH là cách thức tiến

hành các hoạt động của người dạy và người học nhằm thực hiện một nội dung dạy học xác định” [1; tr.74] Với cách hiểu này, PPDH là cách thức, con đường

tiến hành hoạt động dạy học trong đó có hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò gắn bó mật thiết và tác động qua lại với nhau

Tác giả Phan Thị Hồng Vinh quan niệm “PPDH là cách thức hoạt động

phối hợp thống nhất của GV và HS trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của GV nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học” Với cách tiếp cận này, PPDH chính là sự tác động qua lại của GV và

HS trong việc thực hiện mục tiêu dạy học Trong đó, GV đóng vai trò chủ đạo, định hướng, dẫn dắt hoạt động nhận thức của HS Từ việc chỉ ra mối tương

quan giữa dạy và học, tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng, “PPDH là tổng hợp

các cách thức hoạt động phối hợp của GV và HS, trong đó phương pháp dạy chỉ đạo phương pháp học, nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo thực hành sáng tạo” [28]

Như vậy, phần lớn các ý kiến đưa ra đều hiểu PPDH là sự tương tác hay giao tiếp giữa GV và HS để giải quyết các nhiệm vụ dạy học, giúp HS lĩnh hội

tri thức và phát triển năng lực Có thể khái quát lại: PPDH là tổ hợp cách thức

hoạt động của GV và HS trong quá trình dạy học dưới sự định hướng của GV nhằm gi p HS tự giác, tích cực khám phá, chiếm lĩnh tri thức, hình thành và phát triển các kỹ năng tương ứng

1.2.1.2 Khái niệm về phương pháp đóng vai trong dạy học

* Khái niệm về đóng vai

Theo Từ điển tiếng Việt của Hoàng Phê: “Đóng vai là thể hiện nhân vật

trong kịch bản lên sân khấu hay màn ảnh bằng hành động, giao tiếp Khi một vấn đề, một chủ đề nào đó trong cuộc sống hiện thực được xây dựng thành một

vở kịch thì đó được gọi là kịch bản, nhưng để thể hiện nội dung kịch bản đó, quá trình đó được gọi là đóng vai” Với cách tiếp cận này, đóng vai được hiểu

với nghĩa là hóa thân vào nhân vật của người diễn nhằm thể hiện nội dung của kịch bản

Có thể khẳng định rằng, đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành,

“làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy

Từ quan niệm xem đóng vai là một phương pháp mang tính chất trò chơi

nhằm tạo hứng thú cho người học, tác giả Nguyễn Văn Cường: “ Đóng vai là một

phương pháp dạy học thông qua mô phỏng và thường có tính chất trò chơi hay còn gọi là trò chơi đóng vai ” [5; tr.42] Đóng vai được coi là một PPDH dưới

dạng tổ chức trò chơi, trong đó GV hình thành kịch bản có nội dung học tập, yêu cầu người học đóng vai diễn đã được phân công theo hình thức trò chơi đóng vai

* Khái niệm phương pháp đóng vai trong dạy học

Với bình diện tiếp cận là một PPDH, có nhiều quan niệm khác nhau về PPĐV Cụ thể:

Tác giả Vũ Hồng Tiến chỉ rõ: “PPĐV có ưu điểm gây được hứng thú của học sinh, tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo, giúp cho học sinh rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ hành vi theo chuẩn mực đạo đức và chính trị xã hội” [27; tr.61-63] Tác giả đã tiếp cận PPĐV theo hướng phát triển năng lực người học, ở đó GV nên cho tình huống mở, không cho trước “kịch bản” và người học sẽ tự sáng tạo kịch bản, lời thoại liên quan đến nội dung kiến thức, thái độ, kỹ năng cần đạt được của bài học để đóng vai Tác giả Đinh Văn Đức - Dương Thị Thúy Nga cho rằng: “PPĐV là phương pháp tổ chức cho HS thực hành một số cách ứng xử nào đó trong tình huống giả định để nắm vững nội dung bài học” [11; tr.22] Đây là phương pháp thực hành mang tính chủ động, sáng tạo, gây sự chú ý, thu hút người học tham gia

vào bài giảng, từ đó phát triển tư duy, trí tuệ, kỹ năng thực hành, tạo ra bầu không khí sôi nổi cho lớp học, người dạy và người học trở lên thân thiện gần gũi với nhau hơn, nhờ đó giờ học đạt hiệu quả cao

Một số tác giả quan niệm PPĐV chính là hình thức đóng kịch trong tổ chức dạy học Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: “Phương pháp đóng kịch trong dạy học là GV cung cấp kịch bản và đạo diễn, học sinh hành động theo các vai diễn Qua đó họ học được cách suy nghĩ, thể hiện thái độ và hành động cũng như các kỹ năng ứng xử khác của nhân vật trong kịch bản” [19; tr.283] Đồng quan điểm, tác giả Trần Thị Tuyết Oanh cho rằng “Đóng kịch là phương pháp dạy học, trong đó GV tổ chức quá trình dạy học bằng cách xây dựng kịch bản

và thực hiện kịch bản đó nhằm giúp HS hiểu sâu sắc nội dung học tập” Các quan niệm đưa ra này đều có điểm chung ở tư duy xem đóng vai là PPDH mà vai trò của người GV là xây dựng kịch bản và tổ chức cho HS nhập vai thành nhân vật có trong kịch bản, từ đó tiếp nhận nội dung kiến thức của bài học

Theo tác giả Nguyễn Thị Hường: PPĐV thực chất là phương pháp tổ chức

cho người học thực hành,“làm thử” một số cách ứng xử nào đó, trong một số tình huống giả định [14; tr.100]

Qua cách tiếp cận về PPĐV, chúng tôi thống nhất với cách hiểu của tác giả Nguyễn Thị Hường: Xét về bản chất PPĐV là phương pháp tổ chức cho người học thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử nào đó, trong một số tình huống giả định được đưa ra từ thực tiễn

Kế thừa các quan điểm nghiên cứu của các tác giả, nhà khoa học có thể hiểu:

“Phương pháp đóng vai trong dạy học là phương pháp dạy học thông qua hình thức đóng kịch, diễn xuất - sự nhập tâm, hoá thân của HS vào những nhân vật

cụ thể và thể hiện thái độ, tư tưởng, hành vi ứng xử của những nhân vật đó, trên cơ sở đó gi p HS thực hành, trải nghiệm và r t ra những bài học nhận thức và kỹ năng sống phù hợp, tích cực”

1.2.2 Các hình thức và các bước thực hiện của việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học

* Các hình thức của phương pháp đóng vai trong dạy học

PPĐV có nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau Việc phân loại hình thức đóng vai được GV sử dụng dựa trên những tiêu chí hay cách tiếp cận dưới đây

Một là, dựa theo tiêu chí về thời gian chuẩn bị GV có thể sử dụng hình

thức đóng vai trực tiếp trong cùng một tiết học và đóng vai có sự chuẩn bị trước

ở nhà

- Đóng vai trực tiếp: Là hình thức đóng vai được vận dụng cho những tình

huống đơn giản, không nhất thiết phải luận bàn trước khi đóng vai, chủ yếu nó đòi hỏi sự nhanh nhạy, khả năng ứng xử khéo léo của HS trước những vấn đề đặt ra Hình thức đóng vai này được đặt ra và thể hiện trực tiếp trong cùng một tiết học với những lời thoại mang tính tự nhiên, giản đơn, đời thường, không đòi hỏi tính khoa học và tính mực thước Đóng vai theo hình thức này là lợi thế đối với HS có năng khiếu, năng lực và tự tin nhưng lại khó khăn, thách thức đối với những HS vốn nhút nhát, rụt rè trong giao tiếp, trong cách ứng xử Ưu thế của hình thức đóng vai này là khi vận dụng vào dạy môn GDCD chương trình lớp 6 là khơi dậy hoặc khích lệ tinh thần rất lớn đối với HS, giúp HS thể hiện bản lĩnh, nghị lực và tính độc lập, tự chủ của bản thân trong nhiều hoàn cảnh cụ thể

- Đóng vai có sự chuẩn bị trước ở nhà: Đây là hình thức đóng vai diễn ra

theo một quy trình bắt đầu HS nhận nhiệm vụ từ khi kết thúc tiết học trước cho đến khi thực hiện ở tiết sau Hình thức này có ưu điểm là GV và HS có sự lựa chọn nội dung, có thời gian để xây dựng kịch bản, lời thoại, tập luyện Khi thể hiện trên lớp thường chặt chẽ, trôi chảy và đúng định hướng hơn Đây là hình thức được ứng dụng phổ biến nhất khi sử dụng PPĐV trong dạy học GDCD

Hai là, dựa vào mức độ nhận thức, sử dụng PPĐV trong dạy học, GV có

thể vận dụng các hình thức dưới đây:

- Đóng vai tái hiện- ghi nhớ: Là hình thức đóng vai dựa trên nền kiến thức

đã biết, xây dựng nội dung kịch bản với những tình huống, vai diễn đơn giản

“Đó là kịch bản hóa những kiến thức, kỹ năng đã được phân tích từ trước Hình thức này có ưu điểm là giúp HS tái hiện, ghi nhớ kiến thức một cách bền vững, nhưng ít có tính sáng tạo vì bị chi phối bởi những cái đã biết”

- Đóng vai suy luận phát triển: Là “hình thức đóng vai mà kịch bản, lời

thoại, những vấn đề đặt ra trong kịch bản và vai diễn được xây dựng, phát triển

từ những kiến thức đã biết suy luận mở rộng ra nội dung kiến thức và những cách ứng xử mới Hình thức này tạo cho HS những hứng thú bởi phải tìm tòi, khám phá để vượt qua những cái đã biết”

- Đóng vai liên hệ ứng dụng: Đây là hình thức đóng vai mà kịch bản được

xây dựng và thực hiện trên cơ sở lý thuyết đã biết, đòi hỏi HS phải liên hệ đến thực tiễn Với hình thức này, HS sẽ phát huy được năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó rút ra những bài học nhận thức, điều chỉnh hành vi ứng xử của bản thân theo những chuẩn mực được xác định trong bài học Qua hình thức này, người học có điều kiện ứng dụng lý thuyết, nguyên tắc đã học vào thực tế sinh động, đa dạng mà họ sẽ tiếp xúc sau này

Ba là, dựa trên tiêu chí sự tương tác giữa HS với HS, HS với GV trong

quá trình thực hiện, có các hình thức đóng vai sau:

- Đóng vai độc lập: Với hình thức này, cá nhân tham gia đóng vai, diễn

xuất một cách độc lập Hình thức này thường được áp dụng đối với những tình huống đóng vai có sự đấu tranh tư tưởng, đấu tranh trong nội tâm nhân vật Hình thức này có ưu điểm là rèn luyện và phát huy được tính độc lập, tự chủ của HS trong vai diễn, trong tiếp nhận tri thức, qua đó cũng dễ đánh giá được lập trường, quan điểm cá nhân của HS nhưng rất dễ trở nên đơn điệu, thiếu sinh động nếu kịch bản và lời thoại vai diễn chưa đủ sức cuốn hút đối với người nghe hoặc người xem

- Đóng vai theo nhóm: Là hình thức đóng vai đòi hỏi sự tương tác của

nhóm HS từ quá trình chuẩn bị, xây dựng kịch bản đến thể hiện kịch bản Đây

là hình thức đóng vai diễn phổ biến nhất, nó phát huy được năng lực làm việc

nhóm nhưng hạn chế của hình thức này là khó cá biệt hóa năng lực của từng cá nhân HS

Bốn là, dựa vào nội dung SGK, GV có thể sử dụng các hình thức đóng vai sau:

- Đóng vai cùng chủ điểm chủ đề: Với hình thức này, các nhóm HS sẽ

cùng chuẩn bị thể hiện kịch bản, diễn xuất theo một chủ đề xác định, sau đó việc nhận xét, thảo luận, đánh giá được tiến hành trên vi phạm cả lớp Ưu điểm của hình thức này, HS có thể so sánh kết quả đạt được của các nhóm một cách

rõ ràng, nội dung thể hiện vừa bảo đảm tính sâu sắc vừa bảo đảm tính đa dạng Tuy nhiên do giới hạn bởi thời gian và yêu cầu về việc thực hiện hệ thống kiến thức cơ bản, nên nếu tập trung vào một chủ điểm, một vấn đề thì sẽ ảnh hưởng đến việc HS thực hiện những nội dung khác của quá trình học tập môn học

- Đóng vai khác chủ điểm, chủ thể: Ở hình thức này, mỗi nhóm HS có thể

tự thiết lập kịch bản và đóng vai theo những chủ điểm, chủ thể khác nhau Ưu điểm của hình thức này là mở rộng các hướng tiếp cận tình huống cho HS, khối lượng tri thức mà HS tiếp nhận có thể là đa chiều và phong phú Do đó, GV cần phát huy vai trò trong việc định hướng cho HS tiếp cận tri thức cơ bản, cốt lõi liên quan đến nội dung bài học

Tóm lại, việc phân loại hình thức đóng vai chỉ có ý nghĩa tương đối theo những cách tiếp cận hay tiêu chí khác nhau Do tính linh hoạt của hình thức đóng vai nên trong quá trình vận dụng vào dạy môn học GDCD lớp 6, GV có thể lựa chọn, thay đổi hình thức đóng vai cho phù hợp với từng tiết học, bài giảng tạo sự hấp dẫn, lôi cuốn với người học

* Các bước tiến hành của phương pháp đóng vai trong dạy học

PPĐV là PPDH dựa trên việc giao cho người học giải quyết một tình huống

cụ thể thông qua đóng vai Các bước tiến hành PPĐV bao gồm:

Bước 1, chuẩn bị:

- GV xác định đề tài, mô phỏng các tình huống và các vai cần diễn đối với HS

- Thông tin cho HS về chủ đề và các vai diễn

- Chia nhóm và giao chủ đề, tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm

cụ thể

- HS chọn các vai, chủ yếu dựa trên các nguyên tắc tự nguyện, GV có thể gợi

ý, khuyến khích

- Cần có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian diễn cho mỗi nhóm

Bước 2, tiếp nhận (giai đoạn làm quen):

- GV cần giải thích cho rõ nội dung, yêu cầu của tình huống, hay chủ đề nêu

ra các vai diễn tương ứng

- Kiểm tra lại xem những người cùng chơi có nắm rõ vai trò của mình hay không trong quá trình đóng vai

- Xác định các tiêu chí và giao nhiệm vụ quan sát

- Người chơi làm quen với các vai của mình, có thể sử dụng các thẻ mô tả vai diễn cho HS

Bước 3, tương tác (giai đoạn diễn vai):

Đây là bước mà HS thực hiện đóng vai và thể hiện nội dung cần diễn của mình cho GV và HS cả lớp cùng xem

- Người chơi tự nhập vào vai của mình để diễn theo kịch bản đã xây dựng phản ánh nội dung, yêu cầu học tập mà GV nêu ra

- Những người không trực tiếp tham gia đóng vai thì có vai trò là những người quan sát

Bước 4, đánh giá:

Ở bước này sẽ xác định và đánh giá về nội dung các vai diễn có đáp ứng được yêu cầu GV nêu ra, tinh thần thái độ của người học khi tham gia đóng vai và quan sát

- Người chơi tự đánh giá về việc trình diễn, về các vai diễn và cảm nhận của mình

- Người chơi quan sát nhận xét về cách ứng xử của các nhân vật cụ thể hoặc các tình huống trong vở diễn

- Cả lớp thảo luận đánh giá vai diễn

1.2.3 Ưu điểm và hạn chế của việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân

1.2.3.1 Ưu điểm của phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân

Phương pháp đóng vai giúp người học hình thành và phát triển năng lực giao tiếp những kỹ năng ứng xử thực hành trong thực tiễn Thông qua phương pháp đóng vai người học thể hiện kỹ năng, cách ứng xử, bày tỏ thái độ của mình, tạo ra các mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể, từ

đó biết cách ứng xử, giải quyết các tình huống trong giao tiếp Việc tham gia vào các vai diễn, còn giúp người học tự khẳng định bản thân, qua sự đánh giá, nhận xét của giáo viên và các bạn khác

Phương pháp đóng vai gây được hứng thú và sự chú ý cho người học, tạo điều kiện để người học có thể chủ động, sáng tạo trong việc lĩnh hội kiến thức qua lời nói hoặc việc làm của các vai diễn Các em được trực tiếp khám phá, tìm tòi tri thức mới, được tự khẳng định và thể hiện năng lực của mình Góp phần hình thành và phát triển tư duy sáng tạo - tư duy phản biện, năng lực trí tuệ cho người học khi tham gia vào quá trình đóng vai Người “diễn viên” trên

“sân khấu” phải thật nhập tâm, hóa thân vào nhân vật, phải biết phân tích, so sánh, khái quát hóa, linh động trong mọi tình huống để hoàn thành vai diễn một cách xuất sắc Từ đó hình thành ở các em năng lực tư duy độc lập, khả năng phân tích, giải quyết vấn đề, phát triển trí tuệ, óc sáng tạo

Phương pháp đóng vai rèn luyện cho người học tính tự tin, mạnh dạn trước tập thể Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thể hiện hiểu biết, kỹ năng và cách ứng

xử của mình, thể hiện cá tính của mình trước người khác Đặc biệt khi sử dụng PPĐV trong quá trình dạy học các em sẽ tham gia vào quá trình đóng vai, lôi cuốn được tất cả các học sinh tham gia, ngay cả những học sinh ít nói cũng có dịp thể hiện bản thân một cách thẳng thắn và thoải mái, các em trở nên tự tin hơn, mạnh dạn hơn và trưởng thành hơn Các em được hóa thân vào nhân vật, được bày tỏ cảm xúc, thái độ, hành vi của mình trước tập thể

1.2.3.2 Hạn chế của phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân

Phương pháp đóng vai là phương pháp dạy học tốn nhiều thời gian, nếu không giao nhiệm vụ về nhà chuẩn bị trước hoặc không sử dụng thường xuyên thì học sinh sẽ bị động trong quá trình thực hiện, dễ ảnh hưởng đến kế hoạch chung của quá trình dạy học

Khả năng diễn xuất của người học khi tham gia vào quá trình đóng vai còn phụ thuộc vào năng lực của từng học sinh Có những học sinh không tích cực, không có khả năng tham gia, còn yếu, kém Do đó, giáo viên phải khích lệ, động viên người học tham gia đóng vai, học sinh có hứng thú, có sự hợp tác cùng giáo viên Để từ đó học sinh tích lũy vốn kinh nghiệm và khả năng diễn xuất, nhập vai tạo nên sự thành công của vai diễn

Khi sử dụng phương pháp đóng vai trong quá trình dạy học, một số học sinh còn rụt rè, thiếu tự tin trước tập thể, do vốn kiến thức từ ngữ còn ít, khả năng diễn xuất còn hạn chế, nên khó có thể thực hiện vai diễn của mình Trong quá trình học sinh đóng vai do sự hấp dẫn bởi khả năng diễn xuất của người diễn viên nên thường gây ồn ào, mất trật tự, dễ bị lộn xộn, có thể ảnh hưởng đến lớp khác Do đó, người giáo viên phải biết bao quát, quản lí lớp tốt

để quá trình dạy học diễn ra và đạt hiệu quả cao

1.2.4 Yêu cầu sư phạm của việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân

Dạy học bằng PPĐV rất thích hợp với các môn khoa học xã hội, trong đó

có môn GDCD Là một trong những môn học có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc hình thành và phát triển nhân cách HS, môn GDCD giúp các em phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Sử dụng PPĐV trong dạy học GDCD được xem là một trong những đổi mới của GV để tham gia vào quá trình hiện đại hóa và đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay Chính vì vậy nó cũng đặt ra yêu cầu của sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học

Một là, tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục học để cùng

chung sống, phù hợp với lứa tuổi, trình độ trẻ và điều kiện, hoàn cảnh lớp học

Hai là, tình huống nên để mở, không cho trước kịch bản, lời thoại

Ba là, phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai

Bốn là, người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập đóng vai

để không lạc đề

Năm là, nên khích lệ cả những học sinh nhút nhát cùng tham gia

Sáu là, nên có hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của trò

1.2.5 Tầm quan trọng của việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6

1.2.5.1 Đặc điểm tri thức môn Giáo dục công dân lớp 6

Giáo dục công dân (môn Đạo đức ở cấp tiểu học, môn Giáo dục công dân

ở cấp trung học cơ sở, môn Giáo dục kinh tế và pháp luật ở cấp trung học phổ thông) giữ vai trò chủ đạo trong việc giúp học sinh hình thành, phát triển ý thức

và hành vi của người công dân Thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, môn Giáo dục công dân góp phần bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân, đặc biệt là tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và

quy định của pháp luật, có kĩ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc

và hội nhập quốc tế

Môn Giáo dục công dân 6 với vai trò là phát triển các phẩm chất, năng lực

đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực

để hoàn chỉnh tri thức

Nội dung tri thức của môn Giáo dục công dân nói riêng và môn Giáo dục công dân ở trường Trung học cơ sở nói chung giúp học sinh có hiểu biết về những chuẩn mực đạo đức, pháp luật cơ bản và giá trị, ý nghĩa của các chuẩn mực đó; tự hào về truyền thống gia đình, quê hương, dân tộc; tôn trọng, khoan dung, quan tâm, giúp đỡ người khác; tự giác, tích cực học tập và lao động; có thái độ đúng đắn, rõ ràng trước các hiện tượng, sự kiện trong đời sống; có trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường, xã hội, công việc và môi trường sống Giúp học sinh có tri thức phổ thông, cơ bản về đạo đức, kĩ năng sống, kinh tế, pháp luật; đánh giá được thái độ, hành vi của bản thân và người khác;

tự điều chỉnh và nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè, người thân điều chỉnh thái độ, hành

vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; thực hiện được các công việc để đạt mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện, phát triển bản thân; biết cách thiết lập, duy trì mối quan hệ hoà hợp với những người xung quanh, thích ứng với xã hội biến đổi và giải quyết các vấn đề đơn giản trong đời sống của cá nhân, cộng đồng phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng, quy định của pháp luật và lứa tuổi

Những kiến thức về đạo đức, pháp luật và giáo dục kĩ năng sống ở chương trình GDCD bậc THCS mới dừng ở các kiến thức đơn giản, cơ bản ban đầu hình thành cho học sinh những hiểu biết nhất định về thực hiện các hành vi đạo đức, hành động đúng với các quy định pháp luật, phát huy quyền công dân; có các kỹ năng để ứng xử và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong đời sống của học

sinh Bởi vậy, giáo viên cần lựa chọn các PPDH kết hợp với nhau để phát huy được ở người học tính chủ động, sáng tạo trong quá trình tiếp thu tri thức của môn học này một cách hiệu quả nhất

1.2.5.2 Cấu tr c chương trình môn Giáo dục công dân lớp 6

Hiện nay, cấu trúc nội dung chương trình môn GDCD lớp 6 năm 2018 được cấu trúc thành hai phần như sau:

* Phần chính khoá (phần đạo đức và phần pháp luật) dạy bắt buộc trong chương trình

- Phần nội dung đạo đức bao gồm những chuẩn mực đạo đức Đó là sự tiếp nối của những chuẩn mực hành vi đạo đức cụ thể đã học ở tiểu học, nhưng

có tính khái quát cao hơn, thể hiện những yêu cầu cơ bản về đạo đức đối với người công dân trong giai đoạn hiện nay đặc biệt cách xử lí của con người khi gặp tình huống khó khăn

- Phần pháp luật bao gồm những chuẩn mực pháp luật Đó là quyền và nghĩa vụ của công dân, quyền và nghĩa vụ của nhà nước đối với công dân, được sắp xếp theo các lĩnh vực của đời sống từ đơn giản đến phức tạp Nội dung những quyền và nghĩa vụ của công dân được cụ thể hoá bằng những quy định của pháp luật Quyền của Nhà nước đối với công dân thể hiện qua chức năng quản lý xã hội của Nhà nước

Cấu trúc của môn GDCD lớp 6 hiện hành gồm 12 bài Nội dung chương trình được phân phối như sau:

Học kỳ I: gồm 6 bài tập trung vào nội dung giáo dục đạo đức

Bài 1 (2 tiết): Tự hào về truyền thống của gia đình và dòng họ

Bài 2 (3 tiết): Yêu thương con người

Bài 3 (3 tiết): Siêng năng, kiên trì

Bài 4 (2 tiết): Tôn trọng sự thật

Bài 5 (2 tiết): Tự lập

Bài 6 (3 tiết): Tự nhận thức bản thân

Học kỳ II: gồm 6 bài tập trung vào nội dung giáo dục pháp luật

Bài 7 (2 tiết): Ứng phó với tình huống nguy hiểm của con người

Bài 8 (2 tiết): Ứng phó với tình huống nguy hiểm từ thiên nhiên

Bài 9 (3 tiết): Tiết kiệm

Bài 10 (2 tiết): Công dân nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Bài 11 (3 tiết): Quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân

Bài 12 (2 tiết): Quyền trẻ em

* Các bài học, chủ đề sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học GDCD lớp

6 năm 2018:

Học kỳ I: gồm 6 bài tập trung vào nội dung giáo dục đạo đức

Bài 2 (3 tiết): Yêu thương con người

Bài 4 (2 tiết): Tôn trọng sự thật

Bài 6 (3 tiết): Tự nhận thức bản thân

Học kỳ II: gồm 6 bài tập trung vào nội dung giáo dục pháp luật

Bài 7 (2 tiết): Ứng phó với tình huống nguy hiểm của con người

Bài 8 (2 tiết): Ứng phó với tình huống nguy hiểm từ thiên nhiên

Bài 9 (3 tiết): Tiết kiệm

Bài 10 (2 tiết): Công dân nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Bài 11 (3 tiết): Quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân

Bài 12 (2 tiết): Quyền trẻ em

PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH MÔN GDCD 6

Năm học 2021 - 2022 Học kì I: 18 Tiết Học kì II: 17 Tiết

Cả năm: 35 tiết

(1)

Tuần (2)

Số tiết (3)

Thời điểm dạy (4)

TT Bài học

(1)

Tuần (2)

Số tiết (3)

Thời điểm dạy (4)

4 Kiểm tra giữa kì I 9 9 Học kì I Đề kiểm tra

5 Bài 4 Tôn trọng sự thật 10,11 10,11 Học kì I Tranh ảnh, MC, băng

13 Kiểm tra giữa kì II 26 26 Học kì II Đề kiểm tra

14 Bài 10 Công dân nước

cộng hòa xã hội chủ

nghĩa Việt Nam

27,28 27,28 Học kì II Tranh ảnh, MC, băng

hình, phiếu học tập

TT Bài học

(1)

Tuần (2)

Số tiết (3)

Thời điểm dạy (4)

Thiết bị dạy học

(5)

15 Bài 11 Quyền và nghĩa

vụ cơ bản của công dân

Các tiết thực hành, ngoại khoá thực hiện như sau:

Thứ nhất, việc lựa chọn nội dung cho các tiết thực hành ngoại khoá dựa

trên những vấn đề sau:

- Vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

- Những vấn đề về đạo đức, pháp luật của địa phương tương ứng với các bài đã học trong chương trình

- Những vấn đề cần giáo dục cho học sinh ở địa phương như: Trật tự an toàn giao thông; giáo dục môi trường; phòng chống HIV/AIDS, ma tuý, tệ nạn

xã hội, …

- Những gương người tốt, việc tốt, những học sinh chăm ngoan, vượt khó, học giỏi

- Các hoạt động chính trị xã hội của địa phương

Thứ hai, nội dung thực hành, ngoại khoá có thể thay đổi từng năm

Thứ ba, hình thức thực hiện: Tổ chức trao đổi, thảo luận, liên hệ với thực

tế nhà trường; có thể tổ chức đi tham quan, tổ chức thi tìm hiểu; có thể mời cán

bộ, chuyên gia đến nói chuyện, trao đổi …

1.2.5.3 Nội dung của phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6

Đổi mới PPDH theo hướng tích cực chính là việc thực hiện các bước để chuyển chương trình học từ việc tiếp cận nội dung thành tiếp cận năng lực của học sinh Điều này có nghĩa là, thay vì quan tâm đến việc học sinh học được gì, thì sẽ quan tâm đến việc học sinh sẽ vận dụng được những gì thông qua quá trình học tập Muốn thực hiện được điều này, cần phải thay đổi phương pháp dạy học từ thụ động thành chủ động Các em có cơ hội rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức được học, hình thành năng lực và hoàn thiện về nhân cách, phẩm chất Ngoài ra, cần tăng cường thảo luận nhóm, tăng tương tác giữa giáo viên và học sinh để thúc đẩy sự phát triển năng lực xã hội của học sinh Ngoài việc cho cung cấp kiến thức, kỹ năng riêng lẻ trong từng môn học, giáo viên cần bổ sung thêm các chủ đề học tập tích hợp liên môn, để giúp các em phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức tạp

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực không đồng nghĩa với việc phải loại bỏ đi phương pháp dạy truyền thống như dạy học thuyết trình hay luyện tập, mà điều cần làm chính là cải tiến chúng, để hạn chế các nhược điểm và nâng cao hiệu quả trong việc giảng dạy Các phương pháp dạy học truyền thống như phương pháp thuyết trình vẫn giữ vai trò vô cùng quan trọng trong hoạt động dạy học, đặc biệt là môn Giáo dục công dân Với những ưu điểm của phương pháp thuyết trình sẽ giúp truyền tải một cách đầy đủ các nội dung cần thiết đến học sinh để có được những kiến thức cơ bản của bài Muốn phương pháp dạy học này mang lại hiệu quả, giáo viên cần phải nắm rõ yêu cầu nội dung của bài và có sự chuẩn bị chu đáo các kĩ thuật cần chuẩn bị cho đến quá trình giảng dạy trên lớp Ngoài ra, để tránh việc thụ động, chỉ ngồi nghe của học sinh, giáo viên cần chuẩn bị các câu hỏi gợi mở, nâng cao kỹ thuật đặt câu hỏi, cách xử lý các câu trả lời ở trong quá trình giảng để nâng cao hiệu quả của phương pháp thuyết trình

Đối với môn GDCD ở bậc THCS tập trung nhiều vào các mạch kiến thức

về giáo dục đạo đức, pháp luật, kỹ năng sống cho học sinh dù ở mức độ đơn giản hơn so với chương trình GDCD ở bậc THPT Song, nếu giáo viên chỉ sử dụng một PPDH trong suốt tiết giảng sẽ gây cho học sinh sự nhàm chán Đối với nội dung về đạo đức, pháp luật trên cơ sở giáo viên sử dụng thuyết trình ở nội dung khó như khái niệm, các đặc trưng, đặc điểm cần phải giảng giải, phân tích đi sâu cho học sinh, việc vận dụng và rút ra các bài học đạo đức, pháp luật cho học sinh Bởi vậy việc sử dụng phương pháp đóng vai sẽ là điểm mới phù hợp của giáo viên hiện nay trong tổ chức giảng dạy môn GDCD nhằm phát huy năng lực của người học

1.2.5.4 Vai trò của việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6

PPĐV có những vai trò quan trọng trong quá trình đổi mới PPDH nói chung và dạy học môn GDCD ở trường THCS nói riêng Việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học PPĐV làm phong phú thêm phương pháp dạy học cho giáo viên, góp phần tích cực vào xu thế đổi mới PPDH ở nước ta hiện nay Bởi PPDH là một trong những yếu tố quan trọng và ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Một PPDH khoa học, phù hợp sẽ tạo điều kiện để GV và HS phát huy hết khả năng của mình trong việc truyền đạt lĩnh hội kiến thức và phát triển tư duy, làm thay

đổi vai trò của GV, đồng thời tạo nên sự hứng thú, say mê và sáng tạo của HS

PPĐV có khả năng kích thích tư duy sáng tạo của người học (sáng tạo trong giải quyết tình huống, sáng tạo trong xây dựng kịch bản, thể hiện hình tượng nhân vật…) Do vậy, PPĐV có thể kết hợp với phương pháp thuyết trình để làm cho bài học thêm sinh động, hạn chế nhược điểm và phát huy những ưu điểm của phương pháp dạy học truyền thống PPĐV giúp học sinh nhận thức sâu sắc hơn nội dung môn học GDCD đang học, phát triển trí tuệ và phẩm chất nhân cách cho HS Ngoài việc cung cấp kiến thức sát với nội dung bài học, đóng vai giúp

phát triển khả năng tư duy, sáng tạo của người học, kích thích người học đưa ra nhiều ý tưởng mới cho bài học Phương pháp đóng vai giúp phát triển kĩ năng thực hành cho học sinh, gắn lý luận với thực tiễn, nhất là đóng vai tình huống Thông qua tình huống đó, học sinh thể hiện kĩ năng và phương pháp ứng xử của mình, là cơ hội thể hiện thái độ và tính cách trước đám đông

PPĐV có tác dụng to lớn trong tạo hứng thú và động cơ học tập cho học sinh Với chủ trương đổi mới phương pháp dạy học là học sinh tích cực chủ động tìm kiếm kiến thức, vì vậy mục tiêu giáo dục sẽ thay đổi theo các bước: Thái độ - Hứng thú - Kĩ năng - Tri thức Hứng thú có vai trò quan trọng trong nâng cao tính tích cực, làm tăng hiệu quả nhận thức Phương pháp đóng vai mang lại hứng thú học tập cho học sinh vì trong quá trình đóng vai, học sinh được trao đổi giao lưu với thầy cô, bạn bè, được thể hiện năng khiếu, thể hiện mình trước đám đông hòa mình vào không khí lớp học sôi nổi, thoải mái, thân thiện, hấp dẫn Hứng thú là nguyên nhân hình thành động cơ học tập cho HS PPĐV có tác dụng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng giải quyết tình huống, kĩ năng thuyết trình Đóng vai đòi hỏi HS phải chủ động trong quá trình học tập như một bên liên quan trong một kịch bản tưởng tượng hay thực, trong quá trình tham gia sẽ giúp HS hình thành kĩ năng giao tiếp giữa cá nhân - cá nhân, cá nhân - tập thể, từ đó giúp HS biết cách giao tiếp, ửng xử với bạn bè cùng trang lứa và những người xung quanh Thông qua đóng vai HS thể hiện nhận thức, thái độ trong tình huống cụ thể và phải có cách ứng xử phù hợp với tình huống đó Qua các vai diễn, HS bộc lộ khả năng giao tiếp, tự giải quyết vấn đề, các tình huống trong cuộc sống… HS sẽ tự tin khi đứng trước đám đông và thấy mình cần cố gắng hơn nữa để vai diễn của mình nhận được sự khen ngợi từ mọi người…

PPĐV có tác dụng trong hình thành nhân cách cho học sinh Thông qua đóng vai không chỉ tạo không khí học tập sôi nổi, khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh trong quá trình tìm tòi, sáng tạo, xây dựng kịch bản mà còn giúp