BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI ĐINH THỊ THANH TÂM VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY MÔN “KỸ THUẬT SỐ” NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦ[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - ĐINH THỊ THANH TÂM VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY MƠN “KỸ THUẬT SỐ” NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA SINH VIÊN KHOA ĐIỆN TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT XÔ SỐ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN SÂU: SƢ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGÔ TỨ THÀNH HÀ NỘI – NĂM 2014 170667495460956ac62d6-73fc-4b4a-831d-c2e455fe1967 170667495460904828265-ca7e-4fca-8bcf-bf7b26236058 1706674954608de32ba8e-fca1-4746-9172-452374ba2ebd MỤC LỤC Lời cảm ơn Lời cam đoan Danh mục cụm từ viết tắt Danh mục bảng biểu, hình vẽ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiện cứu 10 Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 11 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG 12 PP DHTC VÀO Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN KTS 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu 12 1.1.1 Trên giới 12 1.1.2 Ở nƣớc 16 1.2 Đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực 18 1.2.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học tích cực 18 1.2.2 Đặc điểm phƣơng pháp dạy học tích cực 19 1.2.3 Bản chất PP DHTC 20 1.2.4 Quan điểm dạy học tích cực phƣơng pháp dạy học tích cực 20 1.2.5 Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập sinh viên 21 1.2.6 Tăng cƣờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác 22 1.2.7 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 1.3 Những khó khăn áp dụng PP DHTC 23 24 1.3.1 Những rào cản việc áp dụng phƣơng pháp giảng dạy tích cực 24 1.3.2 Những quan niệm sai lầm 26 1.3.3 Cơ sở vật chất 26 1.3.4 Cơ chế 27 1.4 Điều kiện để sử dụng PP DHTC 28 1.4.1 Sử dụng PP DHTC tảng lý luận phƣơng pháp giảng dạy 28 phù hợp với bùng nổ thông tin 1.4.2 Muốn sử dụng PP DHTC, ngƣời dạy phải giáo viên tích cực 28 1.4.3 Thay đổi cách kiểm tra đánh giá 30 1.5 Cơ sớ khoa học áp dụng PP DHTC vào dạy học môn KTS 31 1.5.1 Cơ sở khoa học chung 31 1.5.2 Nội dung Môn học kỹ thuật số phù hợp cách dạy tích cực 32 1.5.3 Một số PP tích cực hóa ngƣời học vận dụng vào dạy học môn 33 KTS 1.6 Kết luận chƣơng 37 CHƢƠNG II: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DHTC VÀO 39 GIẢNG DẠY MÔN KTS Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT-XÔ SỐ 2.1 Nội dung chƣơng trình mơn học 39 2.1.1 Mục dích, u cầu 39 2.1.2 Đề cƣơng môn Kỹ thuật số 39 2.2 NHỮNG BẤT CẬP KHI DẠY MÔN KỸ THUẬT SỐ THEO PHƢƠNG PHÁP 39 DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT-XÔ 2.2.1 Phƣơng pháp dạy học truyền thống 39 2.2.2 Những bất cập việc dạy môn Kỹ thuật số 39 2.3 Xây dựng giảng mẫu sử dụng PP DHTC môn KTS 41 2.3.1 XD giảng thuyết trình TKMS kết hợp phần mềm mơ nhằm 41 tích cực hóa ngƣời học 2.3.2 XD giảng thuyết trình kết hợp với sinh viên giải tập 50 2.3 XD giảng thuyết trình kết hợp với hƣớng dẫn SV tự học 54 12.3 Học nhà, làm tập lớp 58 2.3 XD giảng hƣớng dẫn SV tự nghiên cứu 61 2.4 Kết luận chƣơng 66 CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 68 3.1 Mục đích thí nghiệm 68 3.1.1 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 68 3.1.1.1 Đối tƣợng thực nghiệm 68 3.1.1.2 Địa bàn thực nghiệm 68 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 68 3.1.3 Tiến hành thực nghiệm 69 3.1.3.1 Khảo sát đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng 69 3.1.3.2 Những yêu cầu tiến hành thực nghiệm 70 3.1.3.3 Tiêu chí đo đạc, đánh giá 74 3.1.3.4 Dạy học thực nghiệm 74 3.2 Kết thực nghiệm 75 3.3 Kết luận chƣơng 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 89 PHỤ LỤC 91 PHỤ LỤC 95 PHỤ LỤC 98 PHỤ LỤC 101 PHỤ LỤC 104 PHỤ LỤC 107 PHỤ LỤC 111 PHỤ LỤC 115 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Viện sƣ phạm kỹ thuật, Viện đào tạo sau đại học – Trƣờng đào tạo Bách khoa Hà Nội tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn Đặc biệt, với lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin chân thành cảm ơn Thầy giáo PGS.TS Ngô Tứ Thành ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn tác giả làm luận văn Xin cảm ơn Ban giám hiệu đồng nghiệp trƣờng Cao đẳng nghề Việt Xô số 1, quý thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp anh chị bạn lớp cao học Sƣ phạm kỹ thuật khóa 2012A tạo điều kiện, giúp đỡ, cộng tác, động viên, chia sẻ để tác giả hoàn thành luận văn tốt nghiệp Do trình độ thân cịn hạn chế, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp, bổ sung Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp bạn đọc để luận văn đƣợc hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Đinh Thị Thanh Tâm LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan mà tơi viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu nhƣ ý tƣởng tác giả có đƣợc trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn chƣa đƣợc bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sỹ chƣa đƣợc công bố phƣơng tiện thông tin Tôi xin hồn tồn chịu trách nhiệm mà cam đoan Học viên Đinh Thị Thanh Tâm DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Bộ LĐTB & XH Bộ lao động thƣơng binh xã hội CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học DHTC Dạy học tích cực ĐC Đối chứng ĐT Đào tạo GV Giáo viên GD Giáo dục HS Học sinh KTS Kỹ thuật số PTDH Phƣơng tiện dạy học PMMP Phần mềm mô SV Sinh viên TN Thực nghiệm DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ Bảng 3.1 74 Bảng 3.2 Bảng 3.3: 81 Biểu đồ 3.4: 82 Bảng 3.5: 83 Bảng 3.6: 86 Bảng 3.7: 87 ) Biểu đồ 3.8: 88 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị TW khoá VIII khẳng định: “ Điều khẳng định muốn nâng cao chất lƣợng giáo dục phải đổi cách dạy, cách thi cử, cách đánh giá chất lƣợng học tập Cùng với nhiều yếu tố khác, phƣơng pháp giảng dạy lấy ngƣời học làm trung tâm "" quan trọng nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục, góp phần tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Nhƣng đổi mới, lựa chọn cách dạy, cách thi nhƣ cho phù hợp với xu điều không dễ Bởi khơng liên quan đến lề lối tác phong làm việc đội ngũ giáo viên mà cịn phụ thuộc nhiều vào điều kiện, mơi trƣờng cần thiết phục vụ cho công đổi Triết học Mác nói “ ” P lƣợng chất hoàn toàn hoạt động giáo dục Sự tăng khối lƣợng kiến thức ngày thiết phải kéo theo thay đổi chất tri thức ngƣời C Mác viết: “ ” Phƣơng tiện dạy học công cụ lao động thầy trị, với thầy trị hợp thành lực lƣợng sản xuất đặc biệt xã hội Phƣơng tiện dạy học nhƣ tƣơng ứng với phƣơng pháp dạy học nhƣ Trong thời đại bùng nổ thông tin đời công nghệ thông tin, internet làm thay đổi triết lý giáo dục – giáo dục dựa tảng tri thức, tƣơng ứng với triết lý giáo dục hình thành phƣơng pháp giáo dục Trong thời gian gần đây, xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng ; đƣợc tích cực hoá tất cấp, bậc học đƣợc đa số giáo viên hƣởng ứng Tuy nhiên bên cạch khơng giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống cách thức dạy học quen thuộc đƣợc truyền từ lâu đời đƣợc bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, phƣơng pháp DH lấy hoạt động ngƣời thầy trung tâm Theo Frire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học tiếng ngƣời Braxin gọi PPDH trình chuyển tải thơng tin từ đầu thầy sang đầu trị Thực lối dạy này, giáo viên ngƣời thuyết trình, diễn giảng, sống, học sinh ngƣ nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Với PPDH truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Giáo án dạy theo phƣơng pháp đƣợc thiết kế kiểu đƣờng thẳng theo hƣớng từ xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phƣơng pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song đề cao ngƣời dạy nên nhƣợc điểm PPDH truyền thống học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành ngƣời học; kỹ hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế Trong trình giảng dạy khoa Điện - Trƣờng Cao đẳng nghề Việt Xô số nhận thấy giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống nhƣ sử dụng phấn bảng chủ yếu, quan tâm đến việc sử dụng phƣơng tiện đổi phƣơng pháp dạy học để qua tác động tích cực đến phƣơng pháp tiếp thu kiến thức góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo nói chung mơn Kỹ thuật số nói riêng Mơn học kỹ thuật số địi hỏi tính xác logic, phải sử dụng nhiều hình vẽ minh hoạ Nên việc sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống nhƣ phấn bảng gặp nhiều khó khăn khơng hiệu Bên cạnh với trợ giúp cơng nghệ thơng tin ngày có nhiều phần mềm hỗ trợ giảng dạy mô Nên việc Vận dụng số phƣơng pháp dạy học tích cực giảng dạy môn