Khoá luận tốt nghiệp đại học xây dựng tiến trình dạy học chủ đề tích hợp “không khí và sự sống” cho học sinh trung học phổ thông

d TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== NGUYỄN THỊ QUỲNH H oi an XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Pe “ KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH lU ca gi go da TRUNG HỌC PHỔ THÔNG rs ve ni KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC ity Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí HÀ NỘI - 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== NGUYỄN THỊ QUỲNH H an XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP oi Pe “ KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH ca gi go da TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ni lU KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC ity rs ve Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NGUYỄN ANH DŨNG HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn suốt trình học tập, nghiên cứu rèn luyện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Đặc biệt xin chân thành cảm ơn thầy giáo hƣớng dẫn – Thạc sĩ Nguyễn Anh Dũng trực tiếp hƣớng dẫn tận tình giúp đỡ, động viên bảo tơi q trình thực khóa luận Cuối cùng, tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè giúp đỡ, động viện tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành khóa luận H an Trong khn khổ khóa luận, điều kiện thời gian, trình oi độ có hạn lần nghiên cứu khoa học khơng tránh Pe khỏi hạn chế, thiếu sót định Vì vậy, em kính mong nhận đƣợc da lU ca Xin trân trọng cảm ơn! gi thiện go góp ý thầy giáo, giáo tồn thể bạn đọc để khóa luận đƣợc hồn ni Hà Nội, ngày… tháng 05 năm 2019 ity rs ve Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan, dƣới hƣớng dẫn tận tình Th.S Nguyễn Anh Dũng, khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Vật lí với đề tài “XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH THPT” đƣợc hoàn thành nhận thức thân em, không trùng khớp với cơng trình khoa học khác Trong q trình nghiên cứu thực khóa luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng H Hà Nội, ngày… tháng 05 năm 2019 oi an Tác giả da Pe ity rs ve ni lU ca gi go Nguyễn Thị Quỳnh DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ Dạy học tích hợp GQVĐ Giải vấn đề GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh H DHTH an Pe Trung học phổ thông ity rs ve ni lU ca gi go da THPT Phƣơng pháp dạy học oi PPDH MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đóng góp đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu H an Cấu trúc khóa luận oi NỘI DUNG da Pe CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài go gi 1.1.1 Khái niệm tích hợp lU ca 1.1.2 Dạy học tích hợp 1.1.3 Mục tiêu dạy học tích hợp ni ve 1.1.4 Chủ đề tích hợp ity rs 1.1.5 Tình hình vận dụng dạy học tích hợp 1.1.5.1 Trên giới 1.1.5.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 10 1.2.1 Ƣu điểm dạy học tích cực 10 1.2.1.1 Đối với học sinh 10 1.2.1.2 Đối với giáo viên 16 1.2.2 Khó khăn dạy học tích hợp 16 1.2.2.1 Nội dung chƣơng trình 16 1.2.2.2 Đối với học sinh 17 1.2.2.3 Đối với giáo viên 17 1.2.3 Nguyên tắc dạy học tích hợp 18 1.2.4 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp 19 1.3 Khái niệm lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông 24 1.3.1 Khái niệm lực 24 1.3.2 Khái niệm lực giải vấn đề 26 1.3.3 Cấu trúc lực giải vấn đề 27 1.3.4 Các biểu lực giải vấn đề 29 H 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực 30 an oi 1.4.1 Dạy học hợp tác 30 Pe 1.4.1.1 Thế dạy học hợp tác? 30 go da 1.4.1.2 Quy trình thực dạy học hợp tác 30 1.4.1.3 Ƣu điểm hạn chế 31 gi ca 1.4.2 Dạy học theo góc 32 ni lU 1.4.2.1 Khái niệm 32 ve 1.4.2.2 Quy trình thực dạy học theo góc 32 ity rs 1.4.2.3 Ƣu điểm hạn chế 34 1.4.3 Dạy học theo dự án 35 1.4.3.1 Khái niệm 35 1.4.3.2 Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án 35 KẾT LUẬN CHƢƠNG 36 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 37 2.1 Mục tiêu dạy học chủ đề 37 2.2 Nội dung Khơng khí sống chƣơng trình vật lí 37 2.2.1 Sự nóng chảy 38 2.2.1.1 Khái niệm 38 2.2.1.2 Nhiệt nóng chảy 38 2.2.1.3 Ứng dụng 39 2.2.2 Sự bay 39 2.2.2.1 Khái niệm 39 2.2.2.2 Hơi khơ bão hịa 39 2.2.2.3 Ứng dụng 39 2.2.3 Sự sôi 40 H 2.2.3.1 Khái niệm 40 an oi 2.2.3.2 Nhiệt hóa 40 Pe 2.2.4 Độ ẩm tuyệt đối, độ ẩm cực đại độ ẩm tỉ đối 40 go da 2.2.4.1 Độ ẩm tuyệt đối 40 2.2.4.2 Độ ẩm cực đại 41 gi ca 2.2.4.3 Độ ẩm tỉ đối (hay độ ẩm tƣơng đối) 41 ni lU 2.2.4.4 Ảnh hƣởng độ ẩm không khí 41 ve 2.3 Nội dung Khơng khí sống môn học khác 42 ity rs 2.3.1 Sinh học 42 2.3.1.1.Khái niệm Hiệu ứng nhà kính 42 2.3.1.2 Sự hấp thụ phản xạ xạ mặt trời hiệu ứng nhà kính 43 2.3.1.3 Các khí nhà kính, nguồn gốc đặc điểm 44 2.3.1.4 Tác động hiệu ứng nhà kính 46 2.4 Ơ nhiễm khơng khí 47 2.4.1 Khái niệm 47 2.4.2 Nguyên nhân 47 2.4.3 Tác hại 49 2.4.4 Biện pháp khắc phục 50 2.5 Tổ chức dạy học chủ đề 51 2.5.1 Tổ chức dạy học hợp tác: Sự chuyển thể chất 51 2.5.1.1 Nội quy học tập hợp tác 51 2.5.1.2 Nội dung dạy học hợp tác 51 2.5.2 Tổ chức dạy học dự án nội dung: Đo độ ẩm khơng khí nghiễm khơng khí 59 2.5.2.1 Dự án 1: Đo độ ẩm khơng khí 59 2.5.2.2 Dự án 2: Ơ nhiễm khơng khí 59 2.5.2.3 Tiến trình dạy học dự án 60 H 2.5.3 Tổ chức dạy học theo góc nội dung: Hiệu ứng nhà kính 61 an oi 2.5.3.1 Nội quy học tập theo góc 61 Pe 2.5.3.2 Nội dung dạy học 61 go da 2.5.3.3 Thực học theo góc 65 2.5.3.4 Báo cáo sản phẩm 65 gi ca 2.6 Tiến trình dạy học 66 ni lU KẾT LUẬN CHƢƠNG 68 ve CHƢƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 ity rs 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 69 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 69 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 69 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 70 3.4.1 Tiến trình dạy học 70 3.4.2 Các phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: 70 3.4.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động 70 3.4.3.1 Rubic đánh giá hành vi để phát triển lực giải vấn đề thực tiễn 70 3.4.3.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập 72 3.4.3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm 73 3.5 Thời gian thực nghiệm 75 KẾT LUẬN CHƢƠNG 76 KẾT LUẬN CHUNG 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 H oi an ity rs ve ni lU ca gi go da Pe Thời gian (phút) Nhiệt độ bể (0C) Nhiệt độ bể (0C) Từ số liệu thu đƣợc hai bảng trên, em có nhận xét gì? H an oi Pe da Hãy nêu chế hoạt động hiệu ứng nhà kính? go ca gi ni lU rs ve c, Góc phân tích ity HS nghiên cứu nội dung kiến thức internet, sách báo, tài liệu hiệu ứng nhà kính để hồn thành phiếu học tập bên dƣới PHIẾU HỌC TẬP CHO GĨC PHÂN TÍCH Nhóm: Họ tên: Lớp: Nêu khái niệm hiệu ứng nhà kính? 64 Ngun lý hiệu ứng nhà kính gì? Nêu khí nhà kính, nguồn gốc đặc điểm khí nhà kính? H oi an da nào? Pe Tác động hiệu ứng nhà kính tới đời sống ngƣời động vật nhƣ gi go ca lU ve ni Nêu số biện pháp hạn chế khí nhà kính? ity rs 2.5.3.3 Thực học theo góc - HS hoạt động theo nhóm theo kế hoạch - Sau hồn thành xong góc HS tiếp tục di chuyển để thực nhiệm vụ góc cịn lại 2.5.3.4 Báo cáo sản phẩm - Từng nhóm báo cáo sản phẩm - Cả lớp đánh giá, thảo luận, bổ sung rút kinh nghiệm 65 - GV tổng kết lại kiến thức góc - GV yêu cầu HS nhà tổng kết lại báo cáo nhóm thành hoàn thiện nộp cho GV đánh giá 2.6 Tiến trình dạy học Nội dung hoạt động 1.Sự chuyển Nhóm thể Sự chất Thời Cách tiến gian hành Sản phẩm 1: 45 Trên lớp, kết - Trình bày đƣợc định nóng phút hợp làm việc nghĩa nóng chảy, H nhóm làm đơng đặc Nhóm việc chung - Chỉ đƣợc đặc điểm an chảy gì? 2: lớp oi Sự bay nóng chảy, đơng đặc Pe gì? go Thế rút đƣợc kết luận gi nóng chảy ca sơi? - Làm đƣợc thí nghiệm 3: da Nhóm ni lU - Trình bày đƣợc định ngƣng tụ ity rs ve nghĩa bay - Phân biệt đƣợc khơ bão hịa - Đề xuất đƣợc thí nghiệm, vẽ sơ đồ dự đốn kết thí nghiệm sôi - Nêu đƣợc định nghĩa sôi, đƣợc đặc điểm sôi 66 Nội dung hoạt động Thời Cách tiến gian hành Sản phẩm Đo độ ẩm Dự án 1: 45 Trên lớp, kết - Nêu đƣợc dụng cụ khơng khí Đo độ ẩm phút hợp làm việc đo cách đo độ ẩm nhóm làm khơng khí nhiễm khơng khơng khí khí việc chung - Trình bày đƣợc tác lớp hại việc nhiễm H khơng khí biện pháp Tác hại khắc phục - Thuyết trình làm an Dự án 2: nhiễm PowerPoint oi khơng khí nhóm làm - Trình bày chế gây lU ứng nhà kính hợp làm việc hiệu ứng nhà kính ca Hiệu phút Trên lớp, kết - Nêu đƣợc định nghĩa gi góc: 45 go dạy học theo da Tổ chức Pe việc chung hiệu ứng nhà kính ni - Nêu tác động hiệu ứng nhà kính ity rs ve lớp số biện pháp để hạn chế khí nhà kính 67 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chƣơng khóa luận vận dụng sở lí luận thực tiễn dạy học giải vấn đề chƣơng để xây dựng tiến trình dạy học chủ đề “Khơng khí sống” nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh Khóa luận thu đƣợc số kết nhƣ: - Thực nghiên cứu nội dung kiến thức chủ đề “Khơng khí sống” để xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề tích hợp - Xác định rõ mục tiêu, kiến thức, kĩ cần đạt đƣợc trình H tích hợp kiến thức an oi - Xây dựng nội dung, hoạt động chủ đề tích hợp “Khơng khí Pe sống” vận dụng sở lí luận dạy học tích hợp số phƣơng pháp go da dạy học tích cực, để thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Khơng khí sống” nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh ity rs ve ni lU ca gi 68 CHƢƠNG DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Mục đích việc thực nghiệm sƣ phạm kiểm chứng đắn giả thuyết khoa học đề tài “Nếu tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp “Khơng khí sống” mức độ liên môn tổ chức dạy học theo phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ dạy học theo dự án phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh” H Kết thực nghiệm sƣ phạm đánh giá: an oi - Nội dung tiến trình dạy học đƣợc tiến hành sở vận dụng quan Pe điểm tích hợp có góp phần phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS go da hay khơng; có giúp HS vận dụng đƣợc kiến thức môn khoa học tự nhiên vào giải vấn đề thực tiễn hay khơng? gi ca - Đánh giá tính khả thi nội dung, tiến trình dạy học đƣợc xây dựng ni lU hiệu thực tế việc dạy học chủ đề HS Từ điều chỉnh, bổ ve sung, sửa đổi nội dung tiến trình dạy học soạn thảo cho phù hợp hiệu 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm ity rs - Dự giờ, trao đổi với học sinh, nghiên cứu ghi chép học sinh để thu thập thông tin kết thực tế nghiên cứu - Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm để rút kết luận 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Chúng dự kiến tiến hành thực nghiệm sƣ phạm đối tƣợng học sinh lớp 10 Trung học phổ thơng q trình học theo chủ đề tích hợp “Khơng khí sống” 69 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Tiến trình dạy học - Tiến hành dạy học theo tiến trình trình bày chƣơng 3.4.2 Các phương pháp thực nghiệm sư phạm: + Quan sát trực tiếp HS thực nghiệm sƣ phạm + Tiến hành dự giờ, ghi chép, theo dõi, nhận xét cách tổ chức hoạt động học học sinh học lớp + Trao đổi với GV giảng dạy khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS qua thực nghiệm sƣ phạm H + Thực vấn GV HS theo phiếu vấn GV HS an oi + Phân tích phiếu vấn GV phiếu điều tra HS rút kết Pe luận go da 3.4.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động 3.4.3.1 Rubic đánh giá hành vi để phát triển lực giải vấn đề thực gi ca tiễn ni lU Bảng 3.1 Công cụ đánh giá phát triển lực giải vấn đề Mức độ II (0-4đ) (4-6đ) Mức độ III ity Mức độ I rs Tiêu chí ve Mức độ (6-8đ) Mức độ IV (8-10đ) Nhận biết Dƣới hỗ Phát Phát Phát hiện, xác phát vấn trợ giáo xác đề định xác định định rõ vấn viên xác đƣợc vấn đề đƣợc vấn đề đề cần giải định đƣợc cần giải cần giải vấn đề cần quyết Đƣa Chuyển giải đƣợc câu từ vấn đề thực hỏi tiễn thành vấn đề cần dạng câu 70 Mức độ Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Tiêu chí hỏi ngắn có giải thể trả lời đƣợc Tổ chức, Xác đánh định Xác giá đƣợc thông tin định Xác đƣợc định Xác đƣợc định đƣợc thông tin liên thông tin để thông tin liên thông tin H quan để giải liên an quan để giải giải quan, hữu ích dƣới cần thiết để oi vấn đề vấn đề nhƣng vấn đề dẫn thông tin giáo viên không liên giải vấn đề gi go da Pe hƣớng cịn có đề ni lU ca quan tới vấn giải trợ giáo phƣơng viên đề giải phƣơng giải phƣơng đƣợc vấn đề án án chọn lựa đƣợc xuất đƣợc giá ity vấn đề án giá rs lƣợc ve Đề xuất chiến Cần tới hỗ Đề xuất đƣợc Đề xuất, đánh Đề xuất, đánh đƣa để giải phƣơng án tối vấn đề ƣu để giải vấn đề vấn đề Thực kế Chƣa thực Thực hoạch đƣợc theo kế hoạch theo kế hoạch đề theo kế hoạch đã đề Thực đề nhƣng 71 Thực kế hoạch đặt Có điều cịn chỉnh phù Mức độ Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Tiêu chí số điểm hợp, kịp thời cịn chƣa thực với điều kiện đƣợc theo kế thực tế hoạch Trình bày kết Chƣa H bày Trình bày bày đƣợc đƣợc kết đƣợc kết đƣợc hệ an trình Trình oi kết đạt đƣợc đạt đạt thống, nhƣng đƣợc khoa học kết gặp thực go da Pe đƣợc bày Trình đƣợc số lỗi nhỏ lU ca gi 3.4.3.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập ni (0-4đ) (4-6đ) Không đƣa Có đƣa cách để đo đƣợc độ ẩm khơng khí Mức III Mức IV (8-10đ) (6-8đ) Mức II ity Đƣa Mức I rs Tiêu chí ve Bảng 3.2 Bảng Rubic đánh giá kết phiếu học tập Đƣa đƣợc Đƣa đầy đủ cách đƣợc số cách cách nhƣng nhƣng chƣa đầy đủ đo cách đo, biết chƣa cách đo giải biết cách đo thích rõ ràng, chi tiết cách làm Bài tập Có làm thí Làm đƣợc thí Tự làm đƣợc Thực thực hành nghiệm nghiệm dƣới 72 thí thành cơng thí Tiêu chí Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) nhƣng hƣớng dẫn nghiệm nghiệm giúp thao tác GV thu đƣợc kết đỡ thành chƣa tốt viên khác nhóm hồn thành nhiệm vụ H 3.4.3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm an oi Bảng 3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm da Pe Cấp độ Tiêu chí Mức I go Mức IV (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Có tham gia Tham gia Tham gia đầy Có thái độ tự lU ca Tham gia Mức III gi (0-4đ) Mức II số hoạt số hoạt động nhóm nhóm động cực tham gia ve chƣa nhóm đầy đủ ity rs nhƣng ni động đủ hoạt giác tích tích cực hoạt cịn hay làm động nhóm việc riêng Góp ý kiến Có đóng góp Đƣa đƣợc ý Đƣa đƣợc Đƣa đƣợc ý kiến nhƣng kiến liên quan số ý kiến số không liên nhƣng không liên quan kiến, ý quan đến vấn nhận đƣợc có ý tất đề đồng tình, ủng kiến hộ 73 nhận ý kiến đƣợc đồng đƣợc Cấp độ Tiêu chí Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) thành viên tình, ủng hộ nhóm khác đồng thành tình, ủng hộ viên khác Thảo luận Chƣa ý Có lắng nghe Lắng nhóm nghe Lắng lắng nghe nên cẩn thận cẩn thận cẩn thận có đóng góp ý nhƣng chƣa có góp ý cho có đóng góp H nhƣng đƣa đƣợc ý bạn ý kiến ý an kiến buổi quan đến vấn luận oi lại khơng liên kiến cá nhân thảo kiến đƣợc Pe phần go hộ gi Tiến hành - Tiến hành - Tiến hành - Tiến hành lU ca - đông bạn ủng da đề thảo luận Thực nghe giải pháp thực giải thực giải thực giải thực giải kế theo kế hoạch hoạch hoạch - Chỉ - ity hoạch không pháp theo kế pháp theo kế rs theo không pháp ve pháp ni nêu Chỉ - Khơng khó đƣợc khó khăn gặp phải khăn khăn phải - Có thể điều khó chỉnh kế gặp hoạch gặp nhƣng không phải, đề xuất cần thay đổi đề xuất đƣợc giải pháp bổ sung, thu giải pháp khắc khắc phục thập phục khó khăn thơng tin, ghi chép kết q 74 trình Cấp độ Tiêu chí Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) thực - Chỉ khó khăn gặp phải, để đề H an xuất giải pháp khắc oi phục da Pe 3.5 Thời gian thực nghiệm ity rs ve ni lU ca gi go - Kì năm học 2019 – 2020 75 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chƣơng khóa luận trình bày dự kiến thực nghiệm sƣ phạm gồm có nội dung sau: Mục đích đối tƣợng thời gian thực nghiệm sƣ phạm, phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Tuy chƣa có điều kiện đƣợc thực nghiệm sƣ phạm nhƣng tin thực nghiệm khẳng định đƣợc giả thuyết khoa học đề tài: Nếu xây dựng tổ chức dạy học tích hợp với chủ đề “Khơng khí sống” trƣờng THPT phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh H oi an ity rs ve ni lU ca gi go da Pe 76 KẾT LUẬN CHUNG Căn vào mục đích nhiệm vụ đặt ban đầu, đề tài đạt đƣợc kết nhƣ sau: - Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp - Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề “Khơng khí sống” - Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề “Không khí sống” - Thiết kế cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh - Do điều kiện thời gian khuôn khổ khóa luận, khóa luận dự kiến H thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi đề tài an Qua nghiên cứu, khóa luận cho thấy việc tổ chức hoạt động DHTH oi Pe trƣờng THPT góp phần đạt đƣợc mục tiêu đổi phƣơng pháp dạy giáo da dục Từ học sinh lĩnh hội đƣợc kiến thức, vận dụng đƣợc vào ity rs ve ni lU ca gi go thực tế, nhằm phát triển lực cho học sinh 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu: [1].Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án Việt – Bỉ, Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sƣ phạm [2].Công văn 5555 Bộ GD ĐT [3].Bùi Hiền (2001), Từ điển tiếng việt, NXB Từ điển Bách Khoa [4].Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, Bài giảng chuyên đề, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội H an [5].Nguyễn Thế Khơi (2014), Giáo trình lí luận dạy học Vật lí, Trƣờng Đại oi học Sƣ phạm Hà Nội Pe [6].Nguyễn Thế Khơi (Tổng chủ biên), Vật lí 10 – SGK Nâng cao, NXB Giáo go da dục Sƣ phạm Hà Nội lU ca gi [7].Đỗ Hƣơng Trà (2009), Các kiểu tổ chức dạy học đại, NXB Đại học ni [8].Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, rs ve Trần Thị Thanh Thúy, Nguyễn Cơng Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền ity (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB Đại học Sƣ phạm [9].Viện ngôn ngữ học (2010), Từ điển tiếng việt, NXB Từ điển Bách Khoa Các trang web tham khảo: [10].http://www.sch.vn/luu-tru/1004-giao-vien-gii/12766-day-hoc-tich-hop [11].https://vi.wikipedia.org/wiki/Hi%E1%BB%87u_%E1%BB%A9ng_nh% C3%A0_k%C3%ADnh [12].http://hcmup.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id=1 2962%3Aao-to-dy-hc-theo-quan-im-tich-hp-chung-ta-angau&catid=1917%3Agdthhi-tho-hi-ngh&lang=fr&site=0 78