Để phát triển năng lực GQVĐ phức hợp cho ngƣời học thì bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của từng môn học thì ngƣời học cần đƣợc học tập các chủ đề tích hợp.. Dạy
d TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== NGUYỄN THỊ QUỲNH XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “ KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Khóa luận giáo dục học KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí HÀ NỘI - 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== NGUYỄN THỊ QUỲNH XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “ KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Khóa luận giáo dục học KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NGUYỄN ANH DŨNG HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn suốt trình học tập, nghiên cứu rèn luyện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Đặc biệt xin chân thành cảm ơn thầy giáo hƣớng dẫn – Thạc sĩ Nguyễn Anh Dũng trực tiếp hƣớng dẫn tận tình giúp đỡ, động viên bảo tơi q trình thực khóa luận Cuối cùng, tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè giúp đỡ, động viện tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành khóa luận Trong khn khổ khóa luận, điều kiện thời gian, trình độ có hạn lần nghiên cứu khoa học khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót định Vì vậy, em kính mong nhận đƣợc góp ý thầy giáo, giáo tồn thể bạn đọc để khóa luận đƣợc hồn Khóa luận giáo dục học Xin trân trọng cảm ơn! thiện Hà Nội, ngày… tháng 05 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan, dƣới hƣớng dẫn tận tình Th.S Nguyễn Anh Dũng, khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Vật lí với đề tài “XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH THPT” đƣợc hoàn thành nhận thức thân em, khơng trùng khớp với cơng trình khoa học khác Trong q trình nghiên cứu thực khóa luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng Hà Nội, ngày… tháng 05 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Khóa luận giáo dục học DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ DHTH Dạy học tích hợp GQVĐ Giải vấn đề GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học THPT Trung học phổ thơng Khóa luận giáo dục học MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đóng góp đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài Khóa luận giáo dục học 1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.1.2 Dạy học tích hợp 1.1.3 Mục tiêu dạy học tích hợp 1.1.4 Chủ đề tích hợp 1.1.5 Tình hình vận dụng dạy học tích hợp 1.1.5.1 Trên giới 1.1.5.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 10 1.2.1 Ƣu điểm dạy học tích cực 10 1.2.1.1 Đối với học sinh 10 1.2.1.2 Đối với giáo viên 16 1.2.2 Khó khăn dạy học tích hợp 16 1.2.2.1 Nội dung chƣơng trình 16 1.2.2.2 Đối với học sinh 17 1.2.2.3 Đối với giáo viên 17 1.2.3 Nguyên tắc dạy học tích hợp 18 1.2.4 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp 19 1.3 Khái niệm lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông 24 1.3.1 Khái niệm lực 24 1.3.2 Khái niệm lực giải vấn đề 26 1.3.3 Cấu trúc lực giải vấn đề 27 1.3.4 Các biểu lực giải vấn đề 29 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực 30 1.4.1 Dạy học hợp tác 30 1.4.1.1 Thế dạy học hợp tác? 30 1.4.1.2 Quy trình thực dạy học hợp tác 30 1.4.1.3 Ƣu điểm hạn chế 31 Khóa luận giáo dục học 1.4.2 Dạy học theo góc 32 1.4.2.1 Khái niệm 32 1.4.2.2 Quy trình thực dạy học theo góc 32 1.4.2.3 Ƣu điểm hạn chế 34 1.4.3 Dạy học theo dự án 35 1.4.3.1 Khái niệm 35 1.4.3.2 Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án 35 KẾT LUẬN CHƢƠNG 36 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 37 2.1 Mục tiêu dạy học chủ đề 37 2.2 Nội dung Khơng khí sống chƣơng trình vật lí 37 2.2.1 Sự nóng chảy 38 2.2.1.1 Khái niệm 38 2.2.1.2 Nhiệt nóng chảy 38 2.2.1.3 Ứng dụng 39 2.2.2 Sự bay 39 2.2.2.1 Khái niệm 39 2.2.2.2 Hơi khơ bão hịa 39 2.2.2.3 Ứng dụng 39 2.2.3 Sự sôi 40 2.2.3.1 Khái niệm 40 2.2.3.2 Nhiệt hóa 40 2.2.4 Độ ẩm tuyệt đối, độ ẩm cực đại độ ẩm tỉ đối 40 2.2.4.1 Độ ẩm tuyệt đối 40 2.2.4.2 Độ ẩm cực đại 41 Khóa luận giáo dục học 2.2.4.3 Độ ẩm tỉ đối (hay độ ẩm tƣơng đối) 41 2.2.4.4 Ảnh hƣởng độ ẩm khơng khí 41 2.3 Nội dung Khơng khí sống môn học khác 42 2.3.1 Sinh học 42 2.3.1.1.Khái niệm Hiệu ứng nhà kính 42 2.3.1.2 Sự hấp thụ phản xạ xạ mặt trời hiệu ứng nhà kính 43 2.3.1.3 Các khí nhà kính, nguồn gốc đặc điểm 44 2.3.1.4 Tác động hiệu ứng nhà kính 46 2.4 Ơ nhiễm khơng khí 47 2.4.1 Khái niệm 47 2.4.2 Nguyên nhân 47 2.4.3 Tác hại 49 2.4.4 Biện pháp khắc phục 50 2.5 Tổ chức dạy học chủ đề 51 2.5.1 Tổ chức dạy học hợp tác: Sự chuyển thể chất 51 2.5.1.1 Nội quy học tập hợp tác 51 2.5.1.2 Nội dung dạy học hợp tác 51 2.5.2 Tổ chức dạy học dự án nội dung: Đo độ ẩm khơng khí nghiễm khơng khí 59 2.5.2.1 Dự án 1: Đo độ ẩm khơng khí 59 2.5.2.2 Dự án 2: Ơ nhiễm khơng khí 59 2.5.2.3 Tiến trình dạy học dự án 60 2.5.3 Tổ chức dạy học theo góc nội dung: Hiệu ứng nhà kính 61 2.5.3.1 Nội quy học tập theo góc 61 2.5.3.2 Nội dung dạy học 61 2.5.3.3 Thực học theo góc 65 2.5.3.4 Báo cáo sản phẩm 65 Khóa luận giáo dục học 2.6 Tiến trình dạy học 66 KẾT LUẬN CHƢƠNG 68 CHƢƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 69 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 69 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 69 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 70 3.4.1 Tiến trình dạy học 70 3.4.2 Các phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: 70 3.4.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động 70 3.4.3.1 Rubic đánh giá hành vi để phát triển lực giải vấn đề thực tiễn 70 3.4.3.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập 72 3.4.3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm 73 3.5 Thời gian thực nghiệm 75 KẾT LUẬN CHƢƠNG 76 KẾT LUẬN CHUNG 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 Khóa luận giáo dục học