Nhận thức của sinh viên về tác động của việc làm thêm đối với các hoạt động học tập và sinh hoạt trường hợp của sinh viên ngoại ngữ, trường đại học cần thơ

Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số 3C (2022): 292-301 DOI:10.22144/ctu.jvn.2022.074 NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN VỀ TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC LÀM THÊM ĐỐI VỚI CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ SINH HOẠT: TRƯỜNG HỢP CỦA SINH VIÊN NGOẠI NGỮ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ Nguyễn Thị Anh Thư* Trương Thị Ngọc Điệp Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Cần Thơ *Người chịu trách nhiệm viết: Nguyễn Thị Anh Thư (email: thub1808457@student.ctu.edu.vn) Thông tin chung: ABSTRACT Ngày nhận bài: 05/12/2021 Ngày nhận sửa: 21/12/2021 Ngày duyệt đăng: 18/01/2022 This paper is aimed to investigate the current situation of working parttime and its impacts on the academic and non-academic activities of the students from Cohort 43 to Cohort 45 of the School of Foreign Languages, Can Tho University A survey of 275 students with part-time work experience reveals that this was a fairly popular activity among students and had an impact on their lives The results showed that (1) working parttime had more positive effects on non-academic activities than academic ones; (2) it also caused a moderate negative effect on daily life and study activities, with the most negative effect on personal life; (3) the more time students spent on working part-time (2 hours/day or more), the more negative effects students had on academic and non-academic activities, particularly on their health The solutions that the participants had applied to limit the negative effects of part-time work on their life are also reported Title: Students' perceptions of the effects of doing part‐time jobs on University students academic and non-academic activities: A case study of foreign language students, Can Tho University Từ khóa: Ảnh hưởng, hoạt động học tập, làm thêm, hoạt động sinh hoạt, thực trạng Keywords: Academic activities, impact, non-academic activities, situation, working part-time TÓM TẮT Nghiên cứu khảo sát thực trạng ảnh hưởng việc làm thêm sinh hoạt học tập sinh viên Khóa 43-45, Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Cần Thơ Đối tượng khảo sát 275 sinh viên làm thêm Kết cho thấy hoạt động phổ biến có ảnh hưởng đến đời sống sinh viên: việc làm thêm (1) có nhiều ảnh hưởng tích cực hoạt động sinh hoạt hoạt động học tập, (2) có ảnh hưởng tiêu cực mức trung bình hoạt động học tập sinh hoạt, ảnh hưởng tiêu cực nhiều sinh hoạt cá nhân, (3) làm thêm với thời lượng nhiều (≥2 giờ/ngày) tác động tiêu cực lớn, đặc biệt sức khỏe sinh viên Các giải pháp phổ biến mà sinh viên áp dụng để hạn chế ảnh hưởng tiêu cực việc làm thêm trình bày nghiên cứu GIỚI THIỆU Manthei and Gilmore (2005), Wang et al (2010) and Muluk (2017) Hiện nay, việc làm thêm sinh viên (SV) vấn đề phổ biến xã hội có nhiều nghiên cứu ngồi nước tìm hiểu ảnh hưởng tích cực tiêu cực hoạt động Nội dung phổ biến nghiên cứu tập trung vào khía cạnh ảnh hưởng việc làm thêm hoạt động học tập (Muluk, 2017) 292 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số 3C (2022): 292-301 sinh hoạt (Manthei & Gilmore, 2005), hai khía cạnh có tác động qua lại lẫn Cho đến thời điểm tại, chưa tìm thấy nhiều nghiên cứu tìm hiểu đầy đủ ảnh hưởng việc làm thêm hoạt động học tập sinh hoạt SV (Wang et al., 2010) hàng, phát tờ rơi, người dẫn chương trình, cộng tác viên bán hàng, chạy xe ôm/xe grab, bảo vệ,… (Duy ctv., 2015) Năng lực tìm kiếm việc làm thêm yếu tố tác động đến SV trình làm thêm Tuy nhiên, thực tế cho thấy khả tự tìm việc làm thêm SV còn hạn chế Các kênh thơng tin tìm việc báo, đài truyền hình nhận ý SV Bên cạnh đó, tổ chức Đồn Thanh niên, Hội SV Trung tâm Hỡ trợ SV trường chưa hỗ trợ tốt cho SV việc làm thêm (Long, 2009) Ở Việt Nam, tác giả Long (2009), Anh ctv (2013) Duy ctv (2016) tìm hiểu mối quan hệ kết học tập việc làm thêm SV Ngoài kết học tập, Long (2009) còn mở rộng mối quan hệ việc làm thêm hoạt động học tập sinh hoạt tập trung vào ảnh hưởng tích cực mà chưa sâu tìm hiểu ảnh hưởng tiêu cực Việc làm thêm có ảnh hưởng tích cực hoạt động học tập SV, cụ thể lượng thời gian làm thêm hợp lý (dưới 15 giờ/tuần) góp phần nâng cao lực kết học tập SV, đồng thời giúp đạt điểm cao, hoàn thành chương trình học trường (Horn & Berkhold, 1998; King, 2002; Manthei & Gilmore, 2005; Nên, 2019), quản lý thời gian tốt tăng hội việc làm sau trường (McInnis, 2001) Đặc biệt, việc làm thêm có tác động tích cực học tập SV chọn việc làm thêm có liên quan đến chuyên ngành (Sorensen & Winn, 1993; Nên, 2019) Việc làm thêm SV đề tài hiểu SV làm thêm thời gian học với số không vượt 20 giờ/tuần (Muluk, 2017) dao động từ 0,5 đến 05 mỗi ngày liên tục (Anh ctv., 2013) mà khơng vi phạm pháp luật với mục đích kiếm thêm thu nhập để học hỏi, trau dồi kiến thức, tích lũy kinh nghiệm từ thực tế (Tú, 2005) Hoạt động học tập SV bậc đại học hoạt động nhận thức, vừa mang tính học tập vừa mang tính nghiên cứu khoa học vừa sức, gồm giai đoạn học tập lớp hướng dẫn giảng viên giai đoạn tự nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo giá trị nghề nghiệp (Ngọc, 2010) Hoạt động học tập có nhiều ảnh hưởng tích cực làm thêm SV nhận thức họ cân thời gian học tập làm thêm mỗi tuần, tiền công kiếm phục vụ cho học tập nên việc làm thêm không ngăn cản tiến học tập SV Đồng thời, nhà trường giảng viên nhận thức cần thiết việc làm thêm nên xếp lớp học phù hợp với nhiều lịch làm việc SV (Manthei & Gilmore, 2005) Hoạt động sinh hoạt SV nghiên cứu bao gồm hoạt động sau: sinh hoạt cá nhân, sinh hoạt gia đình sinh hoạt xã hội Sinh hoạt cá nhân hoạt động sinh hoạt đáp ứng nhu cầu riêng tư thân SV Sinh hoạt gia đình hoạt động sinh hoạt SV gia đình mối quan hệ SV thành viên gia đình Sinh hoạt xã hội hoạt động sinh hoạt tập thể SV mối quan hệ SV với người xung quanh (Wang et al., 2010) Việc làm thêm có ảnh hưởng tích cực sinh hoạt cá nhân, cụ thể giúp SV chi tiêu hợp lý họ thường dùng tiền cơng kiếm để chi tiêu cho sinh hoạt thiết yếu như: thuê nhà trọ, ăn uống, lại mua dụng cụ học tập Điều đặc biệt họ chi tiêu cho nhu cầu không cần thiết giải trí, rượu bia (Manthei & Gilmore, 2005) Khi làm thêm SV có thêm thu nhập để trang trải việc học tập, tích lũy kinh nghiệm làm việc, ứng xử, trải nghiệm thực tế, xây dựng mở rộng mối quan hệ xã hội, quan hệ với đồng nghiệp, quan hệ sếp với nhân viên, chứng tỏ khả lĩnh trước doanh nghiệp (Anh ctv., 2013) Hơn nữa, làm thêm giúp SV có thêm thơng tin nhiều cơng việc khác xã hội, từ giúp chọn lựa công việc phù hợp Các bạn trẻ thường ý đến công việc liên quan đến ngành học để thực hành kiến thức học gia sư, nhân viên bán Mối quan hệ SV gia đình tìm hiểu cho thấy hoạt động không làm giảm gần gũi thành viên gia đình mà phụ huynh còn ủng hộ làm thêm còn học (Mortimer & Shanahan, 1994) Việc làm thêm còn ảnh hưởng tích cực sống học đường xã hội SV với biểu sau: SV làm thêm có nhiều khả tham gia hoạt động trường so với SV không làm thêm, đặc biệt công việc làm thêm 293 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số 3C (2022): 292-301 liên quan đến ngành học trường (Wang et al., 2010) Đồng thời, mối quan hệ với đồng nghiệp trở nên chặt chẽ SV làm thêm môi trường làm việc tốt (Mortimer & Shanahan, 1994), từ giúp mở rộng mối quan hệ hòa nhập xã hội tốt (Curtis, 2007) thêm hoạt động học tập sinh hoạt SV Khóa 43-45 Khoa Ngoại ngữ (KNN), Trường Đại học Cần Thơ (ĐHCT) hai mục tiêu báo PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Thiết kế nghiên cứu Bên cạnh đó, việc làm thêm giúp SV tích lũy nhiều kiến thức (Hodgson & Spours, 2001) định hướng nghề nghiệp trước trường (Mortimer & Kumka, 1982) Hơn nữa, chọn công việc làm thêm u thích có kinh nghiệm, SV tham gia tích cực (Ford & Bosworth, 1995) tự nhận thức trách nhiệm cơng việc, thân, gia đình người xung quanh (Mortimer & Kumka, 1982) Phương pháp nghiên cứu định lượng phương pháp phù hợp để thực mục tiêu đặt Thứ nhất, nghiên cứu định lượng giúp mô tả thực trạng liệt kê ảnh hưởng việc làm thêm hoạt động học tập sinh hoạt SV Thứ hai, cho phép lấy kết khảo sát từ số lượng SV đại diện để khái quát thực trạng ảnh hưởng việc làm thêm SV KNN, ĐHCT Thứ ba, giúp chuyển đổi liệu không định lượng sang liệu định lượng thông qua thang đo Likert phần mềm thống kê xã hội học (SPSS 20), qua giúp so sánh mức độ ảnh hưởng việc làm thêm hoạt động học tập sinh hoạt 2.2 Đối tượng nghiên cứu Dù tuyển dụng vị trí công việc đơn giản, lương thấp SV thấy họ tiến bộ, phát triển để phù hợp với kỹ Những thử thách, khó khăn làm thêm giúp SV học cách giải thích nghi với mơi trường sống khác (Mortimer & Kumka, 1982) Đối tượng tham gia nghiên cứu 275 SV Khóa 43-45 KNN làm thêm Trong đó, có 47 SV nam (chiếm tỷ lệ 17,1%) 228 SV nữ (chiếm tỷ lệ 82,9%) Khác biệt tỷ lệ nam nữ đặc thù KNN số lượng SV nữ nhiều số lượng SV nam (Đoàn khoa Ngoại ngữ, 2020) 2.3 Công cụ thu thập liệu Làm thêm gây ảnh hưởng tiêu cực đến kết học tập SV (Wang et al., 2010) Các biểu dành thời gian cho học tập (Tam Oi & Morrison, 2005), bị trễ học (Curtis, 2007), vắng nhiều buổi học (Ford & Bosworth, 1995), không tập trung học tập (Watts & Pickering, 2000), sử dụng sở phục vụ cho việc học trường thư viện, phòng máy tính (Metcalf, 2003) từ dẫn đến điểm thấp (Singh, 1998) Công cụ thu thập liệu phiếu khảo sát thiết kế với nội dung câu hỏi dựa vào phần lược khảo tài liệu có cấu trúc sau: Phần I gồm 16 câu hỏi trắc nghiệm để thu thập thông tin khảo sát thực trạng làm thêm SV Phần II gồm 33 câu hỏi trắc nghiệm theo thang likert mức độ (khơng hồn tồn đồng ý, khơng đồng ý, khơng có ý kiến, đồng ý, hồn tồn đồng ý) câu hỏi mở để tìm hiểu tác động việc làm thêm hoạt động học tập sinh hoạt SV Phần III gồm câu hỏi nhiều lựa chọn nhằm tìm biện pháp mà SV áp dụng để hạn chế ảnh hưởng tiêu cực việc làm thêm Việc học tập SV bị ảnh hưởng tiêu cực nhiều từ việc làm thêm lịch học không đảm bảo, giảm thời gian học lớp, giảm thời gian tự học, khơng có thời gian học bài, phân tâm việc học Số làm thêm có tác động ngược chiều kết học tập, cụ thể làm thêm từ giờ/ngày trở lên kết học tập SV bị ảnh hưởng rõ rệt (Anh ctv., 2013) Sinh hoạt cá nhân, đặc biệt sức khỏe SV bị ảnh hưởng nhiều không cân thời gian học làm thêm, biểu cụ thể thường bỏ bữa, thức khuya học bài, ngủ không đủ giấc (Anh ctv., 2013) Không ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe thể chất, việc làm thêm nhiều còn ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe tinh thần SV (Carney et al., 2005) Bên cạnh đó, làm thêm sinh viên dành thời gian cho gia đình (Wang et al., 2010) mối quan hệ xã hội khác (Greenberger et al., 1982) Phiếu khảo sát thiết kế thử nghiệm SV Khóa 44 chuyên ngành Phiên dịch - Biên dịch tiếng Anh KNN, ĐHCT Sau nhận thông tin phản hồi từ SV, từ, cụm từ cách diễn đạt khó hiểu chỉnh sửa làm rõ nghĩa Các câu hỏi có nội dung trùng lắp loại bỏ nhằm tăng độ tin cậy công cụ thu thập liệu Sau chỉnh sửa, phiếu khảo sát in ấn chép Qua đó, khảo sát thực trạng làm thêm, tìm hiểu ảnh hưởng tích cực tiêu cực việc làm 294 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số 3C (2022): 292-301 với nghiên cứu Long (2009) Tuy nhiên, SV nghiên cứu Long (2009) chủ yếu sử dụng tiền công kiếm cho mục đích học tập, cụ thể học thêm, khác biệt 97,1% SV gia đình chu cấp tài đầy đủ 2.4 Thu thập liệu Phiếu khảo sát phát cho SV lớp từ Khóa 43 đến Khóa 45 SV tham gia nghiên cứu trả lời phiếu khảo sát thời gian 10 phút nộp lại sau hồn thành 2.5 Xử lý phân tích liệu Phần mềm SPSS 20 sử dụng để mã hóa, xử lý phân tích liệu thu thập Phương pháp thống kê mô tả sử dụng thông qua đại lượng mức độ tin cậy (α =0,805) mức độ lệch chuẩn, tần suất, số cực đại, số trung bình số cực tiểu Bảng Lý SV làm thêm Lý Tích lũy kinh nghiệm Kinh tế Yêu thích Do tác động bạn bè, người thân Lý khác Tổng số SV KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Thực trạng làm thêm SV 3.1.1 Thời gian thời lượng làm thêm SV Tần số 228 187 88 Tỷ lệ (%) 82,9 68 32 43 15,6 275 2,5 3.1.3 Cơng việc làm thêm nguồn tìm thơng tin công việc làm thêm SV Về thời gian bắt đầu làm thêm, hầu hết SV khảo sát bắt đầu làm thêm từ năm năm hai Kết cho thấy làm thêm hoạt động phổ biến đời sống SV năm Làm thêm yếu tố gây khó khăn học tập SV năm Kết khảo sát tương tự nghiên cứu Điệp ctv (2012) khó khăn SV năm ĐHCT Bảng cho thấy công việc phổ biến mà SV chọn làm thêm liên quan đến nhóm ngành dịch vụ cá nhân Trong đó, phục vụ nhà hàng/quán ăn uống (35,3%) công việc SV lựa chọn nhiều Kết giống với nghiên cứu Duy ctv (2016) cơng việc liên quan đến nhóm nghề nghiệp dịch vụ khơng u cầu trình độ chun mơn cao Về thời lượng, phần lớn SV khảo sát dành từ đến giờ/ngày để làm thêm Kết tương đồng với nghiên cứu tìm trước (Anh ctv., 2013) Có thể thấy, lượng thời gian làm thêm từ đến giờ/ngày hợp lý (Horn & Berkhold, 1998; McInnis, 2001; King, 2002; Manthei & Gilmore, 2005) 3.1.2 Lý SV làm thêm thái độ gia đình Gần nửa số SV nghiên cứu có cơng việc làm thêm liên quan đến chuyên ngành học trường, cụ thể trợ giảng (30,5%) gia sư (28,7%) Ngoài ra, SV còn làm thêm công việc mang tính đặc thù chuyên ngành hướng dẫn viên du lịch, dịch tài liệu, dịch truyện tranh, làm phụ đề phim,… kết tương tự với kết Sorensen and Winn (1993) mong muốn SV làm thêm có điều kiện cải thiện việc học tập, trau dồi kiến thức, kỹ phù hợp với ngành nghề sau tốt nghiệp Lý phổ biến mà SV làm thêm để tích lũy kinh nghiệm (82,9%) hầu hết SV nhận ủng hộ từ gia đình Kết tương đồng với Wang et al (2010), nói SV KNN, ĐHCT giống SV Châu Á nói chung, họ làm để tích lũy kinh nghiệm nên nhận ủng hộ gia đình Lý thứ hai nhu cầu kinh tế (68%), SV khảo sát độ tuổi trưởng thành (19-22 tuổi) nên họ muốn khẳng định thân thông qua việc kiếm thu nhập, hầu hết SV đại học phải sống xa gia đình, phải thuê ký túc xá nhà trọ nên nhu cầu chi tiêu cho sinh hoạt ngày thiết yếu, cụ thể phần lớn SV sử dụng tiền công làm thêm để chi tiêu cho sinh hoạt cá nhân (90,9%) Kết nhu cầu kinh tế làm thêm SV nghiên cứu tương đồng Kết công việc làm thêm SV cho thấy công việc mà SV chọn làm thêm đa dạng, lý nơi cư trú, học tập làm việc SV nằm trung tâm thành phố Cần Thơ nên nhu cầu dịch vụ ăn uống, vui chơi, giải trí, học tập lớn cơng việc làm thêm khơng u cầu trình độ chun mơn cao Kết nguồn thơng tin tìm việc làm thêm cho thấy hai nguồn thơng tin mà SV tìm kiếm cơng việc làm thêm thơng qua giới thiệu bạn bè, người thân trang thông tin mạng Tương tự nghiên cứu Long (2009), nguồn tìm thơng tin cơng việc làm thêm SV từ tổ chức đoàn, hội trung tâm hỗ trợ SV trường 295 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số 3C (2022): 292-301 thấp Đây điều đơn vị có liên quan cần lưu tâm đưa biện pháp để cải thiện hoạt động hỗ trợ SV ngày tốt 3.2.2 Khó khăn Bảng cho thấy làm thêm SV gặp khó khăn chủ yếu thời gian làm việc (quá lâu/quá thường xuyên) (34,4%) địa điểm làm thêm (quá xa) (33,9%), tiền công (thấp/không hạn) (26,3%), ba khó khăn Drew (1990) đề cập đến nghiên cứu gồm (i) thời gian làm việc, công việc làm thêm không lâu dài nên SV thuê khoảng thời gian ngắn đủ để hồn thành cơng việc; (ii) tiền công, công việc làm thêm không cần trình độ chun mơn nên tiền cơng trả thấp hơn; (iii) mức độ an toàn cơng việc, với tính chất cơng việc làm thêm với mức tiền cơng trả làm thêm SV khơng bảo đảm an tồn tuyệt đối q trình làm việc Những khó khăn khách quan mà số SV gặp phải trình làm thêm có lẽ lý mà nửa SV nghiên cứu ngừng làm thêm Bảng Công việc làm thêm SV Công việc Tần số Tỷ lệ (%) 35,3 Phục vụ nhà hàng/quán ăn uống 97 30,5 Trợ giảng 84 28,7 Gia sư 79 19,6 Nhân viên bán hàng 54 15,6 Nhân viên thời vụ 43 7,3 Bán hàng online 20 3,6 Nhân viên tiếp thị 10 2,5 Phát tờ rơi 1,8 Tổ chức kiện 1,8 Nhân viên giao hàng 0,7 Bảo mẫu 0,7 Giúp việc nhà 11,6 Việc khác 32 Tổng số SV 275 Bảng còn cho thấy hầu hết SV khơng gặp khó khăn cơng việc làm thêm khơng quen thuộc không phù hợp với khả lực Kết hoàn toàn giống với kết nghiên cứu Drew (1990) cơng việc làm thêm thường công việc đơn giản, không u cầu trình độ chun mơn nên SV khơng gặp khó khăn 3.2 Thuận lợi khó khăn SV làm thêm 3.2.1 Thuận lợi Ở Bảng 3, phần lớn SV thấy công việc làm thêm quen thuộc, phù hợp với khả (61,8%), thuận lợi Drew (1990) mô tả nghiên cứu Lý có lẽ cơng việc làm thêm thường tập trung vào nhóm ngành dịch vụ, khơng đòi hỏi trình độ chun mơn cao nên công việc quen thuộc với đời sống phù hợp với khả SV Tóm lại, khó khăn SV q trình làm thêm cần quan tâm thỏa đáng có 18,5% SV tham gia khảo sát cho họ khơng gặp khó khăn chủ quan khách quan làm thêm Bảng Khó khăn SV làm thêm Bên cạnh đó, SV gặp thuận lợi khách quan mức độ an tồn cơng việc (57,5%), thời gian làm việc (55,3%), quan hệ với người làm chung (50,9%), kết Anh ctv (2013) đề cập đến Các khó khăn Thời gian làm việc (quá lâu/quá thường xuyên) Địa điểm làm thêm (quá xa) Tiền công (thấp/không hạn) Quan hệ với chủ Quan hệ với người làm chung Việc làm thêm không quen thuộc/không phù hợp với khả lực Mức độ an toàn cơng việc Khó khăn khác Khơng gặp khó khăn Tổng số SV Bảng Thuận lợi SV làm thêm Các thuận lợi Việc làm quen thuộc, phù hợp với khả lực Mức độ an toàn công việc Thời gian làm việc Quan hệ với người làm chung Tiền công Địa điểm làm thêm Quan hệ với chủ Thuận lợi khác Tổng số SV Tần Tỷ lệ số (%) 170 61,8 158 152 140 128 124 78 275 57,5 55,3 50,9 46,5 45,1 28,4 1,5 296 Tần Tỷ lệ số (%) 77 34,4 76 59 41 34 33,9 26,3 18,3 15,2 21 9,4 19 11 51 275 8,5 4,9 18,5 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số 3C (2022): 292-301 với nhận định việc làm thêm còn giúp SV đạt điểm cao làm với lượng thời gian hợp lý Từ cho thấy kết học tập SV bình thường họ làm thêm Kết tương đồng với Muluk (2017) việc điểm SV trung bình dù họ làm thêm, với thời lượng làm thêm từ 20 đến 30 giờ/tuần thời gian tốt nghiệp SV bị kéo dài 3.3 Ảnh hưởng việc làm thêm SV 3.3.1 Ảnh hưởng tích cực việc làm thêm hoạt động học tập SV Bảng cho thấy việc làm thêm có ảnh hưởng tích cực hầu hết hoạt động học tập SV (M=3,51, SD=0,987) Kết tìm thấy nghiên cứu trước đây, cụ thể tương đồng với Long (2009) việc SV có tiền học thêm đóng học phí; Anh ctv (2013) việc làm thêm giúp SV quản lý thời gian học tập hợp lý thời lượng làm thêm nhỏ giờ/ngày; Sorensen and Winn (1993) biểu SV đạt điểm cao mơn học có liên quan, thực hành kiến thức học trường, hai ảnh hưởng tích cực xuất phát từ cơng việc mà SV chọn làm thêm có liên quan đến chuyên ngành trường Bên cạnh đó, việc làm thêm còn giúp SV đạt điểm học tập cao SV làm thêm với lượng thời gian phù hợp phân bố thời gian học tập hợp lý Kết ủng hộ cho nghiên cứu tìm trước việc làm thêm với lượng thời gian hợp lý (dưới 10 15 giờ/tuần) góp phần giúp SV đạt điểm cao hồn thành chương trình học trường (King, 2002; Manthei & Gilmore, 2005; Nên, 2019) Ngoài ra, làm thêm còn giúp SV có tiền để học thêm, Long (2009) Muluk (2017) đề cập đến ảnh hưởng tích cực 3.3.2 Ảnh hưởng tích cực việc làm thêm hoạt động sinh hoạt SV Bảng cho thấy việc làm thêm có ảnh hưởng tích cực sinh hoạt cá nhân, gia đình xã hội SV Đặc biệt, ảnh hưởng tích cực nhiều sinh hoạt cá nhân (M=4,01, SD=0,998) Cụ thể, làm thêm giúp SV có tiền chi tiêu cá nhân (ăn uống, vui chơi, giải trí,…), tận dụng tốt thời gian rảnh rỡi Những ảnh hưởng tích cực sinh hoạt cá nhân SV nghiên cứu ủng hộ cho nghiên cứu Long (2009) Wang et al (2010) Việc làm thêm có ảnh hưởng tích cực mức độ trung bình sinh hoạt gia đình SV (M=3,37, SD=0,99) Kết tương đồng với Long (2009) làm thêm SV có tiền để phụ giúp gia đình gia đình quan tâm nhiều Bảng Ảnh hưởng tích cực việc làm thêm hoạt động học tập SV Tôi nhận thấy, làm Giá trị Độ lệch thêm giúp SV trung bình chuẩn (M) (SD) có tiền học thêm 3,81 0,906 quản lý thời gian học 3,76 0,968 tập hợp lý thực hành kiến thức học 3,72 1,018 trường … có tiền đóng học phí 3,49 1,068 đạt điểm cao làm thêm thời gian hợp 3,21 1,002 lý …đạt điểm cao mơn học có liên 3,09 0,962 quan Hoạt động học tập 3,51 0,987 Việc làm thêm có hưởng tích cực nhiều sinh hoạt xã hội SV (M=3,75, SD=0,968) với biểu làm thêm SV trở nên tự tin giao tiếp với người; cải thiện cách giao tiếp, cách ứng xử với người khác đời sống ngày; có thêm nhiều bạn Những ảnh hưởng tích cực nghiên cứu Long (2009) Wang et al (2010) đề cập đến Tuy nhiên, làm thêm, SV nhận quan tâm từ đồng nghiệp, bạn bè thầy cô (M=2,90, SD=0,984) Bên cạnh ảnh hưởng tích cực sinh hoạt cá nhân, gia đình xã hội, làm thêm còn có ảnh hưởng tích cực nhiều đối hội việc làm SV sau trường (M=3,7, SD=0,983), cao giúp SV tích lũy kinh nghiệm nhiều lĩnh vực khác (M=4,09, SD=1,015) Kết nghiên cứu tương đồng với kết nghiên cứu trước (Long, 2009; Wang et al., 2010) mối quan hệ việc làm thêm hội nghề nghiệp SV Trong nghiên cứu này, có 41,8% SV trung lập với nhận định làm thêm SV đạt điểm cao mơn học có liên quan, 37,1% SV trung lập 297 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số 3C (2022): 292-301 Bảng Ảnh hưởng tích cực việc làm thêm hoạt động sinh hoạt SV Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn (M) (SD) Tơi nhận thấy, làm thêm giúp SV………… có tiền chi tiêu cá nhân (ăn uống, vui chơi, giải trí…) tận dụng tốt thời gian rảnh rỡi có tiền phụ giúp gia đình ba mẹ quan tâm nhiều trở nên tự tin giao tiếp với người cải thiện cách giao tiếp, cách ứng xử với người khác đời sống ngày có thêm nhiều bạn đồng nghiệp, bạn bè thầy cô quan tâm nhiều 3,94 3,65 3,09 4,14 1,001 Sinh hoạt cá nhân M=4,01, SD=0,998 0,995 1,037 Sinh hoạt gia đình 0,943 M=3,37, SD=0,99 0,935 4,11 0,974 4,07 3,86 Sinh hoạt xã hội 1,006 M=3,75, SD=0,968 2,90 0,984 sử dụng sở phục vụ học tập trường Hoạt động học tập SV nghiên cứu bị ảnh hưởng tiêu cực hoạt động sinh hoạt phần lớn SV làm thêm với thời gian hợp lý, đồng thời phần lớn SV lựa chọn cơng việc làm thêm có liên quan đến chuyên ngành Bảng Ảnh hưởng tích cực việc làm thêm hội việc làm SV sau trường Giá trị Độ lệch Tơi nhận thấy, làm thêm trung bình chuẩn giúp SV………… (M) (SD) tích lũy kinh nghiệm nhiều lĩnh vực 4,09 1,015 khác định hướng nghề nghiệp 3,73 1,015 tương lai có lý lịch “đẹp” để từ tăng hội việc làm sau 3,72 0,981 trường tích lũy kiến thức chuyên môn để chuẩn bị cho nghề 3,37 0,92 nghiệp sau Cơ hội việc làm 3,73 0,983 Bảng Ảnh hưởng tiêu cực việc làm thêm hoạt động học tập SV Tôi nhận thấy, làm thêm, SV… thời gian tự học khơng sử dụng sở phục vụ học tập trường (máy tính, thư viện, trung tâm học liệu) thường xuyên nghỉ học thường xuyên ngủ gật có điểm kiểm tra giảm sút so với trước làm thêm tập trung học Hoạt động học tập Tóm lại, việc làm thêm có ảnh hưởng tích cực nhiều hoạt động sinh hoạt SV, bao gồm (1) sinh hoạt cá nhân, (2) sinh hoạt xã hội, (3) sinh hoạt gia đình (4) hội việc làm SV sau trường Từ ảnh hưởng tích cực tìm thấy việc làm thêm SV hoạt động cần khuyến khích điều kiện làm thêm với thời gian hợp lý Giá trị Độ lệch Trung bình chuẩn (M) (SD) 3,26 1,106 3,06 1,064 2,95 2,94 2,93 1,158 1,120 1,118 2,91 1,063 3,01 1,105 3.3.4 Ảnh hưởng tiêu cực việc làm thêm hoạt động sinh hoạt SV Bảng cho thấy việc làm thêm có ảnh hưởng tiêu cực mức độ trung bình sinh hoạt cá nhân SV (M=3,245, D=1,132) Cụ thể làm thêm SV khơng ngủ đủ giấc (7 đến giờ/ngày), khơng có thời gian nghỉ trưa không ăn uống điều độ Khi làm thêm hoạt động thể thao, vui chơi, giải trí SV bị ảnh hưởng tiêu cực so với hoạt động sinh hoạt cá nhân (M=2,93, SD=1,157) Kết ủng hộ cho nghiên cứu Anh ctv (2013) việc làm thêm ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe đặc biệt SV làm thêm nhiều Kết cho thấy việc làm thêm có ảnh hưởng tích cực hoạt động học tập sinh hoạt SV, ảnh hưởng tích cực hoạt động sinh hoạt trội hoạt động học tập 3.3.3 Ảnh hưởng tiêu cực việc làm thêm hoạt động học tập SV Bảng cho thấy việc làm thêm có ảnh hưởng tiêu cực mức trung bình hoạt động học tập SV (M=3,01, SD=1,105) với biểu phổ biến sau: khơng có thời gian tự học, không 298 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số 3C (2022): 292-301 Việc làm thêm có ảnh hưởng tiêu cực mức trung bình sinh hoạt xã hội SV (M=3,09, SD=1,113), với biểu sau: không tham gia hoạt động ngoại khóa; khơng tham gia tổ chức SV, đồn, hội; khơng tham gia hoạt động tình nguyện; SV khảo sát nhận thấy làm thêm họ có thời gian chơi với bạn bè (M=2,93, SD=1,119) Kết nghiên cứu đối lập với nghiên cứu Wang et al (2010) làm thêm SV Ma Cao có xu hướng tham gia vào hoạt động trường hoạt động xã hội nhiều Kết cho thấy SV nghiên cứu không gặp ảnh hưởng tiêu cực sinh hoạt gia đình SV có thời gian thăm gia đình (M=2,93, SD=1,227) Ngược lại, Wang et al (2010) tìm thấy ảnh hưởng tiêu cực việc làm thêm sinh hoạt gia đình, cụ thể ảnh hưởng không tốt đến mối quan hệ SV với cha mẹ Bảng Ảnh hưởng tiêu cực việc làm thêm hoạt động sinh hoạt SV Tôi nhận thấy, làm thêm, SV… …không ngủ đủ giấc (7 đến giờ/ngày) khơng có thời gian nghỉ trưa khơng ăn uống điều độ không tham gia hoạt động thể thao, vui chơi, giải trí khơng có thời gian thăm gia đình khơng tham gia hoạt động ngoại khóa khơng tham gia tổ chức SV, đồn, hội khơng tham gia hoạt động tình nguyện khơng có thời gian chơi với bạn bè Ngoài ra, thái độ đạo đức SV bị ảnh hưởng tiêu cực làm thêm vấn đề cần quan tâm Một tỷ lệ nhỏ SV (0,7%) nghiên cứu cho việc kiếm tiền tạo cảm giác thỏa mãn, từ SV có chiều hướng làm nhiều học xài tiền phung phí, đồng thời có thái độ né tránh công việc khác để làm thêm Giá trị trung Bình (M) 3,43 3,37 3,25 2,93 Độ lệch chuẩn (SD) 1,158 Sinh hoạt cá nhân 1,081 M=3,245, 1,132 D=1,132 1,157 2,93 Sinh hoạt gia đình 1,227 M=2,93, SD=1,227 3,18 1,122 Sinh hoạt xã hội 3,13 1,100 M=3,09, 3,13 1,111 SD=1,113 2,93 1,119 3.3.5 Mối tương quan ảnh hưởng tiêu cực thời lượng làm thêm SV Bảng 10 cho thấy với thời lượng làm thêm nhiều hoạt động học tập sinh hoạt (cá nhân, gia đình, xã hội) SV bị ảnh hưởng tiêu cực Về sinh hoạt, ảnh hưởng tiêu cực sinh hoạt cá nhân, đặt biệt sức khỏe SV cần phải trọng Kết nghiên cứu tương đồng với kết Carney et al (2005), Anh ctv (2013) Muluk (2017) việc sức khỏe tinh thần, sức khỏe thể chất SV bị ảnh hưởng làm thêm nhiều Về học tập, ảnh hưởng tiêu cực đáng ý SV khơng có thời gian tự học Kết ủng hộ cho nghiên cứu tìm trước mối quan hệ thuận chiều “SV làm nhiều hoạt động học tập SV bị ảnh hưởng nhiều” (Anh ctv., 2013; Muluk, 2017) Từ cho thấy đối tượng SV nghiên cứu độ tuổi niên nên hầu hết SV không ý đến việc giữ gìn sức khỏe, nhận thức ảnh hưởng tiêu cực rèn luyện sức khỏe qua việc tham gia hoạt động thể thao, vui chơi, giải trí kết cho thấy thái độ SV nghiên cứu nhận định “khi làm thêm SV không tham gia hoạt động thể thao, vui chơi, giải trí” gần trung lập (M=2,93, D=1,157) Bên cạnh đó, theo văn hóa Việt Nam hầu hết SV phụ thuộc vào gia đình từ lúc nhỏ, nên học tập xa nhà họ ln dành khoảng thời gian cố định để thăm gia đình Có lẽ với lý mà SV nghiên cứu không bị ảnh hưởng tiêu cực nhiều hoạt động vui chơi, giải trí sinh hoạt gia đình họ làm thêm, nhiên vấn đề sức khỏe SV cần quan tâm nhiều Bảng 10 Phân tích bảng chéo số làm thêm/ngày ảnh hưởng tiêu cực (%) Các ảnh hưởng tiêu cực Sinh hoạt Học tập 299