Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân

Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC? LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN? PHẠM THÙY LINH Lớp: IBL64DH ; Mã SV: 100301 Khoa: VIỆN ĐÀO TẠO QUỐC TẾ Khóa năm: 2023 - 2027 GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: VŨ PHÚ DƯỠNG Hải Phòng - 2023 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .2 NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm thực tiễn 1.2 Khái niệm nhận thức .3 1.3 Vai trò thực tiễn nhận thức 1.4 Ý nghĩa phương pháp luận Liên hệ việc làm cho sinh viên sau trường Việt Nam 2.1 Thực tiễn việc làm cho sinh viên sau trường 2.2 Vận dụng việc học tập, rèn luyện thân .10 2.3 Các việc làm thân để chủ động việc làm phù hợp với thực tiễn thời đại Cách mạng Công nghiệp 4.0 12 KẾT LUẬN 15 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 MỞ ĐẦU Triết học Mác - Lênin chọn lọc kết tinh thành tựu nhân loại lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, khoa học người, tư Đồng thời, triết học Mác - Lênin bảo vệ lợi ích cho giai cấp cơng nhân nhân dân lao động, tảng tư tưởng đảng theo khuynh hướng xã hội chủ nghĩa Ở Việt Nam, triết học Mác - Lênin vũ khí lý luận, tảng tư tưởng để Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo nhân dân xây dựng chủ nghĩa xã hội Vấn đề vai trò thực tiễn nhận thức nội dung quan trọng triết học Mác - Lênin Việc tìm hiểu sâu sắc vấn đề có ý nghĩa lớn đối việc hình thành giới quan cá nhân với nhiệm vụ xây dựng ý thức xã hội mới, từ góp phần vào thành cơng q trình xây dựng đất nước phát triển theo định hướng xã hội chủ nghĩa “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm thực tiễn Theo trường phái giai đoạn khác mà khái niệm thực tiễn đề cập, nghiên cứu đánh giá khác Theo người theo chủ nghĩa tâm thực tiễn hoạt động tinh thần sáng tạo giới người cách đơn thuần, hoạt động vật chất hay hoạt động lịch sử Nguyên nhân suy nghĩ họ cho nhận thức đơn “sự phức hợp cảm giác” Ngược lại với quan điểm chủ nghĩa tâm chủ nghĩa vật trước Mác lại cho thực tiễn hoạt động vật chất người, lại hoạt động bn, đê tiện, bẩn thỉu, khơng có tác dụng với nhận thức người Dựa sở kế thừa phát triển sáng tạo yếu tố hợp lý quan điểm thực tiễn nhà triết học trước đó, C.Mác Ph.Ăngghen đưa quan niệm đắn, khoa học thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức với tồn phát triển xã hội loài người: Thực tiễn tất hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải biến tự nhiên, xã hội lợi ích người Khác với hoạt động tư tưởng tư duy, hoạt động thực tiễn người phải sử dụng công cụ vật chất tác động vào đối tượng vật chất khác làm chúng biến đổi theo mục đích Thơng qua hoạt động thực tiễn, người không ngừng sáng tạo, nhờ mà lịch sử lồi người liên tục phát triển 1.2 Khái niệm nhận thức Chủ nghĩa vật trước C.Mác thừa nhận người có khả nhận thức giới coi nhận thức phản ánh giới khách quan vào não người Tuy nhiên hạn chế tính trực quan, siêu hình máy móc mà chủ nghĩa vật trước Mác coi nhận thức đơn giản chép y nguyên trạng thái bất động vật Có thể nói rằng, tất trào lưu triết học trước Mác quan niệm sai lầm phiến diện nhận thức, có Chủ nghĩa vật biện chứng có câu trả lời cho chất nhận thức, là: Nhận thức q trình phản ánh tích cực, tự giác sáng tạo giới khách quan vào óc người sở thực tiễn, để từ sáng tạo tri thức giới khách quan C Mác Ph.Ăngghen dựa nguyên tắc sau để xây dựng nên học thuyết nhận thức: Một là, thừa nhận giới vật chất tồn khách quan, độc lập ý thức người Hai là, thừa nhận người có khả nhận thức giới khách quan nhận thức phản ánh giới khách quan vào óc người, hoạt động chủ thể tìm hiểu khách thể Thừa nhận khơng có người khơng nhận thức mà có người chưa nhận thức nhận thức Ba là, thừa nhận phản ánh giới khách quan q trình biện chứng, mang tính tích cực, tự giác sáng tạo Quá trình từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ tượng đến chất, từ chất sâu sắc đến chất sâu sắc Bốn là, coi thực tiễn sở trực tiếp chủ yếu nhận thức, động lực , mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý 1.3 Vai trò thực tiễn nhận thức Trước Triết học trước Mác, thực tiễn vai trò thực tiễn chủ nghĩa vật lẫn chủ nghĩa tâm luận giải không đầy đủ hồn tồn khơng hợp lý Mặt động sáng tạo hoạt động người phát triển chủ yếu triết học tâm lại bị quy hoạt động tinh thần, lý luận Ngay nhà vật Phoiơbắc coi hoạt động lý luận hoạt động đích thực người Thực ra, tổng thể mối quan hệ nhiều mặt người với giới xung quanh, hoạt động thực tiên dạng sơ khai đơn giản biểu thị mối quan hệ mang tính chất "người" Cũng thực tiễn, nhận thức đặc tính có riêng người, gắn liền mật thiết với thực tiễn trở thành mặt thiếu hoạt động thực tiễn biến đổi giới Tuy nhiên, người thực trao đổi chất với giới tự nhiên làm lịch sử khơng phải quan hệ lý luận (nhận thức) mà thực tiễn Phương thức người sinh sống, tự khẳng định Con người (Humosapiens) giới, nhận thức mà hoạt động thực tiễn biến đổi giới Thực tiễn toàn hoạt động vật chất có tính lịch sử - xã hội làm biến đổi giới tự nhiên xã hội Thực tiễn bao gồm nhiều hình thức hoạt động khác xã hội hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị - xã hội thực nghiệm khoa học, hoạt động sản xuất vật chất loại hình thực tiễn nguyên thuỷ nhất quan trọng Đó "hoạt động đưa người từ trạng thái thú vật lên trạng thái người", "cơ sở vật chất loại hình hoạt động khác người" - Ph.Ăngghen nói, sở định tồn tại, phát triển người xã hội loài người suốt tiến trình lịch sử Từ đó, thực tiễn vai trò sở nhận thức Thực tiễn làm bộc lộ thuộc tính, mối liên hệ chất bên vật giúp người phản ánh chất quy luật vận động phát triển vật Thực tiễn mục đích nhận thức tất tri thức hay lý thuyết khoa học có giá trị vận dụng vào giới khách quan Xét đến mục đích nhận thức khơng phải để nhận thức mà thực tiễn, cải biến giới khách quan xã hội theo nhu cầu người Một loại hình khác thực tiễn hoạt động người lĩnh vực trị - xã hội, nhằm biến đổi thực xã hội, thay đổi hoàn thiện quan hệ xã hội, tạo điều kiện cho phát triển người xã hội loài người Hoạt động thực nghiệm khoa học khoa học tự nhiên khoa học xã hội) hình thức thực tiễn Tương tự hoạt động người lĩnh vực sản xuất, trị - xã hội, thực nghiệm khoa học (bao gồm thực nghiệm xã hội) nhằm biến đổi giới tự nhiên xã hội Cố nhiên, hoạt động người tiến hành điều kiện "nhân tạo", tức điều kiện lặp lại điều kiện tự nhiên nhằm rút ngăn độ dài trình người biến đổi giới sở đó, nhận thức giới thực xung quanh Với quan niệm vật khoa học thực tiễn, triết học vật biện chứng lần lịch sử triết học giải thành công loạt vấn đề phức tạp "gay cấn" lý luận nhận thức vấn đề sở, động lực nhận thức đặc biệt vấn đề tiêu chuẩn chân lý Nhà biện chứng tâm Hêghen giải thích hoạt động nhận thức phát triển nhận thức q trình khép kín, bị quy định t riêng lơgíc nội thân nhận thức Triết học Mác - Lênin coi trọng tính độc lập tương đối lơgíc phát triển riêng hoạt động nhận thức, cho nhận thức thực tiễn sinh ra, từ đầu thực tiễn quy định phát triển sở thực tiễn Con người nhận thức giới trình người biến đổi giới Chính từ q trình tác động qua lại người giới xung quanh mà giới bộc thuộc tính đặc điểm khác nhau, tượng "có tính chất" Đó thơng tin ban đầu (về giới) từ người triển khai hoạt động nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Khơng có thực tiễn khơng có nhận thức Xa rời thực tiễn, nhận thức đưa lại "đoá hoa - kết quả" Cùng với thực tiễn, thông qua lao động sản xuất, người học cách nhận biết giới xung quanh, bước hình thành lực nhận thức, phát triển tư lơgíc Về điểm này, V.I.Lênin viết: thực tiễn lặp lặp lại hàng nghìn triệu lần in vào ý thức người cách lơgíc khác làm cho chúng có ý nghĩa tiên đề' Ph Ăngghen nhấn mạnh " việc người ta biến đổi tự nhiên, khơng phải giới tự nhiên, với tính cách giới tự nhiên, sở chủ yếu trực tiếp tư người, trí tuệ người phát triển song song với việc người ta học cải biến tự nhiên" Thực tiễn không sở nhận thức phát sinh, tri thức hình thành, mà đồng thời động lực thúc đẩy nhận thức phát triển Thực vậy, công chiếm lĩnh giới xung quanh thực tiễn, người thường gặp phải tượng mới, vấn đề phức tạp cần giải đáp, khiến cho nhận thức người đơi sa vào "tình có vấn đề" Đó tình huống, lượng tri thức có, trình độ cơng cụ nhận thức khơng cịn đủ để giải kiện phát hay vấn đề phát sinh Thí dụ điển hình tình xuống nhận thức khoa học tự nhiên hồi cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX, khám phá tượng phóng xạ, tượng nhiễu xạ điện tử Kết là, quan niệm vật biện chứng vật chất đời rên sở khái quát thành tựu khoa học thực nghiệm Nhận thức phản ánh giới thực sở thực tiến Thực tiễn vận động, phát triển khơng - trình bày đẩy nhận thức vào "tình có vấn đề", địi hỏi trí tuệ người phải sâu nghiên cứu, mở rộng hiểu biết có, đánh giá (kiểm kê) lại vốn tri thức cũ, xem xét lại cách tiếp cận cũ, chí phải thay quan niệm lý thuyết cũ tương ứng Cứ vậy, bước phát triển lên thực tiễn lại thúc đẩy nhận thức phát triển, bao quát thêm thành tựu phát triển hoạt động sản xuất, thực tiễn lịch sử - xã hội, thực nghiệm khoa học Hơn hết, thực tiễn phát triển thời đại hơm xác nhận tính đắn ý kiến Ph.Ăngghen nói nhu cầu cấp thiết thực tiễn xã hội, sản xuất thúc đẩy nhận thức khoa học phát triển nhanh hàng chục trường đại học Tri thức người kết q trình nhận thức, tri thức phản ánh không thực khách quan Không thể lấy tri thức để kiểm tra tri thức, lấy hiển nhiên, hay tán thành số đơng có lợi, có ích để kiểm tra đúng, sai tri thức Theo triết học Mác Lênin, thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm tra chân lý, bác bỏ sai lầm Dựa vào thực tiễn, người ta chứng minh, kiểm nghiệm chân lý Bởi lẽ, có thực tiễn vật chất hố tri thức, thực hố tư tưởng, qua khẳng định chân lý phủ định sai lầm đó.C.Mác khảng định: “Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới tính chân lý khách quan khơng, hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn” Có nhiều hình thức thực tiễn khác nhau, có nhiều hình thức kiểm tra chân lý khác nhau, thực nghiệm khoa học, áp dụng lý luận xã hội vào trình cải biến xã hội Tuy nhiên, thực tiễn tiêu chuẩn chân lý vừa có tính chất tuyệt đối, vừa có tính chất tương đối Tính tuyệt đối thực tiễn với tư cách tiêu chuẩn chân lý thể chỗ, thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm tra, khảng định chân lý, bác bỏ sai lầm Thực tiễn giai đoạn lịch sử cụ thể chứng minh chân lý, bác bỏ sai lầm Tính tương đối thực tiễn với tư cách tiêu chuẩn chân lý thể chỗ, thực tiễn có q trình vận động, biến đổi, phát triển, "khơng xác nhận bác bỏ cách hồn tồn biểu tượng người, dù biểu tượng nữa" Vì vậy, xem xét thực tiễn không gian rộng, thời gian dài, chỉnh thể rõ đâu chân lý, đâu sai lầm Triết học Mác- Lênin yêu cầu quan điểm đời sống, thực tiễn phải quan điểm thứ lý luận nhận thức khẳng định “con người chứng minh thực tiễn đóng dấu khách quan ý niệm, khái niệm tri thức mình, khoa học, mình” 1.4 Ý nghĩa phương pháp luận Từ vai trị thực tiễn nhận thức, rút ranguyên tắcthực tiễn nhận thức hoạt động Nguyên tắc yêu cầu xem xét vật phải gắn với nhu cầu thực tiễn Coi trọng tổng kết thực tiễn, để bổ sung, hoàn thiện, phát triển nhận thức, lý luận chủ trương, đường lối, sách Do vậy, nguyên tắc có ý nghĩa to lớn việc chống bệnh giáo điều, chủ quan, ý chí Nếu khơng qn triệt tốt ngun tắc thực tiễn dễ mắc phải bệnh bệnh giáo điều Bệnh giáo điều khuynh hướng tư tưởng hành động cường điệu lý luận coi nhẹ thực tiễn, tách lý luận khỏi thực tiễn, thiếu quan điểm lịch sử - cụ thể Ở nước ta có hai loại giáo điều, giáo điều lý luận giáo điều kinh nghiệm Giáo điều lý luận biểu việc học tập lý luận tách rời với thực tiễn, xa rời sống, rơi vào bệnh sách Giáo điều kinh nghiệm biểu việc áp dụng dập khuôn, máy móc kinh ngiệm ngành khác vào ngành mình, địa phương khác vào địa phương mình, nước khác vào nước mình,v.v khơng tính đến điều kiện thực tiễn lịch sử- cụ thể Để khắc phục ngăn ngừa có hiệu hai loại giáo điều này, phải bước quán triệt tốt nguyên tắc thực tiễn; tăng cường tổng kết thực tiễn Liên hệ việc làm cho sinh viên sau trường Việt Nam 2.1 Thực tiễn việc làm cho sinh viên sau trường Nền kinh tế đất nước ta đà phát triển, bên cạnh mặt thuận lợi có khơng khó khăn, tiêu cực phát sinh kể đến tình trạng thất nghiệp sinh viên sau trường ngày tăng chế thị trường Đất nước phát triển ngồi cơng nghệ đại phục vụ cho kinh doanh sản xuất yếu tố định phát triển đất nước lực lượng lao động, kinh tế thị trường ngày lực lượng lao động sinh viên đào tạo trường đại học, cao đẳng…, lực lượng trẻ đất nước động có lực cơng việc Chính vậy, sinh viên nguồn nhân lực quan trọng cần biết cách sử dụng cách hợp lý hiệu Theo số liệu Tổng cục Thống kê, đến quý năm 2017, tổng lực lượng lao động nước có gần 918 nghìn lao động thiếu việc làm lao động thất nghiệp 1,14 triệu người Thơng thường, tình trạng thiếu việc vấn đề phổ biến khu vực nông thôn Trong quý năm 2017, có gần 85,0% lao động thiếu việc làm sinh sống khu vực Xét khác biệt giới, thị phần lao động nam thiếu việc cao so với lao động nữ (52,2% 47,8 % tổng số lao động thiếu việc nước) Đồng thời, tình trạng thất nghiệp lại quan tâm khu vực thành thị Mặc dù, tỷ trọng lao động thất nghiệp thành thị thấp hơn, chiếm khoảng 47,6% tổng số lao động thất nghiệp nước Hơn nữa, dựa kết điều tra lao động việc làm quý năm 2017 cho thấy lao động thất nghiệp nam đông so với lao động nữ (chiếm 58,9% 41,1% tổng số lao động thất nghiệp nước) Nếu xem xét tình trạng thất nghiệp theo trình độ chun mơn kỹ thuật (CMKT) tức sinh viên trường có trình độ chun mơn định, quý năm 2016, có tới 32,3% số lao động thất nghiệp nước lao động qua đào tạo chuyên nghiệp nghề từ tháng trở lên Trong đó, nhóm lao động có trình độ từ đại học trở lên chiếm thị phần lớn nhất, khoảng 38,6% tổng số lao động thất nghiệp nhóm nhóm ngành/nghề đào tạo có tỷ trọng lao động thất nghiệp có trình độ CMKT từ tháng trở lên theo thứ tự “Kinh doanh quản lý 30,3%”, “Công nghệ kỹ thuật - 13,4%”, “Sức khỏe - 10,7%”, “Dịch vụ vận tải 9,5%” “Khoa học giáo dục đào tạo giáo viên - 9,0%” Chỉ khoảng 3,6% nhóm lao động thất nghiệp có trình độ CMKT có bằng/chứng đào tạo trở lên.1 Đầu tiên, thụ động từ phận học sinh Việc lựa chọn ngành nghề hay trường nghe theo đặt, kỳ vọng từ bố mẹ Định hướng nghề nghiệp chưa có, khơng rõ lộ trình phát triển thân, chạy theo ngành nghề “hot” hướng dẫn lý thuyết mà thiếu thực hành dẫn đến tình trạng: “Dù đào tạo sau trường lại làm gì.” Việc trọng lý thuyết mà bỏ quên thực hành, kiến thức thực tế làm gia tăng tỷ lệ thất nghiệp Theo kết điều tra Bộ GD-ĐT năm 2011, nước có đến 63% sinh viên thất nghiệp thiếu kỹ năng, thiếu kinh nghiệm thực tiễn khiến cho sinh viên sau trường khơng thể tìm việc làm Tính kỷ luật lối sống tác phong làm việc khiến cho nhiều phần cử nhân tự đào thải khỏi doanh nghiệp Với tâm lý tự thể “cái thân cao" khiến cho nhiều bạn trẻ ngày khó hịa nhập với mơi trường làm việc u cầu tính kỷ luật hội nhập chuyên nghiệp doanh nghiệp lớn.2 2.2 Vận dụng việc học tập, rèn luyện thân Hiện nay, Việt Nam tiếp cận áp dụng khuyến nghị Tổ chức Lao động Quốc tế lao động việc làm Tuy nhiên, với https://tapchicongthuong.vn/bai-viet/sinh-vien-that-nghiep-sau-khi-ra-truong-nguyen-nhan-va-cach-khac-phuc-48972.htm https://thanhnien.vn/thuc-trang-cu-nhan-that-nghiep-la-do-dau-1851409461.htm 10 nước phát triển - kinh tế mang đậm dấu ấn nơng nghiệp việc làm phi thức chiếm thị phần đáng kể kinh tế hay mức sống người dân chưa cao an sinh xã hội chưa đầy đủ, người lao động thường chấp nhận làm loại công việc gì, kể cơng việc có mức thu nhập thấp, bấp bênh, điều kiện làm việc không đảm bảo nhằm ni sống thân gia đình thất nghiệp dài để chờ đợi công việc tốt Vì vậy, để giải rõ rệt tình trạng sinh viên thất nghiệp sau trường nay, cần: Thứ nhất, học sinh; sinh viên cần định hướng sơ nghề nghiệp tương lai Học sinh, sinh viên cần thay đổi nhận thức, hiểu đầu ngành học Học sinh, sinh viên cần học ngành nghề mà có đam mê, yêu thích thân phù hợp với khả Đồng thời, giảng viên nhà trường nên kết hợp với lãnh đạo doanh nghiệp trao đổi định hướng nghề nghiệp phù hợp với tân sinh viên, dựa việc phân tích tính cách, đặc điểm gia đình, sở thích cá nhân để đưa lời khuyên cho em nên chọn ngành phù hợp với mình, có hội việc tốt phát huy lực cao Thứ hai, trải nghiệm thực tế doanh nghiệp điều vô quan trọng Nâng cao chất lượng đào tạo, kỹ làm việc cho sinh viên cần có kết hợp sinh viên nhà trường Việc học đôi với thực hành, học đến đâu thực hành đến để việc giảng dạy khơng cịn mang ý nghĩa trừu tượng mà cịn mang tính ứng dụng thiết thực Sinh viên cần thực nghiêm túc trình kiến tập, thực tập Nếu sinh viên coi hoạt động kiến tập, thực tập cho hết mơn khơng khác chạy theo lý thuyết mà khơng có thực tế Thứ ba, sinh viên cần nghiêm túc học hành ngồi ghế nhà trường Sự nghiêm khắc trình học tập thân giúp sinh viên tự rèn luyện tính cách, kỹ đồng thời đạt kết tốt q trình học tập, giúp ích nhiều cho công việc chuyên môn sau trường Thứ tư, với việc kiên định mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo việc triển khai thực đồng giải pháp (Đổi nội dung, chương trình, 11 phương pháp giảng dạy, xây dựng đội ngũ giảng viên, đầu tư sở vật chất kỹ thuật, cải tiến công tác quản lý ), định hướng chiến lược phát triển thời gian tới, Trường cần mở thêm ngành đào tạo phù hợp với nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương nhu cầu xã hội Gắn kết chặt chẽ Nhà trường với quan, doanh nghiệp, công ty, sở sản xuất hoạt động tìm hiểu nhu cầu lao động, bổ sung, điều chỉnh nội dung chương trình đào tạo cho phù hợp, phối hợp cơng tác thực tập hỗ trợ tìm việc làm cho sinh viên sau tốt nghiệp trường Với nỗ lực Nhà trường thân sinh viên, chắn tạo niềm tin nhà tuyển dụng ngày có nhiều sinh viên tốt nghiệp trường có việc làm mong muốn Việc thực hiệu dự án hỗ trợ đào tạo giảng viên; xây dựng chế xác định tiêu tuyển sinh đào tạo trung cấp, đào tạo cao đẳng, đại học hàng năm sở nhu cầu thị trường lao động, lực đào tạo tỷ lệ người học tốt nghiệp có việc làm sở đào tạo; đạo sở đào tạo đầu tư nâng cao điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo, hợp tác với đơn vị sử dụng lao động để xây dựng chương trình đào tạo cân đối lý thuyết thực hành, xây dựng chuẩn đầu ra, hỗ trợ sinh viên thực tập đánh giá sinh viên tốt nghiệp theo yêu cầu thị trường lao động 2.3 Các việc làm thân để chủ động việc làm phù hợp với thực tiễn thời đại Cách mạng Công nghiệp 4.0 Thứ nhất, rèn luyện chuyên môn vững vàng: Trong thời đại hội nhập công nghệ thông tin ngày phát triển, doanh nghiệp nước đánh giá cao ứng viên không “biết”, nghĩa có đại học với điểm số đẹp, mà cịn “làm”, nghĩa có kỹ thực hành vững vàng, làm việc mơi trường thực tế Do đó, yêu cầu quan trọng sinh viên phải chủ động tích lũy kiến thức chuyên ngành trau dồi kỹ công việc: Trước tiên, tận dụng triệt để học tập, thảo luận lớp Tiếp khai thác tối đa 12 hội trải nghiệm thực tế, thực tập làm việc doanh nghiệp, để hình dung môi trường làm việc, tự đánh giá lực thân Từ đó, có kế hoạch phương pháp học tập hiệu quả, chuẩn bị hành trang đủ vững vàng cho hành trình lập thân lập nghiệp tới Thứ hai, rèn luyện kỹ mềm thành thạo: Trong sống đại, kỹ mềm đề cao, không nhà trường mà cịn ngồi xã hội Các kỹ định bạn ai, làm việc Bởi thước đo hiệu cơng việc Các nghiên cứu kỹ mềm chiếm 75% thành cơng người cịn kỹ cứng (chuyên môn, kiến thức) chiếm 25% Biết kết hợp hai kỹ giúp bạn nắm tay chìa khóa thành cơng cơng việc sinh viên cần tích cực học tập rèn luyện tiếp thu kiến thức chun mơn nghiệp vụ Ngồi kiến thức học trường, sinh viên nên bổ sung cho kỹ mềm để hịa đồng thích nghi với mơi trường làm việc Vì vậy, trình học tập sở đào tạo đại học, cao đẳng, sinh viên phải thường xuyên tham gia hoạt động xã hội, nghề nghiệp, để nâng cao kỹ như: kỹ giao tiếp, thuyết trình với số kỹ mềm khác cần có là: kỹ xử lý tình huống, kỹ quản lý, lãnh đạo, giao tiếp tự tin, làm việc theo nhóm, kỹ tin học, ngoại ngữ phục vụ cho công việc sau Đồng thời, nên có cơng việc làm thêm để có trải nghiệm Như vậy, sau trường tuyển dụng vào quan doanh nghiệp, em tự tin với đại học kinh nghiệm làm việc môi trường hồn tồn Kỹ mềm cần có kỹ giao tiếp, làm việc nhóm, kỹ trình bày, quản lý thời gian, Trong suốt trình học tập, bạn cần khai thác phát triển tối đa khả tiềm ẩn Tham gia chương trình ngoại khóa, câu lạc bộ, giúp bạn rèn luyện kỹ mềm cần thiết Thứ ba, chủ động tinh thần sáng tạo, nắm bắt thực tiễn công việc: Sáng tạo kết trình rèn luyện, học hỏi, phát triển kỹ Có tư sáng tạo, giúp bạn làm chủ vốn kiến thức, tự tin đối mặt với 13 thử thách, phát khía cạnh vấn đề, chủ động giải vấn đề hiệu Những kiến thức mà thầy/cô truyền đạt qua buổi học giảng đường lượng kiến thức nền, mang tính gợi mở, khám phá ban đầu Để tăng khả sáng tạo đòi hỏi sinh viên phải ln tự làm qua nỗ lực, kiên trì tìm tịi học hỏi, tự học, tự nghiên cứu, có mang lại giá trị mới, tăng suất công việc nâng cao giá trị thân Thứ tư, sẵn sàng học hỏi tự tin với thân: Ở môi trường đại học, sinh viên dù xuất sắc đến đâu người va chạm, bước vào môi trường doanh nghiệp, nên tinh thần cầu tiến, sẵn sàng học hỏi thiếu Đặc biệt, tự tin kĩ giúp bạn đạt thành công định cơng việc Q e dè, sợ trình bày trước đám đơng buổi thuyết trình lớp nêu ý kiến trước buổi họp với đồng nghiệp, lãnh đạo công ty điểm trừ, khiến bạn cơng việc, hội tốt, khơng tự tin vào thân bạn làm việc hiệu quả, thân người lãnh đạo không an tâm giao việc, bạn không chứng minh lực thân Hãy cố khỏi “vỏ ốc” để hịa nhập phát huy lực thân để phù hợp với bước chuyển xã hội thời đại Khả thích ứng phẩm chất quan trọng mà nhà tuyển dụng tìm kiếm nhân viên kỷ 21 Với thay đổi nhanh chóng xã hội cơng nghệ, hình thức giao tiếp mới, thích nghi linh hoạt hai điều kiện cần có để giúp bạn thích nghi với tình thách thức Bạn có chấp nhận thay đổi cởi mở với ý tưởng Ngoài ra, khả thích nghi linh hoạt cịn giúp bạn nhanh chóng thích ứng mơi trường làm việc thay đổi dễ dàng hòa nhập với đồng nghiệp tương lai 14 KẾT LUẬN Việt Nam nước có cấu dân số tương đối trẻ, mạnh lớn để thực mục tiêu “cơng nghiệp hóa, đại hóa” dựa lợi tiềm nguồn nhân lực Có thể thấy việc tạo công ăn việc làm cho người lao động nói chung sinh viên sau tốt nghiệp nói riêng khơng phải vấn đề riêng Tuy nhiên, điều khơng thể giải sớm chiều, mà vấn đề xuyên suốt xã hội từ thời kì qua thời kì khác cần Nhà nước quan tâm giải Sự hình thành phát triển lực nhân cách sinh viên Việt Nam tác động giáo dục triết học Mác - Lênin trình hình thành họ phẩm chất cần thiết, thể tri thức hóa, trưởng thành đến độ định mặt xã hội, giúp sinh viên nâng cao nhận thức lý luận, ý thức trị, nhạy bén với thực tiễn, xử lý tốt tình xảy thực tiễn, sống có lý tưởng, có ước mơ để học tập, phấn đấu cống hiến 15 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nội dung làm thực thiện độc lập, trung thực, đảm bảo độ tin cậy Tất tài liệu tham khảo làm trích xuất rõ ràng, minh bạch/ NGƯỜI THỰC HIỆN 16 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Mác-Ăngghen Toàn tập (2002) t.18, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Lênin Toàn tập (1977) t.13, Nxb Tiến bộ, Matxcơva Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh, Giáo trình Triết học Mác – Lênin (Chủ nghĩa vật biện chứng) (2016) t.1, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Tần Ngôn Trước (2018), Thời đại kinh tế tri thức, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thị Hà, Mơ hình đường xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam, Tạp chí Cộng sảm, số 12/2017 Nguyễn Linh Khiếu, Thời kỳ phát triển định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Tạp chí Cộng sảm, số 9/2017 http://www.tapchicongsan.org.vn/ http://www.dangcongsan.vn/ http://tapchicongthuong.vn/ 17