Rèn kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông

PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Như biết hướng cải tiến chung chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn theo Bộ giáo dục Đào tạo giảm tải, tăng thực hành, gắn với đời sống Vì vậy, dạy học nhà trường đứng trước yêu cầu thiết cần đổi tồn diện từ phương hướng, mục tiêu đến nội dung, phương pháp dạy học Đặc biệt, việc đổi nội dung phương pháp dạy học cần tiến hành tất cấp học, bậc học Chương trình Ngữ văn Trung học sở nêu lên mục tiêu khái quát: “Môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu chung nhà trường Trung học sở, góp phần hình thành người có học vấn phổ thơng sở…Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết thương yêu q trọng gia đình, bè bạn, có lịng u nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân thiện mỹ nghệ thuật, trước hết văn học, có lực thực hành lực tư sáng tạo công cụ để tư giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Khơng nằm ngồi mục tiêu nhằm phát triển cao yêu cầu nhắc đến chương trình Trung học sở, Sách giáo khoa Ngữ văn Trung học phổ thông đưa nội dung giảng dạy học tập “thấu tình đạt lí” để giúp học sinh phát huy khả tư vận dụng vào thực tế sống sau em Trong đó, phân mơn Tập làm văn chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Nó mơn học thực hành tổng hợp trình độ cao thuộc liên mơn Văn Tiếng Việt Cái đích cuối phân môn trang bị cho học sinh khả độc lập để viết văn có chất lượng cao Muốn khơng có cách khả thi việc đổi việc dạy học nhà trường 1.2 Văn nghị luận có vai trị quan trọng sống xã hội nhà trường Thông qua làm văn nghị luận, học sinh có điều kiện phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, em có dịp thể lực tư duy, cảm thụ lực lập luận Đây yêu cầu cần thiết để em làm hành trang bước vào sống Văn nghị luận nói chung có vai trị quan trọng vậy, song thực tế nhà trường phổ thông phần lớn kĩ làm văn nghị luận học sinh cịn kém, em hứng thú việc rèn kĩ viết văn nghị luận, viết mắc nhiều lỗi Một lỗi bắt gặp mở đầu viết em cịn lúng túng khơng biết làm để vào cho nhanh mà đảm bảo đúng, hay hấp dẫn Quan tâm đến cách viết học sinh từ tìm biện pháp, phương pháp hữu hiệu giúp em hoàn thành viết với kết cao việc làm có ý nghĩa thiết thực.Mục đích yếu nhằm rèn luyện nâng cao kĩ viết văn nghị luận cho học sinh góp phần vào nhiệm vụ chung q trình đổi phương pháp dạy học văn Cụ thể luận văn chọn đề tài: “Rèn kĩ viết đoạn mở văn nghị luận cho học sinh Trung học phổ thông” 1.3 Không phải ngẫu nhiên Macxim Gorki đúc rút nên điều này: “ Khó phần mở đầu, cụ thể câu đầu, âm nhạc, chi phối giọng điệu tác phẩm người ta thường tìm lâu” Làm việc vậy, khởi đầu khiến phải cân nhắc kĩ lưỡng trước bắt tay thực công việc đến kết cuối Muốn có văn nghị luận hay hồn tồn khơng nằm ngồi quỹ đạo q trình làm việc thơng thường nêu Sự khởi đầu việc làm văn nghị luận viết đoạn mở bài, gọi tên đặt vấn đề hay nêu vấn đề Nhưng thực, việc khởi động việc khó khăn gian nan Vì đoạn mở để đánh giá làm có thu hút, sáng tạo độc đáo hay không Nằm vị trí bố cục ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) văn nói chung nghị luận nói riêng, đoạn mở thường tạo ấn tượng ban đầu viết giúp người đọc cảm nhận trọn vẹn âm hưởng toàn Một đoạn mở gọn gàng, mạch lạc thu hút quan tâm đông đảo người đọc Bên cạnh đó, cịn tạo thêm hứng thú cho người viết Ngược lại, người đọc cảm tình tiếp xúc với văn có đoạn mở mang biểu nhận thức hạn chế lối tư thiếu mạch lạc người viết, thể cách viết dài dịng, khơ khan, lạc đề, xa đề thiếu hấp dẫn Từ tâm lí tiếp nhận khơng tốt, người đọc quy kết nội dung văn chất lượng Như vậy, đoạn mở phận quan trọng cấu thành văn nghị luận Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Làm văn nhằm tăng cường tính thực hành, phát triển tư logic sáng tạo độc đáo học sinh Trung học phổ thơng, từ giúp em hình thành kĩ năng, kĩ xảo làm văn nghị luận Và có trình độ tư phát triển cao kĩ viết văn từ Trung học sở em nhiều thời gian chí khó khăn muốn viết mở trôi chảy tạo nên khơi thơng mạch văn tồn Vì vậy, nhằm củng cố lại kiến thức lí thuyết Làm văn em học từ Trung học sở từ vận dụng cách thành thạo vào việc thực hành, sách Ngữ văn 12 nâng cao đưa thành tiết riêng “Mở bài” Yêu cầu thiết việc viết đoạn mở cách nhanh chóng mà đạt yêu cầu nhằm giúp em có tâm vững vàng trước kiểm tra, thi học kì thi tốt nghiệp thi đại học…chúng chọn đề tài: “ Rèn kĩ viết đoạn mở văn nghị luận cho học sinh Trung học phổ thông ” LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Làm văn môn học ứng dụng, thực hành có tính chất tổng hợp nhất, đặc biệt với văn nghị luận, văn nghị luận văn học không loại văn thông thường mà cịn có tính nghệ thuật Nghệ thuật thuyết phục người đọc văn nghị luận không nhờ lập luận chặt chẽ mà khéo léo dẫn dắt người viết Chính vậy, việc xây dựng sở lí luận cho việc dạy văn nghị luận vơ thiết Từ trước đến có nhiều quan điểm khác tác giả kĩ viết đoạn mở Điểm qua vài sách hướng dẫn giảng dạy Tập làm văn hướng dẫn Làm văn như: Phương pháp làm văn nghị luận (Thẩm Thệ Hà); Tài liệu hướng dẫn học môn Làm văn (Nguyễn Quang Ninh); Giáo trình Làm văn (Đình Cao, Lê A); Dàn Tập làm văn 12 (Trần Đình Sử, Phan Huy Dũng); Kĩ làm văn nghị luận phổ thông (Nguyễn Quốc Siêu); 150 tập rèn luyện kĩ dựng đoạn văn (Nguyễn Quang Ninh); Văn bồi dưỡng học sinh giỏi Trung học phổ thông (Nguyễn Đăng Mạnh) Trong nhiều năm qua, tài liệu nghiên cứu, tài liệu đạo phần Nếu có, mang tính chất tham khảo cho giáo viên học sinh Thực tế cho thấy, đại đa số sách đề cập đến phần mở chưa sâu sắc trọn vẹn bàn phần thân Cuốn sách tiêu biểu thứ viết đoạn mở Tài liệu hướng dẫn học môn làm văn (Nguyễn Quang Ninh) Tác giả xác định vị trí, yêu cầu phần đặt vấn đề: “ Trong phần đặt vấn đề phải nêu vấn đề cách ngắn gọn nhất, hấp dẫn gây hứng thú cho người đọc, người nghe Hơn nữa, qua phần đặt vấn đề ngắn gọn phải nêu lên hướng giải quyết, phạm vi giải vấn đề, tầm quan trọng, ý nghĩa vấn đề để chuẩn bị tư tưởng cho người đọc theo dõi phần nội dung Đó chưa kể có phần đặt vấn đề tốt gây ấn tượng đẹp ban đầu cho người đọc, người chấm” [33, 20] Bên cạnh đó, tác giả nêu bước tiến hành đặt vấn đề, gồm ba bước: - Xác định vấn đề - Xác định phần dẫn dắt, chuyển tiếp vấn đề - Nêu tầm quan trọng, ý nghĩa vấn đề, phương hướng giải vấn đề Cuốn sách dành quan tâm tới phần mở Kĩ làm văn nghị luận phổ thông Nguyễn Quốc Siêu giới thiệu kĩ viết phần mở với cách sau: Từ kiện tương đồng vấn đề, từ việc trình bày bối cảnh mà xác định luận đề, qua cách vấn thiết mà nêu vấn đề, dẫn danh ngôn nêu luận đề, qua đối chiếu phải trái nêu vấn đề Một sách khác đóng góp khơng nhỏ việc hình thành kĩ viết đoạn mở 150 tập rèn kĩ dựng đoạn văn (Nguyễn Quang Ninh) qua việc đưa hệ thống tập luyện dựng đoạn theo chức năng: - Mở trực tiếp có hai cách: Mở thẳng vấn đề mở trực tiếp có thêm phần dẫn dắt (thời gian, khơng gian hồn cảnh sáng tác tác phẩm) - Mở gián tiếp: Mở câu chuyện, mở cách nêu câu hỏi, mở cách nêu kiện, số Cuốn sách Văn bồi dưỡng học sinh giỏi Trung học phổ thông (Nguyễn Đăng Mạnh) bàn luận kĩ việc viết đoạn mở hay :“Trước hết muốn mở hay cần hiểu rõ mục đích nhiệm vụ mở Mục đích mở giới thiệu với bạn đọc vấn đề mà viết, bàn bạc, trao đổi hay miêu tả, kể lại Viết mở thực chất trả lời câu hỏi: Ở viết này, định viết điều gì?”… “Các cách mở khác chủ yếu phần dẫn dắt Phần nêu vấn đề phần giới hạn vấn đề thường khơng thay đổi, mở theo kiểu phải nêu phần Như có nghĩa là, muốn viết mở khác người viết cần xác định rõ ba phần đoạn mở bài, giữ lại hai phần sau thay đổi phần đầu có mở khác Nói gọn lại thay đổi phần dẫn dắt ta có mở mới” [27, 87] Những tài liệu hình thành lí thuyết chung đoạn mở Tuy nhiên, cần thấy cách tìm hiểu phần mở chưa thật toàn diện, chưa thật sâu sắc Nội dung sách chủ yếu thiên lí thuyết trừu tượng chưa thực trọng hình thành thao tác cụ thể cho học sinh Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài sở kế thừa sáng tạo tất quan điểm trước, nhằm đóng góp phần nhỏ việc xây dựng lí thuyết Làm văn hướng dẫn học sinh làm số tập vận dụng lí thuyết đưa MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhằm giúp học sinh phát triển khả sản sinh văn bản, nâng cao lực tư duy, lực khái quát tri thức lực sử dụng ngôn ngữ mức chủ động sáng tạo Chính vậy, phương diện tìm hiểu lí thuyết việc rèn kĩ viết đoạn mở cho văn nghị luận, luận văn cụ thể hóa tinh thần đổi phương pháp dạy học nhà trường Trung học phổ thơng để từ phát huy tính tích cực, chủ động học sinh hoạt động lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ tạo lập văn ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài xây dựng nhằm hướng hiệu đến việc làm học sinh Trung học phổ thơng với phát triển tồn diện nhận thức, phương pháp tư vốn hiểu biết Đối tượng nghiên cứu đề tài vấn đề lí luận phương pháp dạy học Làm văn theo tinh thần đổi nhà trường Những kiến thức lĩnh hội thông qua sách tài liệu tham khảo, qua việc lên lớp thầy cô tích luỹ thân em q trình tiếp xúc, giao lưu ngồi sống xã hội đủ điều kiện giúp em viết đoạn mở đúng, hay nhanh chóng làm đòi hỏi sáng tạo độc đáo Do yêu cầu thực tế đề tài hướng dẫn học sinh nghiên cứu xây dựng kĩ viết phần mở cho văn nghị luận nên q trình tiến hành, ngồi việc cung cấp lí thuyết khoa học cịn hướng vào thực tiễn dạy học phần mở nhằm hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh làm Gớt bất hủ với câu nói tiếng “Lí thuyết toàn màu xám đời mãi xanh tươi” Những ví dụ đề rút từ vấn đề gắn với chương trình Trung học phổ thông để phục vụ cho việc làm kiểm tra, thi học kì, thi tốt nghiệp thi đại học Như biết, bố cục văn nghị luận thường có ba phần: Mở (đặt vấn đề), thân (giải vấn đề), kết (kết thúc vấn đề) Trong khuôn khổ hạn hẹp luận văn điều kiện khả năng, dừng lại việc nghiên cứu đoạn mở Hi vọng luận văn với nội dung bao hàm tài liệu bổ ích cho người làm công tác giảng dạy, nghiên cứu hết giúp em học sinh Trung học phổ thơng viết phần mở bài văn nghị luận thành thục, đạt yêu cầu, hay hấp dẫn GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu việc luyện cho học sinh cách viết đoạn mở văn nghị luận tiến hành thường xuyên có sở khoa học chắn việc rèn kĩ góp phần nâng cao chất lượng học phần Làm văn, đặc biệt viết đoạn văn nói chung đoạn mở nói riêng chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông, phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh việc viết văn nghị luận hoàn chỉnh đảm bảo yêu cầu mà hay, thu hút lôi người đọc, người nghe PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình xây dựng đề tài, vận dụng nhiều phương pháp dạy học tiếng Việt, dạy học Làm văn Giữa phương pháp có phối hợp với mức độ đậm nhạt phân bố khác phần Dưới số phương pháp nghiên cứu chúng tơi vận dụng 6.1 Phương pháp phân tích ngơn ngữ Phương pháp phân tích ngơn ngữ dùng để nghiên cứu tài liệu trình thực đề tài Với đề tài này, thu thập thông tin sở nghiên cứu văn bản, tài liệu có để rút kết luận khoa học cần thiết Các văn bản, tài liệu xây dựng sở lí thuyết cho đề tài tài liệu ngôn ngữ học, đặc biệt tài liệu Làm văn tâm lí dạy học 6.2 Phương pháp khảo sát thực tế Từ trước đến nay, ln đề cao mối quan hệ thiết thân lí luận thực tiễn, đó, thực tiễn nắm vai trị cốt yếu q trình nhận thức hành động Trên sở lí thuyết nghiên cứu, tiến hành khảo sát thực tế Cụ thể, khảo sát số lượng lớn làm văn học sinh Trung học phổ thông, tập trung tìm hiểu đầu tư cho đoạn mở em mức độ Qua việc làm giúp nắm khó khăn, vướng mắc mặt cịn hạn chế viết đoạn mở em Như vậy, phương pháp khảo sát thực tế tổ chức tiếp cận tri giác tìm hiểu đối tượng thực tế, điều tra tổng hợp vấn đề thực tiễn có liên quan mật thiết đến đề tài 6.3 Phương pháp thống kê Phương pháp thống kê phương pháp sử dụng rộng rãi ngôn ngữ học phương pháp dạy Bằng thống kê thấy sai sót thường gặp làm học sinh, từ tìm phương pháp khắc phục 6.4 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm phương pháp tổ chức, triển khai giả thuyết khoa học đề tài vào giảng dạy thực tế nhằm kiểm tra, đánh giá cách khách quan tính khả thi vấn đề đưa từ hiệu chỉnh lại nhằm đạt tin cậy mang tính khoa học nơi luận văn Phương pháp thực nghiệm có vị trí đặc biệt quan trọng khoa học giáo dục nói chung phương pháp dạy Làm văn nói riêng Có nhiều loại thực nghiệm khác nhau: Thực nghiệm điều tra, thực nghiệm định hướng, thực nghiệm giảng dạy, thực nghiệm kiểm tra…Chúng áp dụng phương pháp thực nghiệm đưa dạng tập Trước hết, tìm hiểu trình độ học sinh kiến thức, kĩ viết đoạn mở văn nghị luận, sau đề phương pháp thực nghiệm cho đối tượng theo trình tự: Dạy lí thuyết, đề, đánh giá thống kê kết Cuối cùng, rút kết luận mang tính khách quan q trình nghiên cứu 6.5 Nhóm phương pháp giảng dạy môn Tập làm văn Đề tài nghiên cứu cần thiết phải quan tâm đến phương pháp giảng dạy Tập làm văn tính chất đặc thù mơn chun ngành Cấu trúc tồn luận văn xem giáo án hồn chỉnh để dạy học, chúng tơi tuân thủ theo nguyên tắc giảng dạy gắn với tư duy, gắn giảng với giao tiếp (các phần trình bày lí thuyết xem phần thuyết giảng với phương pháp thơng báo – giải thích, phần ví dụ áp dụng phương pháp dạy theo mẫu, đề xuất, ý tưởng tình gợi mở ) CẤU TRÚC LUẬN VĂN Luận văn phần mở đầu phần kết luận, nội dung luận văn gồm ba chương: Chương I: Các vấn đề lí luận thực tiễn liên quan đến việc tìm hiểu đoạn mở văn nghị luận Chương II: Rèn kĩ viết đoạn mở văn nghị luận cho học sinh Trung học phổ thông Chương III: Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CÁC VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC TÌM HIỂU ĐOẠN MỞ BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Cơ sở ngôn ngữ học Ngôn ngữ học văn môn chuyên nghiên cứu đặc điểm văn bản, kết cấu văn bản, dạng thông tin văn Như biết, trình giao tiếp người viết người đọc trình mã hóa (xây dựng) văn bản, nói cụ thể việc làm văn nghị luận nhà trường Bởi vậy, ngôn ngữ học văn xem tiền đề lí thuyết quan trọng mơn Làm văn Viết đoạn mở phần trình đó, lần nhấn mạnh ngôn ngữ học văn vấn đề lí luận đặc biệt quan trọng Văn nghị luận giống loại văn khác, cấu trúc gồm ba phần: Mở bài, thân bài, kết Nhưng mục tiêu thực dụng văn nghị luận lại nhằm nêu ý kiến đánh giá bàn luận việc đời sống văn học nghệ thuật Mục đích giao tiếp văn nghị luận nhằm thuyết phục người đọc, người nghe hiểu, tin đồng tình với ý kiến mà hành động theo mà đề xuất Do đó, văn nghị luận có đặc trưng mặt cấu trúc ngữ pháp, ngữ nghĩa có tính chất cân đối, chặt chẽ phần văn bản, phần văn lại có chức riêng phù hợp với mục đích thuyết phục người khác văn nghị luận (tính hồn chỉnh, trọn vẹn văn bản) Thêm nữa, văn nghị luận nhằm thuyết phục người đọc nên ý đến lí lẽ cách lập luận, người viết phải có thái độ lập trường rõ ràng