CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.2 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
Sau khi kết thúc học kỳ 2, năm học 2012 2013 cũng là kết thúc học phần - KTS, chúng tôi cho tiến hành ở lớp thực nghiệm và đối chứng cùng làm chung một bài thi hết học phần. Điểm bài thi học phần đƣợc coi là điểm kết quả học tập môn học của sinh viên. Kết quả thực nghiệm nhƣ ở bảng 3.3
Bảng 3.3: bài Mạch chuyển đổi mã
Loại Điểm Lớp TS KQ
Kém Yếu T. Bình Khá Giỏi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Thực nghiệm 38
SL(SV) 0 0 0 2 8 7 15 4 2 0
(%)
theo 0 0 0 5,3 21,0 18,4 39,5 10,5 5,3 0
theo i
5,3 39,5 50,0 5,3
Đối
chứng 45
SL(SV) 0 0 7 9 20 3 5 1 0 0
(%)
theo 0 0 15,6 20,0 44,4 6,7 11,1 2,2 0 0
theo 0 35,6 51,1 13,3 0 0
Biểu đồ 3.4:
2 3)
Kết quả thống kê trong bảng 3.3, đƣợc thể hiện trên Biểu đồ 3.4, cho thấy:
- Kết quả đầu vào, trước khi thực nghiệm ở lớp TN(thực nghiệm) và lớp ĐC(đối chứng) là tương đương nhau:
Điểm loại yếu ở lớp TN là 18,4%, lớp ĐC là 15,6%.
0 5 10 15 20 25
Yếu Trung bình Khá Giỏi
KQ trước TN của lớp TN KQ trước TN của lớp ĐC KQ sau TN của lớp TN KQ sau TN của lớp ĐC
Điểm loại trung bình ở lớp TN là 52,7%, lớp ĐC là 55,5%.
Điểm loại khá ở lớp TN là 28,9%, lớp ĐC là 28,9%.
Ở cả hai lớp đều không có điểm giỏi.
- Sau khi thực nghiệm, kết quả học tập ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có sự chênh lệch, khác biệt rõ rệt so với trước khi thực nghiệm:
Điểm loại yếu ở lớp TN giảm còn 5,3%, lớp ĐC tăng lên 35,6%.
Điểm loại trung bình ở lớp TN giảm còn 39,5%, lớp ĐC cũng giảm còn 51,5%.
Điểm loại khá ở lớp TN tăng lên 50,0%, lớp ĐC giảm còn 13,3%.
Điểm loại giỏi ở lớp TN tăng 5,3%, lớp ĐC vẫn không có.
Qua kết quả thu đƣợc ở trên, chúng tôi nhận định rằng: Kết quả học tập môn KTS của lớp thực nghiệm có các biện pháp tác động nên kết quả cao và tăng so với kết quả học tập của lớp đối chứng không có các biện pháp tác động.
Để khẳng định thêm cho kết luận này, chúng tôi tiếp tục kiểm định kết quả học tập, sau khi thực nghiệm ở lớp TN và lớp ĐC bằng một số công thức toán học sau:
Gọi Xilà sinh viên có điểm thứ i của lớp TN.
Filà số sinh viên có điểm thứ i của lớp TN Xjlà sinh viên có điểm thứ J của lớp ĐC Fjlà số sinh viên có điểm thứ J của lớp ĐC.
Chúng tôi lập bảng kết quả kiểm nghiệm 2 mẫu độc lập nhƣ sau:
Bảng 3.5:
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Xi Fi Xi.Fi
Xi-
X1
(Xi- X)2 (Xi-
X1)2.Fi XJ FJ XJ.Fj XJ-
X2
(XJ-
X2)2
(Xj-
X2)2.Fj
0 0 0 0
1 0 1 0
2 0 2 0
3 0 3 7 21 - 3,3856 23,6992
1,84
4 2 8 -
2,45 6,0025 12,0050 4 9 36 -
0,84 0,7056 6,3504
5 8 40 -
1,45 2,1025 16,8200 5 20 100 0,16 0,0256 0,5120
6 7 42 -
0,45 0,2025 1,4175 6 3 18 1,16 1,3456 4,0368 7 15 105 0,55 0,3025 4,5375 7 5 35 2,16 4,6656 23,3280 8 4 32 1,55 2,4025 9,7000 8 1 8 3,16 9,9856 9,9856 9 2 18 2,55 6,5025 13,0050 9 0
10 0 10 0
38 245 57,4850 45 218 67,9122
Trung bình cộng X 1 = 6,45 Trung bình cộng X 2 = 4,84
Từ kết quả trong Bảng 3.6 chúng tôi thấy: X1 > X2
Điểm trung bình cộng của lớp thực nghiệm (6,45) lớn hơn điểm trung bình cộng của lớp đối chứng (4,84). Đối với lớp thực nghiệm ta có:
- Phương sai: ,15536
354850 , 57 1
) (
1
1 2
2
n X X
n F
i
i i
- Độ lệch chuẩn so với X1 : ,15536 1,25 - Khoảng phân tác quanh X1 :
X1 = 6,45 1,25 (từ 5,20 đến 7,70)
Sơ đồ về độ lệch chuẩn, điểm kết quả học tập ở lớp thực nghiệm:
Qua sơ đồ trên ta thấy điểm kết quả học tập môn KTS của lớp thực nghiệm dao động từ 5,20 đến 7,70. Con số này cho thấy độ phân tán thấp chứng tỏ độ tin cậy cao. Điều đó khẳng định kết quả này có thực của sinh viên ở lớp thực nghiệm.
Đối với lớp đối chứng ta có:
- Phương sai: ,15435
449122 , 1 67
)
1 (
2 2
2
n X X F
n
j j j
- Độ lệch chuẩn so với X2 : ,15435 1,24 - Khoảng phân tác quanh X2 :
X2 = 4,84 1,24 (từ 3,60 đến 6,08)
Sơ đồ về độ lệch chuẩn, điểm kết quả học tập ở lớp đối chứng:
Điểm kết quả học tập môn KTS của lớp đối chứng dao động từ 3,60 đến 6,08. Độ phân tán thấp và độ tin cậy cao, chứng tỏ điểm kết quả học tập phản ánh đúng thực trạng học tập của sinh viên lớp đối chứng.
5,2 6,45 7,7
X1
X1 - X1 +
3,60 8,84 6,08
X2
X2 - X2 +
Kết quả thực nghiệm còn đƣợc thể hiện ở thái độ của SV đối với các biện pháp dạy học trên, để đánh giá tiêu chí này tác giả đã dùng phiếu trƣng cầu ý kiến dành cho SV lớp thực nghiệm (xem phụ lục 9)
Trước hết tác giả thu được kết quả kiểm tra tính đúng đắn và tính thực tiễn của các biện pháp trong Bảng thống kê 3.6
Bảng 3.6:
Các biện pháp Đồng ý Không đồng ý
SL (SV) Tỷ lệ (%) SL (SV) Tỷ lệ (%)
37 97,4 1 2,6
2. R 36 94,7 2 5,3
38 100,0 0
36 94,7 2 5,3
36 94,7 2 5,3
6,
Từ kết quả thống kê trong bảng 3. tác giả thấy: Đa số SV tán thành các biện pháp dạy học trên. Đặc biệt biện pháp thiết kế nội dung bài học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của sinh viên 100% sinh viên đồng ý, các biện pháp còn lại, nhiều nhất chỉ có 2 em chiếm tỷ lệ 5,3% không đồng ý.
Sinh viên ủng hộ, tán thành các biện pháp dạy học trên bởi vì họ đã nhận ra nhiều ƣu điểm của các biện pháp dạy học này:
Có tới 36/38 sinh viên chiếm tỉ lệ 94,7% cho rằng việc sử dụng các biện pháp dạy học trên làm cho họ có hứng thú học tập.
Có 34/38 sinh viên chiếm tỉ lệ 89,5% cho rằng các biện pháp dạy học trên giúp cho sinh viên hiểu bài và nắm kiến thức ngay tại lớp.
Có 33/38 sinh viên chiếm tỷ lệ 86,8% cho rằng các biện pháp dạy học trên giúp họ chủ động, tích cực học tập.
Có 36/38 sinh viên chiếm tỷ lệ 94,7% cho rằng các biện pháp dạy học trên đã rèn cho họ kỹ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ.
Ngoài ra sinh viên còn cho rằng, các biện pháp dạy học trên đã rèn cho họ kỹ năng vận dụng lý luận vào thực tiễn (chiếm tỷ lệ 86,8%); phát huy khả năng tự học, tự nghiên cứu (chiếm tỷ lệ 89,5%)
Tác giả còn khảo sát mức độ hƣng thú của từng biện pháp dạy học trên và thu đƣợc kết quả thống kê trong Bảng 3.7
Bảng 3.7:
Các biện pháp
Mức độ hứng thú
Rất thích Thích Bình thường Không thích
SL(SV) Tỷ lệ
(%) SL(SV) Tỷ lệ
(%) SL(SV) Tỷ lệ
(%) SL(SV) Tỷ lệ (%)
BP 1 13 34,2 22 57,9 3 7,9 0
BP2 8 21,1 25 65,8 4 10,0 1 2,6
BP3 18 47,4 20 52,6 0 0
BP4 10 26,3 24 63,2 4 10,5 0
BP5 15 39,5 20 52,6 3 7,9 0
Biểu đồ 3.8:
Từ kết quả thống kê trong bảng 3.8, đƣợc thể hiện trên Biểu đồ 3.3. cho thấy:
Mức độ hứng thú của sinh viên đối với các biện pháp không giống nhau, nhƣng đa số sinh viên có mức độ hứng thú cao đối với các biện pháp thiết kế nội dung bài học theo hướng tích cực háo hoạt động học tập của sinh viên có hứng thú cao nhất chiếm tỷ lệ 100%. Thứ hai là biện pháp xây dựng động cơ, thái độ học tập đúng và biện pháp sử dụng phương tiện dạy học hiện đại đều chiếm tỷ lệ 92,1% có hứng thú.
Thứ ba là biện pháp cải tiến khâu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên chiếm tỷ lệ 89,5% có hứng thú và cuối cùng là biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học cho sinh viên chiếm tỷ lệ 86,9% có hứng thú.
BP1 BP2 BP3 BP4 BP5
Rất thích Thích
Bình thường Không thích
Ghi chú:
- BP1: Xây dựng động cơ, thái độ học tập - BP2: Rèn luyện kỹ năng tự học
- BP3: Thiết kế nội dung bài học theo hướng tích cực hoá HĐHT - BP4: Cải tiến khâu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.
- BP5: Sử dụng phương tiện dạy học hiện đại
Tỷ lệ %70
60 50 40 30 20 10 0