Đang tải... (xem toàn văn)
- Cụ thể, khi tiến hành đề tài, chúng tôi đã tập trung triển khai và làm rõ cácvấn đề sau: Về yêu cầu cần đạt Trang 6 – Giải thích được khái niệm thông sử.– Nêu được nội dung chính của
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NINH BÌNH TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG VĂN TỤY ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CÁC CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ, LỚP 10 (CHƯƠNG TRÌNH 2018) TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG VĂN TỤY VÀ CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH NINH BÌNH Đồng tác giả sáng kiến: Thạc sỹ Trần Thị Hòe Thạc sỹ Nguyễn Thùy Hương Thạc sỹ Nguyễn Hoàng Vân Thạc sỹ Bùi Thị Thanh Vân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT chuyên Lương Văn Tụy Ninh Bình, năm 2023 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ DHLS Dạy học lịch sử GV Giáo viên HS Học sinh HĐTN Hoạt động trải nghiệm Nxb Nhà xuất NL Năng lực NCKH Nghiên cứu khoa học PPDH PPDH PTNL Phát triển lực THPT Trung học phổ thông TNSP Thử nghiệm sư phạm VDKTKN Vận dụng kiến thức, kĩ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc T T ĐƠN ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến trường THPT chuyên Lương Văn Tụy Chúng ghi tên đây: Họ tên Ngày Nơi công Chức vụ Trình độ Tỷ lệ tháng tác chuyên (%) năm sinh mơn đóng góp vào việc tạo sáng kiến Nguyễn Hoàng 22/12/1979 Trường Giáo Thạc sỹ 20% Vân THPT viên chuyên Lương Văn Tụy Bùi Thị Thanh 10/10/1982 Trường Giáo Thạc sỹ 30% Vân THPT viên chuyên Lương Văn Tụy Trần Thị Hòe 05/11/1987 Trường Giáo Thạc sỹ 30% THPT viên chuyên Lương Văn Tụy Nguyễn Thùy 04/07/1980 Trường Giáo Thạc sỹ 20% Hương THPT viên chuyên Lương Văn Tụy Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng - Là nhóm tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: “Một số biện pháp góp phần phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ cho học sinh dạy học chuyên đề học tập môn Lịch sử, lớp 10 (Chương trình 2018) trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy trường THPT tỉnh Ninh Bình” - Lĩnh vực áp dụng: + Giảng dạy chuyên đề học tập mơn Lịch sử, lớp 10 (Chương trình 2018) trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy trường THPT, tỉnh Ninh Bình + Ơn thi học sinh giỏi tỉnh, học sinh giỏi khu vực, học sinh giỏi Quốc gia thi THPT quốc gia Nội dung a Giải pháp cũ thường làm * Chi tiết giải pháp cũ: + Trong q trình giảng mới, áp dụng công nghệ thông tin để cung cấp hình ảnh sinh động… giáo viên chủ yếu dành thời gian cho thông báo, miêu tả, giải thích, ghi bảng đọc cho học sinh chép Nếu có phát huy trí lực học sinh, gây ý em, giáo viên nêu câu hỏi đơn giản: Ví dụ, dạy chuyên đề “Cách mạng Tháng Mười Nga năm 1917”, giáo viên thường hỏi học sinh: “Tại trước cách mạng Tháng Mười, nước Nga coi khâu yếu sợi dây chuyền chủ nghĩa đế quốc?”,“Trình bày hồn cảnh, diễn biến, ý nghĩa Cách mạng Tháng Mười Nga năm 1917”, “Phân tích ý nghĩa cách mạng Tháng Mười Nga năm 1917 cho biết công lao Lê Nin cách mạng này?” V…v… + Cuối học, giáo viên dặn học sinh nhà học trả lời câu hỏi sách giáo khoa *Ưu điểm, nhược điểm tồn cần khắc phục: + Ưu điểm: đảm bảo đựợc tiến độ thời gian, chương trình, giáo viên khơng nhiều thời gian, công sức cho việc soạn giảng dạy + Nhược điểm: không gây hứng thú, không kích thích khả tư duy, sáng tạo học sinh Hơn nữa, bên cạnh việc lĩnh hội kiến thức học sinh cịn cần rèn luyện khả độc lập làm việc, tinh thần ý chí tâm đạt kết cao học tập b Giải pháp cải tiến: * Mô tả chất giải pháp mới: - Tìm hiểu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, chúng tơi biết: + Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mơn Lịch sử cấp THPT xây dựng theo hệ thống chủ đề chuyên đề học tập vấn đề Lịch sử giới, khu vực Đông Nam Á Việt Nam, nhằm nâng cao mở rộng kiến thức thông sử mà HS học cấp THCS Bên cạnh nội dung cốt lõi cấu trúc theo chủ đề, HS có thiên hướng khoa học xã hội nhân văn chọn học số chuyên đề với mục tiêu: Mở rộng, nâng cao kiến thức NL sử học đáp ứng yêu cầu phân hoá sâu cấp THPT; Giúp em hiểu sâu vai trò sử học đời sống thực tế, có đủ NL để giải vấn đề có liên quan đến lịch sử tiếp tục tự học lịch sử suốt đời; Tăng cường HĐTN thực tế để HS phát triển tình yêu, say mê, ham thích tìm hiểu lịch sử dân tộc Việt Nam, lịch sử giới + Hiện nay, việc phát triển NL VDKTKN cho HS DHLS nhiều nhà giáo dục GV quan tâm Tuy nhiên, thực tế DHLS trường phổ thông cho thấy, việc thực dạy học theo định hướng phát triển NL nhiều hạn chế Đặc biệt việc dạy học với mục tiêu hình thành phát triển cho HS NL theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cịn mẻ Hầu hết GV lúng túng việc phát triển, đánh giá NL nói chung NL KTKN nói riêng Vì vậy, cần có thêm nghiên cứu cụ thể vấn đề nhằm giúp cho GV làm tài liệu tham khảo đáp ứng với yêu cầu dạy học chương trình - Dựa kế thừa vấn đề nghiên cứu, tiếp tục tập trung vào nghiên cứu giải vấn đề sau: + Tìm hiểu chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử 2018, nghiên cứu 03 chuyên đề học tập lớp 10, gồm: Chuyên đề “Các lĩnh vực Sử học”; “Bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hóa Việt Nam”; “Nhà nước pháp luật Việt Nam lịch sử” + Tiếp tục nghiên cứu mặt lí luận NL DH PTNL, khẳng định ý nghĩa việc PTNL cho HS, đặc biệt NL VDKTKN DH nói chung DHLS nói riêng trường THPT Trong đó, tác giả sâu nghiên cứu NL VDKTKN DHLS khía cạnh: quan niệm; nội dung biểu hiện, tiêu chí đánh giá mức độ NL VDKTKN HS trường THPT + Tiến hành khảo sát thực tiễn việc PT NL VDKTKN DHLS trường THPT chuyên Lương Văn Tụy, Ninh Bình làm sở cho việc xác định nội dung, đề xuất hình thức tổ chức dạy học biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu học, thúc đẩy việc PTNL cho HS, đặc biệt NL VDKTKN trường THPT, trường THPT Chuyên có nhiều đặc thù + Đề xuất số biện pháp nhằm PTNL VDKTKN cho HS dạy học chuyên đề Lịch sử, lớp 10 (chương trình 2018) trường THPT + Triển khai việc dạy học cụ thể theo lý thuyết nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy để kiểm định tính khả thi biện pháp rút kết luận khoa học - Cụ thể, tiến hành đề tài, tập trung triển khai làm rõ vấn đề sau: Về yêu cầu cần đạt Nội dung Yêu cầu cần đạt Chuyên đề 1: CÁC LĨNH VỰC CỦA SỬ HỌC Thông sử Lịch sử – Tóm tắt số cách trình bày lịch sử truyền theo lĩnh vực thống thơng qua ví dụ cụ thể – Giải thích khái niệm thơng sử – Nêu nội dung thông sử – Nêu nét khái quát lĩnh vực lịch sử – Giải thích ý nghĩa việc phân chia lịch sử theo lĩnh vực – Nêu khái niệm nội dung lịch sử dân Lịch sử dân tộc tộc lịch sử giới – Nêu khái niệm nội dung lịch sử giới – Nêu đối tượng phạm vi lịch sử văn hố Việt Nam – Tóm tắt nét lịch sử văn hoá Việt Nam đường thời gian – Nêu đối tượng phạm vi lịch sử tư tưởng Việt Nam – Tóm tắt nét lịch sử tư tưởng Việt Nam Một số lĩnh vực đường thời gian lịch sử Việt Nam – Giải thích đối tượng lịch sử xã hội – Tóm tắt nét lịch sử xã hội Việt Nam đường thời gian – Giải thích đối tượng lịch sử kinh tế – Tóm tắt nét lịch sử kinh tế Việt Nam đường thời gian Chuyên đề 2: BẢO TỒN VÀ PHÁT HUY GIÁ TRỊ DI SẢN VĂN HỐ Ở VIỆT NAM – Giải thích khái niệm di sản văn hoá – Nêu ý nghĩa di sản văn hố: tài sản vơ giá cộng đồng, dân tộc, nhân loại kế thừa từ hệ trước cho hệ mai sau Di sản văn hoá – Chỉ số cách phân loại, xếp hạng di sản văn hoá – Phân tích mục đích ý nghĩa việc phân loại, xếp hạng di sản văn hoá Bảo tồn phát huy – Giải thích khái niệm bảo tồn di sản văn hoá giá trị di sản văn hoá – Phân tích mối quan hệ bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hoá: bảo tồn phải đặt bối cảnh phát triển bền vững để bảo tồn không trở thành gánh nặng rào cản phát triển – Phân tích sở khoa học công tác bảo tồn di sản văn hố q trình phát triển bền vững đất nước – Nêu giải pháp bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hoá: tuyên truyền giáo dục ý thức bảo tồn di sản, đầu tư sở vật chất, tăng cường biện pháp bảo vệ di sản, – Giải thích vai trị hệ thống trị, doanh nghiệp, cộng đồng dân cư cá nhân công tác bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hoá – Trình bày trách nhiệm Nhà nước, tổ chức xã hội, nhà trường, cộng đồng, công dân việc bảo tồn phát huy giá trị di sản thơng qua ví dụ cụ thể – Có ý thức trách nhiệm sẵn sàng đóng góp vận động người khác tham gia vào việc bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hoá địa phương đất nước – Xác định vị trí phân bố di sản văn hố phi vật Một số di sản văn thể tiêu biểu đồ hoá tiêu biểu dân – Giới thiệu nét số di tộc Việt Nam (gợi ý) sản văn hoá phi vật thể Chuyên đề 3: NHÀ NƯỚC VÀ PHÁP LUẬT VIỆT NAM TRONG LỊCH SỬ – Sưu tầm tư liệu để tìm hiểu số mơ hình nhà nước qn chủ Việt Nam tiêu biểu: Nhà nước quân chủ thời Lý Nhà nước pháp – Trần, thời Lê sơ, thời Nguyễn luật lịch sử Việt – Nêu phân tích đặc điểm mơ hình nhà nước Nam (trước năm qn chủ Việt Nam thơng qua ví dụ cụ thể: Nhà nước 1858) quân chủ thời Lý – Trần, thời Lê sơ, thời Nguyễn – Phân tích nét hai luật tiêu biểu nhà nước quân chủ Việt Nam: Quốc triều hình luật Hồng Việt luật lệ – Phân tích bối cảnh đời Nhà nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà – Nêu ý nghĩa việc đời Nhà nước Việt Nam Nhà nước Việt Nam Dân chủ Cộng hồ – Phân tích đặc điểm tính chất Nhà nước Việt Nam Dân chủ Cộng hồ – Nêu vai trị Nhà nước Việt Nam Dân chủ Cộng hồ q trình kháng chiến chống giặc ngoại xâm xây dựng đất nước thời kì 1945 – 1976 – Phân tích bối cảnh đời Nhà nước Cộng hoà Nhà nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam Xã hội chủ nghĩa Việt – Nêu ý nghĩa lịch sử việc đời Nhà nước Nam từ năm 1976 Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam đến – Nêu vai trị Nhà nước Cộng hồ Xã hội chủ nghĩa Việt Nam trình đổi hội nhập quốc tế Một số Hiến – Nêu điểm chung bối cảnh đời pháp Hiến pháp Việt Nam từ năm 1946 đến (1946, 1959, Việt Nam từ năm 1980, 1992 2013): thay đổi quan trọng 1946 trị, kinh tế, xã hội, văn hoá, gắn với giai đoạn phát đến triển lịch sử dân tộc Dân chủ Cộng hoà (1945 – 1976) Về lực * Năng lực đặc thù: - Tìm hiểu lịch sử: biết cách nhận diện, sưu tầm, khai thác sử dụng nguồn tư liệu lịch sử để tìm hiểu lĩnh vực sử học, di sản văn hoá Việt Nam, mơ hình nhà nước lịch sử luật pháp việt nam qua thời kì - Nhận thức tư lịch sử: Thông qua nguồn sử liệu, HS + giải thích khái niệm chuyên đề thông sử, lịch sử Việt Nam, lịch sử giới; di sản văn hoá, bảo tồn di sản văn hoá, nhà nước quân chủ, nhà nước dân chủ, + phân tích số vấn đề chuyên đề như: cách phân loại, xếp hàng ý nghĩa việc phân loại, xếp hạng di sản văn hoá; đặc điểm mơ hình nhà nước qn chủ Việt Nam, bối cảnh lịch sử, ý nghĩa đời vai trò nhà nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà, nhà nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam; + điểm tương đồng hiến pháp Việt Nam - Vận dụng kiến thức- kĩ năng: + VDKTKN để hoàn thành nhiệm vụ học tập GV đưa ra: Tự tìm kiếm, tiếp cận xử lí thơng tin từ nguồn sử liệu để trình bày khía cạnh chuyên đề học tập + Vận dụng kiến thức ba chuyên đề để giải vấn đề thực tiễn sống như: đưa thực giải pháp nhằm góp phần vào việc bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hoá; hiểu biết tuân thủ pháp luật,… * Năng lực chung: - Tự chủ tự học: Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thơng tin thảo luận; biết sưu tầm xử lý thông tin liên quan đến nội dung ba chuyên đề học tập - Năng lực giao tiếp hợp tác: Thông qua trao đổi, hoạt động nhóm, HS hình thành kĩ làm việc nhóm, hợp tác tạo sản phẩm học tập chung; kĩ sử dụng ngơn ngữ trình bày sản phẩm,…về chun đề lịch sử 10 Về phẩm chất - Góp phần phát triển phẩm chất yêu nước: thấu hiểu sâu sắc, toàn diện lĩnh vực lịch sử Việt Nam, di sản văn hoá, nhà nước pháp luật Việt Nam qua thời kì, từ bồi đắp thêm lịng tự hào dân tộc - Góp phần phát triển phẩm chất nhân ái: có ý thức trân trọng lịch sử lập hiến dân tộc, từ biết trân trọng thành lao động người + Góp phần phát triển phẩm chất chăm chỉ: ham học hỏi, tích cực, chủ động nghiên cứu, khám phá lịch sử + Góp phần phát triển phẩm chất trách nhiệm: có ý thức trách nhiêm, sẵn sàng đóng góp vận động người khác tham gia vào việc bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hố; có trách nhiệm sẵn sàng vận động người khác tuân thủ pháp luật + Góp phần phát triển phẩm chất trung thực: tìm kiếm, xử lí nguồn tài liệu cách khách quan, trung thực tìm hiểu lĩnh vực sử học Chuyên đề gồm có hai phần: (Xem chi tiết phần phụ lục – từ trang 12 đến trang 95) Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển NL VDKTKN cho HS DHLS trường THPT Chương Một số biện pháp phát triển NL VDKTKN cho HS dạy học chuyên đề học tập mơn Lịch lớp 10 (Chương trình 2018) trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy, tỉnh Ninh Bình * Tính mới, tính sáng tạo giải pháp: - Dưới hướng dẫn có giám sát chặt chẽ, học sinh cung cấp cách có hệ thống đầy đủ toàn phần kiến thức cần có theo yêu cầu - Với việc phát triển NL VDKTKN cho học sinh giải nhiệm vụ đặt như: VDKTKN học để tiếp thu hiểu sâu sắc kiến thức mới, giải vấn đề khó học tập; có khả liên hệ, liên kết kiến thức vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức khoa học - VDKTKN vào học tập sống giúp em học đôi với hành Giúp HS xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết; phát triển NL tự học - Phát triển NLVDKTKN DHLS góp phần hình thành cho HS kĩ quan sát, thu thập, phân tích xử lý thơng tin, hình thành phương pháp NCKH; hình thành phát triển kĩ nghiên cứu thực tiễn; Có tâm ln ln chủ động việc giải vấn đề đặt thực tiễn - Mở rộng nâng cao kiến thức NL sử học đáp ứng yêu cầu phân hoá sâu cấp THPT - Giúp HS hiểu sâu vai trò sử học đời sống thực tế, ngành nghề có liên quan đến lịch sử để HS có sở định hướng nghề nghiệp sau có đủ NL để giải vấn đề có liên quan đến lịch sử tiếp tục tự học lịch sử suốt đời - Tăng cường HĐTN thực tế, giúp HS phát triển tình yêu, say mê, ham thích tìm hiểu lịch sử dân tộc Việt Nam lịch sử giới - Học sinh tích cực chủ động tiếp cận nhanh chóng với cơng nghệ đại mở rộng tầm nhìn, giao lưu học hỏi đơn vị bạn Bên cạnh hiệu học tập rèn cho em ý thức độc lập tự chủ lĩnh học tập Như vậy, việc phát triển NLVDKTKN cho HS cần thiết, giúp HS giải nhiều vấn đề nảy sinh sống; giúp HS có khả tồn tại, phát triển hội nhập tốt xã hội đại Hiệu kinh tế, xã hội dự kiến đạt * Hiệu kinh tế - Giảng dạy kiến thức, tập huấn học sinh giỏi Quốc gia, bồi dưỡng học sinh giỏi mũi nhọn… nhiệm vụ trọng tâm, nhiệm vụ trị trường THPT Chun, khó để quy đổi tiền, khó đánh giá cách định lượng hiệu kinh tế việc hình thành kĩ giải tập cho học sinh chuyên Sử nói riêng học sinh THPT nói chung * Hiệu xã hội - Sáng kiến nhóm tác giả triển khai thực nghiệm cho học sinh chuyên Sử khóa 63 trường THPT chuyên Lương Văn Tụy Hiệu mà sáng kiến với chuyên đề kiến thức khác mang lại mặt giáo dục, xã hội: - Với thời gian tiến hành phương pháp cũ, hiệu học tập nâng cao rõ rệt (Học sinh không nắm vững kiến thức cần có mà cịn hiểu sâu sắc vấn đề, biết vận dụng kiến thức linh hoạt, sáng tạo từ phát triển lực tư duy) 10