Daỉ^ THÁNG 3/2022 73 XÃ HỘI HỌC TẬP MỘT SỐ GIẢI PHẤP NÂNG CAO NĂNG Lực Tự HỌC CHO SINH VIÊN THEO MƠ HÌNH ĐÀO TẬO TÍN CHỈ BÙI ĐÌNH THẮNG Trường Đại học Kinh tế Nghệ An Ngày nhận bài: 16/02/2022; Ngày phản biện, biên tập sửa chữa: 28/02/2022; Ngày duyệt đăng: 07/03/2022 ABSTRACT Self-study is an activity that plays a leading role in the process ofacquiring knowledge In this article, we introduce some definitions of self-study, self-study capacity, forms of self-study and propose some solutions to improve the quality of self-study for students according to credit training model Key words: Self-study, self-study capacity, student, model, credit I NĂNGỊ LỰC Tự HỌC Cho đến thời điểm tại, khái niệm “tự học” ihiều tác giả quan tâm nghiên cứu Đây thuật ngữ cịn có ihiêu ưanh luận, đơi nhà giáo dục học ngôn ngữ học thống hoàn toàn với định nghĩa tự lỌC Có thề kể số quan điểm tự học sau: 'V học khả tự lo cho việc học cùa chinh (Henri Holec), tự học van đề mối tương quan tâm lý cùa người học với trình nội dung học (David Little), tự học tình ti ong người học hồn tồn chịu ưách nhiệm định liên quan đên việc học thực định (Leslie E ickinson), tự học nhận thức vê quyên người học ưong h ị thông giáo dục (Phil Benson) [1], Trong Từ điển Giáo dục chi rằng: “Tự học trình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành ” [2] Tác giả Nguyên Cành Toàn cho răng: “Tự học tự động nio, suy nghĩ, sừ dụng lực tri tuệ (quan sát, so sánh, phân tíạh,tơng hợp có băp (khi phải sừ dụng cơng cụ) phâm chất cùa mình, cà động cơ, tình càm, nhân sinh quan, thệ giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thù, khơng ngại khó, ngại khơ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mé khoa học, ý muốn thi đồ, biến lĩnh vực thành sở hữu minh) [3] Tác già Lé Công Triêm viêt: “Năng lực tự học khà tự tìm tịi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình hu ấng tương tự với chất lượng cao”[4] Tăng lực tự học lực, phâm chât cùa cá nh ìn vừa có phần tự nhiên sinh có vừa kết q trình rèn luyện, tích lũy qua hoạt động thực tiễn cùa cá nhi in, kết tinh cùa lịch sử phát ưiển xã hội Như lực tự học tính chất tâm sinh lý người chi phối trình tiếp thu kiến thức, kỹ kỹ xảo hiệu quà thực hoạt động nhât định Năng lực cor người không chi kêt phát triển giáo dục mà còr kêt quà hoạt động cùa đặc diêm bâm sinh hay gọi khiếu Năng lực khiếu phát triên, có khiêu chưa có nghĩa nhât thiết biên thành lực Mu ìn phải có mơi trường xung quanh tương ứng phải có ị iáo dục có chủ đích II GÁC HÌNH THỨC Tự HỌC Xét theo kĩ cùa lực tự học cùa người học có số hình thức thức tự học như: Tư học trực tiếp: Các hoạt động học nghe giáng, ghi chép bài, thào luận nhóm, làm việc cá nhân, quan sát, thí nghiệm, người học chủ động thực cách tích cực hoạt động tự học, diễn học điều hành giáo viên dạy Tự học không trực tiếp: Là hoạt động học độc lập người học với hỗ trợ công cụ học tập đê tự thân người học chiêm lĩnh tri thức, tự đạt mục đích nhiệm vụ học tập Hình thức tự học có mức: + Tự học mức độ cao: tự học qua sách vở, qua nguồn tài liệu khác phương tiện thơng tin + Tự học có hướng dẫn (học từ xa): qua lài liệu, học qua phần mềm học tập trực tuyến eleaming, hocmai Ờ hướng dẫn yểu hướng dẫn tư việc chiếm lĩnh tn thức, hướng dân phương pháp học tập, tra cứu tài liệu, làm thí nghiệm Cùng với hướng dẫn người học người tự chiêm lĩnh tri thức hoàn thành nhiệm vụ học tập + Tự học có hướng dẫn (trên lớp giáo viên): Giáo viên giao nhiệm vụ học tập nhà cho người học, người học tự tìm hiêu ngn tài liệu đê hoàn thành nhiệm vụ học tập Dựa vào đặc diêm lực tự học lực tự học gồm thành tố sau [4]: - Xác định mục tiêu nhiệm vụ học tập - Xây dựng kế hoạch tự học - Thực kế hoạch học tập - Đánh giá điêu chỉnh kê hoạch học tập phù hợp - Rút khắc phục sai sót, hạn che thân trình học tập III ĐẶC ĐIỂM Tự HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Trong giai đoạn nay, mục tiêu đào tạo cùa trường đại học là: “Đào tạo bôi dưỡng đội ngũ cán khoa học kỹ thuật nghiệp vụ, có trình độ, có lý tường cách mạng, có tâm vươn tới đinh cao văn hoá, khoa học chi đạo việc thực nhiệm vụ chuyên môn minh phụ trách, có tiềm lực đế bước tiến hành giải vấn đề thực tiễn sống đặt phạm vi “nghề nghiệp” với phương châm “biên trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Trên ý nghĩa đó, việc tự học sinh viên khơng cịn giống tự học học sinh phô thông Học đại học sâu vào chuyên ngành để chuẩn bị cho nghề tương lai Do đó, người sinh viên phải tự trang bị cho hiêu biết bản, vững vàng nghề đó, động thời phải có nhiều hiểu biết khác theo yêu cầu cũa sông Giờ đây, công việc tự học sinh viên trở nên rât quan trọng, rât nặng nê, trờ thành phận câu thành giáo dục đại học Do phương pháp học tập trường đại học khác so với phương pháp học phô thông, đại học khơng có kiêm ưa hàng ngày cùa giáo viên nên việc học tập cùa sinh viên phần lớn tự học Sinh viên tự đề kế hoạch tự thực kế hoạch Các kiểm tra kết quà học tập nghiên cứu cùa sinh viên Việc tự học sinh viên đại học cịn có đặc diêm, hoạt động tự học diễn liên tục, ưong phạm 74 — vi lớn nhằm lĩnh hội nhiều tri thức Với học sinh phổ thơng giáo viên tập định nhà, với sinh viên thi phải tự tim tịi tài liệu, chọn đọc tài liệu cho thích hợp với môn học phải tỏ thật khoa học cơng tác tự học có kết quà tôt Hơn nữa, việc tự học cúa sinh viên đại học nơ lực cao, tính tự giác cao học sinh phổ thông; sinh viên thực sụ làm chủ thời gian, phương pháp phải quan tâm đến chất lượng tự học cùa thân đê từ có phương hướng nâng cao kỹ nghề nghiệp cho mình, chuẩn bị cho ngày mai lập nghiệp bang tự tin tuyệt đôi Tự học nhà - nhân tơ quan trọng đơi với q trình lĩnh hội tri thức Tự học nhà lần thứ hai lĩnh hội tri thức, lĩnh hội tái tạo lại cùa bàn thân sinh viên Bước tái tạo giúp sinh viên năm chăc điêu học, hồn thành chỗ khó, hệ thơng hố lại học trịn lớp, nhờ tránh “học vẹt”, học mà không hiêu Trong thực tê, việc học nhà giúp sinh viên mở mang tri thức, lĩnh hội tri thức mới, rèn luyện kỹ năngvận dụng tri thức vào sống để tự rút kinh nghiệm cho nhât theo hình thức tín chi Điêu quan trọng việc tự học phát triển sinh viên khả độc lập, sáng tạo lĩnh hội tri thức hoạt động Khi tự học, sinh viên làm quen với nhiều thuật ngữ, nhiều cách đề cập đen vấn đề, họ ườ nên động hơn, tự việc tiếp thu tri thức Qua nói tự học cùa sinh viên khơng chi nhân tô quan trọng lĩnh hội tri thức mà cịn có ý nghĩa to lớn việc hình thành nhân cách sinh viên IV MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO NĂNG Lực Tự HỌC CHO SINH VIÊN Xác định mục tiêu động CO' học tập: Ngay từ đầu môn học giảng viên phải giúp cho sinh viên nhận thức đúng, rõ ràng vê mục đích nội dung ưọng tâm phương pháp học tập cùa môn học Sinh viên từ đâu phái xác định cho mục đích rõ ràng học đê có tri thức, kĩ phục vụ cho hoạt động nghề nghiệp cùa sau Từ nhận thức người học có tinh thần tích cực hoạt động tự học đó, có ý thức thường xuyên nâng cao lực tự học bàn thân Dạy cách đọc, nghiên cửu giáo trình Giáo trình nguồn kiến thức chính, chù đạo, triển khai phát triên chương trinh ưong trình dạy học Để giảng dạy có chât lượng, giảng viên phải định hướng, dẫn dăt, gợi mớ đê sinh viên biêt cách thực có hiệu q việc nghiên cứu giáo trình; khai thác, phát huy vai trị, giá trị giáo trình dạy học Do quen với môi trường học tập bậc phơ thơng nên có phận khơng nhỏ sinh viên rơi vào tình trạng chung lười đọc sách, giáo trình lên thư viện nghiên cứu tài liệu Vì nên sinh viên thiếu phương pháp, cách thức, kĩ bàn, cần thiết để nghiên cứu giáo trình Đó lực cản chù yếu làm giảm khả năng, hiệu quà tự học, tự nghiên cứu sinh viên Vậy để nâng cao hiệu quà tự học, tự nghiên cứu sinh viên, cần đặc biệt coi trọng dạy cách nghiên cứu giáo trinh cho sinh viên Giàng viên đưa định hướng, dân dăt, gợi mở đê sinh viên nghiên ngẫm, suy xét, nghiên cứu, tìm phương pháp, cách thức, kĩ tự học, tự nghiên cứu bàn, cân thiêt đê khai thác, phát huy hiệu q giáo trình mơn học Xây dựng kế hoạch học tập Đối với muốn việc học thật có hiệu quà thi mục đích, nhiệm vụ kê hoạch học tập phải xây dựng cụ thê, rõ ràng Trong kê hoạch phải xác định VỚI tính hướng đích cao Tức kẻ hoạch ngăn hạn dài chí mơn, phần phái tạo lập thật rõ ràng, quán cho thời diêm giai đoạn cụ thè cho phù hợp với điêu kiện hoàn cánh minh Vân đê kẽ tiêp phải chọn trọng tâm, cốt lõi quan trọng đế ưu tiên tác động trực tiếp dành thời gian cơng sức cho Nếu việc học dàn trái thiếu tập trung THÁNG 3/2022 DíỊUvaHỌC .ZNGAY chắn hiệu q khơng cao Sau xác định trọng tâm, phài xếp phần việc cách hợp lí logic cà nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung hoàn thành dứt điểm phần, hạng mục theo thứ tự thể chi tiết kế hoạch Điêu giúp q trình tiến hành việc học ưôi chảy thuận lợi Tăng cường tổ chức cho sinh viên thảo luận Đây hình thức dạy học tích cực thơng qua trao đổi, chất vấn, đối thoại giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên, qua giúp sinh viên nắm kiến thức lý thuyết thực tiễn môn học tốt hơn, buộc sinh viên phải tăng cường hoạt động tự học, tự nghiên cửu để phục vụ cho việc thào luận Trong trường hợp thào luận nhóm, giảng viên nên chia nhóm nhị hoạt động với cường độ cao (cho nhiều câu hỏi lúc để người tham gia) đề tất cà sinh viên động não, tích cực tìm hiểu nghiên cứu Đồng thời, thực hình thức sinh viên thuyết trình phần giảng viên khơng giảng Hình thức giúp cho lực tự học sinh viên cải thiện rõ rệt sinh viên phái tự nghiên cứu, hiểu rõ vấn đề tự trinh bày Tuy nhiên, hạn chế cùa khơng đủ thời gian cho tất sinh viên thường chi sinh viên có lực thực Đe giải tình trạng này, giảng viên nên yêu cầu thuyết trình ngắn gọn, súc tích đặt câu hỏi tương tác với sinh viên khơng có hội thuyết trình, Trong thào luận, thuyết trình, giảng viên cần khuyến khích chất vấn, tranh luận, lơi tham gia đơng đào sinh viên; có nhận xét, đánh giá tinh thần làm việc, chất lượng thảo luận, thuyết trình ; khích lệ, động viên mức, tạo động lực (cộng điểm cho sinh viên chang hạn) để gia tăng tinh thần học tập sinh viên Đa dạng hoá hoạt động kiểm tra, đánh giá sinh viên (Bài tập lớn, tiểu luận mơn học ) Hình thức có tác dụng giúp sinh viên làm quen với nghiên cứu khoa học, hiêu sâu vấn đề bàn cùa học, bước đầu biết gan lý luận với thực tiễn, góp phần rèn luyện kỹ viết cùa sinh viên Để làm tiều luận tập lớn, sinh viên phải thu thập xử lý thông tin, phải đọc, phải viêt, nghĩa phải sừ dụng phương pháp học tập nghiên cứu khoa học, qua góp phân nâng cao lực tự học V KẾT LUẬN Tự học hoạt động bat buộc sinh viên học bậc đại học, có vai ưị đặc biệt quan ưọng hình thức đào tạo tin chi Kết quà hiệu quà cùa hoạt động tự học phụ thuộc chù yếu vào lực tự học cúa bán thân người học Trong trinh lên lớp, giảng viên cần bám sát chương trinh đào tạo, sử dụng nhiều giãi pháp khác đế giúp cho sinh viên tăng cường khả tự học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1], http://en.wikipedia.org/wiki/leamer_autonomy [2] http ;//khoagiaoduc vinhuni edu vn/nghien-cuu-khoa-hoc/ seo/nghien-cuu-ki-nang-tu-hoc-cua-sinh-vien-nganh-quan-ligiao-duc-truong-dai-hoc-vinh-79049 [3] Nguyễn Cành Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [4], Nguyễn Thị Yến Phương (2017),“Phát triên lực tự học cho học sinh dạy học nhóm chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT”, Luận vàn Thạc sĩ Khoa học, Đại học Sư phạm Huế [5].http://hict.edu.vn/khoa-hoc-co-ban/nang-cao-nang-luc-tuhoc-cho-sinh-vien.htm [6] ,Tạp-chi-ktđn-số-91 -100/tạp-chí-ktđn-số-95/1478-nângcao-năng-lực-tự-học-của-sinh-viên-trường-đại-học-ngoạithương- ... nói tự học cùa sinh viên khơng chi nhân tô quan trọng lĩnh hội tri thức mà cịn có ý nghĩa to lớn việc hình thành nhân cách sinh viên IV MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO NĂNG Lực Tự HỌC CHO SINH VIÊN... tơt Hơn nữa, việc tự học cúa sinh viên đại học nơ lực cao, tính tự giác cao học sinh phổ thông; sinh viên thực sụ làm chủ thời gian, phương pháp phải quan tâm đến chất lượng tự học cùa thân đê... giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên, qua giúp sinh viên nắm kiến thức lý thuyết thực tiễn môn học tốt hơn, buộc sinh viên phải tăng cường hoạt động tự học, tự nghiên cửu để phục vụ cho