Đang tải... (xem toàn văn)
Rất nhiều công trình nghiên cứu của Vật lí đã được ứng dụng thành công trong đờisống và khoa học kỹ thuật…Vì những lí do trên mà nhóm Vật lí trường THPT Nguyễn Huệ chúng tôi đã tổ chứcth
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến Sở giáo dục đào tạo Ninh Bình Chúng tơi ghi tên đây: TT Họ tên Vũ Thị Loan Đinh Khắc Xuân Đỗ Thị Lâm Thanh Nguyễn Thị Hiền Ngô Thị Thanh Liên Nơi công tác Trường THPT Nguyễn Huệ Trường 10/02/1985 THPT Nguyễn Huệ Trường THPT Nguyễn Huệ Trường THPT Nguyễn Huệ Trường THPT Nguyễn Huệ Chức vụ Hiệu phó Thư ký hội đồng Cử nhân 20 Thạc sĩ 20 TTCM Thạc sĩ 20 Giáo viên Thạc sĩ 20 Giáo viên Thạc sĩ 20 n Ngày tháng năm sinh Tỷ lệ (%) Trình độ đóng góp chun vào việc mơn tạo sáng kiến I Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là đồng tác giả đề nghị công nhận sáng kiến: Tổ chức dạy học dự án theo định hướng giáo dục stem trường THPT Nguyễn Huệ Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục II Nội dung sáng kiến Lí chọn đề tài Như biết giáo dục STEM phương pháp giáo dục ý chương trình giáo dục nước phát triển (như Mỹ, Đức, Anh, ) Tại Việt Nam, định hướng Bộ giáo dục đào tạo năm gần Sự tách rời lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học rào cản lớn giáo dục Dẫn đến tách rời học làm, ảnh hưởng liên kết nhà trường, doanh nghiệp xã hội Với giáo dục STEM lại khác Giáo dục STEM nhà trường tạo cho học sinh kĩ đáp ứng cho cách mạng 4.0 Giúp tạo liên ngành lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học, để HS có trải nghiệm thực tế gắn liền với sống Việc dạy học STEM kích thích tư học sinh, tăng tính hứng thú học tập giúp HS hiểu sâu kiến thức đước học tạo liên hệ kiến thức liên môn Mục tiêu giáo dục STEM đào tạo nhà toán học, nhà khoa học, kỹ sư mà giúp HS hình thành lực riêng, kỹ phục vụ cho thực tế cơng việc Hay nói cách khác Giáo dục STEM giáo dục chuẩn bị cho công dân hệ Bên cạnh đó, Vật lí ngành khoa học tảng cho phát triển khoa học kỹ thuật Rất nhiều cơng trình nghiên cứu Vật lí ứng dụng thành cơng đời sống khoa học kỹ thuật… n Vì lí mà nhóm Vật lí trường THPT Nguyễn Huệ tổ chức thành công nhiều tiết học tập trải nghiệm Vật lí theo định hướng giáo dục STEM, điều góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường năm gần sở nhóm Vật lí trường THPT Nguyễn Huệ chúng tơi thực sáng kiến “Tổ chức dạy học dự án theo định hướng giáo dục stem trường THPT Nguyễn Huệ” với mong muốn giúp học sinh bổ xung kiến thức lí thuyết, kĩ thực hành, giới thiệu ứng dụng Vật lí vào khoa học kĩ thuật, trình phát triển Vật lí học, làm tăng hứng thú học sinh với mơn học, rèn luyện khả phân tích giải vấn đề học sinh Qua giúp học sinh hiểu rõ tượng Vật lí, thấy vai trị to lớn Vật lí thực tế đời sống, sản xuất khoa học công nghệ Giải pháp cũ thường làm 2.1 Mục tiêu dạy học - Phương pháp dạy học truyền thống chưa trọng vào việc Học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn, cịn nặng truyền thụ kiến thức nên hạn chế nhiều khả vận dụng kiến thức vào đời sống học sinh 2.2 Nội dung dạy học -Sách giáo khoa trình bày liền mạch thành hệ thống kiến thức Chú trọng hệ thống kiến thức lý thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học -Học sinh tiếp thu tri thức quy định sẵn, người dạy người truyền thụ tri thức - Kế hoạch dạy thường thiết kế theo trình tự máy móc, chung cho lớp - Rất sử dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.3 Phương pháp dạy học - Phương pháp sử dụng chủ yếu thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại, phương pháp làm việc với sách giáo khoa tài liệu tham khảo hoạt động nhóm, hướng dẫn thực hành, trực quan…) - Kế hoạch dạy thường thiết kế dựa chuẩn kiến thức kĩ thời lượng chương trình - sử dụng hoạt động trải nghiệm STEM - Giáo viên chủ yếu sử dụng nhiều PPDH truyền thống (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…) 2.4 Mơi trường học tập Người dạy vị trí đóng vai trị trung tâm q trình dạy học Mơi trường học tập có phần gị bó thường xếp cố định (theo dãy bàn), 2.5 Kiểm tra - đánh giá - Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây dựng dựa gắn với nội dung học - Người dạy toàn quyền đánh giá - Đánh giá thông qua kiểm tra 2.6 Sản phẩm giáo dục - Tri thức người học có chủ yếu ghi nhớ - Do kiến thức có sẵn nên người học phụ thuộc vào Giáo trình/Tài liệu/Sách giáo khoa 2.7 Kết dạy học theo giải pháp cũ n Chúng làm khảo sát lấy ý kiến thực trạng mơn Vật lí học sinh THPT địa bàn thành phố Tam Điệp Kết thu từ 100 học sinh trường THPT Nguyễn Huệ năm học 2020 -2021, 2021 -2022: Chất lượng giảng dạy trung bình mơn Vật lí trường THPT Nguyễn Huệ Năm học % HS đạt loại giỏi 2019 - 2020 2020 - 2021 2021 - 2022 5.5 % HS đạt loại 20 21 21.5 % HS đạt loại trung bình % HS đạt loại yếu 60 60 59 15 13 14 Bảng 1.1 Chất lượng mơn Vật lí Sự u thích mơn học Vật lí: Tổng số học sinh tham gia khảo sát 100 học sinh Năm học 2019 - 2020 2020 2021 33 17 50 - 2021 - 2022 n Số Hs u thích mơn Vật lí 32 35 Số Hs bình thường 15 16 Số Hs khơng u thích mơn 53 49 Vật lí Bảng 1.2 Thực trạng u thích mơn Vật lí 03 năm học gần Khả tiếp cận, ứng dụng mơn Vật lí để chế tạo sản phẩm Khảo sát việc vận dụng kiến thức lý thuyết giải thích tượng thực tế đời sống ( Khảo Năm Năm Năm sát 100 học sinh ) 2020 2021 2022 Chưa biết cách học gắn với hành 12 11 10 Thường xuyên học gắn với hành 0 Áp dụng bình thường học gắn với hành 19 Rất áp dụng học gắn với hành 5 Chỉ học lí thuyết không liên quan đến thực tế, không 75 65 60 trải nghiệm thực tế Bảng 1.3 Ý kiến Học sinh việc tiếp cận ứng dụng kiến thức Vật lí vào thực hành chế tạo sản phẩm 2019 – 2020; 2020 – 2021; 2021 - 2022 2.8 Ưu, nhược điểm giải pháp cũ a Ưu điểm: - Về phía người dạy: Giáo viên tâm điểm, kiến thức truyền đạt đầy đủ q trình dạy học, giáo viên chủ động sử dụng nguồn tài nguyên đa dạng phong phú qua sách tham khảo, báo , đài, kênh truyền hình vào việc soạn giáo án lên lớp - Nguồn kinh phí đầu tư cho việc mua sắm phương tiện, trang thiết bị dạy học, đồ dùng thí nghiệm ngày tăng, sở vật chất trường ngày đổi mới, đại hóa, đảm bảo cho trình dạy học tốt - Đa số trường THPT có đội ngũ giáo viên Vật lí giàu kinh nghiệm, nhiệt tình với cơng tác giảng dạy, có nhiều giáo viên trẻ, sáng tạo cơng việc nên dễ dàng đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục - Người dạy người truyền thụ tri thức, học sinh tiếp thu tri thức quy định sẵn chiều b Nhược điểm - Người học khó có điều kiện tìm tịi kiến thức có sẵn sách - Giáo viên chưa sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực - Khi kiểm tra đánh giá chưa quan tâm đầy đủ tới khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn trình học - Người dạy toàn quyền đánh giá học sinh - Giờ học nhàm chán, buồn tẻ kiến thức chủ yếu lý thuyết sng, khơng có thực hành - Học sinh khơng có tư cao, áp dụng kiến thức vào thực tiễn gặp nhiều khó khăn - Lấy mục tiêu học để thi, học để hiểu làm trọng chưa trọng việc vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn phát triển lực phẩm chất cho học sinh n - Quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dễ bị thiếu tính cập nhật - Người học có phần “thụ động”, phản biện - Sản phẩm giáo dục: ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm GD người động, sáng tạo Chưa phát huy lực phẩm chất cho người học định hướng nghề nghiệp - Thực trạng việc dạy học gắn liền với tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM trường THPT Theo kết điều tra, việc dạy học gắn liền với tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM trường THPT chưa thực có thực hiệu chưa cao nguyên nhân: + Lãnh đạo nhà trường giáo viên môn chưa trọng đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM, khơng phải nội dung bắt buộc khơng có nội dung kì thi nên giáo viên chưa có đầu tư cho việc + Trang thiết bị kĩ thuật, đồ dùng, dụng cụ thí nghiệm cịn thiếu, khơng đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo vật lí Nhiều thiết bị, đồ dùng thí nghiệm nhà trường có đầu tư khơng đồng bị hư hỏng nhiều, khơng cịn sử dụng + Giáo viên chưa có kinh nghiệm kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Giải pháp cải tiến 3.1 Nội dung Hiện nay, chương trình vật lí trường THPT cịn nặng lí thuyết, với phân phối thời gian kiến thức vậy, học sinh gặp nhiều khó khăn việc mở rộng, vận dụng kiến thức vào thực tế Do đó, lồng ghép hoạt động trải nghiệm STEM vào dạy học Vật lí góp phần khơng nhỏ phát triển lực phẩm chất cho học sinh đạt mục tiêu đổi toàn diện nội dung phương pháp hình thức tổ chức dạy học đổi kiểm tra đánh giá giáo dục theo định hướng chương trình GDPT 2018 Đề xuất giải pháp việc “Tổ chức dạy học dự án theo định hướng giáo dục stem trường THPT” Sau q trình nghiên cứu sơ lí luận việc thực hoạt động trải nghiệm STEM sở thực tiễn trình thực nghiệm sư phạm đề xuất giải pháp sau a Đối với nhà trường + Trang bị cho giáo viên kỹ thuật soạn giáo án tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM gắn liền với dạy học Vật lí + Có kế hoạch chi tiết cho việc tổ chức lồng ghép hoạt động trải nghiệm STEM Vật lí vào chương trình học + Trong chương trình Vật lí phổ thơng nên có số giáo án soạn tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Vật lí bắt buộc với nội dung thiết thực + Chú trọng việc tận dụng phương tiện dạy học sẵn có điều kiện tự chế tạo dụng cụ, thiết bị phục vụ cho tổ chức dạy học Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Vật lí vào giảng dạy - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu lý luận giáo dục STEM - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (điều tra, quan sát, chuyên gia ): + Nghiên cứu thực tiễn việc dạy học Vật lí trường THPT Nguyễn Huệ - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy song song lớp thực nghiệm lớp đối chứng Một lớp sử dụng giáo dục truyền thống lớp sử dụng giáo dục STEM - Phương pháp thống kê tốn học: nhằm phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm n 3.2 Tính tính sáng tạo giải pháp Việc thay đổi phương pháp dạy học thông qua việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm STEM Vật lí vào dạy học đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục chuyển từ việc dạy học trang bị kiến thức kỹ sang dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh định hướng nghề nghiệp Giúp học sinh từ lý thuyết sang thực tiễn từ thực tiễn lại quay trở lại học lý thuyết cách hiệu Chúng ứng dụng sáng kiến xây dựng triển khai hiệu nội dung sau: Tổ chức dạy học dự án theo định hướng giáo dục stem trường THPT Nguyễn Huệ thông qua dự án: - Dự án: Xe nước - Dự án : Xe trọng trường - Dự án: Xe phản lực - Dự án: Các thiết bị chuyên hóa lượng - Dự án: Minh họa chuyển động ném đinh luật bảo toàn 3.3 Đánh giá ưu điểm giải pháp Qua việc triển khai nội dung sáng kiến năm học 2020 – 2021, 2021 – 2022, 2022 - 2023 vào q trình dạy học chúng tơi nhận thấy dạy học trải nghiệm STEM có ưu điểm sau: + Sáng kiến phát huy tính sáng tạo khả tiệp nhận kiến thức trình dạy học giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo học tập + Do đặc điểm môn vật lí, hoạt động trải nghiệm STEM có tác dụng bổ sung kiến thức lí thuyết, kĩ thực hành, giới thiệu ứng dụng vật lí vào khoa học kĩ thuật, trình phát triển vật lí học … cho học sinh, làm tăng hứng thú học sinh môn học, rèn luyện khả phân tích giải vấn đề + Rèn luyện cho học sinh kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ phát giải vấn đề tư phản biện góc độ nhà nghiên cứu, nhà sản xuất, người sử dụng sản phẩm Như sau áp dụng thành công nội dung sáng kiến vào trình dạy học chúng tơi nhận thấy giải pháp giúp cho học sinh phát triển cách tồn diện Giúp học sinh hình thành lực phẩm chất cần có chương trình giáo dục phổ thông Đáp ứng mục tiêu đổi tồn diện giáo dục Bảng mơ tả tính tính sáng tạo tính ưu việt giải pháp so với giải pháp cũ n Mục tiêu kiểm tra đánh giá giải pháp cũ Mục tiêu kiểm Dạy học STEM Dạy học truyền thống tra đánh giá Mục đích chủ - Đánh giá việc giải vấn - Đánh giá việc đạt yếu đề thực tiễn HS nhờ vận mục tiêu kiến thức nội dung dụng kiến thức, kĩ có học - Đánh giá tiến người - Đánh giá thứ hạng học thành viên lớp Ngữ cảnh đánh Đánh giá trình hoạt động Đánh giá với kiến thưc, kĩ giá chiếm lĩnh kiến thức HS việc học tập trường tình Nội dung đánh - Đánh giá kiến thức, kĩ năng, - Đánh giá nội dung kiến thức, kĩ giá thái độ trng trình học tập năng, thái độ môn liên môn với nhiều hoạt động học tách biệt tích hợp qua trải nghiệm - Đánh giá HS đạt hay giải tình HS không đạt mục tiêu sống học - Đánh giá theo phát triển NL người học Công cụ đánh Trong tính cụ thể có Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ giá vấn đề để GQVD tình huống hàn lâm hoặc tình huống thực n tập, nhiệm vụ Thời điểm Đánh giá mọi thời điểm của Thường diễn ở những thời điểm đánh giá quá trình dạy học, chú trọng nhất định dạy học, nhất là đến đánh giá học trước và sau học Kết quả đánh - Kết phụ thuộc vào độ khó - Kết phụ thuộc vào thời giá nhiệm vụ học tập gian hồn thành số lượng câu hỏi - Càng có NL thực cụ thể nhiệm vụ khó - Càng hồn thành nhiều kiến thức cso lực Kết thu trình dạy học Nội dung Giải pháp cũ - Phần trăm học sinh u thích việc học mơn Vật lí cịn thấp 32 – 35% Giải pháp - Phần trăm học sinh yêu thích việc học mơn Vật lí cải thiện đáng kể khoảng 90% - Tỷ lệ phần trăm học sinh có Kết học tập học sinh - Tỷ lệ phần trăm học sinh có điểm kiếm tra giỏi cịn hạn chế vào năm học 2019/2020 2020/2021 - Thái độ học tập môn học sinh dừng mức độ trung bình - Học sinh phát triển phẩm chất chăm chỉ, trung thực Phẩm chất đạt Năng lực chung Tự chủ tự học Kỹ giao tiếp hợp tác nhóm với thành viên khác phát huy n Phát triển lực Năng lực chun mơn : Tính tốn, Tìm hiểu tự nhiên xã hội Học sinh học tập thụ động ghi nhớ kiến thức cách máy móc Học sinh trọng rèn luyện kiến thức kỹ phục vụ kỳ thi kiểm tra Sản phẩm học tập điểm kiếm tra giỏi tăng đáng kể vào năm 2020/2021; 2021/2022 - Học sinh thay đổi thái độ học tập mơn tích cực nghiên cứu tìm tịi để tạo sản phẩm - Học sinh phát triển đầy đủ năm phẩm chất Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm, trung thực theo yêu cầu đổi Năng lực chung Tự chủ tự học Kỹ giao tiếp hợp tác nhóm với thành viên khác Giải vấn đề theo nhiều cách khác cách sáng tạo triệt để Năng lực chuyên môn : Ngôn ngữ, Tính tốn, Tin học,Thẩm mỹ, Cơng nghệ, Tìm hiểu tự nhiên xã hội Học sinh động sáng tạo chủ động tìm tịi thích ứng q trình học Học sinh vận dụng kiến thưc lý thuyết vào giải thích thực tiễn từ thực tiễn quay lại lý thuyêt giúp trình học hào hứng dễ tiệp nhận kiến thức Học sinh tạo nhiều sản phẩm có giá trị sử dụng lâu dài ý nghĩa khoa n III Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt Hiệu kinh tế * Lợi ích đạt q trình giáo dục: Thực việc dạy học “Tổ chức dạy học dự án theo định hướng giáo dục stem trường THPT Nguyễn Huệ ” - Tổ chức dạy học dự án theo định hướng giáo dục STEM tạo hứng thú cho học sinh trình học Giúp học sinh thấy rõ khoa học kỹ thuật không xa dời thực tiễn mà gắn liền với đời sống người Giúp học sinh phát triển lực phẩm chất cần có chương trình giáo dục phổ thơng - Học sinh có hội phát triển ý tưởng cải tiến kỹ thuật đời sống hàng ngày để tăng suất lao động đạt hiệu kinh tế cao - Sáng kiến cung câp cho học sinh giáo viên tư liệu quan trọng thay sách tham khảo, thiết kế thị trường với giá trị sau: * Đề tài coi tương đương với sách hướng dẫn thiết kế tổ chức dạy học dự án theo định hướng STEM, tài liệu tham khảo cho giáo viên THCS THPT học sinh cấp THCS THPT - Giá trị sách tham khảo 15 000 VNĐ Như với số lượng học sinh trường THPT Nguyễn Huệ tiết kiệm số tiền: 10.000 x 1020 = 10.020.000 VNĐ ( Mười triệu khơng trăm hai mươi nghìn đồng chẵn) - Nếu áp dụng địa bàn toàn thành phố Tam Điệp với 03 trường THPT 07 trường THCS, số tiền làm lợi là: 10.020.000 x = 61.200.000 VNĐ ( Sáu mốt triệu hai trăm nghìn đồng chẵn) - Nếu áp dụng địa bàn tỉnh Ninh Bình với 02 thành phố 06 huyện số tiền làm lợi là: 61.200.000 x = 489.600.000 VNĐ ( Bốn trăm tám chín triệu sáu trăm nghìn đồng chẵn) Hiệu xã hội Trong trình áp dụng sáng kiến nhà trường thu kết tốt, tạo tin tưởng chuyên môn nhà trường, chất lượng mơn đóng góp khơng nhỏ vào nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Trong năm gần mơn Vật lí trường THPT Nguyễn Huệ có nhiều thành tích kết thi học sinh giỏi cấp Tỉnh, Quốc gia Đạt nhiều giải Khoa học kỹ thuật cấp Tỉnh, Quốc gia, Khu vực, mơn Vật lí ln đạt kết top đầu kỳ thi tốt nghiệp THPT Quốc Gia 2.1 Kết đạt được: 2.1.1 Chất lượng mơn Vật lí sau áp dụng sáng kiến năm học 2022 – 2023( Trường THPT Nguyễn Huệ thành phố Tam Điệp Ninh Bình) Chất lượng đại trà trung bình sau kiểm tra định kỳ kiểm tra thường xuyên (0/0) Số HS (0/0) Số HS (0/0) Số HS (0/0) Số HS Năm học Loại giỏi Loại Khá Loại Trung bình Loại Yếu 2022 - 2023 11 40 46 10