17 A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Hiện nay trong nền giáo dục của nhân loại nói chung và nền giáo dục của Việt Nam nói riêng chúng ta đều nhận thấy việc đổi mới phương pháp dạy học nằm trong nguồn.
1 A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện giáo dục nhân loại nói chung giáo dục Việt Nam nói riêng nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học nằm nguồn mạch chung vận động đổi Đảng đề Mục tiêu việc đổi nhằm đưa yêu cầu đào tạo cho phù hợp với phát triển lên đòi hỏi lĩnh vực phải đổi để phù hợp thích ứng.Trên sở chuẩn bị thay sách giáo khoa cho cấp Ở tất mơn có thay đổi nội dung, hình thức, thay đổi phương pháp giảng dạy Có thay đổi lớn lao mạnh mẽ Những cơng trình khoa học, mạng lưới cơng nghiệp giáo dục bước phát triển mang lại nhiều lợi ích phục vụ cho cơng phát triển đất nước Đây trình đầy gian khổ kéo dài nhiều năm dẫn đến thay đổi quan trọng cấu kinh tế, trình độ sản xuất, khoa học kỹ thuật Những thay đổi tác động vào giáo dục, giáo dục phải trước bước, nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội, nhu cầu đào tạo người có trình độ, động sáng tạo thời đại Đặc thù học sinh tiểu học phải phát triển cách tồn diện, hình thành kĩ nghe, nói đọc, viết môn Tiếng Việt Việc rèn kĩ ngôn nói viết cho học sinh nhiệm vụ chủ yếu phân môn Tập làm văn Từ việc nhận thức thấy cần phải giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt trường tiểu học.Môn Tiếng Việt trường tiểu học bao gồm nhiều phân môn khác nhau: tập đọc, kể chuyện, tả, tập viết, luyện từ câu, tập làm văn Trong Tập làm văn mơn học thực hành có tính chất tồn diện, tổng hợp sáng tạo Nó hình thành cho học sinh hệ thống kĩ viết văn với yêu cầu đề Môn học đòi hỏi học sinh huy động vốn tri thức, vốn sống mình, hiểu biết liên quan đến nhiều mơn học, nhiều mặt đời sống, địi hỏi học sinh phải vận dụng nhiều lực, nhiều kĩ Tập làm văn phân môn quan trọng, cần thiết cho việc học Tiếng Việt, cho việc rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết Đi sâu nghiên cứu, tìm hiểu phân môn Tập làm văn lớp 3, thấy nội dung phân môn bao gồm vấn đề sau: hình thành phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh (làm đơn, viết thư, khai giấy tờ, làm báo cáo, giới thiệu hoạt động), rèn kĩ kể chuyện miêu tả ngắn theo chủ điểm Qua thực tế giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp thấy với dạng văn miêu tả ngắn theo chủ điểm học sinh gặp nhiều khó khăn Các em thường lúng túng việc chọn từ ngữ xác hợp lí để diễn đạt ý văn mạch lạc, viết câu văn ngắn gọn, sáng, giàu hình ảnh.Có lẽ lí dẫn tới khó khăn, vướng mắc học sinh lớp tuổi, vốn sống ít, tư cụ thể chiếm ưu thế, vốn từ ngà cịn chậm, chưa sầu Chính tơi bắt tay vào việc tìm chuyên đề : “Một số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả ngắn theo chủ điểm cho học sinh lớp 3” trình trước tổ khôi để đồng nghiệp tổ trao đổi bàn bạc đến thực đề tài năm học Nay kết có nhiều khả quan Để hướng ứng phong trào thi đua của ngành Tôi xin mạnh dạn trình bày việc làm tơi để thực chuyên đề dạng đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả ngắn theo chủ điểm cho học sinh lớp 3” hy vọng với đề tài nghiên cứu không giúp học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn mà thơng qua cịn có điều kiện trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp phương pháp dạy học Tập làm văn cho có hiệu Mục đích nghiên cứu - Khảo sát kỹ viết đoạn văn miêu tả ngắn học sinh lớp để tìm nguyên nhân giải pháp qua tiết tập làm văn - Nhằm đưa số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả ngắn theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Học sinh lớp 3A7, trường Tiểu học Phùng Xá, Thạch Thất, Hà Nội - Một số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả ngắn theo chủ điểm cho học sinh lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc dạy học Tập làm văn lớp - Tìm hiểu thực trạng viết văn miêu tả ngắn theo chủ điểm học sinh - Tổ chức thực nghiệm khoa học học sinh lớp 3A7 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình Tập Làm Văn mạch kiến thức: Dạy viết văn miêu tả * Phương pháp quan sát sư phạm: - Điều tra thực trạng qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy học phân môn Tập Làm Văn trường Tiểu học 3 - So sánh đối chứng giai đoạn lớp với lớp kia, giai đoạn với lớp, đối chứng với năm học trước -Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học Tập Làm Văn học sinh lớp mình, học sinh lớp khác khối dự giờ, quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy, quan sát chất lượng viết học sinh dạng miêu tả khác để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết văn miêu tả học sinh * Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: -Tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán học phương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng đoạn văn miêu tả học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy cho than Phạm vi nghiên cứu * Phạm vi nghiên cứu: Các biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả ngắn theo chủ điểm cho học sinh lớp phân môn Tập làm văn *Thời gian nghiên cứu: - Thời gian nghiên cứu thực năm học 2020-2021 Tại lớp 3A7 - Tháng 9/2020 : Điều tra thực trạng - Tháng 10 /2020 – tháng 4/2021: Tổ chức thực nghiệm - Tháng 05/ 2021: Tổng kết, hoàn thiện sáng kiến B NỘI DUNG CHƯƠNG : NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Một số khoa học * Tạo hứng thú cho học sinh để “chuyển từ khó thành dễ” - Hứng thú làm tăng hiệu trình nhận thức - Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động hành động sáng tạo Hứng thú phát triển sâu sắc tạo nhu cầu gay gắt cá nhân, cá nhân thấy cần phải hành động để thoả mãn hứng thú Những hành động phù hợp với hứng thú thường tiến hành cách tự giác, đầy tính sáng tạo nên có kết cao | - Hứng thú làm tăng sức làm việc Hứng thú dạng đặc biệt tình cảm hấp dẫn đối tượng gây Cho nên, hứng thú cá nhân có sức chịu đựng dẻo dai, làm việc cách say mê, làm việc lâu với cơng việc hứng thú * Trị chơi học tập Đây hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Thơng qua trị chơi học tập, ta phát triển cho học sinh nhiều lực chung lực đặc thù môn Trong tất mơn học, chúng tổ chức trò chơi cho phù hợp với chủ đề học, vừa mang tính giải trí tính giáo dục cao Phân loại trị chơi: có nhiều cách phân loại ví dụ: * Xét theo thời điểm tổ chức trò chơi: + Trò chơi khởi động đầu + Trị chơi hình thành khái niệm + Trị chơi ơn tập, củng cố 1.2 Một số khái niệm * Kĩ năng: khái niệm phức tạp, xung quanh khái niệm có nhiều định hướng khác Tác giả Nguyễn Sinh Huy cho : “Kĩ khả người thực có kết hành động cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng, kĩ xảo phù hợp với mục tiêu, điều kiện thực tế - lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm – Nhà xuất - Sư phạm” Các kỹ làm văn bao gồm: - Kỹ định hướng hoạt động giao tiếp + Nhận diện loại văn bản: + Phân tích đề - Kỹ lập chương trình hoạt động giao tiếp + Xác định dàn ý văn miêu tả cho +Quan sát đối tượng tìm xếp ý thành dàn ý văn miêu tả - Kỹ thực hoá hoạt động giao tiếp +Xây dựng đoạn văn; + Liên kết đoạn văn thành văn - Kỹ kiểm tra, đánh giá hoạt động giao tiếp + Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt.; + Sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt * Khái niệm văn miêu tả: loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh,…làm cho lên trước mắt người đọc, người nghe Trong văn miêu tả, lực quan sát người viết, người nói thường bộc lộ rõ CHƯƠNG : ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG 2.1 Một vài nét đặc điểm chung thực trạng: * Đặc điểm chung nhà trường: Năm học 2020 - 2021, trường có 1337 học sinh/38 lớp (Khối có 312 em/9lớp) Ban giám hiệu nhà trường làm việc có kế hoạch, tổ chức triển khai, kiểm tra đánh giá sâu sát, thực chất đổi Tập thể đội ngũ giáo viên nhiệt tình cơng tác giảng dạy, có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề, gắn bó với trường lớp Trình độ nghiệp vụ sư phạm đa số đạt chuẩn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chất lượng giáo dục nhà trường nhiều năm qua không ngừng lên, trường tạo tín nhiệm, niềm tin học sinh phụ huynh Cơng tác xã hội hóa giáo dục nhà trường phụ huynh nhiệt tình ủng hộ Bên cạnh nhà trường cịn gặp khơng khó khăn sở vật chất Thiếu phòng học mơn phịng chức chưa có, ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập em Tuy nhiều khó khăn thiếu thốn với tâm huyết việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt rèn kĩ sống cho em, giáo viên ln quan tâm sát có chuyển biến rõ rệt * Đặc điểm lớp 3A7 - Trường Tiểu học Phùng Xá: Lớp 3A7 có tổng số 38 học sinh, có 20 nam -18 nữ Nhìn chung em có ý thức học tập song bên cạnh em hiếu động, kĩ nhận thức, kĩ viết đoạn văn em hạn chế Một số em hay mắc lỗi tả, diễn đạt viết đoạn văn miêu tả theo chủ đề cho trước 2.2 Mục đích yêu cầu việc điều tra thực trạng: * Mục đích: Qua việc điều tra thực trạng giáo viên nắm tình hình thực tế kĩ viết đoạn văn miêu tả theo chủ điểm em, tìm điểm tốt đồng thời hạn chế em Trên sở tìm giải pháp để khắc phục * Yêu cầu: Việc điều tra thực trạng cần đảm bảo tính xác, trung thực khách quan 2.3 Nội dung cách tiến hành điều tra thực trạng: +Phương án 1:Tôi tiến hành khảo sát lớp 3A7 Lớp 3A7: tổng số 38 em -Em nêu bước thực viết đoạn văn ngắn kể quê hương (Theo suy nghĩ em) - Kết điều tra: Lớp 3A7 có 25% học sinh trả lời +Phương thức điều tra 2: Tôi tiến hành khảo sát cụ thể qua qua việc yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn trực tiếp hai lớp 3A7 Em viết đoạn văn ngắn kể quê hương (Tuần 11 - Tiếng Việt tập1” +Kết điều tra sau: Viết sai nhiều lỗi chính HS viết đủ Viết không biết LỚP SĨ SỐ tả, dùng từ tối nghĩa ý , trọn câu ngắt, nghỉ câu câu 3A7 38 15 12 11 2.4 Kết điều tra thực trạng Từ kết điều tra nhận thấy : Để làm văn, học sinh phải huy động vốn kiến thức nhiều mặt như: hiểu biết sống, tri thức văn học, khoa học, xã hội học sinh lại phải sử dụng nhiều loại kỹ như: dùng từ đặt câu, dựng đoạn, tạo văn bản, kỹ phân tích đề, tìm ý Mặc dù học sinh thực hành luyện viết câu, đoạn văn ngắn nhiều chương trình Tiếng Việt xong việc viết câu, đoạn văn học sinh hạn chế Cụ thể : Vốn từ học sinh nghèo nàn dẫn đến việc sử dụng từ lặp, vụng, chưa Viết câu chưa 7 * Nguyên nhân - Do chưa nắm cấu tạo câu Mặc khác học sinh chưa ý đến việc sử dụng dấu câu, dẫn đến việc dùng dấu câu cách bừa bãi, sai quy định, đánh dấu câu tuỳ tiện - Một số học sinh khá, giỏi chưa ý cách “đúng mức” đến việc tập viết câu giàu giá trị nghệ thuật - Khả nối câu, tạo đoạn hạn chế - Học sinh bỡ ngỡ trước khái niệm “đoạn văn ngắn” - Đặc biệt học sinh chưa “say” học viết văn 2.5 Đề xuất số giải pháp Qua kết khảo sát thực trạng, nắm nguyên nhân, hạn chế dẫn đến giảm hứng thú học tập phân môn Tập làm văn nói riêng chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung, nghiên cứu đưa số giải pháp, cụ thể: 2.5.1 Làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh 2.5.2 Giúp học sinh xác định cần phải tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống 2.5.3 Hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn ngắn gọn, sinh động, giàu hình ảnh 2.5.4 Hướng dẫn học sinh thực hành viết đoạn văn ngắn 2.5.5 Hình thành thói quen quan sát ghi chép thơng qua hình thức viết nhật kí CHƯƠNG : TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 3.1: Mục đích yêu cầu thực nghiệm khoa học: * Mục đích: Khi tổ chức thực nghiệm với mục đích nhằm áp dụng, thực hành giải pháp mà giáo viên nghiên cứu để rút điểm đạt điểm cần khắc phục để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ viết đoạn văn miêu tả ngắn theo chủ điểm cho học sinh * Yêu cầu: Việc tiến hành phải vào sở khoa học từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, khơng nơn nóng để học sinh cảm thấy thực thích thú Từ để em nhận thấy việc rèn kĩ viết đoạn văn nhu cầu cần thiết giúp cho em thành công sống 3.2 Nội dung cách tiến hành thực nghiệm khoa học: 3.2.1 Làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh Để nâng cao vốn từ cho học sinh thi giáo viên cần giúp học sinh hiểu có u thích văn học có ni dưỡng say mê Cần thường xuyên đọc thơ, văn để bồi dưỡng lòng yêu văn học, thấy sáng, phong phú đặc sắc ngôn ngữ dân tộc, nâng cao lực xúc cảm, trau dồi lòng hướng thiện muốn “làm thân” với văn thơ phải có lịng chân thật, tình cảm thiết tha yêu mến văn thơ.Khi dạy tập đọc yêu cầu các em nắm chắc nội dung đoạn văn ý nghĩa nội dung văn, cho em Học thuộc đoạn văn, thơ hay sau kiểm tra lại học sau Khi dạy kể chuyện dẫn dắt em nắm nội dung ý nghĩa câu chuyện, hiểu rõ tâm nhân vật Từ em có giọng kể tốt hiểu sâu nhớ lâu Chẳng hạn học sinh học chủ đề : Lễ hội cho học sinh làm số tập sau: + Tìm từ ngữ, hình ảnh miêu tả người xem hội - Học sinh: động nước chảy, quây kín, trèo lên xem cho rõ (tập đọc: Hội vật), nườm nượp người xe (tập đọc: Đi hội chùa Hương) +Tìm từ ngữ miêu tả khơng khí tưng bừng, sơi lễ hội - Học sinh: tiếng khoa trống đánh vang lừng (tập đọc: Hội đua voi Tây Nguyên), người xem la hét, cổ vũ (chính tả: Hội đua thuyền), tiếng trống dồn lên gấp rút, giục giã (tập đọc: Hội vật) Hoặc học chủ đề Nghệ thuật, yêu câu em tìm từ ngữ để miêu tả hay tiết mục xiếc, em dễ dàng tìm từ: vui nhộn, dí dỏm, biến hố bất ngờ, dẻo dai, khéo léo, thú vị thơng qua Tập đọc: Chương trình xiếc đặc sắc, Nhà ảo thuật 9 + Tìm từ ngữ miêu tả động tác đối thủ trò chơi dân gian - Học sinh: lao đầu chạy, phóng bay (tập đọc: Hội đua voi Tây Nguyên), giữ cho thuyền không bị nghiêng ngả, đường đua (chính tả: Hội bơi trải), đánh trước dứ sau, nhấc bổng, loay hoay, lăn xả, đánh riết (tập đọc: Hội vật) Với từ ngữ học sinh tìm tơi thường u cầu học sinh tập đặt câu để qua em hiểu thêm nghĩa từ đồng thời thấy giá trị biểu cảm câu văn từ ngữ dùng hay, xác Loại tập thường đưa xen vào Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu câu hỏi nhỏ Làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh thông qua việc sưu tầm sử dụng hợp lí hệ thống tranh ảnh Chẳng hạn dạy văn Nói quê hương hay Nói viết cảnh đẹp đất nước, tự sưu tầm yêu cầu học sinh sưu tầm ảnh, tờ lịch chụp hình cảnh đẹp đất nước Các em hăng hái với công việc sưu tầm nhiều ảnh có giá trị Ví dụ: ảnh Chùa Hương, Hồ Gươm, Từ tranh ảnh đó, tơi giúp em khai thác vốn từ ngữ thông qua câu hỏi, tập nhỏ, Chẳng hạn với tranh Hồ Gươm, tơi u cầu học sinh tìm từ ngữ để miêu tả mặt hồ, cầu Thê Húc, hàng liễu ven hồ Từ việc quan sát tranh, em tìm nhiều từ ngữ hay: + Tả mặt hồ: xanh, lăn tăn gợn sóng, phẳng lặng, in bóng mây trời + Tả tháp rùa: uy nghiêm, cổ kính, rêu phong + Tả rặng liễu ven hồ: lồ xịa nghiêng soi bóng, mái tóc thướt tha Với tranh chụp cảnh đồng mùa lúa chín, tơi u cầu học sinh tìm từ ngữ miêu tả cánh đồng lúa - Học sinh: rộng mênh mông, rộng bao la, xa tít chân trời, vàng rực, bơng lúa nặng trĩu Tôi nhận thấy với việc sử dụng tranh ảnh minh hoạ giúp em khai thác vốn từ ngữ vô phong phú sống mà giúp em lớp bổ sung vốn từ cho thân, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để lựa chọn từ ngữ hợp lí việc diễn đạt câu văn Hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ văn cảnh: Như nói, học sinh lớp vốn từ cịn nghèo nàn, việc hiểu từ cịn chậm việc sử dụng từ ngữ thiếu xác thường hay xảy Thường tổ chức cho học sinh luyện tập cách sử dụng từ thông qua dạng tập phát từ dùng sai thay từ câu văn đoạn văn 10 Ví dụ Sau tiết mục cá heo nhảy qua vòng lửa người vỗ tay cách nhiệt Sửa: Sau tiết mục cá heo nhảy qua vòng lửa người vỗ tay cách nồng nhiệt Khi hướng dẫn học sinh thực dạng tập này, thường đưa yêu cầu thực từ dễ đến khó tuỳ vào đặc điểm học sinh lớp Chẳng hạn:- Có tối gạch từ dùng sai, yêu cầu học sinh thay từ khác cho phù hợp - Có yêu cầu học sinh tự phát từ dùng sai chữa lại - Đặc biệt có ngồi việc phát từ dùng sai chữa lỗi phải giải thích từ dùng khơng phù hợp Như vậy, từ việc liên tục áp dụng biện pháp nêu cách thường xuyên, thấy vốn từ học sinh phong phú mà cịn tạo cho em thói quen lựa chọn từ ngữ làm văn giúp câu văn em ngày rõ ý giàu hình ảnh 3.2.2 Giúp học sinh xác định cần phải tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống Qua thực tế giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp thấy học sinh thường gặp nhiều khó khăn vướng mắc số văn miêu tả ngắn theo chủ điểm Ví dụ: - Kể ngày hội, - Kể buổi biểu diễn nghệ thuật Có nghĩa học sinh cần hiểu có cảnh vật, vật, người, việc diễn quanh ta tưởng chừng tất quen thuộc ta không ý quan sát, nhận xét để ghi nhớ có cảm xúc khó mà làm giàu thêm vốn hiểu biết Ví dụ: Khi dạy chủ đề người lao động phải giao nhiều cho em vào theo mẫu in sẵn (hãy kể người lao động: người lao động trí óc ai? Làm cơng việc gì? Người lao động chân tay ai? Làm cơng việc gì? Em có suy nghĩ người lao động? ) Hay để dạy tốt “Nói quê hương” (Tuần 11 - Tiếng Việt tập 1) giáo viên chọn ngày đẹp trời, chọn cảnh vật để quan sát dẫn học sinh đến đi, điểm để chơi trị chơi giáo viên định hướng quan sát cảnh vật có đen thơ mộng không? việc cung cấp vốn sống cho học sinh thơng qua băng hình dạy học việc làm có ý nghĩa thiết thực Thơng qua việc tác động đến học trị nhiều mặt: quan sát hình ảnh thực, âm sống động, học sinh hoà vào hoạt động nghệ thuật, lễ hội em nâng cao hiểu biết, tạo cho em thói quen quan sát, nhận xét, gây hứng thú cho học 11 sinh trình học phân mơn Tập làm văn Đây sở thuận lợi giúp cho học sinh viết văn tốt 3.2.3 Hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn ngắn gọn, sinh động, giàu hình ảnh *Khi dạy từ ngữ a Phần mở rộng vốn từ cho học sinh nằm chủ yếu nội dung phân môn “Luyện từ câu” Vậy dạy phân môn luyện từ câu với nội dung: mở rộng vốn từ Bằng biện pháp sư phạm giáo viên cần đặc biệt quan tâm tới việc “khai thác” tối đa vốn từ sẵn có theo chủ điểm học tập thực tế Ví dụ: Khi dạy luyện từ câu tuần (TV3- tập I) mở rộng vốn từ trường học ngồi việc giúp học sinh đưa số từ ngữ dễ thấy là: giáo viên, học sinh, trường, lớp, bàn ghế, giáo viên cần giúp học sinh tìm từ ngữ tình cảm thầy trị, bạn bè như: u thương, đồn kết, cách đặt câu hỏi: “Em nêu tình cảm mà thầy, dành cho em?” Học sinh nêu số từ ngữ: chăm sóc, yêu thương, bảo, dạy dỗ, (chú ý học sinh tìm nhiều từ đặc biệt từ gần nghĩa, nghĩa) b Khi dạy tập đọc (trong chủ điểm) “Nhớ lại buổi đầu học” giáo viên cần liên hệ thực tế thân học sinh Ngoài câu hỏi sách giáo khoa giáo viên cần có thêm câu hỏi: Ví dụ: Tìm số từ ngữ nói trường học? hoặc: Ngày đầu học em có tâm trạng nào? Từ học sinh mở rộng thêm nhiều từ, viết đoạn văn tri buổi đầu học” chắn học sinh viết tốt c Thông qua phần học, học, mơn học giáo viên phải kích thích tìm tòi, khám phá học sinh cách dùng từ đúng, hay tác dụng việc dùng từ đúng, hay Ví dụ: Nhận xét cách sử dụng từ gạch chân đoạn văn sau: “Tiếng trống vật lên dồn dập Người tứ sứ đổ nước chảy.Ai náo nức muốn xem mặt ,xem tài ông Cản Ngũ ( Hội vật - TV3 – T2 tr 58) (Những từ gạch chân từ tả âm Đoạn văn có nhiều từ âm hoạt động cho ta thấy cảnh tượng sôi động hội vật) d Mặt khác để học sinh viết câu (đúng ngữ nghĩa) học sinh phải hiểu nghĩa từ Từ học sinh tránh nhầm lẫn *Khi dạy học giúp học sinh có vốn từ phong phú, hiểu nghĩa từ, tác dụng từ, cách sử dụng từ * Khi dạy câu : Khác với việc cung cấp cho học sinh kiến thức câu chương trình 12 Tiếng việt cải cách giáo dục, chương trình Tiếng việt học sinh nhận biết câu, mẫu cầu thơng qua hệ thống ví dụ, tập cụ thể: Đối với phần “câu” chương trình Tiếng việt học sinh ôn lại mẫu câu, phận câu học lớp Do không đề cập đến cách dạy học sinh phân tích phận câu cách nhận biết câu, tác dụng kiểu câu Mà vào cách hướng dẫn học sinh rèn kỹ năng, viết (đúng cấu tạo, nội dung) dựa việc học sinh nắm mẫu câu, dấu hiệu nhận biết tác dụng mẫu câu, kiểu câu Tuy nhiên rèn kỹ viết câu theo mức độ sau: * Mức độ 1: Tập viết câu Có nghĩa là: câu có giá trị nội dung thơng báo.Vì trước viết câu văn hay có giá trị, gợi cảm, khơng rườm rà tối nghĩa học sinh phải viết câu đúng: Ví dụ: - Quê emrất đẹp Em học Để học sinh viết câu đúng, giáo viên ý học sinh đọc, nói câu Vì nói thành cầu thi viết thành câu có hiệu cao Ví dụ: dạy tập đọc : Chú bên Bác Hồ (TV3 - Tập 2)trang 16 Vì giáo viên phải hướng dẫn đọc ngắt hai dòng thơ: Chú Nga đội Sao lâu lâu Nhớ chú, Nga thường nhắc: Chú đâu? Vì có đọc hiểu nghĩa “đích thực” câu thơ muốn diễn tả (Dạng tập học sinh chủ yếu dựa vào mẫu để thực hiện) * Mức độ 2: Tập chữa câu rườm rà, cầu tối nghĩa Tác dụng dạng tập này, học sinh nhận thấy câu văn viết rườm rà, khó hiểu học sinh tránh Đối với dạng tập giáo viên cho học sinh nhận xét cách viết câu cho giáo viên lấy ví dụ cụ thể từ viết học sinh sau cho học sinh tự sửa sau nhận xét) * Mức độ 3: Tập viết câu văn gợi tả, gợi cảm Ví dụ 1: - Cánh đồng lúa xanh - Cánh đồng lúa xanh mơn mởn, màu xanh non ngào, thơm mát toả mênh mông Giáo viên chắt lọc từ viết học sinh cho học sinh nhận xét, so sánh xem câu văn hay từ khuyến khích học sinh có ý thức tập viết câu giàu hình ảnh) * Mức độ 4: Tập cho học sinh nhận xét cách viết câu có bố cục tiêu biểu 13 Ví dụ : Trong “con cị ” (TV3 – T2 ) có câu “Đồng phẳng lặng, lạch nước veo, quanh co uốn khúc sau nấm gò.” Khung cảnh thiên nhiên đẹp nào? ( câu văn trên) Học sinh phải nhận biết đâu hình ảnh tả vẻ đẹp thiên nhiên Từ học sinh học tả vẻ đẹp cánh đồng ta cần viết câu văn có hình ảnh cho hay * Khi dạy dấu câu : - Trong chương trình Tiếng Việt phần học dấu câu học sinh chủ yếu ôn lại cách sử dụng dấu câu học lớp 2: dấu chấm, dấu phẩy, dấu hỏi; dấu chấm than; học sinh học loại dấu câu mới: dấu hai chấm Để viết câu cấu tạo, mục đích nói phải sử dụng dấu câu Do loại dấu câu giáo viên cần phải giúp học sinh nắm cách sử dụng tác dụng Cần cho học sinh luyện tập, thực hành nhiều môn học, phần học nào.Ví dụ: Trong tập điền dấu câu, giáo viên cho học sinh tự làm, học sinh nêu cách làm - Khi dạy phân mơn, học có nội dung liên quan đến dấu câu giáo viên cần ý khai thác triệt để * Khi dạy biện pháp tu từ: Đây phần kiến thức nội dung chương trình mơn Tiếng Việt Trong văn học có nhiều biện pháp tu từ song chương trình Tiếng Việt đề cập đến hai biện pháp tu từ điển hình là: Biện pháp tu từ nhân hố so sánh Vậy cần dạy tốt trọng đến biện pháp tu từ rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh? Theo tơi lẽ: Biện pháp so sánh có tác dụng làm cho câu văn Cụ thu, có hình ảnh Tác dụng biện pháp nhân hoá giúp cho vật miêu tả sinh động gần gũi, dễ hiểu Đối với hai biện pháp tu từ sách giáo khoa có nhiều loại hình tập song ta quy hai dạng chủ yếu là: + Tập nhận biết dấu hiệu, tác dụng hai biện pháp tu từ so sánh nhân hoá, + Viết cấu, có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá, * Dạng tập: Nhận biết dấu hiệu, tác dụng câu có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá Ở biện pháp tu từ dạy học sinh cách nhận biết dấu hiệu chứng tỏ câu có sử dụng biện pháp so sánh hay nhân hoá nên theo bước sau: 14 + Bước 1: Giáo viên đưa hệ thống ví dụ cụ thể học sinh phân tích ví dụ + Bước 2: Giáo viên giúp học sinh nhận biết dấu hiệu nhận biệt biện pháp tu từ + Bước 3: Dựa vào dấu hiệu nhận biết học sinh đặt câu có sử dụng biện pháp tu từ dựa vào dấu hiệu nhận biết +Bước 4: Giúp học sinh nắm tác dụng biện pháp tu từ vừa học * Tập viết câu, đoạn văn có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố Khi dạy dạng giáo viên cần ý yêu cầu học sinh dựa dấu hiệu nhận biết để viết xong câu có sử dụng biện pháp tu từ khơng phù hợp đấu hiệu bên ngồi mà cần có nội dung phù hợp thực tế Tuy cung cấp cho học sinh hàng loạt kiến thức cách dùng từ, đặt câu, sử dụng dấu câu, luyện nói, tập thực hành viết cụ thể cần làm tốt bước theo quy trình sau: - Xác định, nắm yêu cầu (giáo viên, học sinh) - Học sinh thực hành nói theo yêu cầu viết (nếu khơng có phần luyện nói) - Giáo viên nhận xét bổ sung - Học sinh thực hành viết theo yêu cầu tập (giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh yếu) - Giáo viên chấm nhận xét số Ví dụ: Bài tập chương trình Tập làm văn tuần 15 yêu cầu sau: - Dựa vào tập làm văn miệng tuần trước viết đoạn văn giới thiệu tổ em +Bước 1: - Học sinh đọc yêu cầu đề bài: Giáo viên hỏi: Bài yêu cầu gì? (Viết đoạn văn giới thiệu tổ em) Khi giới thiệu tổ em cần giới thiệu gì? + Bước 2: Giáo viên yêu cầu khoảng 2-3 học sinh giỏi trình bày miệng đoạn văn giới thiệu tổ mình, học sinh giáo viên nhận xét bổ sung + Bước 3: Giáo viên yêu cầu học sinh viết vào (giáo viên theo dõi đỡ học sinh yếu) + Bước 4: Giáo viên chấp nhận xét, đọc số viết tiêu biểu * Những vấn đề cần ý yêu cầu học sinh viết đoạn văn: - Đối với có câu hỏi gợi ý: tuyệt đối giáo viên không yêu cầu học sinh phải viết đoạn văn cách trả lời câu hỏi theo gợi ý - Tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh giáo viên yêu cầu cụ thể: 15 + Ví dụ : Đối với học sinh trung bình giáo viên yêu cầu học sinh viết câu đúng, câu văn rõ ràng Đối với học sinh giỏi giáo viên khuyến khích sáng tạo học sinh viết câu văn có hình ảnh sinh động, có sử dụng biện pháp tu từ, tập bố cục đoạn văn theo phần: Phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận - Giáo viên cần phải biết trân trọng suy nghĩ sáng tạo em nhỏ- Giáo viên cần phải tạo bầu khơng khí lớp học nhẹ nhàng, thoải mái Và đặc biệt giáo viên cần coi trọng khâu chấm, nhận xét Chấm nhận xét đánh giá được, chưa học sinh Mục đích việc chấm đánh giá kết viết học sinh chuẩn bị tốt cho viết sau Chính chấm giáo viên cần chấm kỹ, sửa lỗi cho học sinh cách triệt để đồng thời ghi lại ý có sáng tạo, cách sử dụng từ, hình ảnh có giá trị học sinh Khi nhận xét giáo viên cần rõ được, chưa khía cạnh : + Bài viết nội dung, đủ số lượng, câu theo yêu cầu chưa + Cách dùng từ, viết câu (từ nào, câu viết hay, hay chỗ nào, từ sử dụng chưa hợp lý, câu viết chưa yêu cầu học sinh sửa lại) (Có thể học sinh ghi lại câu văn hay để học tập) + Việc liên kết câu phù hợp chưa Sau đó, viết chưa tốt giáo viên yêu cầu em viết lại cỏc hướng dẫn học, giáo viên tiếp tục kiểm tra 3.2.5 Hình thành thói quen quan sát ghi chép thơng qua hình thức viết nhật kí Một văn tốt văn biết sử dụng ngôn ngữ để ghi lại cách sinh động (gợi tả- giàu hình ảnh nhạc điệu, gợi cảm- giàu cảm xúc, thực tế sống sinh hoạt hàng ngày Như nói quan sát thực tế đời sống sinh hoạt, lao động hàng ngày chất liệu giúp cho học sinh viết văn hay Khả quan sát việc ghi lại, tái quan sát viết văn cịn hạn chế Bên cạnh đó, thực tế giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp nhận thấy nhiều học sinh lười suy nghĩ, không hăng hái phát biểu trước câu hỏi giáo viên đặt Điều ảnh hưởng xấu đến trình tiếp thu kiến thức, khả diễn đạt em cịn hạn chế Điều ảnh hưởng lớn đến khả viết văn em Để khắc phục hạn chế nêu học sinh, từ ngày đầu năm học, yêu cầu động viên tất học sinh lớp tham 16 gia viết nhật kí Tơi nghĩ cầm bút ghi nhật kí lần em phải suy nghĩ nên viết gì, viết đồng thời em nêu nêu tâm tư tình cảm, suy nghĩ trước vật, việc xảy xung quanh em Điều rèn cho học sinh thói quen tư mà cịn rèn cho học sinh khả diễn đạt ý câu văn Điều có ý nghĩa lớn việc giúp em viết văn tốt 3.3 Kết thực nghiệm Để đánh giá chất lượng dạy học học môn Tập làm văn Tôi tiến hành soạn giảng -dạy lớp 3A7 Qua dạy thực nghiệm đối chiếu cho thấy Cùng nội dung kế hoạch dạy học áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Nhưng có điều khác là: +Lớp 3A7 có đưa số kĩ viết đoạn văn miêu tả ngắn theo chủ điểm theo hướng đề tài so với đầu năm học -Tiết dạy đối chứng: Trong trình dạy giáo viên người trực tiếp truyền thụ kiến thức đưa số hệ thống câu hỏi theo phếu yêu cầu học sinh trả lời.Vì học sinh tham gia hoạt động học tập cách thụ động máy móc tập trung vào nhóm học sinh nên hiệu chưa cao -Tiết dạy thực nghiệm : Trong tiết dạy thực nghiệm học sinh nắm kiến thức nhanh hơn, làm chủ kiến thức, tập chung học sinh học biểu rõ ràng.Vì kết văn em nâng cao.Sau tiến hành dạy thực nghiệm đối chiếu tiến hành so sánh kết lớp 3A7 sau: LỚP SĨ SỐ 3A7 38 Viết không Viết sai nhiều lỗi HS viết đủ ý, trọn câu biết ngắt, nghỉ chính tả, dùng từ câu câu chưa phù hợp 25 11 So sánh kết chưa thực đề tài với lớp , thấy kết viết đoạn văn ngắn học sinh làm tăng lên rõ rệt Điều chứng tỏ biện pháp giúp học sinh nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp chia sẻ với đồng nghiệp có hiệu Có kết nhờ phần nỗ lực thân bên cạnh phải kể đến giúp đỡ ban giám hiệu đồng chí tổ chun mơn Đề tài áp dụng xuyên suốt năm học 17 C KẾT LUẬN VÀ KHUYỀN NGHỊ Kết luận chung: Trong trình giảng dạy, tơi nhận thấy mơn Tập làm văn lớp lớp khác chương trình tiểu học mơn học khơng dễ Vậy để phát huy hết khả viết văn em cần phải làm số việc sau + Kiểm tra , phân loại học sinh Đối với em u cân kiên trì khơng nên nóng vội , phải động viên khen ngợi kịp thời trước tiến em + Không ngừng học hỏi nghiên cứu tìm phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tập làm văn cho tất học sinh.Luôn lắng nghe thấu hiểu chia sẻ với em xem em cần gì? Thiếu gì? Mong muốn điều gì? Việc đưa biện pháp nêu vào dạy học khơng có ý nghĩa thiết thực dạy học Tập làm văn lớp nói riêng mà cịn có ý nghĩa việc mở hướng nghiên cứu tìm giải pháp cụ thể việc dạy học nội dung cụ thể phân môn Tập làm văn khối lớp khác *Bài học kinh nghiệm: Sau thực đề tài này,bản thân tơi thấy có ý nghĩa lớn việc giảng dạy học sinh giúp em phát triển cách toàn diện Để dạy học phân môn Tập làm văn theo phương pháp có hiệu cao theo giáo viên cần thực yêu cầu sau: +Cần nắm vững mục tiêu nội dung chương trình học để thiết kế nội dung dạy cho phù hợp +Cần lên kế hoạch, chuẩn bị kĩ nội dung để đưa vào học Đồ dùng dạy học chuẩn bị đầy đủ +Giáo viên cần nghiên cứu mạnh dạn đưa phương pháp vào tiết học nhằm phát huy hết khả sáng tạo học sinh Bởi việc học sinh viết đoạn văn theo chủ điểm đòi hỏi vận dụng tổng hợp kĩ như: quan sát- tái hiện, kĩ diễn đạt câu văn, kĩ tìm ý, chưa kỳ đến việc sáng tạo viết em Vì day nội dung địi hỏi giáo viên khơng phải có kiến thức, hiểu biết vững vàng chủ đề nói đến yêu cầu đề Tập làm văn mà cịn phải có biện pháp sư phạm cụ thể, sử dụng lồng ghép nội dung dạy học cụ thể để đạt hiệu tốt Ngoài nên động viên khuyến khích em tự đọc sách, tìm hiểu trước nội dung vấn đề liên quan đến viết báo cáo lại để giáo viên kiểm tra Việc chữa cho học sinh vào lúc vấn đề giáo viên cần lưu ý Thực chữa 18 tốt cho học sinh không giúp em tránh sai lầm cách viết, diễn đạt mà cịn có tác dụng giúp em ln có ý thức viết diễn đạt cách sáng sủa, khúc triết Vì mà giáo viên cần có biện pháp động viên, giúp đỡ kịp thời học sinh yếu học sinh có hiểu biết tốt chủ điểm, có tiến học tập 2.Khuyến nghị: * Đối với giáo viên: - Không ngừng học tập, nâng cao trình độ chun mơn cho thân thường xuyên dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp không ngừng bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao nghiệp vụ sư phạm, nâng cao hiểu biết Trong trình dạy cần đưa giải pháp hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh Tổ chức trò chơi hợp lí tạo khơng khí thoải mái cho em Kết hợp nhiều phương pháp dạy học để học hấp dẫn Đặc biệt cần ln khuyến khích động viên học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập cho em * Đối với cấp quản lí: - Ban giám hiệu cấp quản lí cần quan tâm sở vật chất, trang thiết bị dạy học như: tranh ảnh, băng hình dạy học giúp giáo viên hồn thành tốt công tác giảng dạy - Tổ chức chuyên đề để giáo viên học hỏi đồng nghiệp Rút học kinh nghiệm quý báu cho thân * Đối với phụ huynh: - Cẩn tạo điều kiện thuận lợi cho em, quan tâm chăm sóc em tinh thần vật chất.Cần động viên khen ngợi em lúc để em cảm nhận tình yêu thương gia đình Kết hợp giáo dục gia đình – nhà trường xã hội tốt Trên kinh nghiệm nhỏ mà thử nghiệm thành công lớp 3A7 Trường Tiểu học Phùng Xá Trong trình thực đề tài khơng tránh khỏi thiếu xót Để góp phần nâng cao chất lượng dạy, học phần môn Tập làm văn lớp 3, Rất mong nhận góp ý cấp lãnh đạo ý kiến đóng góp quý báu từ phía bạn đồng nghiệp để sáng kiến thêm đầy đủ hiệu hơn, giúp giảng dạy tốt phân môn Tôi xin chân thành cảm ơn! 19 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa ,sách giáo viên tiếng việt tập 1,2 chương trình cải cách giáo dục Tài liệu thử nghiệm, tài liệu hướng dẫn dạy học, sách giáo khoa Tiếng Việt 2,3,4 chương trình 2000 Phương pháp dạy học tiếng việt -Lê Phương Nga, Nguyễn Trí- nhà xuất giáo dục Hà Nội-năm 2001 Phương pháp dạy học tiếng việt -Lê Phương Nga, Nguyễn Trí- nhà xuất giáo dục Hà Nội -năm1999(Tập 1,2) 5.Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình 2000 Ngun Trí- nhà xuất giáo dục –năm 2002 6.Dạy Tập làm văn trường Tiểu học - Nguyễn Trí 7.Dạy văn cho Tiểu học – Hồng Hịa Bình-Nhà xuất giáo dục năm 1999 8.Dạy văn miêu tả - kể chuyện –Vũ Tú Nam - Phạm Hổ- Bùi Hiền - Nguyễn Quang Sáng 20 MỤC LỤC A.Phần mở đầu ………………………………………………… 1.Lý chọn đề tài……………………………………………… 2.Mục đích nghiên cứu………………………………………… Đối tượng nghiên cứu……………………………………… 4.Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………… Phương pháp nghiên cứu…………………………………… Phạm vi nghiên cứu ……………………………………… B.NỘI DUNG …………………………………………………… Chương : Nội dung sở lý luận……………………………… 1.1 Cơ sở lý luận thực tiễn…………………………………… 1.2 Một số khái niệm bản…………………………………… Chương 2: Điều tra thực trạng………………………………… 2.1 Một vài nét đặc điểm chung thực trạng…………… 2.2 Mục đích yêu cầu việc điều tra thực trạng………… 2.3 Nội dung cách tiến hành điều tra thực trạng…………… 2.4 Kết điều tra thực trạng………………………………… 2.5 Đề xuất số giải pháp…………………………………… Chương : Tổ chức thực nghiệm……………………………… 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm khoa học ………… 3.2 Nội dung cách tiến hành thực nghiệm khoa học………… 3.3.Kết thực nghiệm………………………………………… C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ………………………… 1.Kết luận chung……………………………………………… 2.Khuyến nghị…………………………………………………… D.Tài liệu tham khảo………………………………………… 2 3 4 6 8 9 10 11 11 11 20 22 22 23 25