CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC
1.5 CƠ SỞ KHOA HỌC KHI ÁP DỤNG PP DHTC VÀO DẠY HỌC MÔN KỸ THUẬT SỐ
1.5.1 Cơ sở khoa học chung
- Trong bối cảnh công nghệ dạy học ngày càng có nhiều ứng dụng mới và lý luận/phương pháp giảng dạy đại học, cao đẳng không ngừng phát triển. Do đó các
môn học kỹ thuật nói chung, kỹ thuật số nói riêng không thể giữ nguyên cách dạy truyền thống.
- Khối lƣợng tri thức ngày càng tăng, thời gian học không thay đổi, do đó phải chuyển từ cách dạy cung cấp kiến thức sang cách dạy giúp người học tự khám phá.
Các hướng nghiên cứu cụ thể phải nhằm :
1. Đổi mới nhằm nâng cao khả năng độc lập suy nghĩ, học tích cực, sáng tạo, chủ động phát huy nội lực của người học, tự học của HS.
2. Nâng cao năng lực xử lý tình huống của HS, rèn luyện năng lực thực hành nghề theo yêu cầu.
3. Khai thác, tận dụng phương tiện dạy học hiện đại (CNTT) nhằm trực quan hóa nội dung, tạo nên sự tham gia tích cực của SV trong việc chiếm lĩnh tri thức.
4. Biện pháp
+ Nâng cao nhận thức người dạy và người học. Vị trí vai trò môn KTS + Hướng dẫn SV biết xây dựng kế hoạch tự học một cách có hiệu quả + PP tự học
+ Đổi mới PPDH, PP kiểm tra đánh giá, câu hỏi kiểm tra phải dẫn đến việc thúc đẩy SV tự học tích cực, tích cực tranh luận tìm hướng giải quyết.
Để đạt được các tiêu chí trên, trước hết cần phải phân tích nội dung môn học theo quan điểm triết lý dạy học tích cực, khai thác triệt để các yếu tố để có thể triển khai phương pháp giảng dạy tích cực.
1.5.2 Nội dung Môn học kỹ thuật số phù hợp cách dạy tích cực
+ KTS là môn học cơ sở cho các môn chuyên ngành : điện, điện tử, điều khiển tự động. . . . Là môn học hấp dẫn, tuy là môn học cơ sở nhƣng nội dung môn học gần gũi với các phương tiện thiết bị của cuộc sống hiện đại mà bất cứ ai cũng thường xuyên sử dụng, như đồng hồ số, điều khiển thang máy, truyền hình số . . . . Đây là vẻ hấp dẫn bên ngoài của môn học, tuy là vẻ bên ngoài của môn học nhƣng nó là yếu tố thuận lợi để GV khai thác làm cho HS hứng thú khi học.
+ Thiết bị thực hành KTS gọn nhẹ, phần lớn đảm bảo tính mỹ thuật, kỹ thuật và dễ sử dụng. Ngoài ra có rất nhiều phần mềm mô phỏng ảo rất hữu ích và tiện dụng. Các bài thực hành nhằm kiểm chứng lý thuyết đã học, bước đầu giúp cho SV làm quen với các kỹ năng nghề điện tử, đây cũng là cơ hội để GV thiết kế các bài dạy kết hợp lý thuyết và thực hành giúp HS kiểm chứng để nắm chắc kiến thức hơn, nhờ đó hứng thú học tập của học sinh được nâng lên. Trước đây việc dạy môn KTS thường tách lý thuyết và thực hành riêng biệt, nghĩa là sau khi học lý thuyết một thời gian HS mới đƣợc thực hành kiểm chứng. Nhƣ vậy thời gian học lý thuyết và thực hành về các nội dung này khá dài, kiến thức HS nắm chƣa vững nên rất dễ quên. Khi CNTT phát triển có thể kết hợp dạy lý thuyết và thực hành ngay trong một tiết học sẽ khắc phục nhƣợc điểm trên.
+ Nội dung KTS bao gồm cả phần lý thuyết toán logic, đại số boole . . nó chiếm một vị trí quan trọng và là cơ sở, nhân tố có ảnh hưởng đến sự phát triển tư duy của người học.
+ KTS bao gồm cả lý thuyết và bài tập. Tính ứng dụng thực tế cao, kiểu loại bài tập phong phú, đây là cơ sở giúp GV có thể triển khai sử dụng phương pháp dạy học mới : dạy học tương tác, dạy học theo dự án, chú trọng phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho HS. Có điều kiện khuyến khích người học biết áp dụng tư duy sáng tạo, các kỹ năng giải quyết vấn đề và nội dung kiến thức đối với các kết quả, sản phẩm và các vấn đề liên quan đến thế giới thực. Qua giải quyết vấn đề, người học thu đƣợc kiến thức mới, kỹ năng mới.
+ KTS là môn cơ bản nhƣng có nhiều ứng dụng ngay. Có nhiều ví dụ có nội dung thực tế, ứng dụng thực tế , có nhiều ví dụ bài toán nhằm kích thích tính học tập cao của HS. Bài tập KTS phong phú, có nhiều lời giải độc đáo
1.5.3. Một số phương pháp tích cực hóa người học có thể vận dụng vào dạy học môn KTS
Kết quả học tập tốt hay không tốt tuỳ thuộc vào tình huống dạy học do người dạy thiết kế và sự hướng dẫn của người dạy tốt hay không. Trong quá trình tự kiến tạo tri thức rất cần đến sự giúp đỡ của người dạy. Việc tổ chức dạy học môn KTS để sinh
viên học tập trong hoạt động theo phương án : xuất phát từ mối quan hệ giữa tri thức đã có của người học và các hoạt động chiếm lĩnh kiến thức mới. Tuỳ thuộc vào cách tổ chức lựa chọn các tri thức tương thích.
Muốn phát huy cách học tích cực, thì người dạy phải thể hiện khả năng tích cực trong cách tổ chức dạy học của mình. Có thể thay đổi trình tự diễn đạt các kiến thức trong tiết học nhƣng bảo đảm đủ nội dung và nêu rõ trọng tâm.
Đa dạng hóa các hình thức học tập (cá nhân, cặp, nhóm, tổ...) sử dụng phù hợp và hiệu quả các phương pháp dạy học như đàm thoại, trực quan, thảo luận để phát huy tính tích cực và sự sáng tạo của người học, phát huy sự tương tác giữa thầy và trò. Mục đích đa dạng hóa sao cho để tạo HS suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn.
GV có điều kiện thực hiện tương tác với người học để tạo lập môi trường tâm lý phù hợp, hình thành ở người học lòng say mê học tập, động cơ thúc đẩy từ bên trong, óc tò mò khoa học. GV tạo niềm say mê hứng thú cho HS, khuyến khích HS bộc lộ những khả năng của mình.
Môn KTS có nhiều nội dung trong chương trình phù hợp và có thể áp dụng đƣợc dạy học theo dự án. HS tự nghiên cứu thực hiện một nhiệm vụ do GV đặt ra để tạo ra sản phẩm. SV phải tự lực trong các khâu lập kế hoạch , thực hiện đánh giá kết quả và cuối cùng phải tạo ra đƣợc những sản phẩm phù hợp với mục đích, yêu cầu đã đề ra. Người học được đặt vào vị trí chủ động nhất : tìm tòi, phát hiện và độc lập giải quyết bài toán nêu ra.
Sử dụng ICT (Information and Communication Technologies: công nghệ thông tin và truyền thông) tăng cường tương tác trên lớp : dùng máy chiếu đưa ra - các tình huống để SV thảo luận. Xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm, GV trình chiếu một câu, một đoạn nào đó trong giáo trình có nội dung liên quan bài giảng để tạo ra tình huống tương tác...
Việc đề xuất và thực hiện một PP DHTC phải căn cứ vào những cơ sở khoa học phù hợp với thực tiễn dạy học các trường kỹ thuật nói chung và trường CĐN Việt Xô số 1 nói riêng. Vận dụng cơ sở lý luận và đặc điểm tình hình của CĐN Việt
Xô số 1, tác giả đã phân tích chương trình môn Kỹ thuật số và phân loại thành 5 phương pháp tích cực. Tuy theo nội dung cụ thể của từng chương, từng tiết học mà sử dụng các phương pháp cho thích hợp:
+ PMMP có khả năng kích thích người học. Thông qua con đường mô phỏng tìm ra kiến thức mới bằng con đường nhận thức lý thuyết. Thông qua mô phỏng người học tự rút ra những mối quan hệ, tự lĩnh hội kiến thức, không bị bắt buộc phải chấp nhận.
+ PMMP mang tính chất động, cho phép diễn tả liên tục bản chất hiện tƣợng một cách trực quan sinh động. Điều này giúp người học nhận thức nhanh hơn, nhớ lâu hơn.
+ Sử dụng PMMP trong giảng dạy sẽ giúp người học thu nhận được tri thức bằng con đường nhận thức lý thuyết. Quá trình dạy học là quá trình tương tác giữa người dạy và người học, dựa trên những tri thức mà người học cần phải chiếm lĩnh.
+ Ph-ơng pháp dạy học sử dụng PPMP cho phép chúng ta xác lập đ-ợc ph-ơng pháp học tập hiệu quả nhất cho ng-ời học và cũng dễ dàng lý giải các câu châm ngôn:
- Nếu tôi chỉ nghe thì tôi sẽ quên ngay, - Nh-ng nếu tôi nhìn thì tôi sẽ nhớ, - Còn nếu tôi thực hành thì tôi sẽ hiểu
“Nếu tôi chỉ nghe”, tức l¯ nghe gi°ng theo phơng pháp truyền thống, thầy
đọc trò ghi, học sinh rất dễ quên.
“Nếu tôi nhìn”, tức l¯ nhìn trên m¯n hình xem các mô hình chuyên động nh
thật quá trình vận hành của thiết bị sẽ giúp học sinh nhớ bài giảng lý thuyết. Câu n¯y cũng giống nghĩa với câu châm ngôn “trăm nghe không bºng một thấy”
“Nếu tôi thực h¯nh”, tức l¯ cho phép sinh viên đợc “thực h¯nh” ngay trên các thiết bị °o” nh thật sẽ giúp sinh viên hiểu sâu sắc b°n chất vấn đề. Điều n¯y ý kiến cho rằng trí nhớ là quá trình tái hiện tích hợp của các giác quan.
Do đặc thù trên, nên môn KTS đƣợc thực hiện trên các mạch số cụ thể, có nhiều phần mềm mô phỏng sẵn (hoặc có thể xây dựng) có điều kiện triển khai các PPDH mới. ử dụng PM này trong giảng dạy giúp người học thu nhận được tri S thức bằng con đường nhận thức lý thuyết.
Bài tập nhận thức chính là các câu hỏi, các vấn đề nêu ra nhằm kích thích hoạt động tiếp nhận thông tin, xử lý và lưu trữ thông tin, cao hơn là các hoạt động tìm tòi khám phá kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp của SV. Các bài tập nhận thức có hai dạng: nhỏ và lớn.
Bài tập nhỏ có thể thực hiện ngay trong tiến trình dạy học của giáo viên trên lớp, đó là các vấn đề, các câu hỏi yêu cầu tiếp nhận và xử lý những thông tin đơn giản đã có sẵn, rèn luyện những kỹ năng thông dụng và đơn giản. Các bài tập nhỏ thướng được thực hiện ở ngay tại lớp, các bài tập lớn thường được SV thực hiện ở ngoài lớp hoặc ở nhà với thời gian dài, ngắn tùy thuộc vào nội dung.
Tự học, tự nghiên cứu là hình thức hoạt động của cá nhân người học nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kĩ năng của môn học. Hoạt động tự học, tự nghiên cứu do chính SV tiến hành ở trên lớp, ngoài lớp hoặc ở nhà. Tự học có liên quan chặt chẽ với quá trình dạy học, nhƣng có tính độc lập cao, nó đƣợc coi là chìa khóa vàng của giáo dục trong thời đại tri thức nhân loại tăng lên nhƣ vũ bão ngày nay.
Tự học thực chất là hoạt động độc lập của SV với các nguồn tri thức có sẵn như các tài liệu, giáo trình, các bản đồ, biểu đồ… dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của giáo viên, SV tìm tòi, khám phá hoặc chọn lọc, bổ sung, hệ thống hóa các kiến thức cần nắm, rèn luyện một số kỹ năng nghề nghiệp cần thiết. Tự học cá nhân thường được tiến hành trong các trường hợp: nội dung bài học tương đối đơn giản, nội dung đã đƣợc trình bày khá rõ ràng trong giáo trình, các kĩ năng nghề nghiệp đã đƣợc giáo viên hướng dẫn.
4.
Theo mô hình giáo dục truyền thống : học sinh đến lớp nghe giảng, về nhà
đặc điểm của nội dung môn học cụ thể, có thể sử dụng phương pháp DHTC theo hướng: các em học sinh tự học qua các bài giảng điện tử và làm bài tập ở nhà theo chỉ định của giáo viên, còn thời gian đến lớp giáo viên hướng dẫn thảo luận, giải bài tập khó và giáo viên kiểm tra trình độ tiếp thu của người học để hướng dẫn nội dung học tiếp. Tức là hình thức tổ chức hoạt động dạy học thay đổi :
Phương thức này vẫn duy trì phương pháp dạy học truyền thống, thầy trò giáp mặt nhau, nhƣng nội dung kiến thức đƣợc tăng lên gấp nhiều lần. Học sinh giỏi có thể tự học theo tiến độ riêng với giới hạn cho phép tùy theo khả năng tiếp thu của từng người, tức là đã từng bước thực hiện cá nhân hóa người học.
5. X
Tự nghiên cứu cũng là những hoạt động độc lập của sinh viên, nhƣng với các nguồn tri thức có thể có sẵn, cũng có thể phải tìm kiếm hoặc phải điều tra, khảo sát ngoài thực tế phổ thông. Tự nghiên cứu, SV phải hoạt động nhiều hơn, sủ dụng nhiều thao tác tƣ duy để tìm tòi, khám phá tri thức mới, học tập những kĩ năng mới và sự hướng dẫn của giáo viên kĩ lưỡng hơn: hướng dẫn tìm nguồn tài liệu, hướng dẫn điều tra, khảo sát thực tế ở các trường phổ thông, hướng dẫn cách thức khai thác các nguồn tri thức, hướng dẫn cách xử lí và cách hệ thống thông tin…Việc tự nghiên cứu thường được tiến hành ở ngoài lớp hoặc ở nhà, với thời gian dài hơn và nội dung khó khăn hơn.