Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân

Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN TÊN TIỂU LUẬN ĐỀ TÀI: PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC ? LIÊN HỆ THỰC TIỄN NHẬN THỨC CỦA BẢN THÂN HỌ VÀ TÊN SINH VIÊN TRẦN NGỌC LINH Lớp: ………IBL64ĐH……….; Mã sv: 100302… Khoa: …ĐÀO TẠO QUỐC TẾ … Khóa năm: 2023 - 2027 GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: …VŨ PHÚ DƯỠNG… Hải Phòng - 2023 A-LỜI MỞ ĐẦU Thực tiễn không phạm trù lý luận nhận thức Mác-xít mà cịn phạm trù toàn hệ thống triết học Mác-Lênin Vậy thực hành có vai trị nhận thức? Có thể nói, thực tiễn vấn đề cốt lõi triết học Từ thời xa xưa, triết gia nghiên cứu thực tiễn sống người cố gắng tìm cách để người thoát khỏi cảnh mưu sinh gian khổ Tuy nhiên, nhiều hạn chế mặt nhận thức nên họ chưa hiểu thực tế Vì vậy, nhiều thập kỷ, thực tiễn bị loại khỏi tầm nhìn triết học Phải đến chủ nghĩa Mác - Lênin đời, hai người rõ vai trò cách mạng thực tiễn thông qua kinh nghiệm thực tiễn thân tổng hợp thành tựu khoa học nhân loại, đồng thời đưa vào phạm vi nghiên cứu triết học Phải đến sau chủ nghĩa Mác - Lênin đời, dựa vào kinh nghiệm hoạt động thực tiễn tổng hợp thành tựu khoa học người, vạch vai trị cách mạng thực tiễn đưa vào phạm vi triết học Những người theo chủ nghĩa cổ điển Mác-xít đưa thực tiễn vào triết học với tư cách tảng đời sống xã hội, tảng hiểu biết, động lực, mục đích tiêu chuẩn chân lý, làm thay đổi hoàn toàn lịch sử triết học nhận thức luận Thực hành có vai trị vơ quan trọng mặt đời sống nhận thức xã hội Nó khơng sở, động lực, mục đích tiêu chuẩn thật để hiểu mà tảng đời sống xã hội Thơng qua lao động thực tế, người hồn thiện, thay đổi chất đồng thời hoàn thiện Ngồi ra, thơng qua cơng việc thực tế, ngơn ngữ hình thành, tư nhận thức phát triển, mối quan hệ xã hội thiết lập Bằng cách hiểu vai trò thực hành nhận thức, đến góc độ thực hành Quan điểm đòi hỏi hiểu biết phải xuất phát từ thực tiễn, dựa thực tiễn, sâu vào thực tiễn ý tổng kết thực tiễn Nghiên cứu lý thuyết phải kết hợp với thực hành, học tập phải kết hợp với thực hành Muốn có ý thức lý luận tốt phải tổng hợp thực tế, lý luận phải đôi với thực tiễn, lý luận phải soi đường cho thực tiễn Muốn có ý thức lý luận tốt phải tổng hợp thực tế, lý luận phải đôi với thực tiễn, lý luận phải soi đường cho thực tiễn Nắm vững nguyên tắc giúp tránh sai lầm thực tế chủ nghĩa chủ quan, chủ nghĩa giáo điều, chế, quan liêu mà người thường mắc phải sống Xuất phát từ lý trên, em chọn “Ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò thực tiễn nhận thức” làm đề tài B-LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy Vũ Phú Dưỡng Trong trình học tập tìm hiểu môn triết học, em nhận quan tâm, giúp đỡ, hướng dẫn nhiệt tình tâm huyết thầy Thầy giúp em tích lũy thêm nhiều kiến thức để có nhìn sâu sắc hồn thiện sống Từ kiến thức mà thầy truyền tải em dã dần trả lời câu hỏi sống thông qua tư tưởng triết học Mác Lênin Thông qua tiểu luận này, em xin trình bày lại tìm hiểu vấn đề vai trò thực tiễn nhận thức Có lẽ kiến thức vơ hạn mà tiếp nhận kiến thức thân người tồn hạn chế định Do đó, q trình hồn thành tiểu luận,chắc chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Bản thân em mong nhận góp ý đến từ thầy để tiểu luận em hoàn thiện Em kính chúc thầy sức khỏe, hạnh phúc thành công đường nghiệp giảng dạy C-NỘI DUNG I Thực tiễn gì? 1.1 Phạm trù thực tiễn Thực tiễn vấn đề trung tâm triết học, khơng phạm trù tảng, lý luận nhận thức Mácxít mà cịn tồn triết học Mác-Lênin Cho đến C.Mác Ph.Ăngghen kế thừa phát triển sáng tạo quan điểm thực tiễn nhà triết học trước đó, đưa quan điểm đắn thực tiễn sau: “Thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải biên giới khách quan.” Thực tiễn khái niệm mô tả thực tế thực hành vấn đề lĩnh vực Đây cách áp dụng kiến thức kinh nghiệm vào sống hàng ngày, công việc hoạt động xã hội Phạm trù thực tiễn rộng, bao gồm lĩnh vực kinh doanh, giáo dục, y tế, khoa học nhiều lĩnh vực khác Thông qua việc áp dụng kiến thức vào thực tế, hiểu rõ khía cạnh cụ thể vấn đề tìm cách giải hiệu Thực tiễn không giúp áp dụng học vào sống hàng ngày mà cho phép phát triển kỹ lực thân Bằng cách trải qua tình cơng việc thực tế, có tự tin sẵn lòng đối mặt với thách thức Với vai trị quan trọng nó, thực tiễn yếu tố thiếu việc xây dựng kiến thức thành công lĩnh vực Bằng cách hiểu áp dụng phạm trù thực tiễn, đạt kết tốt đóng góp tích cực vào phát triển xã hội Vì vậy, nói thực tiễn phương thức tồn người xã hội, phương thức chủ yếu mối quan hệ người giới Mác viết: “Con vật tái sản xuất thân cịn người tái sản xuất tất giới” ( C.Mác - Ph.Ăngghen, Tuyển tập, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1980, tr.119) Thực tiễn xác định cách thực tế liên hệ vật chất điều cần thiết người Hoạt động thực tiễn hoạt động vật chất hóa tư tưởng, chuyển tinh thần vào vật chất hay mục đích nhận thức thực tiễn Tuy nhiên hoạt động thực tiễn hoạt động nhận thức nhiều lại hoàn toàn khác nhau, người ta nhận thức giỏi song hoạt động lại không tốt, không hiệu ngược lại Hoạt động thực tiễn cịn qúa trình tương tác chủ thể khách thể, thực tiễn trung gian nối người với giới khách quan 1.2 Các hình thức thực tiễn 1.2.1 Hoạt động sản xuất vật chất Hoạt động sản xuất vật chất hoạt động có sớm nhất, quan trọng hình thức hoạt động thực tiễn Trong xã hội, hoạt động sản xuất vật chất yếu tố quan trọng để đáp ứng nhu cầu sống phát triển người Hoạt động sản xuất vật chất bao gồm việc sử dụng nguồn lực lao động, máy móc, nguyên liệu công nghệ để tạo sản phẩm dịch vụ Ngoài ra, hoạt động sản xuất vật chất góp phần vào phát triển quốc gia thông qua tăng trưởng kinh tế khả cung ứng hàng hóa cho thị trường nước quốc tế Tuy nhiên, hình thức khơng giới hạn lĩnh vực sản xuất công nghiệp Nó bao gồm hoạt động sản xuất lĩnh vực nông nghiệp, thủ công mỹ nghệ dịch vụ Tất hoạt động đóng góp vào phát triển phục vụ cho sống hàng ngày người Ví dụ: Người nơng dân dùng máy gặt để thu hoạch lúa đồng; người ngư dân dùng lưới để đánh bắt cá biển 1.2.2 Hoạt động trị - xã hội Hoạt động trị - xã hội hoạt động cộng đồng người, tổ chức khác xã hội nhằm cải biên, cải tạo, phát triển thiết chế xã hội, cụ thể hoạt động liên quan đến trị xã hội: hoạt động bỏ phiếu nhân dân bầu cử đại biểu Quốc hội; hoạt động bỏ phiếu tán thành đời, sửa đổi Luật, Nghị định đại biểu; hoạt động tình nguyện giúp đỡ nhân dân vùng núi vùng sâu xa xây dựng đường xá,…Tất thể chủ yếu mối quan hệ giai cấp nhằm cải biến thúc đẩy xã hội phát triển Ví dụ: Nhân dân ta đấu tranh đánh đuổi chế độ thực dân, đế quốc để giành độc lập tự cho dân tộc 1.2.3 Hoạt động thực nghiệm khoa học Hoạt động thực nghiệm khoa học hình thức đặc biệt thực tiễn, tiến hành điều kiện người tạo ra, khơng có sẵn tự nhiên; gần giống, giống lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội nhằm xác định quy luật biến đổi, phát triển đối tượng nghiên cứu Dạng hoạt động có vai trị phát triển xã hội, đặc biệt thời kỳ cách mạng khoa học cơng nghệ đại Ví dụ: Con người nghiên cứu chế hoạt động virut corona điều chế vaccine phòng ngừa dịch bệnh Covid –19 để tiêm chủng cho người 1.3 Các hoạt động đặc trưng hoạt động thực tiễn Các hoạt động thực tiễn bao gồm: - Hoạt động khách quan có tính vật chất - Hoạt động động tự giác - Hoạt động lịch sử xã hội Hoạt động thực tiễn mang đặc trưng hoạt động vật chất, cảm tính, đồng thời cịn phương thức tồn bản, phổ biến người xã hội Đây hoạt động có tính mục đích nhằm cải tạo tự nhiên xã hội người Có thể nói rằng, hình thức hoạt động có chức quan trọng chúng khơng thể thay lẫn lại có quan hệ mật thiết ảnh hưởng lẫn Trong mối quan hệ này, hoạt động sản xuất vật chất loại hoạt động quan trọng có vai trị định hoạt động thực tiễn khác Vì hoạt động sơ khai, khách quan thường xuyên đời sống người, tạo điều kiện cải chủ yếu, định cho tồn phát triển người Khơng có hoạt động vật chất khơng thể có hình thức hoạt động thực tiễn khác Các hình thức thực tiễn khác, suy đến xuất phát từ thực tiễn sản xuất vật chất nhằm phục vụ thực tiễn sản xuất vật chất Nói khơng có nghĩa hình thức hoạt động trị xã hội thực nghiệm khoa học hoàn toàn thụ động, lệ thuộc chiều vào hoạt động sản xuất vật chất Ngược lại, chúng có tác dụng kìm hãm thúc đẩy hoạt động sản xuất vật chất Sự tác động qua lại lẫn hình thức hoạt động làm cho hoạt động thực tiễn vận động, phát triển ngày có vai trị quan trọng hoạt động nhận thức II Nhận thức gì? Khái niệm Quá trình nhận thức giúp cho phản ánh thân vật, tượng thực khách quan – khách thể tác động vào người trình hoạt động họ Nhờ nhận thức mà người có xúc cảm, tình cảm, đặt mục đích dựa vào mà hành động Như vậy, trình nhận thức xuất phát từ hành động, làm tiền đề cho trình tâm lý khác Đồng thời tính chân thực q trình nhận thức kiểm nghiệm qua hành động: hành động có kết chứng tỏ phản ánh hành động, khơng có kết chứng tỏ ta phản ánh sai Nhờ trình nhận thức, không phản ánh thực xung quanh ta, mà thực thân ta nữa, không phản ánh bên mà chất bên trong, không phản ánh mà qua tới, quy luật phát triển thực Như có nghĩa q trình nhận thức bao gồm nhiều trình khác nhau, mức độ phản ánh khác nhau: cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng Những trình cho sản phẩm khác nhau, gọi cấu tạo tâm lý khác (hình tượng, biểu tượng, khái niệm) Đại thể chia tồn hoạt động nhận thức thành giai đoạn lớn: nhận thức cảm tính (gồm cảm giác tri giác) nhận thức lý tính Trong hoạt động nhận thức người, giai đoạn cảm tính lý tính có quan hệ chặt chẽ tác động tương hỗ lẫn V.I.Lênin tổng kết quy luật hoạt động nhận thức nói chung sau: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn – Đó đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Triết học Mác-Lê nin đưa quan điểm đắn nhận thức, cho “nhận thức phản ánh thực khách quan vào óc người, trình biện chứng có vận động phát triển có tác động biện chứng chủ thể khách thể thông qua hoạt động thực tiễn người.” Các giai đoạn trình nhận thức 2.1 Nhận thức cảm tính Nhận thức cảm tính mức độ nhận thức người, phản ánh đặc điểm bên vật, tượng riêng lẻ chúng trực tiếp tác động vào giác quan ta Nhận thức cảm tính nhận thức giác quan cách trực tiếp Nhận thức cảm tính chưa cho ta biết chất, quy luật, thuộc tính bên vật tượng, mà phản ánh cịn hời hợt, chưa sâu sắc sai lầm Giai đoạn có đặc điểm phản ánh trực tiếp đối tượng giác quan chủ thể nhận thức; phản ánh bề ngoài, phản ánh tất nhiên ngẫu nhiên, chất khơng chất Giai đoạn có tâm lý động vật Hạn chế chưa khẳng định mặt, mối liên hệ chất, tất yếu bên vật Để khắc phục, nhận thức phải vươn lên giai đoạn cao hơn, giai đoạn lý tính Nhận thức cảm tính có q trình bản, cảm giác tri giác Cảm giác hình thức đầu tiên, đơn giản nhất, nảy sinh tác động trực tiếp khách thể lên giác quan người hình thành tri thức giản đơn thuộc tính riêng lẻ vật Lênin viết: “Cảm giác hình ảnh chủ quan giới khách quan” Tri giác hình thức nhận thức giai đoạn trực quan sinh động.Tri giác kết tác động trực tiếp vật đồng thời lên nhiều giác quan người Do nói tri giác tổng hợp nhiều cảm giác Biểu tượng hình thức cao phức tập nhận thức cảm tính Khác với cảm giác tri giác, biểu tượng hình ảnh vật tái óc Là khâu trung gian chuyển từ nhận thức cảm tính lên nhận thức lý tính 2.2 Nhận thức lý tính Bắt nguồn từ trực quan sinh động, thông qua tư trừu tượng, người phản ánh vật cách gián tiếp, khái quát đầy đủ hình thức: khái niệm, phán đoán suy lý Nhận thức lý tính hình thức tư trừu tượng, phản ánh đặc tính chất vật Là kết tổng hợp, khái quát biện chứng tài liệu thu nhận thực tiễn Vì vậy, khái niệm vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan, vừa có mối quan hệ tác động qua lại với nhau, vừa thường xuyên vận động phát triển Nhận thức lý tính giai đoạn cao chất q trình nhận thức, nảy sinh sở nhận thức cảm tính Nếu cảm giác, tri giác nhận thức người hạn chế, người khơng thể cảm giác mà hiểu tốc độ ánh sáng, giá trị hàng hố, quan hệ giai cấp, hình thái kinh tế – xã hội, v.v Muốn hiểu phải nhờ đến sức mạnh tư trừu tượng Phán đốn hình thức tư trừu tượng, cách liên kết khái niệm với để khẳng định hay phủ định thuộc tính vật Suy lý (suy luận) hình thức tư trừu tượng liên kết phán đoán lại với để rút phán đoán có tính chất kết luận tìm tri thức 2.3 Nhận thức kinh nghiệm Nhận thức kinh nghiệm loại nhận thức hình thành từ quan sát trực tiếp vật, tượng tự nhiên, xã hội hay thí nghiệm khoa học Kết nhận thức kinh nghiệm tri thức kinh nghiệm Tri thức có hai loại, tri thức kinh nghiệm thông thường tri thức kinh nghiệm khoa học Loại nhận thức tạo thành tri thức kinh nghiệm Tri thức kinh nghiệm nảy sinh cách trực tiếp từ thực tiễn, tức từ lao động sản xuất, đấu tranh xã hội thí nghiệm khoa học Có hai loại tri thức kinh nghiệm: + Tri thức kinh nghiệm thông thường (tiền khoa học) loại tri thức hình thành từ quan sát trực tiếp hàng ngày sống sản xuất Tri thức phong phú, nhờ có tri thức người có vốn kinh nghiệm sống dùng để điều chỉnh hoạt động hàng ngày + Tri thức kinh nghiệm khoa học loại tri thức thu từ khảo sát thí nghiệm khoa học, loại tri thức quan trọng chỗ sở để hình thành nhận thức khoa học lý luận 2.4 Nhận thức lí luận Nhận thức lý luận loại nhận thức gián tiếp, trừu tượng khái quát chất quy luật vật, tượng Nhận thức lý luận có tính gián tiếp hình thành phát triển sở nhận thức kinh nghiệm Nhận thức lý luận có tính trừu tượng khái qt tập trung phản ánh chất mang tính quy luật vật tượng Do đó, tri thức lý luận thể chân lý sâu sắc hơn, xác có hệ thống Như thế, lý luận trình độ cao chất so với kinh nghiệm Tri thức lý luận tri thức khái quát từ tri thức kinh nghiệm Như Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: “Lý luận tổng kết kinh nghiệm loài người, tổng hợp tri thức tự nhiên xã hội tích trữ lại trình lịch sử.” Lý luận hình thành từ kinh nghiệm, sở tổng kết kinh nghiệm Khác với kinh nghiệm, lý luận mang tính trừu tượng khái quát cao nên đem lại hiểu biết sâu sắc chất, tính quy luật vật, tượng khách quan Vì vậy, nhiệm vụ nhận thức lý luận đem quy vận động bề biểu tượng vận động bên thực Như thế, lý luận thể tính chân lý sâu sắc hơn, xác hơn, hệ thống hơn, nghĩa có tính chất sâu sắc đó, phạm vi ứng dụng phổ biến, rộng nhiều so với tri thức kinh nghiệm III Phân tích vai trò thực tiễn nhận thức Vai trò thực tiễn nhận thức 1.1 Thực tiễn nguồn gốc, sở nhận thức Nói thực tiễn sở nhận thức là vai trò thực tiễn nhận thức Ngồi ra, thực tiễn cịn có vai trị động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiếm tra chân lý Thực tiễn điểm xuất phát trực tiếp nhận thức Do đó, hiểu thực tiễn tiền đề phát sinh nhu cầu, nhiệm vụ, cách thức khuynh hướng vận động phát triển nhận thức Các nhu cầu tất yếu khách quan người giải thích cải tạo giới buộc người phải tác động trực tiếp vào vật, tượng hoạt động thực tiễn Từ trình làm cho vật, tượng bộc lộ thuộc tính, mối liên hệ quan hệ khác chúng, đem lại tài liệu cho nhận thức, giúp nhận thức mắn bắt chất, quy luật vận động phát triển giới Trên sở mà hình thành nên lý thuyết khoa học Thực tiễn sở nhận thức cịn nhờ có hoạt động thực tiễn mà giác quan người ngày hoàn thiện hơn; lực tư logic khơng ngừng hồn thiện phát triển; phương tiện nhận thức ngày đại, có tác dụng "nối dài" giác quan người việc nhận thức giới Thực tiễn không điểm xuất phát nhận thức, yếu tố đóng vai trị định hình thành phát triển nhận thức mà nơi nhận thức phải ln ln hướng tới để thể nghiệm tính đắn Nhấn mạnh vai trị thực tiễn, V.I.Lênin viết: "Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức" 1.2 Thực tiễn động lực nhận thức Thực tiễn động lực chủ yếu trực tiếp nhận thức thực tiễn cung cấp lượng nhiều nhất, nhanh chóng giúp người nhận thức ngày tồn diện sâu sắc giới Trong trình hoạt động thực tiễn làm biến đổi giới, người biến đổi ln thân mình, phát triển lực thể chất, trí tuệ Nhờ đó, người ngày sâu vào nhận thức giới, khám phá bí mật, làm phong phú sâu sắc tri thức giới 10 Thực tiễn đề nhu cầu, nhiệm vụ phương hướng phát triển nhận thức Nhu cầu thực tiễn địi hỏi phải có tri thức mới, phải tổng kết kinh nghiệm, khái quát lý luận, thúc đẩy đời phát triển ngành khoa học Vì vậy, Ph Ăng ghen khẳng định “chính việc người ta biến đổi tự nhiên… sở chủ yếu trực tiếp tư người, trí tuệ người phát triển song song với việc người ta học cải biến tự nhiên”- [Trích C Mác Ph Ăng ghen tồn tập, sđd, t.20, tr.720] Khoa học đời chúng cần thiết cho hoạt động thực tiễn người 1.3 Thực tiễn mục đích nhận thức Mục đích cuối nhận thức giúp người hoạt động thực tiễn nhằm cải biến giới Nhấn mạnh vai trò thực tiễn Lênin cho rằng: “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Nhận thức không thoả mãn nhu cầu hiểu biết mà đáp ứng nhu cầu nâng cao lực hoạt động để đưa lại hiệu cao hơn, đáp ứng nhu cầu ngày tăng người Thực tiễn vận động, phát triển nhờ đó, thực tiễn thúc đẩy nhận thức vận động, phát triển theo Thực tiễn đặt vấn đề mà lý luận cần giải Chỉ có thơng qua hoạt động thực tiễn, tri thức người thể sức mạnh mình, hiểu biết người có ý nghĩa Bằng thực tiễn mà kiểm chứng nhận thức hay sai, nhận thức phục vụ thực tiễn phát triển ngược lại 1.4 Thực tiễn tiêu chuẩn chân lí Tri thức người kết q trình nhận thức, tri thức phản ánh không thực khách quan Không thể lấy tri thức để kiểm tra tri thức lấy hiển nhiên, tán thành số đơng có lợi, có ích để kiểm tra đúng, sai tri thức Theo triết học Mác Lênin, thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm tra chân lý, bác bỏ sai lầm Dựa vào thực tiễn, người ta chứng minh, kiểm nghiệm chân lý Bởi lẽ, có thực tiễn vật chất hóa tri thức, thực hóa tư tưởng, qua khẳng định chân lý phủ định sai lầm C Mác khẳng định: "Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới tính chân lý khách quan khơng, hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn" Có nhiều hình thức thực tiễn khác nhau, có nhiều hình thức kiểm tra chân lý khác nhau, thực nghiệm khoa học, áp dụng lý luận xã hội vào trình cải biến xã hội, Tuy nhiên, thực tiễn tiêu chuẩn chân lý vừa có tính chất tuyệt đối, vừa có tính chất tương đối 11 Chân lý có tính cụ thể, có đặc tính gắn liền phù hợp nội dung phản ánh với đối tượng định điều kiện, hoàn cảnh lịch sử cụ thể Chân lý lại khác với thực tiễn tri thức đắn có nội dung định, nội dung ln gắn liền với đối tượng xác định, diễn nên chân lý gắn liền với điều kiện lịch sử cụ thể Lợi ích vai trò trân lý thể rõ cụ thể năm vững nguyên tắc tính cụ thể chân lý có ý nghĩa phương pháp luận quan trọng hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Việc xem xét, đánh giá vật, tượng, việc làm phải dựa quan điểm lịch sử – cụ thể để vận dụng vào thực tiễn xác định rõ chân lý Nhận thức tri thức chất quy luật thực, thực tiễn, mà thực tiễn lại sở, động lực mục đích nhận thức để từ giúp người hiểu biết thêm quy luật, quy luật khơng thể phủ định tồn chân lý Tính tuyệt đối thực tiễn với tư cách tiêu chuẩn châm lý thể chỗ, thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm ra, khẳng định chân lý, bác bỏ sai lầm Thực tiễn giai đoạn lịch sử cụ thể chứng minh châm lý, bác bỏ sai lầm Tính tương đối thực tiễn với tư cách tiêu chuẩn chân lý thể chỗ, thực tiễn có q trình vận động, biến đổi, phát triển Do khơng xác nhận bác bỏ cách hoàn toàn biểu tượng người, dù biểu tượng Vì xem xét thực tiễn không gian rộng, thời gian dài, chỉnh thể rõ đâu chân lý, đâu sai lầm Triết học Mác Lênin yêu cầu quan điểm đời sống, thực tiễn phải quan điểm thứ lý luận nhận thức khẳng định "con người chứng minh thực tiễn đóng dấu khách quan ý niệm, khái niệm tri thức mình, khoa học." IV Ý nghĩa phương pháp luận - Nhờ có thực tiễn mà chất nhận thức làm rõ, thực tiễn sở, động lực, mục đích nhận thức đồng thời tiêu chuẩn chân lý nhận thức xuất phát từ thực tiễn 12 - Phải thường xuyên quán triệt quan điểm thực tiễn sâu sát thực tiễn tiến hành nghiên cứu tổng kết thực tiễn cách nghiêm túc - Việc quán triệt tính biện chứng tiêu chuẩn thực tiễn giúp tránh khỏi chủ quan sai lầm chủ nghĩa chủ quan, giáo điều bảo thủ, chủ nghĩa tương đối V Liên hệ thân ý nghĩa phương pháp luận Đầu tiên là, rèn luyện cho sinh viên có quan điểm toàn diện nhận thức hoạt động thực tiễn Quan điểm tồn diện địi hỏi sinh viên nhận thức xử lý tình thực tiễn cần phải xem xét vật, tượng phải đặt mối liên hệ biện chứng qua lại phận, yếu tố, mặt vật, tượng tác động qua lại vật, tượng với vật, tượng khác Trong hoạt động thực tế, phải sử dụng đồng biện pháp, phương tiện khác để tác động vào đối tượng nhằm đem lại hiệu quảcao Mặt khác, giúp cho sinh viên nhận diện phê phán quan điểm phiến diện, quan điểm chiết trung, ngụy biện Tiếp theo là, rèn luyện cho sinh viên có quan điểm lịch sử – cụ thể nhận thức hành động Quan điểm lịch sử – cụ thể đòi hỏi sinh viên nhận thức xử lý tình huống, giải thích tượng cần phải xét đến tính đặc thù đối tượng nhận thức Khi nhận thức vật tác động vào vật phải ý điều kiện,hồn cảnh lịch sử - cụ thể, mơi trường cụ thể mà vật sinh ra, tồn tại, phát triển Phải xác định rõ vị trí, vai trị khác mối liên hệ cụ thể, tình cụ thể Kế theo rèn luyện cho sinh viên có quan điểm phát triển nhận thức hoạt động thực tiễn Quan điểm phát triển địi hỏi sinh viên khơng nắm bắt tồn vật, mà phải thấy rõ khuynh hướng phát triển tương lai chúng; phải thấy biến đổi lên biến đổi có tính chất thụt lùi, khuynh hướng chung phát triển lên, tức phải thấy tính quanh co, phức tạp vật, tượng q trình phát triển 13 Hơn rèn luyện phương pháp luận biện chứng qua nghiên cứu phương pháp luận rút từ cặp phạm trù phép biện chứng vật: riêng chung, nguyên nhân kết quả, tất nhiên ngẫu nhiên, nội dung hình thức, chất tượng, khả thực Tiếp là, rèn luyện phương pháp luận biện chứng qua nghiên cứu quy luật cơbản phép biện chứng vật Với quy luật chuyển hoá từ thay đổi vềlượng thành thay đổi chất ngược lại, giảng viên cần rèn luyện cho sinh viên nhận thức hành động phải biết từ tích luỹ lượng để làm biến đổi chất, cách thức tích lũy lượng (tăng số lượng, thay đổi cách xếp yếu tố cấu thành, hay hai), phải có tâm để tiến hành bước nhảy thông qua vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy Cần khắc phục hai tư tưởng trái ngược tư tưởng tả khuynh (nơn nóng, bất chấp quy luật, chủ quan ý chí) tư tưởng hữu khuynh (bảo thủ, trì trệ) Cuối là, rèn luyện phương pháp biện chứng cho sinh viên nghiên cứu nội dung Lý luận nhận thức vật biện chứng Cần rèn luyên sinh viên nắm vững quan điểm thực tiễn, nguyên tắc thống lý luận thực tiễn, phê phán chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều 14 DANH SÁCH TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo: Giáo trình Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lênin (dành cho sinh viên đại học, cao đăng khối không chuyên ngành Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2009 Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (2018), Giáo trình Cao cấp lý luận trị, Triết học Mác - Lênin, Nxb Lý luận trị, Hà Nội, tr.7- 50 Bộ Giáo dục Đào tạo: Giáo trình Nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (dành cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh), NXB Chính trị Quốc gia Sự thật Học viện trị- hành khu vực I, Khoa Triết học, Giáo trình Triết học Mác- Lênin, tập 1, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2010, tr 102 - 144 Học viện trị- hành khu vực 1, Khoa Triết học, Giáo trình Triết học Mác- Lênin, tập 1, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2010, tr 102 - 144 Hồ Chí Minh (1996), "Tồn tập, t.5", Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr234 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXb CTQG- Sự thật H 2011, tr 77 15 MỤC LỤC A-LỜI MỞ ĐẦUI MỞ ĐẦU ĐẦUU B-LỜI MỞ ĐẦUI CẢM ƠNM ƠNN .2 C-NỘI DUNGI DUNG I Thực tiễn gì?c tiễn gì?n gì? gì? .3 1.1 Phạm trù thực tiễnm trù thực tiễn gì?c tiễn gì?n .3 1.2 Các hình thức thực tiễnc thực tiễna thực tiễn gì?c tiễn gì?n .4 1.2.1 Hoạm trù thực tiễnt động sản xuất vật chấtng sản xuất vật chấtn xuất vật chấtt vật chấtt chất vật chấtt 1.2.2 Hoạm trù thực tiễnt động sản xuất vật chấtng trị - xã hội - xã hộng sản xuất vật chấti 1.2.3 Hoạm trù thực tiễnt động sản xuất vật chấtng thực tiễn gì?c nghiệm khoa họcm khoa họcc 1.3 Các hoạm trù thực tiễnt động sản xuất vật chấtng gì? đặc trưng hoạt động thực tiễnc trưng hoạt động thực tiễnng hoạm trù thực tiễnt động sản xuất vật chấtng thực tiễna thực tiễn gì?c tiễn gì?n .5 II Nhật chấtn thức thực tiễnc gì? gì? Khái niệm khoa họcm Các giai đoạm trù thực tiễnn trình nhận thức xuất vật chấtn thực tiễna trình nhật chấtn thức thực tiễnc 2.1 Nhật chấtn thức thực tiễnc cản xuất vật chấtm tính 2.2 Nhật chấtn thức thực tiễnc lý tính 2.3 Nhật chấtn thức thực tiễnc kinh nghiệm khoa họcm .8 2.4 Nhật chấtn thức thực tiễnc lí luật chấtn III Phân tích vai trị thực tiễna thực tiễn gì?c tiễn gì?n nhận thứci với nhận thứci nhật chấtn thức thực tiễnc Vai trò thực tiễna thực tiễn gì?c tiễn gì?n nhận thứci với nhận thứci nhật chấtn thức thực tiễnc 1.1 Thực tiễn gì?c tiễn gì?n gì? nguồn gốc, sở nhận thứcn gối với nhận thứcc, trình nhận thức sở nhận thức thực tiễna nhật chấtn thức thực tiễnc 1.2 Thực tiễn gì?c tiễn gì?n gì? động sản xuất vật chấtng lực tiễn gì?c thực tiễna nhật chấtn thức thực tiễnc 1.3 Thực tiễn gì?c tiễn gì?n gì? mục đích nhận thứcc đích thực tiễna nhật chấtn thức thực tiễnc .10 1.4 Thực tiễn gì?c tiễn gì?n gì? tiêu chuẩn chân lín thực tiễna chân lí 10 IV Ý nghĩa phương pháp luậna thực tiễna phưng hoạt động thực tiễnơ trình nhận thứcng pháp luật chấtn 11 V Liên hệm khoa học xuất vật chấtn thân ý nghĩa phương pháp luận ý nghĩa phương pháp luậna thực tiễna phưng hoạt động thực tiễnơ trình nhận thứcng pháp luật chấtn 12 16