Nghị quyết số 88/2014/QH13 đã xác định: “Đổi mới căn bản phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn q
Trang 1BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH
TIỂU LUẬN MÔN HỌC ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ
TRONG GIÁO DỤC
TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU TRẮC NGHIỆM
KIỂM TRA HỌC KỲ II, MÔN TIN HỌC LỚP 9
NĂM HỌC 2019-2020
GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN: TS NGUYỄN THỊ NGỌC XUÂN HỌC VIÊN: TRƯƠNG HUỲNH HÙNG
LỚP CAO HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC - NĂM 2019
KIÊN GIANG NĂM 2020
Khóa luận giáo dục học
Trang 2MỤC LỤC
Trang
1 Lí do chọn đề tài 1
2 Nội dung 2
2.1 Tổng quan về đo lường và đánh giá trong giáo dục 2
2.1.1 Chức năng của Đo lường và đánh giá 3
2.1.2 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm 3
2.1.2.1 Theo hình thức thi 3
2.1.2.2 Theo dạng câu hỏi 4
a Loại trắc nghiệm tự luận 4
b Loại trắc nghiệm khách quan 4
2.1.3 Phân loại đề kiểm tra/đề thi đánh giá kết quả học tập 5
2.1.3.1 Phân loại theo mục tiêu 5
a Lĩnh vực nhận thức 5
b Lĩnh vực tình cảm 6
c Lĩnh vực kỹ năng 7
2.1.3.2 Phân loại theo hình thức 7
2.1.4 Thiết kế bảng trọng số/ Ma trận đề thi 7
2.1.4.1 Xây dựng bảng trọng số 8
2.1.4.2 Các dạng bảng trọng số ma trận 9
2.2 Nguyên tắc xây dựng các loại câu trắc nghiệm 11
2.2.1 Tự luận 11
2.2.2 Câu đúng sai 11
2.2.3 Câu ghép hợp 12
2.2.4 Câu điền khuyết 13
2.2.5 Câu nhiều lựa chọn (NLC) 13
2.3 Quy trình xây dựng các loại câu trắc nghiệm 14
2.4 Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 15
2.4.1 Xây dựng 5 câu tự luận cho khối kiến thức chung 15
2.4.2 Xây dựng 10 câu đúng sai cho khối kiến thức nhận biết 15
2.4.3 Xây dựng 10 câu ghép hợp cho khối kiến thức thông hiểu 16
2.4.4 Xây dựng 5 câu điền khuyết cho khối kiến thức vận dụng 16
2.4.5 Xây dựng 20 câu nhiều lựa chọn cho khối kiến thức thông hiểu 17
3 Kết luận 21
TÀI LIỆU THAM KHẢO 22
Khóa luận giáo dục học
Trang 41 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đảng ta đã khẳng định: “Thực sự coi giáo dục - đào tạo, là quốc sách hàng đầu” Mặc dù kinh tế đất nước còn nhiều khó khăn, song chúng ta vẫn quyết tâm thực hiện tốt quan điểm chỉ đạo trên Giáo dục Việt Nam những năm gần đây đã có sự khởi sắc nhất định Tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế, cần tăng cường hơn nữa sự lãnh đạo của Đảng, quản lý của Nhà nước, để xã hội hóa giáo dục, làm cho giáo dục trở thành “quốc sách hàng đầu” một cách đúng nghĩa và toàn vẹn nhất
Trong thời đại hiện nay, khi khoa học và công nghệ đang phát triển như vũ bão, tri thức đã trở thành thước đo sự phát triển và dự báo tương lai cho mỗi quốc gia Đối với một dân tộc có truyền thống hiếu học như Việt Nam thì đây vừa là cơ hội giúp chúng ta nâng cao vị thế quốc gia, lại vừa là thách thức lớn đối với vận mệnh toàn dân tộc
Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có
cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực.Trong đó cần tập trung đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan
Đánh giá kết quả học tập của học sinh thể hiện được chất lượng của nhà trường luôn được xã hội quan tâm, và là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của Giáo dục hiện
nay Nghị quyết số 88/2014/QH13 đã xác định: “Đổi mới căn bản phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định trong CT; cung cấp thông tin chính xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần năng lực học sinh ”
Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập không chỉ nhằm mục đích đánh giá kết quả quá trình học tập của học sinh mà còn là nguồn thông tin phản hồi, là lăng kính giúp giáo viên nắm bắt được chất lượng, phương pháp giảng dạy của mình, để từ đó có những điều chỉnh thích hợp cho công tác giảng dạy
Vấn đề đặt ra là kiểm tra như thế nào để được kịp thời, toàn diện, khách quan và chính xác Có nhiều hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh: kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ Trong các hình thức kiểm tra thì trắc nghiệm khách quan là hình thức đáp ứng được yêu cầu của kiểm tra đánh giá nhất
Khóa luận giáo dục học
Trang 5Kiểm tra đánh giá là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học Có thể nói kiểm tra đánh giá là động lực để thúc đẩy sự đổi mới quá trình dạy và học Vì vậy, đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ là động lực thúc đẩy các quá trình khác như đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi mới quản lý… Nếu thực hiện được việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá quá trình, giúp phát triển năng lực người học, thì lúc đó quá trình dạy học trở nên tích cực hơn rất nhiều Quá trình đó sẽ
nhắm đến mục tiêu xa hơn, đó là nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo sự tự giác trong học tập và quan trọng hơn là gieo vào lòng học sinh sự tự tin, niềm tin “người khác làm được mình cũng sẽ làm được”… Điều này vô cùng quan trọng để tạo tiền đề cho sự thành
công của mỗi học sinh trong tương lai
Với sự hướng dẫn, truyền đạt kiến thức của Tiến sĩ Nguyễn Thị Ngọc Xuân và thông qua nghiên cứu tài liệu Đánh giá trong giáo dục đại học của TS.Vũ Lan Hương, tài liệu Đo lường và đánh giá thành quả học tập của PGS.TS.Lê Đức Ngọc, bản thân đã nhận thấy phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra và đánh giá kết quả học tập là khách quan, một lúc kiểm tra được nhiều kiến thức, giúp đánh giá học sinh chính xác hơn, toàn diện
và phong phú hơn Vì vậy, bản thân chọn vấn đề “Xây dựng ngân hàng câu trắc
nghiệm kiểm tra học kỳ II, môn Tin học 9” theo hướng đổi mới kiểm tra đánh giá của
Bộ Giáo dục và Đào tạo hiện nay để làm đề tài tiểu luận
2 NỘI DUNG
2.1 Tổng quan về đo lường và đánh giá trong giáo dục
Theo Hoàng Phê - Từ điển Tiếng Việt Nxb Khoa học xã hội, H.1998 , thuật ngữ “
Đo lường” được định nghĩa là : xác định độ lớn của một đại lượng bằng cách so sánh
với một đại lượng cùng loại được chọn làm đơn vị “Đo lường trong tiếng Anh (Measurement ) là một khái niệm chuyên dùng để chỉ sự so sánh một vật hay hiện tượng với một thước đo hay chuẩn mực, có khả năng trình bày kết quả về mặt định lượng Nói cách khác đo lường là một cách lượng giá với mục đích gán con số hoặc thứ bậc cho đối
tượng đo (nghiên cứu) theo một hệ thống quy tắc hay chuẩn mực nào đó
Đo lường trong giáo dục (Educational measurement) là một nhánh khoa học sử
dụng việc đánh giá và phân tích số liệu đánh giá trong giáo dục để suy ra năng lực, trình
độ của người được đánh giá (thí sinh) Đo lường trong giáo dục có một bộ phận chồng gối với đo lường trong tâm lý (tâm trắc học - Psychometrics)
Đo lường là gán các con số vào các cá thể sự vật theo một hệ thống quy tắc nào đó
để biểu diễn đặc tính của sự vật đó Còn đánh giá là đưa ra phán quyết về mức độ giá trị hoặc chất lượng của sự vật đó Như vậy, đo lường chỉ để thu được các con số chứ chưa phán xét về sự vật gắn với con số đó ở mức độ giá trị hoặc chất lượng nào; còn đánh giá
là phán xét về mức độ giá trị hoặc chất lượng của sự vật, tức là nhận định sự vật là lớn
Khóa luận giáo dục học
Trang 6hay bé, cao hay thấp, tốt hay xấu …ở mức độ nào Quan hệ giữa đo lường và đánh giá là:
đo lường nhằm cung cấp số liệu để đánh giá, kết quả đo lường là căn cứ để đánh giá
“Đánh giá được hiểu là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết
quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục” (Trần Bá Hoành)
Đánh giá trong giáo dục là quá trình tiến hành có hệ thống bao gồm sự mô tả định tính hay định lượng những kết quả đạt được và so sánh với mục tiêu giáo dục đã xác định
Thao tác đo lường trong giáo dục thường là tiến hành các bài kiểm tra trên các thí sinh bằng trắc nghiệm khách quan (lựa chọn trả lời) hoặc tự luận (bài viết đủ dài) rồi phân tích kết quả của các bài kiểm tra để ước lượng rút ra các con số bằng đặc trưng cho các câu hỏi và năng lực của thí sinh
2.1.1 Chức năng của Đo lường và Đánh giá
Đánh giá trong giáo dục thực hiện nhiều chức năng khác nhau:
* Chức năng định hướng: Đánh giá được bức tranh thực trạng giáo dục và sự phát
triển của cá nhân trong nền giáo dục nhằm chỉ ra phương hướng về mục tiêu giúp các
trường lập kế hoạch hợp lí
* Chức năng đốc thúc, kích thích, tạo động lực: Đánh giá trong giáo dục kích thích
tinh thần trách nhiệm hình thành hứng thú, lòng tự trọng, tự lực, yêu lao động của người
được đánh giá
* Chức năng sàng lọc, lựa chọn: Kết quả đánh giá giúp phân loại, sàng lọc, lựa
chọn đối tượng nhằm giúp đối tượng tiến bộ
* Chức năng cải tiến, dự báo: Kết quả đánh giá trong giáo dục từ nhiều gốc độ và
trong những thời điểm khác nhau có thể cung cấp những dự báo về xu thế phát triển của giáo dục trong tương lai Qua đánh giá, giúp phát hiện những khó khăn, tồn tại trong giáo dục từ đó lựa chọn và triển khai các biện pháp thích hợp để khắc phục những sai xót và
tồn tại
2.1.2- Phân loại câu hỏi trắc nghiệm
2.1.2.1 Theo hình thức thi
Trắc nghiệm bao gồm 3 loại: loại quan sát, loại vấn đáp và loại viết
+ Loại quan sát: giúp đánh giá các thao tác, hành vi, phản ứng vô thức, kỹ năng thực hành và kỹ năng nhận thức của người học
+ Loại vấn đáp: có tác dụng đánh giá khả năng đáp ứng các câu hỏi được nêu một cách tự phát trong một tình huống cần kiểm tra, cũng thường được sử dụng khi sự tương tác giữa người hỏi và người trả lời để xác định khả năng nhận thức của người trả lời đó
Khóa luận giáo dục học
Trang 7+ Loại viết: cho phép kiểm tra nhiều thí sinh cùng một lúc, thí sinh có thời gian cân nhắc nhiều hơn trả lời và qua đó có thể đánh giá một số loại tư duy ở mức độ cao Loại viết cung cấp các bản ghi trả lời để người hỏi nghiên cứu kỹ khi chấm thi, dễ quản
lý vì người chấm không tham gia trực tiếp vào bối cảnh kiểm tra
Loại viết được chia làm 2 nhóm:
* Nhóm câu hỏi tự luận: là câu hỏi yêu cầu phải trả lời theo dạng mở, tức là thí sinh phải tự trình bày ý kiến trong một bài làm (thường dài) để giải quyết những vấn đề của câu hỏi đưa ra Phương pháp này đã được sử dụng từ khá lâu trong các nhà trường
* Nhóm câu hỏi trắc nghiệm khách quan (thường quen gọi tắt là trắc nghiệm): là
phương pháp mà trong đó đề thi thường rất nhiều câu hỏi, mỗi câu nêu ra một vấn đề cùng với những thông tin cần thiết để thí sinh có thể trả lời từng câu một cách ngắn gọn
2.1.2.1 Theo dạng câu hỏi
a Loại trắc nghiệm tự luận
Loại câu hỏi tự luận hay luận đề gồm những câu hỏi có câu trả lời tự do hay tự do hạn chế Học sinh được tự do diễn đạt tư tưởng và kiến thức nên phát huy được óc sáng kiến và suy luận Loại trắc nghiệm tự luận đòi hỏi học sinh viết câu trả lời, tương ứng một đoạn văn với mỗi câu hỏi, hay mỗi phần câu hỏi
Loại câu hỏi tự luận giúp học sinh diễn đạt, suy luận, sắp xếp ý, tổng quát hóa, phát huy sự sáng tạo của học sinh về khả năng viết văn của học sinh
Loại trắc nghiệm tự luận có nhiều ưu điểm song loại trắc nghiệm tự luận này khó chấm điểm và độ tin cậy thấp, độ giá trị thấp bởi vì đáp án chung chung chưa cụ thể nên phụ thuộc vào tính chất chủ quan của người chấm, không đảm bảo tính khách quan
b Loại trắc nghiệm khách quan
- Câu trắc nghiệm đúng, sai: Đây là loại câu hỏi được trình bày dưới dạng câu
phát biểu và học sinh trả lời bằng cách lựa chọn một trong hai phương án đúng hoặc sai Khi soạn thảo không nên trích đoạn trong sách giáo khoa và cần soạn những câu khiến học sinh phải suy luận, tìm tòi mới có thể trả lời được Tránh những câu quá phức tạp, nhiều ý làm học sinh bị rối song cũng không được đơn giản quá
- Câu trắc nghiệm ghép đôi: Đây là loại hình đặc biệt của loại câu hỏi nhiều lựa
chọn, trong đó học sinh tìm cách ghép các câu trả lời ở trong cột này với câu hỏi ở cột khác sao cho phù hợp Lưu ý không soạn thảo số câu ở hai phần bằng nhau để tránh học sinh đoán mò một số câu còn lại
- Câu trắc nghiệm điền khuyết hay có câu trả lời ngắn: Đây là câu hỏi trắc
nghiệm khách quan nhưng có câu trả lời tự do Câu hỏi dạng này gồm hai phần : phần gốc là một mệnh đề chưa hoàn chỉnh, phần trống là chỗ học sinh cần bổ sung cho mệnh
đề đó hoàn chỉnh bằng ý kiến riêng của mình Học sinh viết câu trả lời bằng một hay vài
từ hoặc một câu ngắn
Khóa luận giáo dục học
Trang 8- Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn: Câu trắc nghiệm có nhiều
câu trả lời để lựa chọn được gọi tắt là câu hỏi nhiều lựa chọn Đây là loại câu hỏi thông dụng nhất Loại này có một câu phát biểu căn bản gọi là câu dẫn và có nhiều câu trả lời
để học sinh lựa chọn, trong đó chỉ có một câu trả lời đúng nhất hay hợp lí nhất còn lại đều
là sai, những câu trả lời sai gọi là câu mồi hay câu nhiễu Khi soạn thảo thông thường chọn 4 hoặc 5 lựa chọn, phương án đúng được để một cách ngẫu nhiên, các phương án nên có độ dài và hình thức như nhau, phần câu dẫn và câu trả lời phải hoàn chỉnh về mặt ngữ pháp và kiến thức
+ Câu nhiều lựa chọn khẳng định: Trong các phương án lựa chọn của câu nhiều lựa
chọn theo hình thức khẳng định, có một hoặc một vài phương án đúng còn các phương án khác đều là làm nhiễu Khi trả lời yêu cầu lựa chọn ra một phương án hoặc tất cả các phương án đúng
+ Câu nhiều lựa chọn phủ định: Các phương án lựa chọn của câu nhiều lựa chọn là
có một đáp án sai, khi đưa ra đáp án yêu cầu đối tượng thi tìm ra đáp án sai này
+ Câu nhiều lựa chọn theo hình thức tốt nhất: Trong các câu nhiều lựa chọn theo
hình thức tốt nhất thì chỉ có một phương án đúng (tốt nhất), còn các phương án khác, tuy
ở một mức độ nào đó cũng đúng nhưng chúng đều không phải là đúng nhất
+ Câu nhiều lựa chọn suy diễn: Câu nhiều lựa chọn suy diễn là căn cứ vào quan hệ
của hai sự vật đã đưa ra để suy diễn, lí luận cho quan hệ của hai sự vật khác Cách thức đưa ra phương án của nó vẫn là lựa chọn một phương án tích hợp nhất trong một số các phương án lựa chọn
+ Câu nhiều lựa chọn hỗn hợp: Câu nhiều lựa chọn hỗn hợp là do một số đáp án
đơn độc hoặc một số nhóm đáp án đơn độc không giống nhau tạo nên
2.1.3 Phân loại đề kiểm tra/ đề thi đánh giá kết quả học tập
2.1.3.1 Phân loại theo mục tiêu
a Lĩnh vực nhận thức
- Biết (Knowledge): được định nghĩa là sự nhớ, thuộc lòng, nhận biết được và có thể
tái hiện các dữ liệu, các sự việc đã biết hoặc đã học được trước đây Điều đó có nghĩa là một người có thể nhắc lại một loạt dữ liệu, từ các sự kiện đơn giản đến các lý thuyết phức tạp, tái hiện trong trí nhớ những thông tin cần thiết Đây là mức độ hành vi thấp nhất đạt được trong lĩnh vực nhận thức
- Hiểu (Comprehention): được định nghĩa là khả năng nắm được ý nghĩa của tài
liệu Điều đó có thể thể hiện bằng việc chuyển tài liệu từ dạng này sang dạng khác (từ các ngôn từ sang số liệu…), bằng cách giải thích tài liệu (giải nghĩa hoặc tóm tắt), mô tả theo ngôn từ của mình và bằng cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo các hệ quả hoặc ảnh hưởng) Hành vi ở mức độ này cao hơn so với mức độ biết, và cũng bao gồm cả mức
độ biết
Khóa luận giáo dục học
Trang 9- Áp dụng (Application): được định nghĩa là khả năng sử dụng các tài liệu đã học
vào một hoàn cảnh cụ thể mới Điều đó có thể bao gồm việc áp dụng các quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lý, định luật và lý thuyết Hành vi ở mức độ này cao hơn mức
độ biết và hiểu trên đây, và cũng bao gồm cả các mức độ đó
- Phân tích (Analysis): được định nghĩa là khả năng phân chia một tài liệu ra thành
các phần của nó sao cho có thể hiểu được các cấu trúc tổ chức của nó Điều đó có thể bao gồm việc chỉ ra đúng các bộ phận, phân tích mối quan hệ giữa các bộ phận, và nhận biết được các nguyên lý tổ chức của chúng Hành vi ở mức độ này cao hơn so với mức độ biết, hiểu và áp dụng, và cũng bao gồm cả các mức độ đó, vì nó đòi hỏi một sự thấu hiểu
cả nội dung và hình thái cấu trúc của tài liệu
- Tổng hợp (Synthesis): được định nghĩa là khả năng sắp xếp các bộ phận lại với
nhau để hình thành một tổng thể mới Điều đó có thể bao gồm việc tạo ra một cuộc giao tiếp đơn nhất (chủ đề hoặc bài phát biểu), một kế hoạch hành động (dự án nghiên cứu), hoặc một mạng lưới các quan hệ trừu tượng (sơ đồ để phân lớp thông tin) Hành vi ở mức
độ này cao hơn so với các mức độ biết, hiểu, áp dụng, phân tích, và cũng bao gồm cả các mức độ đó, nó nhấn mạnh các yếu tố sáng tạo, đặc biệt tập trung vào việc hình thành các
mô hình hoặc cấu trúc mới
- Đánh giá (Evaluation): là khả năng xác định giá trị của tài liệu, phán quyết được
về những tranh luận, bất đồng ý kiến (tuyên bố, tiểu thuyết, thơ, báo cáo nghiên cứu) Việc đánh giá dựa trên các tiêu chí nhất định Đó có thể là các tiêu chí bên trong (cách tổ chức) hoặc các tiêu chí bên ngoài (phù hợp với mục đích), và người đánh giá phải tự xác định hoặc được cung cấp các tiêu chí Hành vi ở mức độ này cao hơn so với tất cả các mức độ biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, và cũng bao gồm tất cả các mức độ đó
b Lĩnh vực tình cảm: lĩnh vực tình cảm được phân chia thành các mức độ hành vi
từ đơn giản nhất đến phức tạp nhất như sau:
- Tiếp nhận (Receiving): thể hiện sự tự nguyện tiếp nhận thông tin, sự quan tâm có
- Đặc trưng hóa (Characterization): Đây là cấp độ cao và phức tạp nhất Nó bao
gồm hành vi liên quan tới việc tiếp nhận một tập hợp các giá trị và sự khái quát thành đặc trưng của bản thân hay triết lý của cuộc sống
Khóa luận giáo dục học
Trang 10c Lĩnh vực kỹ năng: lĩnh vực kỹ năng được chia thành các mức độ hành vi từ đơn
giản nhất đến phức tạp nhất như sau:
- Bắt chước thụ động (Imitation): Làm theo hành vi của một người khác một cách
thụ động
- Thao tác theo (Manipulation):Thực hiện được các thao tác theo một sự hướng dẫn
từng bước quy trình
- Tự làm đúng (Precision): Thực hiện được một nhiệm vụ với sai sót nhỏ và dần dần
chính xác hơn mà không có nguồn hướng dẫn Thể hiện thao tác trơn tru, chính xác
- Khớp nối được (Articulation): Sắp xếp được một chuỗi thao tác bằng cách kết hợp
hai hay nhiều kỹ năng, có thể cải tiến thao tác cho phù hợp để giải quyết một vấn đề gì
đó
- Thao tác tự nhiên (Naturalisation): Chứng tỏ mức độ thực hiện thao tác một cách
tự nhiên như bản hăng (”không cần suy nghĩ”) Các kỹ năng được kết hợp, thao tác trình
tự, thực hiện nhất quán dễ dàng, tức là mất ít năng lượng và thời gian
2.1.3.2 Phân loại theo hình thức
- Đề kiểm tra tự luận;
- Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;
- Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi
dạng trắc nghiệm khách quan Trong trường hợp này nên ra đề riêng cho phần tự luận và phần trắc nghiệm khách quan độc lập với nhau Như vậy, xét cho cùng đề kiểm tra có hai
hình thức cơ bản tự luận và trắc nghiệm khách quan
Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một cách hợp lý các hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của học sinh chính xác hơn
Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên cho học sinh làm bài kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài rồi mới cho học sinh làm phần tự luận
2.1.4 Thiết kế bảng trọng số ma trận
Bảng trọng số ma trận là một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng ở cấp độ thấp và vận dụng ở cấp độ cao).Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm,
số lượng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức
Thiết lập ma trận đề kiểm tra gồm các thao tác sau:
B1 Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra;
Khóa luận giáo dục học
Trang 11B2 Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy;
B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ); B4 Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra;
B5 Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng;
B7 Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột;
B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột;
B9 Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết
Cần lưu ý:
- Khi viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy:
+ Chuẩn được chọn để đánh giá là chuẩn có vai trò quan trọng trong chương trình môn học Đó là chuẩn có thời lượng quy định trong phân phối chương trìnhnhiều
và làm cơ sở để hiểu được các chuẩn khác
+ Mỗi một chủ đề (nội dung, chương ) đều phải có những chuẩn đại diện được chọn để đánh giá
+ Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với thời lượng quy định trong phân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương )
đó Nên để số lượng các chuẩn kĩ năng và chuẩn đòi hỏi mức độ tư duy cao (vận dụng) nhiều hơn
- Quyết định tỉ lệ % tổng điểm phân phối cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ):
Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra, căn cứ vào mức độ quan trọng của mỗi chủ
đề (nội dung, chương ) trong chương trình và thời lượng quy định trong phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho từng chủ đề
- Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng
Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % số điểm cho mỗi chuẩn cần đánh giá, ở mỗi chủ đề, theo hàng Giữa các cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung và trình độ, năng lực của học sinh
+ Căn cứ vào số điểm đã xác định ở B5 để quyết định số điểm và câu hỏi tương ứng, trong đó mỗi câu hỏi dạng TNKQ phải có số điểm bằng nhau
+ Nếu đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trắc nghiệm khách quan và tự luận thì cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm của mỗi một hình thức sao cho thích hợp
2.1.4.1 Xây dựng bảng trọng số
Để xác định trọng số của mỗi chủ đề trong đề kiểm tra, giáo viên cần căn cứ vào mục tiêu cần đạt của các chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thông, tầm quan trọng của chuẩn kiến thức, kỹ năng và thời lượng của nó được qui định trong chương trình giảng dạy Khi ra một đề kiểm tra thì việc đầu tiên là nghĩ đến trọng số giữa nội dung
Khóa luận giáo dục học
Trang 12kiểm tra phần lí thuyết và nội dung kiểm tra phần vận dụng, từ đó ước lượng trọng số giữa phần câu hỏi lí thuyết và câu hỏi bài tập trong đề kiểm tra
Mẫu bảng trọng số
Số tiết thực LT = Số tiết lí thuyết x 0,7
Số tiết thực VD = Tổng số tiết - số tiết thực LT
Trọng số LT = [(Số tiết thực LT)x100]/ Tổng số tiết
Trọng số TH = [(Số tiết thực TH)x100]/ Tổng số tiết
Số câu LT = (Trọng số LT x Tổng số câu của đề)/100
Số câu TH = (Trọng số TH x Tổng số câu của đề)/100
2.1.4.2 Các dạng bảng trọng số ma trận
Dạng 1 Dùng cho loại đề kiểm tra tự luận hoặc trắc nghiệm khách quan
KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
Thông hiểu (cấp độ 2)
Vận dụng
Cộng Cấp độ thấp
(cấp độ 3)
Cấp độ cao (cấp độ 4)
KN cần kiểm tra
điểm= %
KN cần kiểm tra