Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa pp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung . Liên hệ thực tiễn địa phương.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN NGUYỄN THỊ HẠNH Lớp: IBL64ĐH Mã sv: 100264 Khoa: Viện đào tạo quốc tế ISE Khóa năm: 2023 – 2027 GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: Hải Phòng, tháng 11, năm 2023 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin chân thành cảm ơn giảng viên Vũ Phú Dưỡng tận tình giảng dạy hướng dẫn sinh viên suốt thời gian môn học Nhờ vào lời khuyên bảo lúc thầy, em vượt qua khó khăn thực luận Tiếp đến, em xin gửi lời tri ân tới thầy cô trường Đại học Hàng Hải Việt Nam - người góp sức truyền đạt kiến thức để giúp em có tảng tốt ngày hơm Ngồi ra, khơng thể khơng nhắc tới gia đình, bạn bè người thân hậu phương vững chắc, chỗ dựa tinh thần em thời gian qua Sự thành công luận không kể đến công ơn người Nhưng sau tất cả, em nhận thức với lượng kiến thực kinh nghiệm ỏi thân chắn luận khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong q thầy thơng cảm góp ý để em ngày hồn thiện Tác giả Nguyễn Thị Hạnh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa đề tài Cấu trúc tiểu luận .2 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN .3 1.1 Khái niệm mối liên hệ phổ biến 1.2 Tính chất mối liên hệ 1.2.1 Tính khách quan mối liên hệ phổ biến 1.2.2 Tính phổ biến mối liên hệ phổ biến .5 1.2.3 Tính phong phú, đa dạng mối liên hệ phổ biến 1.3 Nguyên lý mối liên hệ phổ biến .6 1.4 Ý nghĩa phương pháp luận 1.4.1 Quan điểm toàn diện 1.4.2 Quan điểm lịch sử – cụ thể CHƯƠNG VẬN DỤNG NỘI DUNG VÀ Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN “NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN” VÀO VIỆC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 2.1 Thực trạng vấn đề học tập sinh viên 2.2 Liên hệ thực tiễn tới thân 11 2.2.1 Nhận thức việc tự học 11 2.2.2 Nhận thức vấn đề “Học đôi với hành” .13 2.2.3 Nhận thức “kỹ năng” cần thiết cho thân 13 2.2.4 Nhận thức cách “Đối nhân xử thế” môi trường học tập sống 14 KẾT LUẬN 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO .17 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong bối cảnh đại, với phát triển không ngừng xã hội khoa học công nghệ, vật, việc tượng gắn kết chặt chẽ với qua “mối liên hệ phổ biến” Sự tương tác không giới hạn phạm vi địa lý hay lĩnh vực cụ thể mà mở rộng toàn cầu Điều địi hỏi cách tiếp cận phân tích đa chiều, xem xét vấn đề nhiều góc độ khác nhiều mối liên hệ phổ biến Trong q trình học tập, cá nhân em nói riêng cộng đồng sinh viên nói chung thường xuyên đối mặt với thách thức vấn đề phức tạp Việc lựa chọn phương pháp giải thích hợp cho tình địi hỏi hiểu biết sâu sắc nguyên lý mối liên hệ phổ biến Điều giúp nhận thức rõ ràng chất vật, việc, tượng, từ đưa định xác hiệu Chính từ suy nghĩ này, em chọn đề tài nghiên cứu: “Phân tích ý nghĩa phương pháp luận việc nghiên cứu nguyên lý mối liên hệ phổ biến Liên hệ thực tiễn học tập thân” Đề tài không giúp em hiểu sâu ngun lý từ góc độ lý thuyết mà cịn từ góc độ thực tiễn, áp dụng vào sống hàng ngày trình học tập Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Vận dụng nguyên lý mối liên hệ phổ biến vào việc học tập thân nói riêng cộng đồng sinh viên nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu: Thứ nhất, làm sáng tỏ vấn đề lý luận nguyên lý mối liên hệ phổ biến cho người đọc Thứ hai, vận dụng nguyên lý mối liên hệ phổ biến để phân tích thực trạng việc học tập sinh viên Từ đó, đưa giải pháp nhằm khuyến khích mặt ưu điểm, mặt khuyết điểm tồn việc học tập thân nói riêng cộng đồng sinh viên nói chung Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Việc học tập thân nói riêng sinh viên nói chung, ví dụ thực tế Trường Đại học Hàng hải Việt Nam Phạm vi nghiên cứu: Hiện Phương pháp nghiên cứu Để giải tốt mục đích nhiệm vụ đề tài, em sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lí luận: phân tích, tổng hợp, khái qt hóa Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: thống kê, thực nghiệm Ý nghĩa đề tài Nghiên cứu đề tài phần giúp cho thân em phát triển trình học tập thân đồng thời đưa khuyến nghị, giải pháp việc học tới cộng đồng sinh viên nói chung Cấu trúc tiểu luận Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, nội dung tiểu luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: vận dụng nội dung ý nghĩa phương pháp luận “nguyên lý mối liên hệ phổ biến” vào việc học tập sinh viên CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm mối liên hệ phổ biến Thế giới tự nhiên đặt cho người hai câu hỏi lớn: Thứ nhất, vật, tượng trình khác giới có mối liên hệ qua lại, tác động, ảnh hưởng lẫn hay chúng tồn biệt lập, tách rời nhau? Thứ hai, chúng có mối liên hệ qua lại quy định mối liên hệ đó? Để trả lời cho hai câu hỏi trên, lịch sử phát triển Triết học có nhiều quan điểm đưa Về mối liên hệ vật tượng, người theo quan điểm siêu hình tin vật tượng tồn cách độc lập, không phụ thuộc hay ảnh hưởng lẫn nhau, có, bề ngồi ngẫu nhiên Tuy nhiên, có người theo quan điểm siêu hình thừa nhận liên hệ vật, tượng nhấn mạnh hình thức liên hệ khơng thể chuyển hóa lẫn Ví dụ điều theo quan điểm siêu hình, giới vô hữu xem hai thực thể hồn tồn tách biệt khơng liên quan đến Họ tin khơng có tương tác hay thâm nhập hai giới này, giới tồn độc lập mà không ảnh hưởng lẫn Tương tự, áp dụng quan điểm vào xã hội, họ cho xã hội đơn giản tổng hợp cá nhân Mỗi người tồn độc lập không tạo cấu trúc xã hội phức tạp hay có mối quan hệ tương tác với Những quan điểm này, dù hợp lý số trường hợp, không đủ để giải thích phức tạp tác động qua lại lẫn vật tượng Quan điểm biện chứng, ngược lại, nhấn mạnh vào tương tác phụ thuộc lẫn vật, tượng, cho chúng không tồn độc lập mà cịn tác động, chuyển hóa lẫn Khi xét đến câu hỏi thứ hai quy định mối liên hệ vật tượng, có hai luồng ý kiến chính: Những người ủng hộ chủ nghĩa tâm cho mối liên hệ vật tượng điều khiển lực lượng siêu nhiên, lực tâm linh, ý thức cảm giác người Họ coi yếu tố siêu tự nhiên ý thức, cảm giác chủ yếu việc định mối liên hệ vật, tượng Trái ngược với chủ nghĩa tâm, người theo chủ nghĩa vật biện chứng tin tính thống vật chất giới sở cho mối liên hệ tương tác vật, tượng Dù vật, tượng đa dạng phong phú, tất biểu khác giới nhất, thống - giới vật chất Từ tính chất này, họ nhấn mạnh vật, tượng tồn cách biệt lập mà phải tồn tương tác qua lại, chuyển hóa lẫn theo quan hệ định Từ đó, triết học vật biện chứng rút khái niệm, liên hệ phạm trù triết học dùng để quy định, tác động qua lại, chuyển hóa lẫn vật, tượng hay mặt vật, tượng giới Mọi vật, tượng, trình thực tế tác động đến Khơng có vật, tượng tách biệt hồn toàn với vật, tượng khác Hiểu cách khái quát thì: Thứ nhất, “sự quy định” mối liên kết, phụ thuộc vật tượng A, B Thứ hai, “tác động qua lại” tác động qua lại lẫn nhau, khơng đơn tác động chiều từ A sang B hay từ B sang A, mà xuất phát từ hai phía A, B tác động qua lại lẫn Cuối cùng, “chuyển hóa lẫn nhau” A “biến” thành phần hay toàn B ngược lại Tuy nhiên, thực tế, mối liên hệ không dừng lại hai vật mà cịn có mối liên hệ 3,4, nhiều vật, tượng khác sống 1.2 Tính chất mối liên hệ Theo chủ nghĩa vật biện chứng, mối liên hệ vật tượng tự nhiên xã hội có ba tính chất sau: 1.2.1 Tính khách quan mối liên hệ phổ biến Mọi vật tượng sống có mối liên hệ với dù hay nhiều Điều khơng xuất phát từ người có nhận thức mối liên hệ hay khơng mà xuất từ vật xuất sinh Có mối liên hệ nhìn thấy Ví dụ xe máy xăng xe Nhưng có mối liên hệ cần phải xem xét qua nhiều khâu trung gian, ta thấy Ví dụ lý thuyết “hiệu ứng cánh bướm” Khi cách bướm đập khiến cánh bướm khác đập theo Lý thuyết xuất phát từ quan điểm cho vật, tượng xa có liên quan đến 1.2.2 Tính phổ biến mối liên hệ phổ biến Mọi vật tượng, đâu vào thời điểm nào, có mối liên hệ với Trong vật, tượng, thành phần liên kết tương tác với thành phần khác Điều ám khơng có tồn cách độc lập, tách rời; thứ có mối liên hệ ảnh hưởng lẫn 1.2.3 Tính phong phú, đa dạng mối liên hệ phổ biến Các mối liên hệ có mn hình muôn vẻ khác vật, việc tượng có đặc điểm khác Các loại liên hệ khác có vai trị khác vận động, phát triển vật, tượng Ta nêu số loại hình sau: Thứ nhất, liên hệ bên liên hệ bên Mối liên hệ bên mối liên hệ qua lại, tác động lẫn yếu tố, phận, thuộc tính, mặt khác nhau… vật Nó giữ vai trị định tồn tại, vận động phát triển vật Mối liên hệ bên mối liên hệ vật, tượng khác Nhìn chung, khơng có ý nghĩa định Mối quan hệ thường phải thông qua mối liên hệ bên để phát huy tác dụng Thứ hai, liên hệ chất không chất, liên hệ tất yếu ngẫu nhiên Cũng có tính chất, đặc điểm nêu Ngồi ra, chúng cịn có tính đặc thù Chẳng hạn, ngẫu nhiên xem xét mối quan hệ này, lại tất nhiên mối quan hệ khác Thứ ba, liên hệ chủ yếu thứ yếu; liên hệ trực tiếp gián tiếp Cách phân loại nói đến vai trị định vận động, phát triển vật Thứ tư, liên hệ chất không chất; liên hệ khơng Cách phân loại nói lên thực chất mối liên hệ Thứ năm, liên hệ bao quát toàn giới liên hệ bao quát số lĩnh vực Cách phân loại vạch quy mô mối liên hệ 1.3 Nguyên lý mối liên hệ phổ biến Từ nêu ta rút nguyên lý mối liên hệ phổ biến: Nguyên lý mối liên hệ phổ biến chủ nghĩa vật biện chứng có ý nghĩa sâu rộng, phản ánh hiểu biết cách giới tự nhiên xã hội hoạt động Đây nguyên tắc cốt lõi phép biện chứng vật, mô tả mối liên hệ vật, tượng cách toàn diện khách quan Nguyên lý khẳng định vật tượng có mối liên hệ với Khơng vật hay tượng tồn cách độc lập hay tách biệt, mà ln có mối liên kết với yếu tố khác giới Khái niệm giúp phân biệt mối liên hệ phổ biến mối liên hệ đặc thù, mối liên hệ xuất số vật, tượng lĩnh vực cụ thể Mặc dù mối liên hệ đặc thù có tính chất riêng, chúng phản ánh tuân theo nguyên tắc chung mối liên hệ phổ biến Quan hệ cung cầu kinh tế ví dụ điển hình mối liên hệ phổ biến Dù mối quan hệ biểu khác tùy thuộc vào loại thị trường hàng hoá thời điểm cụ thể, chúng tuân theo nguyên tắc chung cung cầu Có nhiều cấp độ phạm vi khác mối liên hệ phổ biến Phép biện chứng vật, vai trò lĩnh vực triết học, chịu trách nhiệm nghiên cứu mối liên hệ phổ biến Những hiểu biết sau trở thành tảng phương pháp luận cho việc nghiên cứu mối liên hệ cụ thể lĩnh vực khác khoa học Thông qua việc nghiên cứu mối liên hệ này, chủ nghĩa vật biện chứng cung cấp nhìn sâu sắc tương quan tương tác phần tử giới, từ làm sáng tỏ chất tượng vật tự nhiên xã hội 1.4 Ý nghĩa phương pháp luận Dựa vào kiến thức nghiên cứu trên, ta rút phương pháp luận sau: 1.4.1 Quan điểm tồn diện Vì mối liên hệ tác động qua lại, chuyển hoá, quy định lẫn vật, tượng mối liên hệ mang tính khách quan, mang tính phổ biến nên hoạt động nhận thức hoạt động thực tiến người phải tơn trọng quan điểm tồn diện, phải tránh cách xem xét phiến diện Quán triệt quan điểm toàn diện, phải xem xét vật, tượng sau: Một là, xem xét mối quan hệ bên vật, tượng Hai là, xem xét mối quan hệ bên vật, tượng Ba là, xem xét vật, tượng mối quan hệ với nhu cầu thực tiễn Bốn là, tuyệt đối tránh quan điểm phiến diện xem xét vật, tượng Quan điểm toàn diện mang ý nghĩa quan trọng phức tạp, đặc biệt bối cảnh xã hội kinh tế đại Đây không phương pháp triết học mà hướng tiếp cận thiết thực việc giải vấn đề Để hiểu rõ vật, cần phải xem xét mối liên hệ với phận, yếu tố mặt khác nó, tác động qua lại với vật khác Điều bao gồm mối liên hệ trực tiếp gián tiếp Trong quan điểm toàn diện, quan trọng phải phân biệt ý đến loại mối liên hệ khác liên hệ bên trong, chất, chủ yếu, tất nhiên Nhận thức giúp hiểu rõ chất vật tìm phương pháp tác động phù hợp để đạt hiệu cao Khi tác động vào vật, cần ý không đến mối liên hệ nội mà cịn tới mối liên hệ với vật khác Điều đòi hỏi sử dụng đồng biện pháp phương tiện khác để đạt mục tiêu cao Ví dụ thực tế, mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Việt Nam địi hỏi nhận thức tồn diện yếu tố ảnh hưởng từ nội đến quốc tế Một mặt, phải phát huy nội lực đất nước ta Mặt khác, phải biết tranh thủ thời cơ, vượt qua thử thách xu hướng quốc tế hóa lĩnh vực đời sống xã hội tồn cầu hóa kinh tế đưa lại Quan điểm tồn diện, đó, khơng phương pháp triết học mà cịn cơng cụ thiết yếu quản lý, sách hoạch định chiến lược, giúp nhận diện tận dụng hội giải thách thức cách hiệu 1.4.2 Quan điểm lịch sử – cụ thể Vì mối liên hệ có tính da dạng, phong phú - vật, tượng khác nhau, không gian, thời gian khác mối liên hệ biểu khác nên hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn người phải tôn trọng quan điểm lịch sử - cụ thể Khi xem xét vật, việc, cần đặt chúng vào hoàn cảnh lịch sử đúng, thời gian, không gian gắn liền với tượng Nội dung cốt lõi quan điểm phải ý mức đến hoàn cảnh lịch sử – cụ thể làm phát sinh vấn đề đó, tới bối cảnh thực, khách quan chủ quan, đời phát triển vấn đề Nếu không quán triệt quan điểm lịch sử – cụ thể, mà coi chân lý trở nên sai lầm Vì chân lý phải có giới hạn tồn tại, có khơng – thời gian Thực tế chứng minh quan điểm hay ý kiến coi khoa học ngữ cảnh định lại khơng cịn phù hợp hay mang tính khoa học ngữ cảnh khác Do đó, q trình định hình sách đường lối cho giai đoạn phát triển quốc gia hay kỳ cách mạng, Đảng Cộng sản Việt Nam ln phân tích kỹ lưỡng tình hình cụ thể đất nước yếu tố quốc tế lịch sử diễn giai đoạn Trong trình thực sách đường lối này, Đảng trọng bổ sung điều chỉnh nhằm đảm bảo hiệu phù hợp với diễn biến hoàn cảnh cụ thể CHƯƠNG VẬN DỤNG NỘI DUNG VÀ Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN “NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN” VÀO VIỆC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 2.1 Thực trạng vấn đề học tập sinh viên Trong giai đoạn phát triển mạnh mẽ nay, việc học tập sinh viên không giới hạn việc tiếp thu kiến thức chun mơn mà cịn hướng tới phát triển toàn diện mặt - từ thể chất, trí tuệ đạo đức kỹ xã hội Ví dụ, chương trình giảng dạy Trường Đại học Hàng hải Việt Nam thiết kế nhằm mục đích đào tạo tồn diện cho sinh viên Điều thể rõ qua việc môn học, từ giáo dục thể chất đến Triết học Mác - Lênin môn chuyên ngành, xem phần quan trọng trình học Nếu xét mơn giáo dục thể chất, khơng giúp sinh viên nâng cao sức khỏe mà hỗ trợ phát triển tinh thần đồng đội kỷ luật Trong đó, Triết học Mác - Lênin mở rộng hiểu biết sinh viên vấn đề khía cạnh sống góc độ triết học Các mơn chun ngành cung cấp kiến thức sâu lĩnh vực học tập chuyên biệt Như vậy, môn học có mối liên hệ phổ biến với việc hình thành tảng vững cho sinh viên bước vào giới công việc Bên cạnh việc học lớp, sinh viên cần học hỏi từ thực tiễn thơng qua hoạt động ngoại khóa tham gia câu lạc bộ, tổ chức kiện, tham gia thi, Điều giúp họ phát triển kỹ mềm, kỹ làm việc nhóm kỹ lãnh đạo Mối liên hệ phổ biến lý thuyết (học) thực hành (hành) yếu tố quan trọng, khơng thể thiếu q trình đào tạo sinh viên tồn diện Ví dụ trường ta, sinh viên đặt làm trung tâm đào tạo Bên cạnh cơng tác học tập, sinh viên có hội tham gia hoạt động ngoại khóa đa dạng gần 20 câu lạc sinh hoạt ngoại khóa Trường, như: Câu lạc hiến máu tình nguyện, Câu lạc Tiếng Anh, Câu lạc võ thuật,… Quan điểm toàn diện giúp sinh viên đánh giá khách quan vấn đề học tập sống Khi tiếp cận vấn đề, sinh viên cần nhìn nhận từ nhiều khía cạnh có nhìn sâu rộng, tránh đánh giá chiều hay thiếu sở Chẳng hạn, xem xét vấn đề thực tế trước đây, thấy dịch bệnh có dấu hiệu ổn định, kiểm soát nhiều trường Đại học cho sinh viên học offline trở lại Vậy liệu học offline trở lại có thực phương pháp tốt? Nhiều phụ huynh cho việc học trở lại khiến dịch bệnh lây lan, khó kiểm sốt Xét góc độ phụ huynh học sinh, sinh viên, em cho lo lắng tất nhiên xảy Nhưng đứng góc độ người đưa định, khơng biết hết dịch để đảm 10 bảo tất diễn sn sẻ Vì nên đánh giá vấn đề góc độ khác để đưa quan điểm đắn hợp lý Trong thời đại số hóa, phương pháp học sinh viên thay đổi, phát triển từ việc học sách giáo khoa truyền thống sang việc sử dụng công nghệ học qua video, slide, thực hành trực tuyến, Những cách học không mở rộng cách tiếp cận kiến thức mà giúp sinh viên phát triển khả sáng tạo tự chủ học tập Điều chứng tỏ quan điểm tồn diện đóng vai trị quan trọng việc hướng dẫn sinh viên tiếp cận kiến thức cách linh hoạt sáng tạo Cuối cùng, môi trường làm việc đại, nhu cầu kỹ mềm linh hoạt ngày cao Các trường đại học khuyến khích sinh viên phát triển kỹ qua hoạt động thuyết trình, làm việc nhóm tham gia dự án Điều không giúp sinh viên chuẩn bị tốt cho thị trường lao động mà khẳng định tầm quan trọng việc áp dụng quan điểm tồn diện vào giáo dục Tóm lại, việc học tập sinh viên cần nhìn nhận tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau, phản ánh mối liên hệ phổ biến lĩnh vực giúp sinh viên phát triển cách toàn diện, đáp ứng nhu cầu thời đại 2.2 Liên hệ thực tiễn tới thân Khi áp dụng nguyên lý mối liên hệ phổ biến vào trình học tập phát triển cá nhân, em nhận thấy cần có nhìn tồn diện sâu sắc Mỗi vật, tượng mà em nghiên cứu không tồn độc lập mà mối quan hệ tương tác với vật, tượng khác Điều đòi hỏi em phải nhìn nhận phân tích từ nhiều góc độ khác nhau, tìm hiểu sâu mối liên hệ phận, yếu tố, thuộc tính giai đoạn phát triển vấn đề Như Lênin khẳng định, hiểu biết sâu vật đòi hỏi việc nghiên cứu toàn diện tất mối liên hệ quan hệ 2.2.1 Nhận thức việc tự học 11 Trong trình học tập, em áp dụng nguyên tắc mối liên hệ phổ biến vào việc tự học Đối với sinh viên chúng ta, việc tự học khơng q trình học độc lập, mà cịn hoạt động tích cực chủ động hướng dẫn gián tiếp giáo viên Mục tiêu việc tự học không để nắm vững tri thức khoa học mà nhằm đạt mục tiêu trình giáo dục đào tạo Trong trình tự học, sinh viên phải tìm hiểu phát triển kỹ nhận thức, xây dựng cầu nối tri thức tình học tập cụ thể Hoạt động đòi hỏi từ sinh viên việc thu thập xử lý thông tin từ mơi trường xung quanh, đồng thời phải tự tìm kiếm kiến thức cá nhân hóa q trình học tập Sinh viên cần phối hợp với bạn bè cộng đồng lớp học để tăng cường việc học tập hướng dẫn giáo viên Tự học sinh viên hoạt động tổng thể có đặc điểm cấu trúc riêng Nó bắt nguồn từ động cá nhân hướng đến mục tiêu cụ thể, thực qua hành động cụ thể sử dụng kỹ trí tuệ linh hoạt, sáng tạo điều kiện khác Hơn nữa, tự học sinh viên chứa đựng yếu tố tâm lý, chủ yếu thông qua hành động trí tuệ thao tác tinh thần, địi hỏi tập trung phức tạp Hoạt động tự học có đặc điểm bật so với hoạt động khác, không làm thay đổi khách thể (tri thức, kỹ năng) mà chủ yếu làm thay đổi chủ thể - tức cá nhân sinh viên Tự học sinh viên mang tính nghiên cứu cao, tự tìm tịi khám phá Trong trình tự học, việc nhận thức độc lập sinh viên tách rời với vai trò hướng dẫn tổ chức giáo viên, đảm bảo thống biện chứng việc dạy giáo viên việc học sinh viên Quá trình dạy tự học, theo nhà Sư phạm: Quá trình dạy tự học hệ thống toàn vẹn bao gồm ba thành tố: Thầy (dạy) – Trị (tự học) tri thức, chúng có mối liên hệ tác động qua lại lẫn nhau, mối liên hệ tạo chất lượng hiệu giáo dục đào tạo 12 2.2.2 Nhận thức vấn đề “Học đôi với hành” Khi nghiên cứu nguyên lý mối liên hệ phổ biến, em nhận thấy vai trò quan trọng việc cân học tập rèn luyện Quan niệm “Học đôi với hành” phương châm quan trọng trình học tập phát triển cá nhân em Em nhận thấy học với hành có mối liên hệ tác động qua lại lẫn Đôi khi, người ta thường quên việc học không tiếp nhận tri thức lý thuyết, mà bao gồm việc áp dụng tri thức vào thực tế sống “Học”, theo quan điểm này, không giới hạn việc học tập lớp, mà cịn nói chung q trình tiếp thu lý thuyết Trong đó, “hành” q trình vận dụng, ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn Câu tục ngữ nhấn mạnh song hành, tách rời lý thuyết thực hành Nếu tập trung vào “học” mà khơng “hành”, trở thành người giỏi lý thuyết kiến thức trở nên vơ ích khơng áp dụng vào thực tế để cải thiện sống Ngược lại, “hành” mà khơng có hỗ trợ lý thuyết khiến bối rối, không làm Vì vậy, việc vận dụng lý thuyết vào thực tế không mang lại ý nghĩa cho kiến thức học mà hội để kiểm nghiệm xác minh tính xác lý thuyết “Học đơi với hành” không chân lý giáo dục mà nguyên tắc cốt lõi sống Việc học cung cấp cho kiến thức hướng dẫn, việc hành giúp kiểm nghiệm thực hành kiến thức đó, làm cho trở nên sống động thực hữu ích 2.2.3 Nhận thức “kỹ năng” cần thiết cho thân Trong trình hội nhập phát triển, việc trang bị kỹ cho thân quan trọng cá nhân em nói riêng cộng đồng sinh viên nói chung Mơi trường đại học khơng nơi cung cấp tri thức lý thuyết mà nơi rèn luyện phát triển kỹ thiết yếu, từ kỹ học tập, quản lý thời gian 13 đến kỹ giao tiếp Điều giúp không phát triển mặt kiến thức mà mặt kỹ sống thực hành xã hội Áp dụng nguyên lý mối liên hệ phổ biến vào nhận thức thân, em nhận việc phát triển kỹ không dừng lại việc học lớp mà cần kết hợp ứng dụng thực tiễn Điều giúp em nhìn nhận đánh giá thân từ nhiều khía cạnh khác nhau, từ nhận điểm mạnh điểm yếu, kỹ cần phát triển thêm Hiểu trí tuệ thể lực hai yếu tố quan trọng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, em cố gắng cân đối việc học rèn luyện thể chất Điều giúp em không phát triển mặt kiến thức mà sức khỏe, tạo tảng vững cho phát triển toàn diện thân Đồng thời, em nhận thức tầm quan trọng việc đánh giá khách quan vấn đề sống, đặt vào nhiều hồn cảnh khác để hiểu rõ vấn đề Điều giúp em tránh suy nghĩ thiển cận đạt nhìn tồn diện sống xung quanh Để phát triển thân toàn diện, em tham gia vào câu lạc trường tham gia làm thêm Những hoạt động không giúp em nâng cao kỹ mềm mà cải thiện khả thích ứng với mơi trường xã hội, phát triển lực cá nhân cách toàn diện hiệu 2.2.4 Nhận thức cách “Đối nhân xử thế” môi trường học tập sống Trong mối quan hệ người với nhau, việc ứng xử phù hợp linh hoạt với người, không gian thời điểm khác nhau, yếu tố quan trọng Điều trở nên cần thiết môi trường học đường sống hàng ngày “Đối nhân xử thế”, triết lý truyền thống, việc ứng xử khéo léo thơng minh khơng nghệ thuật mà cịn kỹ sống quan trọng, giúp thành công lĩnh vực sống 14 Những người giỏi việc ứng xử thường người linh hoạt, nhanh nhẹn, có khả thích nghi với hoàn cảnh Việc học cách đối nhân xử thế, bao gồm việc học hỏi điểm tích cực từ người khác loại bỏ điều tiêu cực thân, q trình khơng sớm hay muộn để bắt đầu Đối với sinh viên, việc tự nhìn nhận thân cách khách quan quan trọng Điều không bao gồm việc ý thức cảm xúc tinh thần nội tâm mà hành động cử bên ngoài, để đảm bảo ứng xử cách phù hợp với thời điểm, không gian đối tượng cụ thể Sự phản ứng tình phụ thuộc nhiều vào thái độ thân (chiếm khoảng 90%) vào hoàn cảnh cụ thể (chiếm khoảng 10%) Sự kết hợp thái độ hoàn cảnh tạo kết tốt quan hệ giao tiếp với người khác 15 KẾT LUẬN Qua tiểu luận, em đưa khái niệm “mối liên hệ phổ biến” ví dụ kèm theo Bên cạnh em phân tích tính chất mối liên hệ phổ biến Để từ vận dụng nội dung ý nghĩa phương pháp luận “nguyên lý mối liên hệ phổ biến” để lý giải vấn đề phát triển học tập sinh viên Ngày nay, sinh viên hướng tới quan điểm phát triển toàn diện mặt Vì mơn học trường đại học đưa vào chương trình giảng dạy có mục đích đào tạo tồn diện cho sinh viên Ngồi ra, sinh viên khơng cần học kiến thức sách mà học kiến thức thực tiễn Hay hiểu đơn giản bạn sinh viên không nên trở nên “mọt sách” mà cần đào tạo kỹ mềm “Mối liên hệ phổ biến” giúp hiểu cần đánh giá khách quan vấn đề sống, cần đặt vào hồn cảnh để hiểu rõ vấn đề Chỉ vậy, đánh giá tồn diện vấn đề xung quanh sống tránh suy nghĩ thiển cận Như vậy, qua tiểu luận, em đúc kết học, chân lý góc nhìn cho riêng “mối liên hệ phổ biến” vấn phát triển học tập sinh viên 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Giáo trình Triết học Mác – Lênin (Dùng trường Đại học, Cao đẳng), Nhà xuất Chính trị Quốc gia Sự thật Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Giáo trình Những ngun lí chủ nghĩa Mác – Lênin (Dành cho sinh viên Đại học, Cao đẳng khối không chuyên ngành Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh), Nhà xuất Chính trị Quốc gia Trang thơng tin điện tử Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Trường Đại học Hàng hải Việt Nam luathoangphi.vn (2022), Ví dụ mối liên hệ phổ biến, Truy cập từ https://luathoangphi.vn/vi-du-ve-moi-lien-he-pho-bien/ 17