Trên thực tế đã có nhiều tác giả của Việt Nam đã tiến hành nghiên cứu những vấn đề xung quanh việc đào tạo theo mô hình tín chỉ bậc Đại học của Hoa Kỳ nhưng đa số những phân tích ấy thườ
Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn
Ý nghĩa lý luận
Ở nhiều góc độ khác nhau thì mô hình đào tạo tín chỉ bậc Đại học là đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học như: Giáo dục học, Tâm lí học, Khoa học Quản lý, Xã hội học, Luật học…Qua đó chúng ta có thể thấy được tính chất liên ngành của đề tài
Nghiên cứu đề tài là quá trình vận dụng những tri thức của “Lý thuyết lựa chọn duy lý”, “Mô hình lý tưởng – ideal type”(Mark Weber) cùng một số khái niệm xã hội học khác và một số phương pháp nghiên cứu khác nhằm tìm hiểu, lấy đó làm cơ sở thực nghiệm và kiểm chứng lí thuyết Và đặt nền móng cho việc nghiên cứu đề tài ở mức độ sâu hơn trong các giai đoạn sau này.
Ý nghĩa thực tiễn
Những phát hiện được rút ra từ nghiên cứu này góp phần đem lại thông tin về: mô hình đào tạo tín chỉ tại các các trường Đại học Hoa Kỳ hiện nay, các nhân tố tác động đến mô hình ấy Từ đó chúng ta có thể thấy được ảnh hưởng của nó đến chất lượng giáo dục Đại học của Hoa Kỳ, đến giáo dục của các quốc gia khác trên thế giới trong đó có Việt Nam, nhằm cũng chỉ ra mặt được và mặt chưa được trong việc áp dụng mô hình đào tạo tín chỉ Bậc Đại học ở nước ta
Thêm vào đó, nghiên cứu này còn có ý nghĩa đối với bản thân chúng tôi - những người nghiên cứu Nó tạo cơ hội cho chúng tôi rèn luyện kĩ năng vận dụng những kiến thức được học trong nhà trường cả về lí luận lẫn phương pháp vào thực tiễn để tìm ra hướng giải quyết một vấn đề xã hội cụ thể, góp phần trau dồi, nâng cao
6 năng lực bản thân và tích lũy kinh nghiệm cho việc làm nghiên cứu khoa học và khóa luận tốt nghiệp sau này.
Đối tượng, khách thể, mẫu phạm nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Mô hình đào tạo tín chỉ tại các trường Đại học Hoa Kì hiện nay (Nghiên cứu trường hợp trường State University of New York at Stony Brook; University of
Massachusetts; University of California, Berkeley)
Khách thể nghiên cứu
Du học sinh Việt Nam ở một số trường đại học Hoa Kì
Nghiên cứu sinh của Việt Nam đang học tập, làm việc tại các trường Đại học của Hoa Kì.
Phạm vi nghiên cứu
3.3.1 Không gian: Các trường đại học ở Hoa Kì
3.3.2 Phạm vi vấn đề nghiên cứu: Mô hình đào tạo tín chỉ tại các trường đại học Hoa
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp phân tích tài liệu
Chúng tôi tiến hành thu thập thông tin thông qua các tài liệu thứ cấp Đó là các nghiên cứu về mô hình đào tạo tín chỉ tại các trường Đại học Hoa Kỳ, cụ thể là các công trình nghiên cứu của các Giáo sư, Tiến sĩ trong và ngoài nước về vấn đề, các bài báo trên các tạp chí chuyên nghành Giáo dục học, Xã hội học; Các quyết định do Chính phủ Việt Nam ban hành có liên quan
Ngoài ra nghiên cứu còn thu thập các thông tin từ tài liệu thứ cấp: các bài báo trên các trang mạng: vietnamnet.con; 24h.com; Wikipedia.com; ceea.ier.edu.vn/ vietnamexpress.com; http://www.eecs.berkeley.edu/; http://www.stonybrook.edu/; http://www.umb.edu/
Phương pháp phỏng vấn sâu
Chúng tôi tiến hành phỏng vấn với 6 trường hợp, trong đó có 5 sinh viên, và 1 nghiên cứu sinh Việt Nam đang học tập tại Hoa Kỳ Do khoảng cách địạ lý không thể gặp mặt trực tiếp nên chúng tôi tiến hành phỏng vân sâu qua Yahoo- 1 công cụ tiện ích của Interner (có webcam để theo dõi hình ảnh các đối tượng được phỏng vấn Thời lượng tiến hành phỏng vấn từ 30 đến 40 phút)
Cơ cấu phỏng vấn sâu:
Cơ cấu theo giới tính 5 nam 1 nữ
Cơ cấu theo bậc học Đại học: 5 người Sau đại học (nghiên cứu sinh):
Giả thuyết nghiên cứu
Giả thuyết là: “Khẳng định một sự kiện mà việc kiểm chứng nó vẫn còn để ngỏ”
[16, tr 161] Ở đề tài này chúng tôi đưa ra 4 giả thuyết
Mô hình đào tạo tín chỉ Đại học Hoa Kỳ ra đời sớm và có sự phát triển mạnh mẽ đến ngày nay
Có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến mô hình đào tạo tín chỉ bậc Đại học Hoa Kỳ
Mô hình đào tạo theo tín chỉ đã mang lại chất lượng cao cho giáo dục bậc Đại học Hoa Kì
Mô hình này đã ảnh hưởng đến sự phát triển giáo dục của nhiều quốc gia khác trên Thế giới đặc biệt là Việt Nam
Khung lí thuyết
9 Điều kiện Kinh tế- Xã hội Hoa Kì
Mô hình đào tạo tín chỉ bậc Đại học ở Hoa Kì
Chất lượng giáo dục bậc Đại học của Hoa Kì
Giáo dục bậc Đại học của các nước khác trên thế giới
Kinh tế Khoa học công nghệ
Những cơ sở để tiến hành nghiên cứu mô hình đào tạo theo tín chỉ bậc Đại học Hoa Kì hiện nay
Cơ sở lí luận
Quan điểm chủ nghĩa duy vật biện chứng của Các Mác được sử dụng như kim chỉ nan, xuyêt suốt toàn bộ nội dung của đề tài để làm cơ sở cho việc xem xét và giải thích các sự kiện xã hội trong các mối quan hệ biện chứng và trong quá trình phát triển của lịch sử xã hội
Xét ở phạm vi đề tài này chúng tôi áp dụng một trong những quy luật rất quan trọng của chủ nghĩa Duy vật biện chứng này đó là “Quy luật phủ định của phủ định”:
“Là quy luật về khuynh hướng cơ bản, phổ biến của mọi vận động, phát triển diễn ra trong các lĩnh vực tự nhiên, xã hội và tư duy Đó là khuynh hướng vận động, phát triển của sự vật thông qua những lần phủ định biện chứng, tạo thành hình thức mang tính chu kỳ “phủ định của phủ định” [1, tr 99] Mô hình đào tạo theo tín chỉ bậc Đại học
Hoa Kì có nền tảng, nền móng đặt cơ sở cho sự phát triển hiện tại và trong tương lai Trong quá trình đó những “cái cũ” sẽ bị phủ định và được thay thế bằng “cái mới” và
“cái mới” đó sẽ tiếp tục được phủ định trong tương lai để tạo nên một mô hình đào tạo năng động nhất, chất lượng nhất và hiệu quả nhất
Ngoài ra còn có các quan điểm, quy luật khác của Chủ nghĩa Duy Vật biện chứng được áp dụng trong giải thích các kết quả nghiên cứu
1.1.2 Cơ sở Xã hội học
1.1.2.1 Thuyết lựa chọn duy lí
Cơ sở Xã hội học của đề tài là Lý thuyết “Thuyết lựa chọn duy lí” có nguồn gốc từ triết học, kinh tế học và nhân học thế kỉ 18-19 khi mà một số nhà triết học đã từng cho rằng bản chất của con người là vị kỉ, luôn tìm đến sự hài lòng, sự thoả mãn và lảng tráng nỗi khổ đau; còn các nhà kinh tế học thì nhấn mạnh vai trò động lực cơ bản của động cơ kinh tế, động cơ lợi nhuận khi con người phải đưa ra quyết định lựa chọn hành động Thuyết lựa chọn duy lí được phát triển mạnh mẽ qua thời gian với các quan điểm của nhiều tác giả như Marx, Homans, Jone Elster, Marschal…
Thuyết lựa chọn duy lí được phát triển mạnh trong kinh tế học hiện đại, lý thuyết“cho rằng con người luôn hành động một cách có chủ đích Có suy nghĩ để lựa chọn và sử dụng các nguồn lực một cách duy lí nhằm đạt được kết quả tối đa với chi phí tối thiểu” (Theo Lê Ngọc Hùng, Lịch sử lí thuyết xã hội học hiện đại) Áp dụng vào trong đề tài nghiên cứu ta thấy rằng: Hoa Kì luôn tư duy, nghiên cứu các cách thức, các phương thức quản lí, học tập để sử dụng tối đa nguồn lực nhân tài, tạo sự phát triển về bề sâu cho chất lượng giáo dục Điều đó thể hiện rõ ở việc họ đã sáng tạo ra mô hình đào tạo theo tín chỉ bậc Đại học và mô hình này đã mang lại kết quả tối đa với chi phí tối thiểu cho nền giáo dục Đại Học Hoa Kì
Một trong những nhà Xã hội học đi theo trường phái của Thuyết lựa chọn duy lý là Homans, ông đã đưa ra mô hình lựa chọn duy lí gồm các định đề cơ bản về hành vi người:
- Định đề giá trị suy giảm
Trong phạm vi đề tài nghiên cứu chúng tôi đã áp dụng được các định đề này vào trong giải thích hành động dạy- học, quản lý theo mô hình đào tạo tín tại các trường Đại học của Hoa Kì,
1.1.2.2 Mô hình lý tưởng – ideal type của Mark Weber
Mô hình lý tưởng hay còn gọi là loại hình lý tưởng là công cụ khái niệm không chỉ để mô tả mà còn để phân tích và nhấn mạnh những thuộc tính, những đặc trưng chung cơ bản quan trọng nhất của hiện tượng hay sự kiện lịch sử xã hội Mô hình đào tạo theo tín chỉ bậc Đại học của Mỹ ban đầu cũng là một mô hình lý tưởng, chỉ là những ý tưởng, khái niệm trừu tượng của quỹ Canergie, nhưng sau đó nó được mở rộng, áp dụng, triển khai và phát triển bởi các trường Đại học và dần dần nó trở thành mô hình tối ưu nhất trong đào tạo bậc Đại học hiện nay Mô hình này còn được mở rộng, ảnh hưởng đến các quốc gia khác trên thế giới Và họ xem mô hình đào tạo theo tín chỉ Bậc Đại học của Hoa Kỳ là mô hình mẫu, mô hình lý tưởng để họ học hỏi và phát triển, nâng cao phương thức đào tạo của nước mình trong đó có Việt Nam
Có khoảng hơn 60 định nghĩa về tín chỉ Có định nghĩa coi trọng khía cạnh định tính, có định nghĩa coi trọng khía cạnh định lượng, có định nghĩa nhấn mạnh vào chuẩn đầu ra của sinh viên, có định nghĩa lại nhấn mạnh vào các mục tiêu của một chương trình học Một định nghĩa về tín chỉ được các nhà quản lí và các nhà nghiên cứu giáo dục ở Việt Nam biết đến nhiều nhất có lẽ là của học giả người Mĩ gốc Trung Quốc James Quann thuộc Đại học Washington Trong buổi thuyết trình về hệ thống đào tạo theo tín chỉ tại Đại học Khoa học Công Nghệ Hoa Trung, Vũ Hán mùa hè năm
1995, học giả James Quann trình bày cách hiểu của ông về tín chỉ như sau: “Tín chỉ học tập là một đại lượng đo toàn bộ thời gian bắt buộc của một người học bình thường để học một môn học cụ thể, bao gồm (1) thời gian lên lớp; (2) thời gian ở trong phòng thí nghiệm, thực tập hoặc các phần việc khác đã được quy định ở thời khóa biểu; và
(3) thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề, viết hoặc chuẩn bị bài ; đối với các môn học lí thuyết một tín chỉ là một giờ lên lớp (với hai giờ chuẩn bị
13 bài) trong một tuần và kéo dài trong một học kì 15 tuần; đối với các môn học ở studio hay phòng thí nghiệm, ít nhất là 2 giờ trong một tuần (với 1 giờ chuẩn bị); đối với các môn tự học, ít nhất là 3 giờ làm việc trong một tuần”
Từ định nghĩa trên, kết hợp với nghiên cứu những định nghĩa khác về tín chỉ và thực tế đào tạo của đơn vị, tín chỉ theo cách hiểu của ĐHQGHN được cụ thể hóa như sau: “Tín chỉ là đại lượng dùng để đo khối lượng kiến thức, kĩ năng của một môn học mà người học cần phải tích lũy trong một khoảng thời gian nhất định thông qua các hình thức: (1) học tập trên lớp; (2) học tập trong phòng thí nghiệm, thực tập hoặc làm các phần việc khác (có sự hướng dẫn của giáo viên1); và (3) tự học ngoài lớp như đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề hoặc chuẩn bị bài v.v Tín chỉ còn được hiểu là khối lượng lao động của người học trong một khoảng thời gian nhất định trong những điều kiện học tập tiêu chuẩn” Và đây cũng chính là khái niệm mà chúng tôi vận dụng trong việc nghiên cứu
(http://dt.ussh.edu.vn/index.php?Itemid&id4:phuongthucdaotaotheotinchi&opt ion=com_content&view=article)
Đào tạo theo học chế tín chỉ
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.2.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới
Những nghiên cứu trên thế giới về mô hình đào tạo tín chỉ của các trường Đại học của Hoa Kì là rất đa dạng và phong phú Có thể kể đến công trình nghiên cứu về “Hệ thống tín chỉ tại các trường Đại học Hoa Kì: Lịch sử phát triển, đinh nghĩa và cơ chế hoạt động” của PGS.TS Cary J Treseler- Trường đại học California (UC)- Davis- Hoa
Kì Trong nghiên cứu này tác giả đã chỉ rõ lịch sử phát triển của mô hình đào tạo tín chỉ Đại học của Hoa Kì cũng như cơ chế hoạt động của nó Ngoài ra tác giả còn chỉ rõ các lợi ích mà mô hình này đem lại cho nền giáo dục bậc Đại học của Hoa Kì Đó là tính chất linh hoạt trong việc đáp ứng nhu cầu của thị trường và việc làm của sinh viên cũng như cho phép thực hiện những cải tiến trong việc đào tạo, cả hai điều này đều là dấu hiệu ưu tú của hệ thống giáo dục Hoa Kì Và cũng chính nhờ vào mô hình đào tạo tín chỉ mà hệ thống giáo dục của Hoa Kì liên tục cao hơn các quốc gia khác Không một hệ thống nào cho phép khả năng linh hoạt và chuyển đổi lại có thể hoàn hảo, tập trung vào tiêu điểm chính của hệ thống tín chỉ: tạo ra một nền giáo dục đẳng cấp quốc tế, đào tạo một lực lượng lao động dựa trên những điểm mạnh, mối quan tâm và nguyện vọng của sinh viên
Bên cạnh nghiên cứu chi tiết của PGS TS Cary J Treseler- Trường đại học California (UC)- Davis- Hoa Kì còn có các bài báo, các công trình nghiên cứu khác có mổ xẻ vấn đề hệ thống tín chỉ tại bậc Đại học của Hoa Kì như: C.W Brrow
Universities and the Capitalist Sate: Corporate Liberalism and the Reconstruction of
American Higher Education, 1894-1928: Madison: University of Wisconsin press.1990 đã cho rằng: Chủ nghĩa tự do đoàn thể trong nền giáo dục Hoa Kỳ thực sự quan trọng, cần thiết Và việc tái thiết Giáo dục Mỹ cần được xúc tiến cao hơn nữa Giáo sư G.dietrich đã nêu ra vai trò thiết thực, cần thiết của hệ thống tín chỉ trong giáo dục Hoa Kỳ tại cuốn “”The emergence of the credit system in American education considered as a problem of social and intellectual history”(Sự xuất hiện của hệ thống
16 tín chỉ trong giáo dục Mỹ được coi là một vấn đề của lịch sử xã hội và trí tuệ)
American Association of University Professors Bulletin, 1955
1.2.1.2 Những nghiên cứu trong nước Đào tạo theo hệ thống tín chỉ là một phương thức đào tạo tiên tiến và mới được áp dụng trong đào tạo đại học ở Việt Nam trong những năm gần đây Chính sự mới mẻ của nó mà ở mỗi trường đại học khi áp dụng đều phải gặp những bất cập nhất định Nhằm hướng đến mục tiêu hoàn thiện nền giáo dục nước nhà, Bộ giáo dục và các trường đại học, cao đẳng, các cá nhân quan tâm đến lĩnh vực này trong cả nước đã tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu những vấn đề liên quan đến phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ Đảng và Nhà nước ta luôn có sự quan tâm, ưu tiên cho mô hình đào tạo tín chỉ bậc Đại học thể hiện ở các quy chế tiêu biểu: Quy chế 31/2001 QĐ BGD&ĐT “Về việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt nghiệp Đại học, cao đẳng hệ chính qui theo học chế tín chỉ” đã quyết định bốn điều: Điều 1“Điều kiện đào tạo theo học chế tín chỉ”; Điều 2: “Việc áp dụng các qui định của Qui chế 04 đối với hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ”; Điều 3: “Tổ chức học theo học chế tín chỉ và đăng ký học của sinh viên” ; Điều 4: “Điều khoản thi hành” Như vậy tính từ năm 2001, Bộ
GD&ĐT đã quyết định tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ chính quy cho sinh viên theo học chế tín chỉ Và Bộ cũng đã yêu cầu các trường đại học, cao đẳng trong cả nước, đến năm 2010 hoàn thiện chương trình đào tạo mới này để thay thế cho phương thức đào tạo theo niên chế hiện nay Tiếp đó là Quy chế 43/2007/QĐ-BDG&ĐT đã đưa ra quyết định gồm ba điều và quy chế gồm năm chương, 29 điều về việc ban hành “Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ” nhằm góp phần hoàn thiện mô hình đào tạo theo tín chỉ bậc Đại học Việt Nam
Trong những năm vừa qua, có rất nhiều những hội thảo bàn về về phương thức đào tạo theo mô hình tín chỉ được tổ chức ở các trường Đại học Đặc biệt vào 2006 “Hội thảo về phương thức đào tạo trong hệ thống tín chỉ” mang tầm cỡ quốc gia được tổ chức tại Đà Nẵng Trong hội thảo này PGS.TS Nguyễn Văn Nhã – Trưởng ban đào
17 tạo Đại học quốc gia Hà Nội đã có bài viết: “Các giải pháp triển khai phương thức đào tạo theo tín chỉ ở Đại học Quốc Gia Hà Nội” đã đưa ra các giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo trong học chế tín chỉ Còn TS Lê Văn Hảo – Trường Đại học Nha Trang với bài viết “Tổ chức đào tạo đại theo tín chỉ: Kinh nghiệm của Malaixia và so sánh với Việt Nam” đã phân tích một vài nét về nền giáo dục tại Malaixia như việc phân loại môn học, thời gian học, thời gian cho các học kì, thời lượng tín chỉ… và so sánh với hoạt động đào tạo tại Việt Nam ở một số điểm: thời gian cho các học kì, thời lượng từng tín chỉ, khối lượng làm việc của sinh viên…
Không chỉ phân tích kinh nghiệm của Malaixia, kinh nghiệm trong đào tạo học chế tín chỉ của Hoa Kỳ được nhiều nhà giáo dục quan tâm, cũng trong hội thảo này TS Eli Mazul & TS Phạm Thị Ly đã đưa bài viết: “Hệ thống đào tạo theo tín chỉ của Mĩ và những cải cách cho hệ thống giáo dục đại học Việt Nam”, bài viết đã chỉ rõ những đặc điểm trong hệ thống giáo dục của Hoa Kỳ từ trong lịch sử đến thời kì hiện đại và đưa ra những bài học trong việc ứng dụng trước đó của Trung Quốc và đưa ra cách thức ứng dụng ở Việt Nam
Không chỉ quan tâm đến những hoạt động trong lĩnh vực đào tạo chính quy, hội thảo cũng có những bài viết quan tâm đến lĩnh vực đào tạo văn bằng 2, không chính quy như ThS Phan Thị My với bài viết “Tiếp cận hệ thống tín chỉ trong đào tạo không chính quy”, đã phân tích lộ trình áp dụng hệ thống tín chỉ cho đào tạo không chính quy
Ngoài hội thảo trên còn rất nhiều các hội thảo khác như hội thảo “Đổi mới phương pháp dạy theo học chế tín chỉ” của Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn Thành phố
Hồ Chí Minh diễn ra vào năm 2008 với rất nhiều bài viết nhằm mục đích: nhận diện thực trạng giảng dạy, học tập ở trường sau năm năm tiến hành đào tạo theo học chế tín chỉ, tạo ra diễn đàn học tập, trao đổi, thảo luận những vấn đề lí luận và thực tiễn liên quan đến phương pháp đào tạo theo học chế tín chỉ
Không chỉ có hội thảo, các bài nghiên cứu về mô hình đào tạo tín chỉ cũng xuất hiện khá nhiều trên các tạp chí với nhiều nội dung khác nhau.Tuy nhiên, các bài nghiên cứu này chủ yếu tập trung ở một số những nhóm sau:
Nhóm thứ nhất là những bài nghiên cứu tập trung tìm hiểu về bản chất của tín chỉ cũng như sự ứng dụng nó ở Việt Nam Trong tạp chí khoa học số 3 năm 2010 PGS.TS
Hoàng Văn Vân đã có bài viết: “Phương thức đào tạo theo tín chỉ: lịch sử, bản chất và những hàm ý cho phương pháp giảng dạy ở bậc đại học” Tác giả đã phân tích lịch sử của giờ tín chỉ, bản chất của tín chỉ cũng như cách áp dụng vào Đại học Quốc gia, những lợi thế của phương thức đào tạo tín chỉ, một số hàm ý cho phương thức dạy và học ở bậc đại học
Mô hình đào tạo tín chỉ tại các trường Đại học Hoa Kì
Mô hình đào tạo tín chỉ Hoa Kỳ ra đời sớm và có sự phát triển mạnh mẽ đến ngày nay
Qua bài viết của PGS.TS Cary J.Tresler, Trường Đại học California- Davis- Hoa Kì “Hệ thống tín chỉ tại các trường Đại học Hoa Kì: Lịch sử phát triển, định nghĩa và cơ chế hoạt động” chúng ta khẳng định rằng mô hình đào tạo tín chỉ Hoa Kỳ ra đời sớm và có sự phát triển mạnh mẽ đến ngày nay
Hoa kỳ là cái nôi đầu tiên tư duy và thực hiện mô hình đào tạo theo tín chỉ Vào cuối thế kỉ 19, hệ thống tín chỉ đã được áp dụng sâu rộng vào các trường Đại học của
Mỹ để khắc phục những vấn đề của giáo dục trung học Những nỗ lực này là do một tổ chức phi chính phủ rất có quyền lực và được tài trợ rất mạnh có tên là: Quỹ Carnergie- quỹ vì sự tiến bộ trong chất lượng giảng dạy Họ cho rằng phương pháp giảng dạy và phân bố thời gian đối với mọi môn học ở bậc phổ thông không phù hợp với đào tạo bậc Đại học, nó thiếu năng động và tạo nên sự trì trệ và cần được thay đổi bằng cách xác định độ dài thời gian cho từng môn học khác nhau dựa trên các đơn vị khác nhau Đơn vị này được gọi là đơn vị Carnergie do tổ chức Canergie lãnh đạo Để thúc đẩy các trường Đại học Hoa Kì nhân rộng mô hình “đơn vị” này Quỹ Canergie đã chi ra 10.000.000 USD cho các trường Đại học để thành lập các “quỹ học bổng cho các giáo sư”, những người không có lương hưu Đổi lại quỹ Canergie yêu cầu các trường phải chấp nhận hệ thống “đơn vị” vào trong giảng dạy Hay nói cách khác quỹ Canergie đã dùng nguồn lực tài chính của mình như một cách để khuyến khích các trường chấp nhận cải cách theo lối mà Quỹ chủ trương Mô hình đào tạo tín chỉ được áp dụng sâu rộng và đã đem lại kết quả tuyệt vời, nó được xem là cơn gió làm thay đổi hệ thống đào tạo bậc Đại học ở Mỹ Sự thành công đó đã ảnh hưởng tới nhiều quốc gia khác trên thế giới Mô hình này nhanh chóng vượt ra khỏi biên giới nước Mỹ và được lan toả đến các nước khác trên thế giới : Anh , Pháp, Thuỵ Điển, Phần Lan, Na uy,
Hiện nay, người ta thường dùng từ “tín chỉ” hơn là “đơn vị” Hệ thống tín chỉ trong các trường Đại học của Hoa Kì tiêu biểu là trường Stony Brook đòi hỏi phải
26 hoàn thành thường là 120 tín chỉ trong vòng 4 năm để có bằng Đại học tương đương với 15 tín chỉ trong vòng một học kì
“Mỗi lớp tương đương 1 - 4 (có khi 5, 6) tín chỉ, để tốt nghiệp thì cần khoảng 120 tín chỉ, đó là điều kiện cần Còn điều kiện đủ là phải lấy một số lớp bắt buộc cho major, và 1 số lớp gọi là liberal education requirement, số buổi học, giờ học trên lớp thì tùy thuộc vào schedule”
(PVS P.Đ.H, sinh viên năm thứ nhất chuyên nghành Toán và Computer Science-
Mô hình tín chỉ bậc đại học Hoa Kì hiện nay là sự hợp thành của các yếu tố: hệ thống tín chỉ; phương pháp dạy- học; Phương thức tính điểm; Kết quả và phần thưởng
2.1.1 Hệ thống tín chỉ Đại học Hoa Kỳ hiện nay
Hệ thống tín chỉ bao gồm giờ tín chỉ, hệ thống môn học tự chọn, chương trình đào tạo chuyện nghành, đề cương môn học- nội dung học tập và một hợp đồng bất thành văn giữa Giáo viên và sinh viên
2.1.1.1 Giờ tín chỉ trong mô hình đào tạo tín chỉ Bậc Đại học của Hoa Kỳ
Tại trường Đại học Stony Brook tín chỉ phản ánh toàn bộ khối lượng công việc cả trong và ngoài lớp học Một bài giảng tiêu biểu là 3 tín chỉ trong đó có 3 giờ lên lớp mỗi tuần, thường là 3 lần/1 tuần, mỗi lần 50 phút, cùng với 6-9 giờ làm việc ngoài lớp học (1giờ trong lớp đòi hỏi 2-3 giờ chuẩn bị và tự học bên ngoài lớp học) Như vậy, tổng số khối lượng công việc của một tín chỉ là 3-4 giờ (kết hợp cả giờ lên lớp và giờ làm việc ngoài lớp học) Nhìn chung, một sinh viên đăng kí 15 tín chỉ cho một kì học sẽ có 15 giờ lên lớp là khoảng 30-45 giờ làm việc ngoài lớp
“1 là lớp thường rất ngắn - chỉ từ 1-1,5
2 là tuy lớp ngắn nhưng nhiều - có lớp 3 buổi 1 tuần, có lớp 4 buổi”
(PVS P.Đ.H, sinh viên năm thứ nhất chuyên nghành Toán và Computer Science- Stony Brook University)
Thời gian cho một giờ tín chỉ ở Việt Nam cũng áp dụng giờ tín chỉ như Đại học ở Hoa Kỳ khoảng 50 phút, tuy nhiên cách thức tổ chức giờ học lại khác nhau, ở Việt Nam các trường đại học sẽ tổ chức 1 lần lên lớp dạy và học cả 3 tiết trong 1 buổi thay vì lên 3 lần vào 3 buổi để nhằm tiết kiệm thời gian, công sức đi lại cho giảng viên và học sinh Đây có thể xem là giải pháp phù hợp hoàn cảnh thực tế, do điều kiện giao thông tại Việt Nam chưa đáp ứng được việc di chuyển thuận lợi bất cứ lúc nào Còn số giờ làm việc ngoài lớp được quy định rõ ràng song hiệu quả chưa thực sự tốt, sinh viên vẫn còn có thái độ bàng quan, chưa có sự đầu tư cao độ
“Mình thấy giờ tự học ở Việt Nam mình là “giờ chơi”, nói thẳng thắn thì sinh viên đâu có học gì đâu, giáo viên bảo về nhà tự học nhưng thực chất là sinh viên xem đó là một buổi nghỉ để đi chơi và cảm thấy thật là hạnh phúc Còn giáo viên thì bận những lý do này, lí do nọ rồi cũng chụp lại đó là giờ tự học cho sinh viên nghỉ, mình cũng được nghỉ Ôi, thật là… cả đôi bên cùng có lợi”
(PVS L.V T, sinh viên năm nhất University, Massachusetts )
2.1.1.2 Hệ thống môn học tự chọn trong mô hình đào tạo tín chỉ Bậc Đại học của Hoa Kỳ
Hệ thống môn học tự chọn (electives) được bắt đầu ở Đại học Harvard vào những năm 1880 nhằm kích thích sự tò mò, ham học của sinh viên Đó là cơ hội để sinh viên phân biệt bản thân mình với người khác, theo đuổi những mối quan tâm riêng của mình, xây dựng tương lai nghề nghiệp dựa trên thế mạnh và tài năng của mình “Chẳng hạn sinh viên học nghành Khoa học thực phẩm có thể lựa chọn môn chế biến Thực phẩm hay cách làm rượu bia, hay khoa học về các giác quan liên quan đến thực phẩm bằng cách chọn một số tín chỉ chuyên nghành” [6, tr.62] Hầu hết các
28 trường Đại học đã đi theo con đường này của Harvard và thay đổi chương trình được tiêu chuần hoá, tiêu biểu là trường University of California, Berkeley
“Các môn học tự chọn cho phép sinh viên đăng chính học những môn do chính họ tự quyết định chọn Một số môn học là một phần của chương trình chuyên nghành, một số là ngoài chương trình, dạng như các môn học kích thích tinh thần học tập của sinh viên: bắn cung, cưỡi ngựa, trượt tuyết, bơi lội, âm nhạc, hội hoạ… và tất cả đều được tính vào điểm tích luỹ chung”
(P.T.T nghiên cứu sinh năm thứ nhất, University of California, Berkeley Ngành
Trong khi đó các môn học tự chọn ở Việt Nam là rất hiếm, ở trường Đại học Quốc gia Hà Nội, sinh viên còn được lựa chọn một vài môn học tự chọn ở bộ môn thể dục hoặc chuyên nghành, còn các trường Đại học khác gần như không có môn học tự chọn Các môn học được đưa ra trước và yêu cầu sinh viên phải tuân thủ Và khung biểu của các môn học được đưa ra dựa trên nền tảng có sẵn, hoặc học hỏi từ nước ngoài chứ chưa có sự đầu tư khảo sát, nghiên cứu thị trường xem cần giảng dạy những gì cho phù hợp, đáp ứng nhu cầu của xã hội
“Đại học ở Việt Nam cũng mang tên gọi tín chỉ, nhưng chưa phát huy tinh thần tự do sáng tạo của cách học Nghĩa là, sinh viên ở VN chưa phải là người nắm thế chủ động trong việc thiết lập kế hoạch học, chương trình học cho bản thân cũng như lĩnh hội kiến thức Các môn học tự chọn chưa thực sự phong phú để sinh viên có thể theo đuổi và tìm thấy được thế mạnh bản thân của mình ở đâu, xác đinh được mình là ai trong xã hội”
PVS T.V.B sinh viên năm thứ nhất Clark University, Massachusetts, Hoa Kỳ
2.1.1.3 Chương trình đào tạo chuyên nghành phong phú và chất lượng
Chương trình đào tạo chuyên ngành (major) được miêu tả chi tiết, được xây dựng hoàn chỉnh gồm nhiều môn học đòi hỏi sinh viên phải đưa ra mục tiêu, kế hoạch học tập cho mình Trong các môn chuyên nghành có các môn chuyên ngành phụ
Các nhân tố ảnh hưởng tới mô hình đào tạo tín chỉ tại các Trường Đại học Hoa Kì
John Elster một đại diện cho thuyết lựa chọn duy lí cho rằng: “khi đối diện với một số cách hành động, mọi người thường làm cái mà họ tin là có khả năng đạt được kết quả cuối cùng tốt nhất” Mô hình đào tạo theo tín chỉ bậc Đại học mà mô hình mà trong đó các cá nhân học tập, làm việc một cách chủ động, sáng tạo sao cho đạt kết quả tốt nhất, và nó cũng chịu sự tác động của nhiều nhân tố
“H: vậy theo cậu mô hình đào tạo tín chỉ bậc Đại hoc ở Hoa Kì thì thường chịu ảnh hưởng của các yếu tố nào? Đ: Ở bên này yếu tố ảnh hưởng nhiều chắc là tiền: trường mình cái gì cũng quy ra tiền, đồ ăn trong ký túc xá so với đồ ăn bên ngoài đắt hơn đến vài lần, có rất nhiều khoản nhỏ trong hóa đơn tiền mỗi kỳ, vv
Một yếu tố cũng ảnh hưởng nhiều đó là tôn giáo, nhất là đạo Cơ Đốc: Nhiều trường công giáo nội dung của các chương trình học đều chứa yếu tố có lợi cho công giáo
Chính trị không ảnh hưởng nhiều lắm, nhưng cũng không phải không có: trong nhiều trường có những hội hay câu lạc bộ, thường đi theo với alpha pi sigma gì đó, bề ngoài là hội “anh chị em” tương trợ nhau, nhưng thực tế là tụ hội của những thế hệ trẻ của các gia đình có địa vị và tiếng nói nhất định, tạo thành 1 mạng lưới quan hệ (cái
38 này là mình nghe bạn mình nói chứ k thể biết chắc chắn được)”
PVS P.Đ.H sinh viên năm nhất chuyên ngành Toán và Computer Science.Trường State University of New York at Stony Brook
Qua phỏng vấn sâu các du học sinh Việt Nam đang học tập tại Hoa Kỳ chúng tôi khái quát và chia cụ thể thành các nhân tố sau:
Nhân tố đầu tiên phải kể đến là kinh tế Theo chủ nghĩa duy vật biện chứng của Các Mác thì cơ sở hạ tầng quyết định kiến trúc thượng tầng Kinh tế là một phạm trù của cơ sở hạ tầng Nếu không có sự đầu tư về tài chính mạnh mẽ của quỹ Canergie cho các trường Đại học thì chưa chắc mô hình đào tạo theo tín chỉ đã được áp dụng tại Hoa
Kì Khác với Việt Nam, mô hình quản lí của họ dựa vào nhà trường, các trường không chịu sự phụ thuộc sâu vào một tổ chức như Bộ Giáo dục ở Việt Nam Chính quyền Tiểu bang chỉ góp phần vào việc phối hợp cùng trường Đại học xây dựng hệ thống kiến thức, còn về nguồn lực tài chính thì các trường hoàn toàn tự chủ Có nghĩa là họ phải xác định nguồn cấp rất hạn hẹp, đòi hỏi họ phải tìm nguồn tài trợ từ bên ngoài Rất may mắn là kinh tế Hoa Kỳ là nền kinh tế hàng đầu của thế giới, các nguồn tài trợ cũng trở nên đa dạng hơn, dễ dàng tiếp cận hơn
“Nói chung giáo dục chịu nhiều ảnh hưởng từ kinh tế, ở Mỹ, giáo dục đã được thương mại hóa”
PVS: P.T.T nghiên cứu sinh tiến sĩ năm 1, University of California, Berkeley Ngành Materials Science and Engineering
Ngoài ra thì Ở State University of New York at Stony Brook, University,
Massachusetts, University of California, Berkeley nói riêng và các trường Đai của Hoa
Kì nói chung có chương trình liên kết U- I- C ( University- Reasearch institute-
Company) Đó là sự hợp tác giữa trường Đại học, Viện nghiên cứu và doanh nghiệp Trường Đại học và Viện nghiên cứu cũng cấp nhân lực nghiên cứu tạo ra sản phẩm, còn doanh nghiệp cung cấp chi phí nghiên cứu Các trường có nhiều kinh phí hơn để
39 đào tạo và phát huy khả năng nghiên cứu, sáng tạo cho sinh viên Điều đó giải thích tại sao ở Hoa Kỳ chẳng có mộ Bộ nào như Bộ Giáo dục- đào tạo ở Việt Nam cung cấp cho kinh phí mà họ vẫn hoạt động hiệu quả, giải thích tại sao mà sinh viên họ năng động hơn, sáng tạo hơn khi mà các viện nghiên cứu được đặt ngay trong trường Đại học
“Mình có một thời gian ngắn học Đại học ở Việt Nam, thế mà mình chẳng biết cái viện nghiên cứu dành cho sinh viên nó ở đâu, khuôn viên trường nó bé tí, ánh sáng trường còn không đầy đủ nữa là Muốn thực nghiệm cũng khó, thế thì làm sao mà sinh viên trở nên năng động hơn, sáng tạo hơn
PVS: N.H.L sinh viên năm nhất University of California, Berkeley Ngành Materials
Nhân tố thứ hai phải kể đến là tư tưởng, tính cách của người Mỹ, hay nói cách khác là đặc tính xã hội con người Người phương Tây nói chung và người Mỹ nói riêng, họ đề cao cái bản ngã, năng lực và tài năng cá nhân, họ rất năng động, cởi mở trong việc tiếp thu những tri thức, giá trị mới và quá trình hoà nhập của họ cũng được diễn ra nhanh chóng Vậy nên khi mô hình đào tạo theo tín chỉ được áp dụng tại các trường Đại học, sinh viên, giảng viên, các nhà quả lí không khó khăn để áp dụng nó Trong khi đó ở Việt Nam thì quá trình này lại vô cùng khó khăn, cần thời gian dài để thích nghi
“Yếu tố tác động á, chắc là do sinh viên bên này cởi mở hơn nên việc tiếp nhận mô hình này cũng dễ dàng hơn bên sv bên mình, nói chung không ai cảm thấy ức chế gì cả, cũng có vài trường hợp đặc biệt, nhưng nhìn chung cách hoạt động tốt; hệ thống mạng tốt hơn, phù hợp cho sự đăng kí, lựa chọn môn học; kinh tế, chính trị mở, con người sông luôn tiếp nhận cái mới, nên có sự thay đổi j họ cũng dễ dàng chấp nhận.”
PVS: N.H.L sinh viên năm nhất University of California, Berkeley Ngành Materials Science and Engineering
Nhân tố thứ ba phải kể đến là khoa học công nghệ, cơ sở hạ tầng phục vụ cho học tập và nghiên cứu của sinh viên luôn luôn được đáp ứng University of California, Berkeley là trường có chất lượng đào tạo và chất lượng công nghệ đứng ngang hàng Đại học Harvard, còn State University of New York at Stony Brook, University,
Massachusetts cũng được đánh giá là có sơ sở vật chất đầy đủ cho sinh viên học tập, nghiên cứu
“Nếu như sinh viên VN thường vật vã khi Đăng kí môn học thì đăng kí môn học bên này khá nhàn, nó không bị lỗi mạng, chất lượng đường truyền thì pro rồi, chả phải chen chúc nhau thức đêm thức hôm”(PVS P.Đ.H sinh viên năm nhất chuyên ngành
Toán và Computer Science.Trường State University of New York at Stony Brook.)
“Cơ sở hạ tầng học thuật tốt, bao gồm thư viện cập nhật, phòng máy tính 24/7, máy in, máy trình chiếu và các phòng học đa năng Tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong việc khai thác tìm tòi.” (PVS: T.V.B, sinh viên năm thứ nhất Clark University,
Nhân tố thứ tư chính là phương thức quản lý Mô hình đào tạo theo tín chỉ Hoa Kì không có những tiêu chuẩn giáo dục được quy định từ Nhà nước, Trung ương Hiến pháp Liên Bang trao cho các Tiểu bang quyền xác định nội dung cần giảng dạy ở Bậc Đại học Không có bộ Giáo dục để quy định nội dung chương trình hay quản lí việc thi cử ở phạm vi quốc gia, vì vậy mỗi tiểu bang được xây dựng một chương trình phù hợp với điều kiện tâm lí, tôn giáo, đặc trưng vùng miền, nhu cầu việc làm ở đó Vì thế tỷ lệ sinh viên ra trường của Hoa Kì có việc làm lớn hơn sinh viên Việt Nam, bởi ngay từ đầu họ đã xác định đào tạo cái gì và đào tạo ra để làm gì Và trong quá trình học thì họ có thể lựa chọn được những môn mình đam mê, xem đó là cơ sở để phát huy khả năng Bên cạnh đó, cách thức quản lí ở các trường Đại học cũng theo hướng mở Không gò bó sinh viên theo một khuôn khổ nào Cơ chế gọn nhẹ, không nhiều thủ tục với các công đoạn phức tạp
Mô hình đào tạo theo tín chỉ đã mang lại chất lượng cao cho giáo dục bậc Đại học Hoa Kì
Khi một mô hình được xây dựng dựa trên cơ sở phát huy hết được năng lực của cá nhân trong mô hình đó, để cá nhân có những hành động lực chọn hợp lí với bản thân và hệ thống để thực hiện nó thì mô hình đó ắt thành công Mô hình đào tạo theo tín chỉ bậc Đại học của Hoa Kì đã thực sự phát huy hết vai trò của nó để trở thành mô hình lý tưởng nhất trong thời điểm hiện tại Điều đó thể hiện ở kết quả giáo dục của các trường Đại học của Hoa Kì Theo nguồn http://www.baomoi.com/Top-10-truong- dai-hoc-hang-dau-the-gioi-nam-2012 2013/107/9686516.epi chúng ta thấy rằng Top
10 trường đại học hàng đầu thế giới năm 2011 – 2012 thì Hoa Kì có 7 trường: Viện công nghệ California ( đứng thứ nhất), Đại học Stanford (đứng thứ 2), Đại học
Harvard ( Đứng thứ 3), Học viện công nghệ Massachusetts ( Đứng thứ 5), Đại học Princeton ( Đứng thứ 6), Đại học California, Berkeley ( Đứng thứ 9), Đại học Chicago ( Đứng thứ 10) Cụ thể như sau:
2.3.1 Chất lượng giáo dục tổng quan của các trường Đại học Hoa Kì Ở Mỹ thì Chính phủ Mỹ không trực tiếp công nhận hoặc chấp thuận các trường đại học như bộ GD-ĐT của Việt Nam vẫn làm Thay vào đó, Bộ Giáo dục Mỹ chỉ là cơ quan xem xét và công nhận “các tổ chức đánh giá” là các tổ chức sẽ đảm bảo chất lượng của các cơ sở đào tạo và chương trình giáo dục Theo TS Mark A.Ashwill - nguyên giám đốc Viện Giáo dục quốc tế Mỹ (IIE): “có sự khác biệt lớn giữa phê duyệt và công nhận Trong đó, được phê duyệt (approved) đơn giản chỉ là cho phép đơn vị đó hoạt động - việc này hoàn toàn do tiểu bang xem xét Còn được công nhận
(accredited) có nghĩa là cơ sở giáo dục được một cơ quan thuộc Bộ Giáo dục Mỹ công nhận Đây mới là một quy trình đánh giá toàn diện, nghiêm ngặt Các đơn vị đào tạo sẽ được kiểm tra về mọi mặt để xác nhận sự hoạt động của nó là có giá trị, cho ra những văn bằng có chất lượng Ở Mỹ có 2 cơ quan công nhận (accrediting agencies) các tổ chức kiểm định là Bộ Giáo dục liên bang (USDE) và Hội đồng kiểm định GD
43 đại học Mỹ (CHEA), trong đó USDE là cơ quan nhà nước và CHEA là cơ quan độc lập được các trường và các tổ chức kiểm định thừa nhận Như vậy hai cơ quan này không trực tiếp kiểm định các trường mà các trường kiểm định thông qua các tổ chức kiểm định Uy tín nhất là 8 tổ chức kiểm định ở sáu vùng địa lý như vùng đông bắc, vùng phía nam, vùng phía tây; rồi đến 11 tổ chức cấp quốc gia như Hội đồng (HĐ) kiểm định giáo dục và đào tạo từ xa, HĐ kiểm định các trường cao đẳng và trung học dạy nghề; và 66 tổ chức chuyên môn nghề nghiệp như: HĐ kiểm định về điều dưỡng đại học, HĐ kiểm định về đào tạo giáo viên, Ủy ban Kiểm định nha khoa Mỹ Các tổ chức này được hoặc USDE, CHEA hay cả 2 cơ quan này đồng công nhận Cấp tiểu bang không ủy quyền hay cấp phép cho các tổ chức kiểm định Tính đến thời điểm này, cả USDE và CHEA đều có cơ sở dữ liệu về các trường sau bậc trung học được kiểm định, với khoảng 7.700 trường và 18.700 chương trình đào tạo Có những trường được cả 2 cơ quan này công nhận”
(http://vi.wikipedia.org/wiki/Gi%C3%A1o_d%E1%BB%A5c_Hoa_K%E1%BB%B3) Điều đó nói lên rằng tuy mô hình tín chỉ là mô hình mở, không có sự quản lí gắt gao nào cho các trường nhưng quá trình đánh giá thì thật sự là nghiêm ngặt, nó đòi hỏi các trường phải dạy thật, học thật để đạt kết quả cao, đề được công nhận Môi trường Đại học cũng cạnh tranh khắc nghiệt hơn Đó là sự cạnh tranh công bằng về tài năng, về chất xám, là động lực thúc đẩy cho sự phát triển vươn lên tầm cao Hiện nay, “Hoa
Kỳ có hệ thống trường Đại học tốt nhất trên thế giới, với các chương trình đào tạo xuất sắc hầu như trong mọi lĩnh vực Ở bậc Đại học, các môn học truyền thống cũng như các lĩnh vực chuyên ngành đều có các chương trình đào tạo tốt nhất Ở bậc sau đại học, sinh viên thường có cơ hội làm việc trực tiếp với một số những học giả nổi tiếng nhất trên thế giới Bằng cấp của Hoa Kỳ được công nhận trên toàn thế giới vì chất lượng đào tạo tuyệt vời
Nước Mỹ có một hệ thống giáo dục đại học tốt nhất trên thế giới Theo bảng xếp hạng đáng tin cậy từ: http/pdt.hcmuaf.edu.vn thì 17 /20 trường đại học tốt nhất thế giới là Đại học Hoa Kỳ, trên bảng xếp hạng 50 trường hàng đầu thế giới thì nước
Mỹ có 35trường Các trường đại học này đang sử dụng 70% những người đoạt giải Nobel, những người này chiếm 30% số lượng các bài nghiên cứu khoa học trong khoa học và kỹ thuật trên thế giới, và là tác giả của 44% những trích dẫn phổ biến nhất trên
44 các bài nghiên cứu khoa học trên toàn thế giới Và đặc điểm ấn tượng nhất của giáo dục đại học Mỹ là họ đã duy trì được chất lượng xuất sắc như vậy với một số lượng sinh viên lớn hơn bất cứ nơi nào khác trên thế giới
Theo nguồn tà liệu từ http://www.baomoi.com/Top-10-truong-dai-hoc-hang- dau-the-gioi-nam-2012 2013/107/9686516.epi chúng tôi biết được rằng: Berkeley là trường Đại học đứng vị trí thứ 9 trên thế giới về chất lượng đào tạo 2011-2012, ở đây có hệ thống giáo dục bậc cử nhân rất đa dạng và được xem là trung tâm nghiên cứu của rất nhiều ngành học Viện đại học đạt nhiều thành tích về vật lý, hóa học và các ngành sinh học trong thế kỷ 20, như sáng chế ra máy cyclotron, cách ly thành công vi khuẩn bại liệt ở người, phát triển khái niệm tia laser, giải thích nguyên lý của quang hợp, thiết kế thí nghiệm chứng minh định lý Bell, tạo ra hệ điều hành BSD Unix, và phát hiện ra 17 nguyên tố hóa học, trong đó có Plutonium, Berkelium và Californium Viện đại học cũng đạt được nhiều giải thưởng về Toán, giải Nobel Kinh tế và giải Nobel Văn học Các nhà vật lý của Berkeley nằm trong nhóm khoa học gia phát triển
Dự án Manhatttan chế tạo bom nguyên tử trong Thế chiến thứ nhất và bom hiđrô không lâu sau đó
“ Chất lượng giáo dục trường mình đang học á, phải nói là tuyệt vời trên cả tuyệt vời, khi bạn học tập tại đây bạn thực sự thấy mình là hạt cát trong sa mạc mênh mông, điều đó có nghĩa là mình phải hết sức nỗ lực”
N.H.L sinh viên nhăm nhất University of California, Berkeley Ngành Materials
University, Massachusetts tuy chưa chiếm giữa một vị trí chủ chốt trong hệ thống giáo dục Hoa Kỳ do lịch sử phát triển muộn hơn tuy nhiên đây là một phá môi trường được trang bị bởi các thiết bị công nghệ hiện đại, có nhiều giáo sư giỏi giảng dạy và chất lượng ngày càng được nâng cao: “Học tập xuất sắc của UMass Boston được phản ánh qua số lượng sinh viên ngày càng tăng gần 16.000 sinh viên đại học và sau đại học Trường cung cấp hơn 100 chương trình chuyên nghành trong đại học và
50 chương trình sau đại học Ngoài ra còn có chương trình phục vụ 300 sinh viên tài năng thử thách trí tuệ Có sự phong phú về các khóa học nhằm thăm dò sâu hơn vào
45 lý thuyết hoặc liên sâu hơn vào ứng dụng.” (Tài liệu nhóm tự dịch từ website chính của trường http://www.umb.edu/the_university/ )
“University, Massachusetts là môi trường khiến tớ cảm thấy ấn tượng, so với các trường Đại học ở Việt Nam thì có thể nói chất lượng nó hơn hẳn, mọi sự so sánh đều là khập khiễng nhưng sự thật nó như vậy Nói chung là tớ thấy chất lượng tốt”
PVS L.V T sinh viên năm nhất University, Massachusetts
Mô hình đào tạo Đại học theo tín chỉ của Hoa kỳ có ảnh hưởng lớn đến nền giáo dục của các quốc gia khác trên thế giới trong đó có Việt Nam
Mô hình giáo dục hiện đại của Hoa Kì đã ảnh hưởng không nhỏ đối với các quốc gia lớn nhỏ trên thế giới như Hàn Quốc, Nhật Bản, Ấn Độ,Việt Nam “Đến đầu thế kỷ 20 hệ thống tín chỉ (TC) được áp dụng rộng rãi hầu như trong mọi trường đại học Hoa Kỳ Tiếp sau đó, nhiều nước lần lượt áp dụng hệ thống TC trong toàn bộ hoặc một bộ phận của trường đại học của mình: các nước Bắc Mỹ, Nhật Bản,
Philippin, Đài Loan, Hàn Quốc, Thái Lan, Malaisia, Indonesia, Ấn Độ, Senegal, Mozambic, Nigeria, Uganda, Camơrun… Tại Trung Quốc từ cuối thập niên 80 đến nay hệ thống TC cũng lần lượt được áp dụng ở nhiều trường đại học Vào năm 1999,
29 bộ trưởng đặc trách giáo dục đại học ở các nước trong Liên minh châu Âu đã ký Tuyên ngôn Boglona nhằm hình thành Không gian Giáo dục đại học Châu Âu
(European Higher Education Area) thống nhất vào năm 2010, một trong các nội dung quan trọng của Tuyên ngôn đó là triển khai áp dụng học chế TC (European Credit Transfer System –ECTS) trong toàn hệ thống GDĐH để tạo thuận lợi cho việc cơ động hóa, liên thông hoạt động học tập của SV trong khu vực châu Âu và trên thế giới” (http://thongtinphapluatdansu.edu.vn/2009/06/17/3092/) Tuy chưa có một con số nào thống kê cụ thể có bao nhiều trường Đại học áp dụng mô hình đào tạo tín chỉ, nhưng nhìn chung đây là một con số lớn và các nước đang cố gắng học tập mô hình cũng như cách thức đào tạo tín chỉ mới mẻ của Hoa kì để nâng cao nền giáo dục nước mình cho phù hợp, sánh kịp với các nước phát triển trên thế giới Thể hiện ở việc họ đang dần dần thay đổi các quan niệm truyền thống về giáo dục, giúp sinh viên chủ động trong việc học tập cũng như có thể sắp xếp lịch để làm thêm; lên lớp ít, tự học, tự tìm hiểu, tư duy nhiều để cho sinh viên biến các kiến thức học được trên lớp thực sự thành kiến thức của mình Ngoài ra không chỉ là lý thuyết suông, các giảng viên thường cố gắng áp dụng việc "Học" vào thực tế, điều này giúp sinh viên hiểu sâu và nhớ lâu, sinh viên được học cách hiểu các khái niệm, thảo luận theo phương pháp định sẵn, loại bỏ những hướng đi không đúng, tìm ra câu trả lời đúng nhất Tư duy sáng tạo tập trung vào khám phá các ý tưởng, phát triển
“Và theo như thời buổi hôi nhập toàn cầu như hiện nay thì giữa các nước luôn có sự học hỏi và cạnh tranh, do đó giáo dục Hoa Kỳ tiên tiến dần dần sẽ khiến cho nền giáo
49 dục của cả thế giới đi lên (ít nhất theo lý thuyết là thế) Hiện tại có rất nhiều nước đang học hỏi mô hình giáo dục của Mỹ và các nước có nền giáo dục nổi tiếng khác, đó là ví dụ”
PVS P.Đ.H sinh viên năm nhất chuyên ngành Toán và Computer Science.Trường State University of New York at Stony Brook Ở Việt Nam, trước năm 1975 một số trường Đại học chịu ảnh hưởng của Mỹ tại Miền Nam Việt Nam đã áp dụng học chế Tín chỉ: Viện Đại học Cần Thơ, Viện Đại học Thủ Đức… Trong quá trình "Đổi mới", giáo dục Đại học ở nước ta cũng có nhiều thay đổi Sau mùa xuân 1975, đất nước được thống nhất, giáo dục cũng có sự thay đổi nhất định Hội nghị Hiệu trưởng Đại học tại Nha Trang hè 1987 đã đưa ra nhiều chủ trương đổi mới, học chế "học phần" đã ra đời và được triển khai trong toàn bộ hệ thống các trường Đại học và Cao đẳng nước ta từ năm 1988 đến nay Học chế học phần được xây dựng trên tinh thần tích lũy dần kiến thức theo các môđun trong quá trình học tập, tức là cùng theo ý tưởng của học chế tín chỉ xuất phát từ Mỹ Tuy nhiên, về một số phương diện, học chế học phần chưa thật sự mềm dẻo như học chế tín chỉ của Mỹ nó được xem là "sự kết hợp niên chế với Tín chỉ", các nhà lãnh đạo trong nghành giáo dục đã nhận ra được những hạn chế của mô hình này tuy nhiên điều kiện kinh tế- xã hội lúc đó chưa cho phép đặt vấn đề thực hiện học chế môđun hóa triệt để Năm1993, khi những khó khăn chung của đất nước và của các trường đại học dịu bớt,
Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trương tiến thêm một bước, thực hiện học chế học phần triệt để hơn, theo mô hình học chế tín chỉ của Mỹ Trường Đại học Bách Khoa Hồ Chí Minh là nơi đầu tiên áp dụng học chế Tín chỉ từ năm 1993, rồi các trường Đại học Đà Lạt, Đại học Cần Thơ, Đại học Thủy sản Nha Trang và một số trường đại học khác áp dụng từ năm 1994 và các năm sau đó Tính đến năm 2009 có khoảng 10 trường trong cả nước áp dụng học chế Tín chỉ với các sắc thái và mức độ khác nhau (số liệu được lấy từ http://thongtinphapluatdansu.edu.vn/2009/06/17/3092/)
Nhiều người cho rằng mô hình đào tạo theo niên chế lạc hậu, nó gây lãng phí thời gian cho người dạy và người học, khiến người học không chủ động, tuy nhiên mô hình này là cần thiết cho sự chuyển đổi sang mô hình đào tạo theo tín chỉ, về cơ bản nó
50 cũng không có quá nhiều sự khác biệt nên nó tạo bước đệm cho mô hình tín chỉ có thể áp dụng mà không tạo một sự thay đổi quá lớn, gây sự đột ngột cho người dạy, người học và các nhà quản lí
Ngày nay phần lớn các trường Đại học của Việt Nam đã và đang chuyển sang mô hình đào tạo theo tín chỉ Hà Nội là thành phố đi đầu có nhiều trường Đại học áp dụng mô hình này nhất, tiếp đến là thành phố Hồ Chí Minh Tuy nhiên mô hình đào tạo theo tín chỉ ở Việt Nam vẫn có nhiều nét khác biệt so với nguyên bản từ mô hình của Hoa Kì Có sự khác biệt đó là do sự khác biệt về điều kiện văn hoá- xã hội, sự hạn chế về nhân vật lực, sự chi phối của các yếu tố kinh tế- xã hội.