THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến "Một số biện pháp hiệu quả dạy văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp 5 theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh tiếp cận chương trình giáo dục[.]
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: "Một số biện pháp hiệu dạy văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp theo hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng 2018.” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp phân môn Tập làm văn Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Ngọc Anh Ngày tháng/năm sinh: 22/01/1998 Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Cộng Hòa Điện thoại: 0337.658.396 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học Cộng Hòa – Nam Sách – Hải Dương Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Trường Tiểu học Cộng Hịa Nam Sách - Hải Dương Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp môn tiếng Việt dành cho tất giáo viên dạy văn hóa thực chương trình giáo dục hành Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2020 -2021 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG (ký, ghi rõ họ tên) SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Ngọc Anh XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT (Đối với trường mầm non, tiểu học, THCS) TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Tập làm văn phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học, phân mơn mang tính chất thực hành tổng hợp Việc dạy tập làm văn bậc tiểu học có vị trí quan trọng, góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, cảm thụ thẩm mĩ, phương pháp học tập, tư Đặc biệt phương pháp tự học, lực ứng dụng vào sống, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống học tập tốt môn học khác Một số giáo viên q trình dạy Tập làm văn cịn q lệ thuộc vào sách giáo khoa áp đặt học sinh theo yêu cầu sách mà chưa ý đến việc thâm nhập khám phá hay, đẹp văn Vì làm văn tả cảnh chưa sâu sắc chưa có gắn kết kiến thức thực tế sống học sinh Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Giảng dạy môn Tiếng Việt phân môn Tập làm văn lớp dành cho tất giáo viên dạy văn hóa thực chương trình giáo dục hành Nội dung sáng kiến: 3.1.Tính biện pháp: - Đây hình thức dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, em hồn tồn chủ động q trình nhận thức Phương pháp mà sử dụng chuyên đề: mô hình Giáo dục STEM: Học sinh tự phát vấn, phản biện với nội dung cụ thể đó: Có nghĩa HS tự đặt câu hỏi, tự trả lời, tự giải vấn đề Trong biện pháp đưa biện pháp thứ ba: Làm giàu vốn từ ngữ, biện pháp giúp HS có vốn từ phong phú qua việc quan sát, ghi chép lại tích lũy vốn từ từ bạn bè thơng qua trao đổi, tương tác với bạn - Các em thực hành luyện tập nhiều, khắc sâu nội dung kiến thức học - Biết vận dụng lý thuyết vào thực tế cách linh hoạt, sáng tạo, rèn kĩ quan sát ghi chép lại điều quan sát - Ngoài học sinh đại trà, em xác định yêu cầu đề, biết viết câu văn ngữ pháp, viết đoạn văn, văn có hình ảnh Bên cạnh học sinh có lực vượt trội em biết quan sát thực tế cách chi tiết, biết sử dụng tốt biện pháp nghệ thuật làm 3.2 Khả áp dụng - Sáng kiến giáo viên trường đánh giá có hướng phát triển tốt, góp phần phát huy tối đa lực giao tiếp, lực ngơn ngữ, cho học sinh Biện pháp áp dụng rộng rãi cho khối lớp 4, trường tiểu học - Sáng kiến giúp cho giáo viên có thêm nhiều kinh nghiệm vững dạy tả cảnh phân môn Tập làm văn Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Dạy Tập làm văn lớp phù hợp với trình độ học sinh kiểu tả cảnh Đây hỡnh thức dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, em hoàn toàn chủ động trình nhận thức Cụ thể vận dụng phương pháp dạy học mới, tiết học tập làm văn diễn tự nhiên, nhẹ nhàng hiệu Tất em thực hành luyện tập nhiều Khắc sâu nội dung kiến thức học.Từ hoạt động trải nghiệm thực tế, quan sát cảnh đẹp quê hương học sinh biết khám phá vấn đề, luyện tập, thực hành ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống cách linh hoạt, sáng tạo Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Muốn đạt kết tốt giảng dạy Tập làm văn kiểu văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp đòi hỏi giáo viên dạy cần: - Nắm vững điều chỉnh nội dung dạy học chương trình năm 2006 theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, đánh giá - Dạy Tập làm văn miêu tả cảnh theo hướng trải nghiệm thực tế nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh - Phương pháp giáo dục bao gồm phân hóa, tích hợp tích cực MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Tập làm văn phân môn quan trọng chương trình tiếng Việt bậc tiểu học, phân mơn mang tính chất thực hành tổng hợp Việc dạy tập làm văn bậc tiểu học có vị trí quan trọng, góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, cảm thụ thẩm mĩ, phương pháp học tập, tư duy, đặc biệt phương pháp tự học, lực ứng dụng điềuđó học vàocuộc sống, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tập tốt môn học khác Nếu môn học phân môn khác môn tiếng Việt cung cấp cho em hệ thống kiến thức kỹ phân mơn tập làm văn tạo điều kiện cho em thể kiến thức kiến thức, rèn luyện kỹ cách linh hoạt thực tế có hệ thống Nó giúp cho học sinh tái lại sống người, phong cách thiên nhiên lên tranh nhiều màu sắc Nó cịn giúp em có tâm hồn văn học có tình yêu quê hương đất nước sống người, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất với biểu cụ thể: yêu thiên nhiên, q hương thơng qua cảnh đẹp miêu tả, có cảm xúc lành mạnh có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội mơi trường xung quanh Đặc biệt qua đó, phát triển lực chung lực đặc thù (năng lực ngôn ngữ lực văn học) Tuy nhiên phải thừa nhận điều rằng, thực tế nay, việc dạy mơn tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng cịn có nhiều hạn chế chưa đạt kết mong muốn Mặt khác, học sinh tiểu học đối tượng mà lực tư cịn hạn chế Kỹ sử dụng ngơn ngữ em chưa cao Đặc biệt trình độ học sinh địa phương chưa đồng học sinh ngại học văn Trong tiết học thời lượng có 40 phút tối đa mà kiến thức phải cung cấp nhiều nên giáo viên thường quan tâm đến hết đối tượng học sinh lớp Ngoài việc thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa khiến cho giáo viên cịn bỡ ngỡ việc nắm bắt nội dung phương pháp giảng dạy, từ dẫn đến kết học tập môn tập làm văn chưa cao Lúc em muốn đòi hỏi người thầy tâm, tài để truyền cho em niềm say mê, để động viên bồi dưỡng em để trở thành học sinh phát triển đầy đủ năm phẩm chất lực chung, lực đặc thù Chính lý tơi lựa chọn đề tài: M " ột số biện pháp dạy văn tả cảnh cho học sinh lớp theo hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh để tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng 2018.” Cơ sở lý luận vấn đề 2.1 Khảo sát nội dung dạy học kiểu tả cảnh lớp 2.1.1 Cấu trúc nội dung dạy học 2.1.2 Số tiết (số bài) dạy văn tả cảnh Nội dung học phân môn Tập làm văn lớp tiếp nối nâng cao, mở rộng so với lớp 2, 3, Lên lớp học sinh học tiếp văn miêu tả Trong tả cảnh chiếm 14 tiết Cuối lớp tiết kiểu ôn tập, luyện tập cuối năm Nhìn chung lớp 5, phân mơn Tập làm văn nói chung có nội dung tả cảnh nói riêng có dạng - Bài hình thành kiến thức (1 tiết) - Bài luyện tập (15 tiết) - Bài ôn tập (2 tiết) Với dạng hình thành kiến thức, hướng dẫn theo phần dẫn nhận xét văn miêu tả Đồng thời em hướng dẫn, nhận xét văn miêu tả để rút ghi nhớ vận dụng ghi nhớ để nhận xét cấu tạo văn tả cảnh Đây điều khó khăn học sinh thời gian mà em phải tìm hiểu để nắm nội dung phương pháp miêu tả văn Với dạng thực hành luyện tập trình bày theo thứ tự hướng dẫn chuẩn bị , hướng dẫn làm bài, hướng dẫn hoàn chỉnh Hầu hết tiết luyện tập tả cảnh phần hướng dẫn chuẩn bị tả cảnh ( 1-2 bài) yêu cầu học sinh tìm hiểu theo mục tiêu làm sở chuẩn bị cho nửa tiết lại lập dàn ý viết Đây điều kiện thuận lợi cho học sinh làm văn tả cảnh Đặc biệt học sinh có lực vượt trội, em chuẩn bị lập dàn ý cuối tiết học này, đến cuối tiết học sau viết Nhưng học sinh khơng có lực vượt trội việc ghi nhớ, vận dụng kiến thức cịn gặp khó khăn nên kết làm khó đạt yêu cầu mong muốn.Tuy vậy, thực tế chương trình có tiết học u cầu thực hành hoàn chỉnh viết đoạn văn tiết học + Tả trường: Lập dàn ý - viết đoạn (SGK TV - tập 1/ trang 43) + Viết câu mở đoạn (SGK TV - tập 1/ trang 72) + Miêu tả cảnh đẹp địa phương em Lập dàn ý - viết đoạn (SGK TV - tập 1/ trang 81) + Dựng đoạn mở bài, kết đoạn (SGK TV - tập 1/ trang 82) Hai loại học kỳ I từ tuần đến tuần 11 học sinh có điều kiện luyện tập tốt kiểu tả cảnh Cịn có ơn tập tuần 31, 32 thực tế theo bước giáo viên hướng dẫn học sinh ôn lại bước, kỹ kiểu học, hướng dẫn ôn tập lớp Với nội dung học kiểu tả cảnh nêu đòi hỏi người giáo viên phải xác định mục tiêu phát triển lực đặc thù, phẩm chất cụ thể cho học sinh sau học Từ mà giáo viên lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện phù hợp với thực tiễn, trình độ học sinh lớp học tiết học dạy đạt kết mong muốn 2.2 Nội dung dạy học 2.2.1 Các kiến thức văn tả cảnh Tiết : Hình thức kiến thức"Cấu tạo văn tả cảnh " - Năng lực: Nắm cấu tạo phần (mở bài, thân bài, kết bài) văn tả cảnh Phân tích cấu tạo văn tả cảnh cụ thể - Phẩm chất: Biết yêu vẻ đẹp dòng sông, làng quê, thiên nhiên, đất nước, người Việt Nam Tiết: Dựng đoạn mở bài, kết - Năng lực: Nắm kiến thức đoạn mở bài, kết văn tả cảnh Viết kiểu mở (trực tiếp, gián tiếp) kết (mở rộng, không mở rộng) cho văn tả cảnh - Phẩm chất: Biết yêu vẻ đẹp thiên nhiên, yêu quê hương đất nước Tiết: Luyện tập tả cảnh - Năng lực: Hiểu nghệ thuật quan sát miêu tả ; Phát hình ảnh đẹp văn Hiểu thêm cách quan sát chọn lọc chi tiết văn tả cảnh, hoàn chỉnh đoạn văn dựa theo nội dung đoạn Lập dàn ý chi tiết cho văn, thông qua đoạn văn hay học cách quan sát tả cảnh, chuyển phần dàn ý thành đoạn trình bày dàn ý theo điều quan sát cách trôi chảy Biết ghi lại quan sát cách tinh tế thể hịên rõ đối tượng miêu tả, trình tự miêu tả với nét bật người tả - Phẩm chất: Biết yêu vẻ đẹp thiên nhiên, yêu quê hương đất nước Tiết: Ôn tập - Năng lực: Biết liệt kê văn tả cảnh học nắm vững cách lập dàn ý qua cách đọc, cảm nhậnbài văn miêu tả Viết văn tả cảnh có sử dụng so sánh, nhân hóa từ ngữ gợi tả để làm bật đặc điểm đối tượng tả - Phẩm chất: Biết yêu vẻ đẹp thiên nhiên, yêu quê hương đất nước Tiết: Trả - Năng lực: Nắm yêu cầu văn tả cảnh Nhận thức ưu điểm, hạn chế mình, biết sữa lỗi viết lại cho hay hơn, biểu cảm cho văn - Phẩm chất: Biết yêu vẻ đẹp thiên nhiên, yêu quê hương đất nước 2.3 Khảo sát tập dạy tả cảnh 2.3.1 Nhận xét chung: - Bài hình thành kiến thức - Bài thực hành luyện tập - Bài ôn tập - Trong dạng dạng thực hành luyện tập chiếm số lượng nhiều Nhưng tiết dạy số lượng tập không nhiều (2-3 tập) Mỗi thực hành luyện tập trình bày theo thứ tự Hướng dẫn chuẩn bị Hướng dẫn làm Hướng dẫn hồn chỉnh làm Trong phần tập chủ yếu đọc, tìm hiểu cảnh tả đoạn văn để hướng dẫn học sinh chuẩn bị Sau giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý hướng dẫn hoàn chỉnh làm.Việc thực hành luyện tập nhiều giúp em phát triển kỹ làm bài, vận dụng viết văn tốt Tuy nhiên có nhiều tập khó nên học sinh ngại làm 2.3.2 Những tập - học khó học sinh Do lớp học có trình độ học sinh khơng đồng nên hệ thống tập khó học sinh lại vừa sức với học sinh điều dĩ nhiên Ví dụ: Một học số lượng tập nhiều thời gian khơng đảm bảo để học sinh hồn thành tập lớp (Bài luyện tập tả cảnh tuần 7) Có tập trình bày trang sách giáo khoa trang70 - Ngữ liệu văn, đoạn văn để học sinh rút kiến thức kỹ có dung lượng lớn, nội dung lại khó hiểu.( Bài cấu tạo văn tả cảnh tiết 1- tuần 1) -Với dài, học sinh đọc hiểu nắm bắt nội dung lâu lại thêm tập đọc học trước ( tả quang cảnh làng mạc ngày mùa) nội dung tả phận học sinh khó nhận biết Các em phải rút kiến thức qua việc so sánh thứ tự miêu tả hai khác sau đọc nhận xét cấu tạo văn tả cảnh - Có lệnh tập đưa chưa phù hợp với học sinh tiểu học, câu hỏi đưa cịn khó khiến cho học sinh có hạn chế lựckhơng hiểu nên trả lời không theo yêu cầu lệnh - Có câu hỏi hình thức chưa rõ ràng nên học sinh có lực vượt trội khó trả lời ( Bài luyện tập tả cảnh - tiết - tuần 6) Cùng tập, nhiều đoạn văn khác phải hồn chỉnh học sinh có lực hạn chế, em dễ bị nhầm lẫn đoạn chọn dẫn đến khả nhớ đâu viết đấy( Bài luyện tập tiết - tuần 3) 2.4 Khảo sát phương pháp dạy học qua sách giáo viên Trong thực tế dạy học, việc cảm thụ văn học, vốn kiến thức văn chương số giáo viên hạn chế dẫn đến việc khai thác chưa sâu nội dung hay đẹp, cách sử dụng từ, viết câu, liên kết đoạn để tạo văn hay yêu cầu thể loại Sách giáo viên đa phần tài liệu hướng dẫn giáo viên thực nội dung phương pháp dạy học Phần hướng dẫn chung phần hướng dẫn cụ thể Phần hướng dẫn cụ thể gợi ý cách dạy coi phương án cho giáo viên tham khảo 3.Thực trạng vấn đề dạy học tập làm văn, kiểu tả cảnh 3.1 Những thuận lợi, ưu điểm Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp có phần ưu điểm, biên soạn theo quan điểm dạy giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt động học sinh Chính kỹ sử dụng ngơn ngữ nói viết học sinh có phần tiến Một nhiệm vụ trọng tâm chương trình đổi phương pháp dạy học chuyển từ phương pháp truyền thụ kiến thức sang phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh, tiết học học sinh tự quan sát, suy nghĩ , rút kiến thức Sách giáo viên Tiếng Việt lớp khơng trình bày kiến thức kết cho sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi tập yêu cầu học sinh hoạt động nhằm chiến lĩnh kiến thức phát triển kỹ nhận thức học sinh Đây điều kiện thuận lợi để giáo viên dạy học Trong chương trình tiểu học mới, tập làm văn đề gắn với chủ điểm đơn vị học trình thực kỹ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn văn hội giúp học sinh mở rộng hiểu biết sống.Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn văn miêu tả góp phần phát triển khả phân tích, phân loại học sinh Tư hình tượng học sinh rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả Học tập làm văn học sinh có điều kiện tiếp cận vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề tập làm văn, học sinh có hội gắn bó, yêu mến với thiên nhiên, đồng thời lơi học sinh u thích làm văn Kiểu tả cảnh em làm quen lớp 2,3 Lên lớp 4, em lại tiếp tục rèn kỹ làm văn từ dễ đến khó( Rèn kỹ viết đoạn, liên kết đoạn) phù hợp nhận thức học sinh tiểu học Đặc biệt trình tự tả cảnh giống lớp Đối tượng miêu tả văn tả cảnh cảnh vật quen thuộc gần gũi với em, dịng sơng, đêm trăng, cánh đồng Vì em quan sát, trải nghiệm, vận dụng dễ dàng, thuận lợi 3.2 Những khó khăn, hạn chế Do tình hình dịch bệnh Covid- 19 xảy năm 2020 nên ảnh hưởng đến kế hoạch dạy học, kế hoạch năm học, số đơn vị kiến thức phải tinh giản, thời lượng dạy học điều chỉnh có mơn tiếng Việt phân môn Tập làm văn Năm học 2021- 2022 năm học triển khai thay sách giáo khoa học sinh lớp Do năm học 2021-2022, việc điều chỉnh nội dung dạy học chương trình lớp (năm 2006) theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 vấn cịn nhiều khó khăn, bỡ ngỡ giáo viên học sinh phương pháp học liệu * Về học sinh - Học sinh xác định chưa trọng tâm đối tượng cần miêu tả đề yêu cầu Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật mà thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng - Vốn từ ngữ em nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật cịn hời hợt Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả Bài viết học sinh mắc nhiều lỗi tả * Về giáo viên: - Một số giáo viên dạy áp đặt, hướng dẫn học sinh theo yêu cầu sách mà chưa ý đến việc thâm nhập khám phá hay, đẹp văn