tóm tắt: Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm

Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

Phản biện 1:

Phản biện 2:

Phản biện 3:

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường

họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … giờ … ngày … tháng… năm…

Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội hoặc Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ

chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm”, Tạp chí Tâm lý học Việt Nam, số

10, tr.117-122

2 Đỗ Thị Thủy (2023), “Thực trạng khó khăn tâm lý trong thực hành chủ

nhiệm lớp của sinh viên sư phạm”, Tạp chí Tâm lý học Việt Nam, số 6,

tr.141-151

3 Đỗ Thị Thủy (2023), “Thực trạng biểu hiện khó khăn tâm lý của sinh viên

sư phạm trong thực hành chủ nhiệm lớp dưới tác động của bối cảnh biến

đổi xã hội hiện nay”, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế: Tâm lý học, giáo dục học

trong bối cảnh biến đổi xã hội, NXB Dân trí, tr.620-627.

4 Đỗ Thị Thủy (2023), “Thực trạng ứng phó với khó khăn tâm lý trong thực hành

chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm”, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế: Những vấn

đề tâm lý học đường, NXB Khoa học Xã hội, tr.454-465.

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

Giáo viên chủ nhiệm lớp là linh hồn, là người chịu trách nhiệm giáo dục toàndiện đối với lớp học mình phụ trách Người giáo viên chủ nhiệm đóng một vai trò rấtquan trọng, là cầu nối giữa tập thể học sinh với nhà trường, là người phối hợp các lựclượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Người giáo viên trong nhà trường phổ thông không chỉ có chức năng của mộtngười giảng dạy bộ môn mà còn có một vai trò vô cùng quan trọng trong tổ chức giáodục nhân cách học sinh Để hoàn thành sứ mệnh cao cả đó, người giáo viên cần phảiđược rèn luyện thực hành chủ nhiệm lớp ngay từ khi còn học ở trường sư phạm

Thực hành chủ nhiệm lớp đối với sinh viên sư phạm vô cùng quan trọng, đây là quátrình vận dụng những kiến thức căn bản về tâm lý – giáo dục vào thực tiễn môi trường họcđường nhằm đạt được sự nhuần nhuyễn, thành thạo trong công tác chủ nhiệm lớp Thôngqua thực hành chủ nhiệm lớp, sinh viên sư phạm sẽ bắt đầu hình thành những kỹ năng cănbản cho hoạt động chủ nhiệm lớp trong tương lai

Tuy nhiên, thực tế, mặc dù sinh viên sư phạm đã được đào tạo những kiến thức

cơ bản về tâm lý - giáo dục, nhưng khi áp dụng vào thực tiễn thực hành chủ nhiệmlớp, sinh viên sư phạm còn nhiều bỡ ngỡ, khó khăn, thậm chí có sinh viên còn hoangmang không biết nên bắt đầu từ đâu, tiếp cận học sinh như thế nào cho hợp lý…

Vấn đề khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạmchưa nhiều và chưa được nghiên cứu một cách hệ thống

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận, thực trạng và đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến KKTLtrong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm, trên cơ sở đó tác giả đề xuấtbiện pháp tác động nhằm hỗ trợ sinh viên giảm thiểu những KKTL trong thực hànhchủ nhiệm lớp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

- Khách thể khảo sát thực trạng: 628 sinh viên của: trường Đại học Sư phạm

Hà Nội, trường Đại học Hồng Đức và trường Đại học Thủ đô Hà Nội; 51 giáo viênphổ thông hướng dẫn thực hành

- Phỏng vấn sâu 10 sinh viên sư phạm đang học tập tại trường Đại học Sưphạm Hà Nội, 10 sinh viên sư phạm đang học tập tại trường Đại học Thủ đô Hà Nội

- Phòng vấn sâu 10 giáo viên phổ thông hướng dẫn thực hành

- Phỏng vấn sâu 06 giảng viên trường sư phạm hướng dẫn thực hành

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Mức độ, biểu hiện KKTL trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm.

4 Giả thuyết khoa học

Qua khảo sát sơ bộ lý luận và thực tiễn có thể giả định rằng:

- Đa số sinh viên sư phạm đều gặp KKTL trong thực hành chủ nhiệm lớp ở

mức độ “trung bình” Sinh viên gặp KKTL nhiều nhất trong việc vận dụng kiến thức,

kỹ năng đã học để thực hiện giáo dục học sinh cá biệt, việc xây dựng hồ sơ và lập kếhoạch giáo dục học sinh cá biệt Xét trong ba mặt nhận thức, thái độ, hành vi trongviệc tìm hiểu đặc điểm cá nhân và tập thể lớp chủ nhiệm, lập kế hoạch chủ nhiệm lớp

và tổ chức giờ sinh hoạt lớp định kỳ khi thực hành chủ nhiệm lớp tại trường phổthông thì mặt hành vi biểu hiện khó khăn ở mức cao nhất Có sự khác biệt rõ ràng vềmức độ biểu hiện KKTL trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm theokết quả học tập

- KKTL trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm chịu ảnh hưởng

của nhiều yếu tố khách quan và chủ quan khác nhau Trong đó, yếu tố ảnh hưởngmạnh nhất thuộc về bản thân sinh viên là ý thức tự học hỏi, tự rèn luyện của bản thânsinh viên

- Để giảm thiểu những KKTL trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sưphạm có thể sử dụng các biện pháp tác động vào nhận thức, thái độ và tác động vàohành vi, thói quen liên quan đến thực hành chủ nhiệm lớp cho sinh viên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến

vấn đề khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm;

5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng mức độ biểu hiện khó khăn tâm lý

trong thực hành chủ nhiệm lớp và thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đếnkhó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm;

5.3 Phân tích sâu các trường hợp điển hình ở các nhóm sinh viên có khó khăn tâm lý

ở mức thấp và cao; Đề xuất kiến nghị nhằm giảm thiểu những khó khăn tâm lý của sinhviên trong thực hành chủ nhiệm lớp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về đối tượng nghiên cứu

Thực hành chủ nhiệm lớp là một nội dung của thực hành giáo dục Trong luận

án này, chúng tôi nghiên cứu thực hành chủ nhiệm lớp là thực hành các môn học:giáo dục học, tâm lý học giáo dục, giao tiếp sư phạm tại các trường phổ thông

Luận án tập trung làm rõ mức độ biểu hiện khó khăn tâm lý ở mặt nhận thức,cảm xúc, hành vi trong thực hành chủ nhiệm lớp ở các nội dung: Tìm hiểu đặc điểm

cá nhân và tập thể lớp chủ nhiệm; Lập kế hoạch chủ nhiệm lớp và Tổ chức giờ sinhhoạt lớp định kỳ

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớpcủa sinh viên sư phạm Tuy nhiên, trong nghiên cứu này, chúng tôi tập trung nghiêncứu những yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp củasinh viên sư phạm gồm: Các yếu tố thuộc về bản thân là ý thức tự học hỏi, tự rènluyện của bản thân; hứng thú nghề nghiệp; động cơ chọn nghề và các yếu tố kháchquan là nội dung, chương trình đào tạo; bầu không khí tâm lý trong nhà trường phổthông; phong cách làm việc của giáo viên hướng dẫn; tập thể học sinh phổ thông sinhviên thực hành chủ nhiệm.

6.2 Về thời gian khảo sát thực trạng

Từ tháng 02 / 2022 đến tháng 12 / 2022

7 Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp tiếp cận

7.1.1 Tiếp cận hoạt động, nhân cách

Khi nghiên cứu khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên

sư phạm, chúng tôi nghiên cứu thông qua các hoạt động cụ thể của sinh viên trongmôi trường thực hành chủ nhiệm lớp tại trường phổ thông, qua đó, các khó khăn tâm

lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm được bộc lộ

7.1.2 Tiếp cận liên ngành

Khi nghiên cứu khó khăn tâm lý trong thực hành nghề của sinh viên sư phạm,chúng tôi nghiên cứu trong môi trường lao động cụ thể, đó là môi trường thực hànhchủ nghiệm lớp, chính vì thế, để xem xét các khó khăn tâm lý đó nảy sinh như thếnào cần có sự kết hợp liên ngành như tâm lý học, giáo dục học, tâm lý học lao động,tâm lý học người thầy giáo…, qua đó hiểu rõ hơn những khó khăn tâm lý được bộc lộtrong thực hành chủ nhiệm lớp

7.1.3 Tiếp cận theo quan điểm hệ thống - cấu trúc

Khi tìm hiểu khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sưphạm thì cần xem xét nó trong mối quan hệ qua lại lẫn nhau của các yếu tố như kinhnghiệm thực hành, giới tính, hứng thú nghề, năng lực, bầu không khí tâm lý, văn hóanhà trường…

7.1.4 Tiếp cận theo quan điểm phát triển

Nghiên cứu khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sưphạm cần phải đặt trong giai đoạn cụ thể (lứa tuổi, thời gian học) và không gian cụthể để nhìn nhận những khó khăn tâm lý đó trong sự vận động, phát triển và biếnđổi không chỉ ở hiện tại mà còn có thể dự báo được ở tương lai

7.2 Phương pháp nghiên cứu

(1) Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu (2) Phương pháp chuyên gia (3)Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (4) Phương pháp quan sát (5) Phương pháp

phỏng vấn sâu (6) Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình và mô tả chân dung(7) Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động (8) Phương pháp xử lý số liệu bằngthống kê toán học.

8 Đóng góp mới và ý nghĩa của luận án

8.1 Về lý luận

Luận án đã xây dựng được hệ thống lý luận khó khăn tâm lý trong thực hành chủnhiệm lớp của sinh viên sư phạm như: xây dựng khái niệm “Khó khăn tâm lí của sinhviên sư phạm trong thực hành chủ nhiệm lớp”; chỉ ra các biểu hiện khó khăn tâm lí củasinh viên trong thực hành chủ nhiệm lớp trong nhận thức, thái độ và hành vi; các yếu tốảnh hưởng đến khó khăn tâm lí của sinh viên sư phạm trong thực hành chủ nhiệm lớp.Đây là vấn đề còn ít được nghiên cứu chuyên sâu và hệ thống ở Việt Nam

8.2 Về thực tiễn

Kết quả nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớpcủa sinh viên sư phạm cho thấy: Đa số sinh viên có khó khăn ở mức thấp và trungbình, chỉ có một tỉ lệ nhỏ sinh viên khó khăn ở mức cao Khó khăn tâm lý trong thựchành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm biểu hiện ở cả ba mặt nhận thức, thái độ

và hành vi và chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau

Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy đa số sinh viên có kết quả học tập tốt ít gặpkhó khăn tâm lý hơn so với những sinh viên có kết quả học tập trung bình Có nhiềuyếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên

sư phạm, trong đó yếu tố tự học hỏi, tự rèn luyện của bản thân được đánh giá là cóảnh hưởng lớn nhất

Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần tạo cơ sở khoa học trong việc xâydựng chương trình tập huấn, khắc phục khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệmlớp Đây cũng là tài liệu tham khảo bổ ích cho các nhà quản lý, nhà nghiên cứu, giảngviên các cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên có các biện pháp, phương pháp giáodục phù hợp hơn, hiệu quả hơn giúp sinh viên sư phạm hạn chế được các khó khăntâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp

9 Cấu trúc của luận án

Luận án bao gồm: Mở đầu; 3 chương (Chương 1 Cơ sở lí luận về khó khăntâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm; Chương 2 Tổ chức vàphương pháp nghiên cứu; Chương 3 Kết quả nghiên cứu thực tiễn về khó khăn tâm

lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm); Kết luận và kiến nghị;Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG THỰC HÀNH

CHỦ NHIỆM LỚP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm

1.1.1 Những nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong hoạt động nghề nghiệp ở một

số lĩnh vực

Nhân viên y tế, đặc biệt là nhân viên y tế thuộc hệ điều trị làm việc trong điềukiện có nguy cơ cao về các khó khăn tâm lý Nghiên cứu của Linn LS và cộng sự(1985), Agius RM và cộng sự (1996) cho thấy có tới 25% các bác sĩ lâm sàng bị cácvấn đề liên quan đến khó khăn tâm lý như stress, trầm cảm, lo âu và kiệt sức

Các tác giả Christine A Grant, Louise M Wallace, Peter C Spurgeon (2016)

đã có một nghiên cứu liên quan đến tìm hiểu các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hiệuquả công việc của những người lao động từ xa (e – workers) Nghiên cứu đã khẳngđịnh cần phải xem xét các vấn đề liên quan đến sức khỏe tinh thần của người laođộng để đảm bảo tính hiệu quả lao động

Các tác giả Muhammad Dawood Idrees, Maria Hafeez and Jung-Yong Kim (2017)

đề cập đến yếu tố căng thẳng tinh thần và coi nó là một dạng sức khỏe tinh thần có liênquan tiêu cực đến sự hài lòng công việc, hiệu suất làm việc cũng như an toàn cá nhân

Ở Việt Nam cũng đã có nghiên cứu đánh giá mức độ căng thẳng nghề nghiệpcho nhân viên y tế do nhóm tác giả Nguyễn Thị Bích Liên, Nguyễn Thu Hà, TrầnVăn Đại, Nguyễn Đức Sơn, Nguyễn Thị Thắm (2016) thực hiện Nghiên cứu cho kếtquả có tới 22,2% số nhân viên có điểm stress ở mức độ cao, 2/3 số nhân viên có mứccăng thẳng trung bình, chứng tỏ tỉ lệ nhân viên y tế chịu những ảnh hưởng tâm lýkhông tốt do đặc thù công việc ở mức độ khá cao

Lao động nông thôn nói chung và phụ nữ nông thôn đi lao động ở nước ngoài

là một vấn đề được các tác giả Nguyễn Hữu Minh, Nguyễn Thị Thanh Tâm (2014)quan tâm nghiên cứu Các tác giả nhìn chung đều chỉ ra việc lao động Việt Nam đixuất khẩu lao động có cả những tác động tích cực (tăng thu nhập, thay đổi vai trò củaphụ nữ trong gia đình, thay đổi trong phân công lao động theo giới,…) và cả nhữngtác động tiêu cực (gây thiếu hụt hoặc già hóa lực lượng lao động tại địa phương, đặtgánh nặng chăm sóc nhà cửa, chăm sóc trẻ em lên vai người lớn tuổi,…)

1.1.2 Những nghiên cứu khó khăn tâm lý trong hoạt động nghề sư phạm

Giai đoạn đi làm đầu tiên được gọi là giai đoạn “sống sót”, nghĩa là có thểtiếp tục nghề giáo viên sau năm đầu tiên, có người mất cả năm để vượt qua, cóngười mất một vài tháng, nhưng cũng có người có thể vượt qua ngay từ ngày đầu

tiên đi làm Trong nghiên cứu của Lang (2001) về sự sẵn sàng giảng dạy của giáoviên mới tốt nghiệp đại học cho kết quả nhiều người cảm thấy gặp nhiều khó khăntrong năm đầu tiên đi làm, họ cảm thấy mệt mỏi, căng thẳng, thiếu cân bằng giữacông việc và cuộc sống, khó tiếp cận nguồn lực hỗ trợ trong nhà trường, cho đếncuối năm đi làm đầu tiên, họ mới bắt đầu cảm thấy dễ dàng hơn một chút, cảm thấy

đã bắt đầu vượt qua được những khó khăn để trở thành một người giáo viên

Những vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp không chỉ là vấn đề đối vớinhững giáo viên mới mà còn là một trong những nguyên nhân chính gây ra sựkhông hài lòng với công việc và bỏ việc của giáo viên Chang M L (2009) chorằng việc đánh giá hành vi của học sinh và việc thực hiện các nhiệm vụ của ngườigiáo viên theo khuôn mẫu góp phần gia tăng trải nghiệm về những cảm xúc khóchịu và dần dẫn đến tình trạng kiệt sức của người giáo viên Tác giả Walker J M T.(2009) cũng cho rằng bên cạnh việc giảng dạy đáp ứng nhu cầu xã hội và yêu cầucủa người học thì người giáo viên cũng phải vật lộn với việc chủ nhiệm lớp

1.1.3 Những nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong thực hành, thực tập của sinh viên sư phạm

- Những nghiên cứu về các biểu hiện của khó khăn tâm lý trong thực hành, thực tập nghề của sinh viên sư phạm

Ph.N Gonobolin cho rằng người giáo viên cần phải có những phẩm chất tâm

lý nhất định, nếu thiếu các phẩm chất tâm lý này thì họ gặp nhiều khó khăn về tâm

lý trong công tác dạy học và giáo dục học sinh Tác giả cũng khẳng định nhữngphẩm chất tâm lý có ý nghĩa lớn trong đời sống và hoạt động của người giáo viên là:

sự suy nghĩ thận trọng, tính lạc quan sư phạm và sự gần gũi chân thành đối với trẻ.Điều này được thể hiện ở lòng thương yêu trẻ; có khả năng hòa mình vào cuộc sốngcủa các em; hiểu rõ tâm tư tình cảm của các em; đồng thời cũng trẻ trung như các

em một cách đúng lúc Những điều này sẽ dần được củng cố trong tính cách, tạokhả năng cho người giáo viên dễ dàng nắm vững hoạt động sư phạm của mình Nhưvậy, nếu người giáo viên bị thiếu hụt về những phẩm chất tâm lý cá nhân như trên

sẽ tạo ra những KKTL trong hoạt động sư phạm của mình

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Bình (2008) đã làm rõ những biểu hiện, thứ bậccủa những trở ngại tâm lý mà sinh viên sư phạm gặp phải trong giao tiếp với họcsinh, cụ thể: Lúng túng khi điều khiển giao tiếp với học sinh; Chưa làm chủ đượctrạng thái tâm lý của bản thân; Sợ mắc sai lầm sư phạm; Không trùng hợp tâm thếgiữa sinh viên và học sinh; Hiểu biết về học sinh chưa đầy đủ; Sợ lớp học; Thiếutiếp xúc với học sinh

- Những nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng/ nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý trong thực hành, thực tập nghề của sinh viên sư phạm

Darling-Hammond cho rằng việc chuẩn bị tâm lý cho giáo viên là rất quan trọng,việc chuẩn bị tâm lý cho giáo viên giúp họ vượt qua được những thử thách phát sinhtrong hoạt động giáo dục của mình [65]

Tác giả R P Chaplain, đã chỉ ra ba yếu tố gây căng thẳng và khó khăn tâm lýbao gồm: quản lý hành vi, khối lượng công việc và thiếu sự hỗ trợ [68]

Nhóm tác giả John S Mapfumo, Natsirayi Chitsiko và Regis Chireshe đã nêu racác nguyên nhân chính gây căng thẳng cho sinh viên sư phạm khi thực hành tạitrường phổ thông là các vấn đề với học sinh khó học, phụ cấp thấp, khối lượng côngviệc nặng, thiếu phương tiện dạy học, giám sát chồng chéo [82]

Tác giả Nguyễn Thị Huệ cho rằng khó khăn tâm lý do những yếu tố bênngoài (yếu tố khách quan) và yếu tố bên trong của cá nhân (yếu tố chủ quan) gây

ra Những yếu tố bên ngoài như: những điều kiện, phương tiện hoạt động, môitrường gia đình, môi trường xã hội,… ảnh hưởng gián tiếp đến quá trình hoạtđộng của con người Những yếu tố bên trong chính là những yếu tố xuất phát từbản thân nội tại mỗi cá nhân khi tham gia vào hoạt động như: kiến thức, kinhnghiệm, kỹ năng, kỹ xảo, hứng thú và động cơ,… ảnh hưởng trực tiếp đến tiếntrình và kết quả hoạt động [33]

Sinh viên chưa có nhiều trải nghiệm thực tiễn với các hoạt động dạy học,thiếu sự nhiệt tình hướng dẫn của một số giáo viên, sự khác biệt trong phương phápgiảng dạy giữa sinh viên và giáo viên hướng dẫn được coi là các nguyên nhân chủyếu dẫn đến các khó khăn tâm lý trong quá trình thực hành của sinh viên [24]

- Những nghiên cứu về các biện pháp hạn chế khó khăn tâm lý trong thực hành, thực tập nghề cho sinh viên sư phạm

Nhóm tác giả Clemente Franco, Israel Manas, Adolfo J Cangas, EmilioMoreno, và José Gallego trong một bài viết về giảm khó khăn tâm lý cho giáo viênthông qua tập huấn chương trình chánh niệm, khẳng định giáo viên là một tập thểchuyên nghiệp bị ảnh hưởng nhiều nhất bởi các vấn đề tâm lý [74]

Để đảm bảo việc thực hành của sinh viên sư phạm được diễn ra có hiệu quả thìviệc thông báo đầy đủ các yêu cầu, nhiệm vụ mà sinh viên cần làm trong quá trìnhthực hành, điều này giúp sinh viên có sự chuẩn bị đầy đủ trước các buổi thực hành làgiải pháp mà tác giả Ogoti Evans Okendo đã đề xuất Tác giả cũng cho rằng, cần tăngthời lượng quan sát thực tế để sinh viên có thêm cơ hỏi học hỏi các kỹ năng thực tế từgiáo viên phổ thông [88]

Tác giả Đoàn Thị Tỵ trong một bài viết trình bày về kết quả thực nghiệm tácđộng sư phạm nhằm hạn chế khó khăn tâm lý trong việc giải quyết tình huống sưphạm của sinh viên sư phạm cho kết quả: sau khi được tác động bằng một chươngtrình tối ưu như hội vui tâm lý, hội thi nghiệp vụ sư phạm, sinh viên giải quyết tình

huống sư phạm qua hình thức đóng vai, hoặc giải quyết các tình huống thực mà sinhviên gặp phải trong quá trình thực hành tại trường phổ thông thì sinh viên đã chủđộng hơn trong việc giải quyết tình huống sư phạm, có ý thức tích cực hơn trong giảiquyết tình huống sư phạm, những sinh viên nào có kết quả giải quyết tình huống sưphạm tốt thì càng hạn chế được nhiều khó khăn tâm lý trong việc giải quyết tìnhhuống sư phạm… tác giả đã đưa ra kết luận nếu được tác động kịp thời, phù hợp sẽhạn chế thấp nhất các khó khăn tâm lý gây cản trở quá trình giải quyết tình huống sưphạm của các em [62].

1.1.3 Đánh giá chung về các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Tóm lại, các nghiên cứu liên quan đến khó khăn tâm lý trong thực hành, rènluyện kỹ năng/ năng lực cụ thể của sinh viên sư phạm đã được các nhà khoa học quantâm nghiên cứu, nhưng chủ yếu còn tập trung ở các vấn đề như khó khăn tâm lý trongứng xử/ giao tiếp, trong xử lý tình huống sư phạm, trong rèn luyện nghiệp vụ sư phạm.Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có công trình nghiên cứu cụ thể về khó khăn tâm lýtrong thực hành chủ nhiệm lớp cỉa sinh viên sư phạm Vì tế nghiên cứu “Khó khăn tâm

lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm” sẽ là một đóng góp lớn trong

hệ thóng các nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong một hoạt động cụ thể

1.2 Những yêu cầu về phẩm chất, năng lực và khó khăn của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

1.2.1 Những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

Những yêu cầu về phẩm chất và năng lực đối với giáo viên chủ nhiệm lớp hiệnnay đã được phản ánh trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và đã được trìnhbày xen kẽ ở phần nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp Căn cứ vào chức năng,nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm và thực tiễn giáo dục hiện nay, có thể xác địnhmột số yêu cầu về phẩm chất và năng lực cần thiết của giáo viên chủ nhiệm hiện naynhư sau:

- Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống;

- Năng lực tổ chức, quản lý giáo dục tập thể và cá nhân học sinh; Năng lực giaotiếp [3]

1.2.2 Những khó khăn của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

Cũng theo nghiên cứu của tác giả nguyễn Thanh Bình [3] cho thấy công tác giáoviên chủ nhiệm hiện nay đang gặp một số khó khăn như sau:

- Thời gian quy định cho công tác chủ nhiệm lớp quá ít chỉ có 4 tiết/ tuần [5],nhưng thời gian thực tế giáo viên bỏ ra cho công việc này nhiều hơn đáng kể

- Trong đào tạo sư phạm chưa chú trọng đúng mức đến kỹ năng giáo dục hay kỹnăng làm công tác giáo viên chủ nhiệm cho sinh viên

- Trong thực tế nhà trường, việc chỉ đạo và khích lệ công tác chủ nhiệm chưađược quan tâm thỏa đáng

- Có rất nhiều yếu tố làm cho công tác chủ nhiệm hiện nay trở nên phức tạp,nặng nề như: Ý thức kỷ luật của học sinh yếu, phối hợp với gia đình nhiều khi khôngthuận lợi, …

1.3 Thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm

1.3.1 Sinh viên sư phạm và đặc trưng tâm lý của sinh viên sư phạm

1.3.1.1 Khái niệm sinh viên sư phạm

Sinh viên sư phạm là những sinh viên đang học tập và rèn luyện tri thức nghềnghiệp tại các trường đại học, cao đẳng sư phạm, hoặc các khoa sư phạm trong cáctrường đại học Họ có nhiệm vụ học tập, tích lũy tri thức, trau dồi đạo đức, rèn luyệnnghiệp vụ sư phạm, phát triển nhân cách toàn diện để trở thành những giáo viên trongtương lai

1.2.1.2 Hoạt động học tập của sinh viên sư phạm

Hoạt động học tập của sinh viên có thể được chia thành: Hoạt động học tập trênlớp, hoạt động tự học và hoạt động thực hành [29]; [45; tr.113]; [48]; [51]

- Hoạt động học tập trên lớp: hoạt động học trên lớp của sinh viên, có thể được

hiểu là sự tham gia của sinh viên vào tiến trình dạy học trên lớp

- Hoạt động tự học: Hoạt động tự học của SV là hoạt động tự giác, tích cực, chủ

động sáng tạo dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên nhằm chiếm lĩnh những tri thứckhoa học bằng hành động của bản thân và đạt được mục tiêu của giáo dục và đào tạo [29]

- Hoạt động học thực hành, thực tế, thực tập (gọi chung là học thực hành): Hoạt

động học thực hành là hoạt động kết hợp giữa học lý thuyết với thực hành ở tại Trườnghoặc bên ngoài trường nhằm giúp sinh viên vận dụng kiến thức lý thuyết đã học vàothực tiễn, từ đó hình thành các kỹ năng nghề nghiệp

1.2.1.3 Đặc trưng tâm lý của sinh viên sư phạm

- Sự thích nghi với môi trường sống và phương pháp học tập mới: Khi bước

chân vào giảng đường đại học, các tân sinh viên phải đối mặt với những thay đổi to lớn

cả về nếp sinh hoạt hàng ngày và phương pháp học tập tại trường cao đẳng, đại học

- Sự phát triển nhận thức của sinh viên: Hoạt động nhận thức của sinh viên

luôn phải đi liền với tính tự giác, chủ động cao

- Tự ý thức của sinh viên: Cùng với hoạt động học tập, sự tự ý thức của sinh

viên cũng phát triển hoàn thiện hơn Thông qua mối quan hệ với những người kháccũng như những tri thức lĩnh hội được, các em sẽ có những đánh giá phù hợp về bảnthân mình hơn

- Đời sống xúc cảm, tình cảm: Một đặc điểm tâm lý nổi bật nữa ở lứa tuổi này

là tình cảm ổn định của sinh viên, trong đó phải đề cập đến tình cảm nghề nghiệp một động lực giúp họ học tập một cách chăm chỉ, sáng tạo, khi họ thực sự yêu thích

-và đam mê với nghề lựa chọn

- Động cơ và định hướng giá trị của sinh viên: Động cơ và định hướng giá trị

của sinh viên cũng có sự phát triển phong phú đa dạng Điều đó phản ánh trong mụcđích học tập, phấn đấu của các em có thể là những yếu tố tâm lý chủ quan như hứngthú, lý tưởng sống, tình yêu với môn học… cũng có thể là những yếu tố nằm ngoàibản thân như học tập vì gia đình, vì thành tích…

1.3.2 Khái niệm thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm

* Thực hành nghề sư phạm là hoạt động áp dụng hệ thống lý thuyết giáo dục vào thực tiễn công việc của sinh viên sư phạm Qua đó, sinh viên hình thành, kiểm tra, điều chỉnh và phát triển các kỹ năng, nghiệp vụ cần thiết cho nghề sư phạm.

* Thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm

Dựa vào cách hiểu về thực hành nghề sư phạm, chúng tôi quan niệm: Thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm là hoạt động áp dụng hệ thống lý thuyết vào thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp tại cơ sở giáo dục của sinh viên sư phạm Qua

đó, sinh viên hình thành, kiểm tra, điều chỉnh và phát triển các kỹ năng, nghiệp vụ chủ nhiệm lớp để trở thành giáo viên chủ nhiệm lớp tương lai đáp ứng yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp.

1.3.3 Nội dung thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm

Với thời lượng thực hành chủ nhiệm lớp ngắn, sinh viên sư phạm cần tập trungthực hành các nội dung sau:

1/ Tìm hiểu đặc điểm cá nhân và tập thể lớp

Các nội dung cần tìm hiểu bao gồm đặc điểm thể chất, sinh lý, tâm lý, tínhcách, mức độ nhận thức, khả năng tư duy, hoàn cảnh gia đình, mối quan hệ bạn bè,quan hệ xã hội…

Để tìm hiểu đặc điểm cá nhân học sinh và tập thể lớp một cách toàn diện, đadạng, phong phú, người giáo viên nói chung, sinh viên sư phạm nói riêng cần thựchiện những việc sau đây:

- Nghiên cứu, tìm hiểu hồ sơ hành chính

- Quan sát quá trình hoạt động của học sinh, tập thể học sinh

- Trao đổi trực tiếp với học sinh, cán bộ lớp, giáo viên bộ môn, phụ huynh,

- Nghiên cứu các sản phẩm hoạt động của học sinh

- Đến thăm gia đình học sinh

2/ Lập kế hoạch chủ nhiệm lớp

Nhằm đảm bảo đạt được các mục tiêu đề ra thì việc lập kế hoạch chủ nhiệm có

vai trò rất quan trọng, bởi nó gắn liền với mục tiêu, chương trình hành động của tậpthể lớp trong từng giai đoạn nhất định Lập kế hoạch được hiểu là quá trình xác địnhcác mục tiêu và lựa chọn phương thức, phương tiện để đạt được mục tiêu đó [47]

3/ Tổ chức giờ sinh hoạt lớp theo định kì

Sinh hoạt lớp là một dạng hoạt động giáo dục tập thể được tổ chức theo tuần.Đây là một tiết học quan trọng góp phần làm phong phú them chương trình giảng dạy

và nâng cao hiệu quả giáo dục Thông qua tiết sinh hoạt lớp, giáo viên và học sinh có

sự tương tác trực tiếp nhằm mục tiêu xây dựng tập thể lớp để tập thể lớp vừa là môitrường, vừa là phương tiện giáo dục

1.4 Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm

1.4.1 Khái niệm khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm

Xem xét và phân tích các khái niệm về khó khăn tam lý của các tác giả đi trước,chúng tôi đồng ý với quan điểm rằng khó khăn tâm lý là toàn bộ những trở ngại về mặttâm lý làm cản trở hoạt động của cá nhân được biểu hiện ở ba mặt nhận thức, cảm xúc,hành vi Trong nghiên cứu này, chúng tôi quan niệm khó khăn tâm lý như sau:

KKTL là những cản trở về mặt tâm lí mà con người gặp phải trong hoạt động, được biểu hiện ở nhận thức, thái độ và hành vi, làm giảm sút kết quả hoạt động của con người, đòi hỏi con người phải nỗ lực vượt qua để đi đến kết quả tốt hơn.

* Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm

Trên cơ sở phân tích các khái niệm nói trên, chúng tôi quan niệm rằng: Khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm là những cản trở

về mặt tâm lí mà sinh viên gặp phải trong thực hành chủ nhiệm lớp, được biểu hiện ở nhận thức, thái độ và hành vi trong việc tìm hiểu đặc điểm cá nhân và tập thể lớp chủ nhiệm, lập kế hoạch chủ nhiệm lớp và tổ chức giờ sinh hoạt lớp định kỳ khi thực hành chủ nhiệm lớp tại trường phổ thông, làm giảm sút kết quả thực hành của các

em, đòi hỏi các em phải nỗ lực vượt qua để đi đến kết quả tốt hơn.

1.4.2 Biểu hiện khó khăn tâm lý trong thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm

Khó khăn tâm lý trong hoạt động thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sưphạm là hiện tượng tâm lý cá nhân phổ biến ở các chủ thể Nó biểu hiện ở các mặt:Nhận thức, cảm xúc và hành vi

a Biểu hiện khó khăn tâm lý về mặt nhận thức

Nhận thức là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lý con người Nhậnthức giúp con người hiểu biết về các sự vật hiện tượng từ đó bày tỏ thái độ, tìnhcảm và có hành vi tương ứng

Trong hoạt động thực hành chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm, sinh viên