Văn học là một loại hình sáng tác, tái hiện những vấn đề của đời sống xã hội và con người. Phương thức sáng tạo của văn học được thông qua sự hư cấu, cách thể hiện qua ngôn ngữ. Cảm thụ là “nhận biết cái tế nhị bằng cảm giác tinh vi” Cảm thụ văn học là một quá trình lao động sáng tạo, là quá trình vận động nhiều năng lực, là quá trình tiếp nối sự sáng tạo của nghệ sĩ. Cảm thụ văn học là sự cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thể hiện trong tác phẩm hay một bộ phận của tác phẩm. Nói cách khác cảm thụ văn học là khi đọc một tác phẩm văn học ta không những hiểu mà còn cảm xúc, tưởng tượng và thật sự gần gũi “nhập thân” vào những gì đã đọc.
BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC 1) Cảm thụ văn học gì? Văn học loại hình sáng tác, tái vấn đề đời sống xã hội người Phương thức sáng tạo văn học thông qua hư cấu, cách thể qua ngôn ngữ Cảm thụ “nhận biết tế nhị cảm giác tinh vi” Cảm thụ văn học trình lao động sáng tạo, trình vận động nhiều lực, trình tiếp nối sáng tạo nghệ sĩ Cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm hay phận tác phẩm Nói cách khác cảm thụ văn học đọc tác phẩm văn học ta khơng hiểu mà cịn cảm xúc, tưởng tượng thật gần gũi “nhập thân” vào đọc 2) Cảm thụ văn học rung cảm thẩm mĩ? Cho ví dụ Cảm thụ văn học rung cảm thẩm mĩ đặc biệt, phức tạp có tính sáng tạo Những tính chất đối tuợng tiếp nhận tác phẩm văn học quy định CTVH có nghĩa đọc hay nghe tác phẩm, văn, thơ, ta khơng hiểu nội dung mà cịn có cảm xúc, tưởng tượng thật gần gũi, “nhập tâm”, rung cảm trước giá trị thẩm mĩ cao đẹp tác phẩm Ví dụ: Nhà văn Hồng Phủ Ngọc Tường nhớ lại tuổi ấu thơ viết: “Dế mèn phiêu lưu kí giúp tơi phát tình bạn sức mạn kì diệu cảu tâm hồn,… Khi đối chết Dế Trũi đưa cho Dế mèn đề nghị bạn ăn lấy thịt để sống Tơi nhận Mèn Trũi nhân vật tâm hồn tôi, làm chảy nước mắt” 3) Cảm thụ văn học mang tính chủ quan cảm tính? Cho ví dụ Tính chủ quan CTVH đặc tính cho phép người đọc tùy ý yêu thích tác phẩm hay tác phẩm khác, tán thành hay phản đối tư tưởng nghệ thuật tác giả tùy thuộc vào sở thích riêng, vốn tri thức, vốn sống vốn kinh nghiệm riêng người Thậm chí họ cịn nhận thức, rung cảm theo cách khác, khơng hồn tồn giống với ý đồ nhà văn CTVH địi hỏi phải có yếu tố cảm nhận Người đọc, vốn tri thức kinh nghiệm, với khiếu mình, lĩnh hội khía cạnh khó nhận thấy nhất, ẩn giấu sau chi tiết bình thường Ví dụ: Đọc thơ "Tre Việt Nam", ta yêu thêm tre, lũy tre, yêu thêm vẻ đẹp quê hương đất nước, ta thêm tự hào bao phẩm chất cao quý người: Việt Nam, dân tộc Việt Nam 4) Cảm thụ văn học mang tính chủ động, sáng tạo? Cho ví dụ Người đọc khơng phải tiếp nhận tác phẩm chiều thụ động mà trái lại, họ chủ động, sáng tạo nhận thức rung cảm Tính chủ động sáng tạo thể chỗ: người đọc không bị lệ thuộc vào dụng ý tác giả mà có quyền nhận thức rung cảm theo cách riêng, tùy thuộc vào hoàn cảnh sống, vào vốn lực học Người đọc tìm kiếm tác phẩm đồng cảm, giúp ích cho họ sống chí cịn phát ưu điểm, nhược điểm tác giả để khen chê Bản thân việc đọc - hiểu tác phẩm văn học đánh thức sống tác phẩm theo khái niêm riêng người đọc, gắn giá trị tinh thần tác phẩm với sống bên ngồi với khái niệm sống họ Ví dụ: Đồn thuyền đánh cá mang âm điệu ngào , niềm vui say mê phấn chấn nhân dân lao đọng làm chủ đời Qua thơ ta sống đêm trăng Hạ Long ta tự hào đất nước ta có 3000 km đường biển Biển ta giàu có, dồi dao hải sản, bao la tiềm Nhờ cải thiện mang lại thu nhâp cho nhân dân nhờ nghề đánh bắt Cách đánh cá biển miêu tả lãng mạn Lao động thực niềm vui đờ Người lao động người đáng quý sống Hình ảnh người dân chài thơ thân người có sức sống cồn lao Cuộc đời họ gắn liền với sóng gió mừa nắng biển khơi Chính họ đem lại muối mặn hương vị biển cho gia đình gần xa Họ với người nông dân nắng sương cho ta học đức tính cân cù tinh thần lạc quan lao đông 5) Tại sao: Muốn nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học cần bồi dưỡng hứng thú cho học sinh tiếp xúc với văn học? VÌ: Khi học sinh chưa thích văn học, thiếu say mê cần thiết, định em chưa thể xúc động thực với đẹp đẽ tác giả diễn tả văn, thơ Có hứng thú tiếp xúc với thơ văn, em vượt qua khó khăn trở ngại cố gắng luyện tập để cảm thụ tốt tác phẩm muốn đạt điều người giáo viên cần giúp học sinh thâm nhập tác phẩm văn học nhiều cách khác - Tập đọc diễn cảm văn, thơ, chăm lắng nghe, quan sát, để tìm hiểu đẹp thiên nhiên sông quanh ta, tập dùng từ ngữ cho hay, nói viết thành câu rõ ý, sinh động gợi cảm…tất giúp em phát triển lực cảm thụ văn học Bồi dưỡng hứng thú tiếp xúc với văn thơ rèn luyện để có nhận thức đúng, tình cảm đẹp, từ đến với văn học cách tự giác, say mê - yếu tố quan trọng cảm thụ văn học 6) Mối quan hệ lực cảm thụ văn học với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo - Năng lực CTVH có liên quan trực tiếp tới tri thức, kĩ năng, kĩ xảo với tâm hồn với nhân cách chủ thể - Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo yếu tố ban đầu giúp cho việc hình thành lực CTVH lực khác - Nắm vững tri thức, rèn luyện tốt kĩ bản, hình thành kĩ xảo, thói quen CTVH, điều đồng nghĩa với trình hình thành lực CTVH cá nhân 7) Làm sáng tỏ luận điểm: Ở lứa tuổi tiểu học, khả nhạy cảm, tinh tế cảm thụ em mang đặc thù riêng Tình cảm, tâm hồn em hồn nhiên, sáng, dễ rung động trước kích thích có kích thích thẩm mĩ Ở lứa tuổi tiểu học, khả nhạy cảm, tinh tế cảm thụ em mang đặc thù riêng Tình cảm, tâm hồn em hồn nhiên, sáng, dễ rung động trước kích thích có kích thích thẩm mĩ Chẳng hạn: học sinh lớp chuẩn bị nghỉ hè để năm học tới lên học lớp 2, buổi cuối em luyện đọc thơ “Gửi lời chào lớp 1” Lớp Một ơi! Lớp Một! Đón em vào năm trước, Nay phút chia tay, Gửi lời chào tiến bước! Chào bảng đen cửa sổ, Chào chỗ ngồi thân quen Tất cả! Chào lại Đón bạn nhỏ lên Chào giáo kính mến, Cô xa chúng em… – Làm theo lời cô dạy, Cô bên Lớp Một ơi! Lớp Một! Đón em vào năm trước, Nay phút chia tay, Gửi lời chào tiến bước Hữu Tưởng Chia tay lớp 1, em tâm trạng khó tả: vui mừng nghỉ hè, lên lớp 2; song nghỉ hè, phải chia tay giáo dạy để sang năm đón học sinh lớp Ngập ngừng, lưu luyến, em chào giáo kính mến, đồng thời không quên chào bảng đen, cửa sổ, chỗ ngồi, đồ vật thân thiết gắn bó với Đọc thơ mà trào dâng nỗi niềm da diết, trào dâng nỗi xao xuyến, bồi hồi! Từ ví dụ cho ta thấy: từ nghe đến đọc, rõ ràng việc nghe hay đọc cách túy, mà thực vừa nghe - hiểu vừa đọc – hiểu Hiện tượng dù dấu hiệu sơ khai em thực tham gia cảm thụ văn học Tuy nhiên, lứa tuổi Tiểu học gặp khó khăn việc phát nội dung trừu tượng, khái quát số kĩ diễn đạt Đó tư logic em chưa phát triển người trưởng thành Trong CTVH, HS Tiểu học có đặc điểm riêng biệt, tạo nên lợi cảm quan tuổi thơ Đó nhạy cảm, sáng, hồn nhiên, chân thật, ngộ nghĩnh đáng quý em Trong mắt trẻ thơ, giới đầy tính ngạc nhiên Người ta thường nói tới “nhãn quan trẻ thơ” tức cách nhìn từ góc độ trẻ thơ Thật vậy, nhãn quan này, sống điều mẻ Ngay bình thường diễn ngày, trẻ thơ đầy lạ, hấp dẫn Đó “tính ngạc nhiên” quan sát thể sống tuổi thơ “Tính ngạc nhiên” tất yếu cách nhìn trẻ Đó lần đầu tiên, em chứng kiến tất diễn ra, phát triển trước mắt “Tính ngạc nhiên” làm nên đặc trưng riêng biệt cho nhãn quan trẻ thơ: vừa ngộ nghĩnh, đáng yêu, lại vừa cho ta thấy vẻ đẹp trung thực, sáng, cội nguồn tinh thần người Trong văn học trẻ em dành cho trẻ em “ tính ngạc nhiên ” điều kiện thiếu tác phẩm Do vậy, CTVH trẻ thơ phải chứa đầy ngạc nhiên 8) quan điểm thực trạng dạy học cảm thụ văn học trường Tiểu học * Về giáo viên: - Giáo viên tiểu học có đặc thù riêng phái dạy tất mơn học.Nhưng trình độ lực mơn Tốn Tiếng Việt khơng đồng đều, có người lại thiên Tốn Chính dạy phần cảm thụ văn học cho học sinh dạy trở nên khô khan, không hấp dẫn, không tạo cho em niềm say mê văn học - Việc bồi dưỡng học sinh cách viết đoạn văn, đoạn thơ cảm thụ nhiều hạn chế, chất lượng thấp Một phần thiếu sách hướng dẫn tài liệu tham khảo Một phần nhận thức giáo viên chưa thấy rõ tầm quan trọng công việc bồi dưỡng cho học sinh học phần cảm thụ văn học - Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống sử dụng nhiều năm thuyết trình, giảng giải, chứng minh, vấn đáp, trực quan,…những năm gần xuất phương pháp dạy học như: thảo luận, điều tra nghiên cứu, tích hợp, hoạt động, hợp tác,… * Về học sinh -Vốn sống em hạn chế, em chưa thật rung động tiếp xúc với văn nghệ thuật Các em cịn phụ thuộc theo hướng dẫn thầy cơ, tự viết theo cảm hứng Bài viết em thường ngắn, nhiều viết cịn mang tính trả lời câu hỏi - Thông qua phân môn Tập đọc em phần nắm nội dung đoạn thơ, đoạn văn, số biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng nhân hóa, so sánh, điệp từ, điệp ngữ Nhưng cảm nhận em nội dung đoạn văn, đoạn thơ đơn giản sơ sài Các em chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật để bật nội dung hay từ nội dung bật biện pháp nghệ thuật * Về phía nhà trường: - Nhà trường có mở chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt mơn Tốn, đạo cho giáo viên soạn giảng theo phân hóa đối tượng lực học tập em chưa có chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên dạy cảm thụ văn học cho học sinh Giáo viên nhà trường “khoán” giảng dạy theo kinh nghiệm thân 9) Yếu tố ảnh hưởng đến lực cảm thụ văn học học sinh (Yếu tố tâm lí, Yếu tố sinh lí) Cho ví dụ - Yếu tố sinh lí - Sự phát triển thể chất em: + Sự biến đổi hệ thần kinh hoạt động thần kinh cấp cao yếu tố quan trọng thiếu phát triển tâm lí trẻ lứa tuổi tiểu học + Tốc độ phát triển chiều cao trọng lượng thể chậm so với tuổi mẫu giáo + Hệ xương trẻ tuổi thời kì cốt hóa cịn nhiều mơ sụn nên dễ cong vẹo (đặc biệt khớp tay) + Hệ phát triển mạnh, nên em thích chạy nhảy, thích làm việc dùng sức mạnh Ví dụ: Các em học sinh thích vui chơi chạy nhảy việc em học tập tập trung ý thời gian dài - Sự phát triển não trẻ: + Tế bào não phát triển thành phần cấu tạo, độ lớn phân hóa rõ rệt + Não tiếp tục hoàn thiện mặt cấu trúc chức năng.Nên tuổi trẻ dễ nhớ chóng quên thường khó kìm hãm cảm xúc + Quá trình hưng phấn mạnh, nên HS tiểu học hiếu động nhiều chưa có khả tự kiềm chế + Học sinh tiểu học hệ thống tín hiệu thứ chiếm ưu so với hệ thống tín hiệu thứ hai Ví dụ: Khi giáo viên cho học sinh học thuộc thơ em học thuộc nhanh đồng thời nhanh qn hệ thống tín hiệu thứ hai hình thành chưa vững - Yếu tố tâm lí: - Hành vi đời sống nội tâm em có thay đổi đột biến - Nét đặc thù nhân cách HS tuổi ý thức khơng cịn trẻ Vì hành vi trẻ em lại muốn tỏ người lớn - Do cân thể trẻ bị phá vỡ, cân thể người lớn chưa vững chắc, em dễ xúc động xúc động cao - Sự cản thụ văn học HS lớp cịn chưa hồn thiện so với người lớn phân biệt đặc điểm sau:(4) + Các em chịu chi phối mạnh mẽ tình cảm, vượt trước tình cảm so với q trình phân tích – tổng hợp + Sự phát triển chưa hoàn thiện óc phân tích + Sự thiếu hồn thiện lực so sánh- tổng hợp + Óc khái quát chưa cao, cahnwgr hạn em thường sa vào chi tiết cụ thể, thiếu khả tổng hợp vấn đề Ví dụ: dạy “Phong cảnh đền Hùng” [TV5, tập 2], để HS tái tạo tranh tồn cảnh đền Hùng, giáo u cầu em cho biết tác giả đứng đâu để quan sát tả cảnh đền Hùng, nhiều HS lớp không trả lời câu hỏi Kế tiếp lật lật lại vấn đề, khái quát thường vội vã, thiếu chiều sâu 10) Những đặc trưng lực cảm thụ văn học tiểu học - Các em thấy tự tin hơn, hứng thú với việc tự đọc đoạn văn, đoạn thơ có em thuộc lịng đoạn thơ, đoạn văn từ lúc khơng biết - Các trường Tiểu học trang bị cho em số tri thức rèn luyện số kĩ năng, lực cần thiết cho CTVH HS bắt đầu làm quen với thao tác tìm hiểu nội dung, nghệ thuật tác phẩm Đó câu hỏi, tập yêu cầu phát ý đoạn thơ, đoạn văn, ý hay đại ý thơ, văn, tìm từ ngữ chìa khóa làm nên hay, đẹp đoạn văn - HS trang bị số tri thức hình tượng, ngơn ngữ nghệ thuật thơng qua hệ thông qua hệ thống câu hỏi, Tập đọc - Ở lứa tuổi tiểu học, khả nhạy cảm, tinh tế Cảm thụ em mang đặc thù riêng Tình cảm, tâm hồn em hồn nhiên, sáng, dễ rung động trước kích thích có kích thích thẩm mĩ 11) Tại sao: Năng lực cảm thụ văn học người khơng hồn tồn giống nhiều yếu tố quy định như: vốn sống hiểu biết, lực trình độ kiến thức, tình cảm thái độ, nhạy cảm tiếp xúc với tác phẩm văn học Năng lực CTVH khả nắm bắt cách nhanh nhạy, xác đặc điểm, đặc trưng, chất tác phẩm nội dung nghệ thuật; khả hiểu, rung cảm cách sâu sắc, tinh tế với điều tâm thầm kín tác giả gửi gắm qua hình tượng, khả đánh giá xác sâu sắc tài độc đáo phong cách tác giả Ngay người, cảm thụ văn học văn, thơ thời điểm khác có nhiều biến đổi Mỗi người rèn luyện, trau dồi cách đọc để bước nâng cao trình độ cảm thụ văn học cho thân, từ có khả cảm nhận Hiểu cảm thụ văn nghệ thuật thuộc hai mức độ nông sâu khác nhau: hiểu việc chạm tới nội dung bề mặt ngôn từ nghệ thuật (cịn gọi hiển ngơn), cịn cảm thụ việc hiểu sâu sắc với xúc động, trước mà ngơn từ gợi để nhận thức chiều sâu ý nghĩa văn (còn gọi hàm ngơn) Năng lực CTVH có liên quan trực tiếp tới tri thức, kĩ năng, kĩ xảo với tâm hồn với nhân cách chủ thể Nắm vững tri thức, rèn luyện tốt kĩ bản, hình thành kĩ xảo, thói quen CTVH, điều đồng nghĩa với q trình hình thành lực CTVH cá nhân Tính chủ quan CTVH đặc tính cho phép người đọc tùy ý yêu thích tác phẩm hay tác phẩm khác, tán thành hay phản đối tư tưởng nghệ thuật tác giả tùy thuộc vào sở thích riêng, vốn tri thức, vốn sống vốn kinh nghiệm riêng người Nói chung, CTVH tùy thuộc nhiều vào chủ quan người đọc 12) Tại sao: Đến với tác phẩm văn học, người đọc muốn hưởng thụ bồi đắp tình cảm thẩm mĩ, muốn mở mang trí tuệ, bồi dưỡng thêm tư tưởng, đạo đức, lí tưởng, học hỏi kinh nghiệm sống nhận xét, đánh giá Đặc điểm bật trình CTVH đọc văn nhận biết rung động Người đọc không lĩnh hội đầy đủ thơng tin truyền đạt mà cịn sống đời sống nhân vật, câu chữ, hình ảnh… Để đảm bảo yêu cầu CTVH, người đọc phải thể nghiệm với nhân vật, tức phải nhập thân tưởng tượng vào nhân vật để hình dung biểu chúng, từ khái quát đặc điểm, tính cách… Người đọc cần dùng tưởng tượng, trực giác để cảm nhận ý nghĩa biểu cảm ngơn từ, từ chia sẻ, đồng sáng tạo với tác giả Bằng việc cảm thụ, người đọc chuyển hóa văn thứ tác giả thành văn thứ hai Bởi vì, đọc tác phẩm văn học, người đọc vừa bám vào mô tả văn bản, vừa liên tưởng tới tượng đời, đồng thời dựa vào cảm nghĩ lí giải mình, mà hình dung, tưởng tượng người, vật, việc miêu tả Khi mối quan hệ nhà văn - tác -phẩm - bạn đọc đảm bảo người đọc có đồng cảm với với tác giả, khiến họ yêu ghét mà tác giả yêu ghét 13) Phân tích giá trị nhận thức ngữ liệu dùng để cảm thụ văn học dạy học phân môn Tập đọc lớp Giá trị nhận thức Giá trị nhận thức khả văn học đáp ứng yêu cầu người muốn hiểu biết sống thân, từ tác động vào sống cách có hiệu Giá trị nhận thức có nội dung sau: - Quá trình nhận thức sống văn học: + nhận thức nhiều mặt sống với thời gian, không gian khác ( khứ, tại, vùng đất, dân tộc, phong tục, tập quán,…) Văn học mang đến cho người đọc hiểu biết, nhận thức mẻ, sâu rộng nhiều mặt sống khoảng thời gian không gian khác từ đến ngày từ nước đến nước ngồi + Ví dụ Luật tục xưa người Ê-đê [TV 5, tập 2] nói luật tục người Ê-đê cho ta biết phong tục tập quán người Ê-đê Hay Tà áo dài Việt Nam [TV 5,tập 2] cho biết thay đổi tà áo dài theo thời gian - Quá trình tự nhận thức văn học: + người đọc hiểu chất người nói chung (Mục đích tồn tại, tư tưởng, khát vọng, sức mạnh người), từ mà hiểu thân + Ví dụ Người công dân số [TV 5, tập 2] nói tư tưởng vĩ đại người niên Nguyễn Tất Thành muốn tìm đường cứu nước Hay Ê-mi-li, con…[TV 5, tập 1]nói lên lí tưởng cao đẹp cơng dân Mĩ tên Mo-ri-xơn tự thiêu để phản đối chiến tranh xâm lược quyền Mĩ Việt Nam 14) Phân tích giá trị giáo dục ngữ liệu dùng để cảm thụ văn phân môn Tập đọc Cho ví dụ minh họa -Giá trị giáo dục khả văn học mang tới cho người đọc học quý báu lẽ sống đời giúp họ tự rèn luyện ngày tốt +Văn học hình thành người đọc lí tưởng tiến bộ, giúp họ có quan điểm thái độ đắn sống, biết yêu ghét phân minh, tâm hồn lành mạnh sáng cao thượng Văn học giúp người phân biệt phải trái, xấu tốt, sai, có quan hệ tốt đẹp biết gắn bó sống 18 với sống tập thể cộng đồng -Đặc trưng giáo dục văn học từ đường cảm xúc đến nhận thức, tự giáo dục +Văn học cảm hóa người hình tượng, thật, đúng, đẹp nên giáo dục cách tự giác, thấm sâu, lâu bền Văn học khơng góp phần hồn thiện thân người mà hướng người tới hành động cụ thể, thiết thực, đời ngày tốt đẹp Ví dụ: Khi học xong bó đũa, rút học khuyên người nên đoàn kết lại với nhau, tạo sức mạnh Anh em quan, đoàn thể, trường học phải đồn kết, u thương, giúp đỡ lẫn Tránh gây đoàn kết ko đồn kết ta dễ dàng bị đánh bại bẻ đũa 1, bẻ bó đũa, khó Bên cạnh ý nghĩa giáo dục, câu chuyện có giá trị phê phán cao, ta thấy cá nhân tiền bạc cải mà bất chấp tình thân, Đó tượng ta cần phải loại bỏ, không ảnh hưởng tới phát triển cá nhân, mà kéo lùi phát triển tồn xã hội 15) Phân tích đặc trưng phương pháp dạy học Tập đọc theo hướng tăng cường lực cảm thụ văn học - Tổ chức hoạt động nâng cao khả cảm thụ văn học học sinh đa dạng phong phú Tổ chức hoạt động phát triển khả tự học, tự tìm tòi chi tiết đắtcủa tác phẩm đưa vào Tập đọc Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm hướng để tìm hiểu tư tưởng tác phẩm Linh hoạt phương pháp ứng xử sưphạm Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức cần đạt học sinh 16) Tại sao: Cảm thụ văn học trước hết hoạt động nhận thức hình tượng văn học? Cho ví dụ minh họa Nhận thức hình tượng văn học việc đọc cách trọn vẹn tác phẩm văn chương Người đọc (người nghe) có khả thơng qua ngơn từ mà hiểu nội dung tác phẩm, hình dung người, sống, tâm trạng, tính cách, số phận tác phẩm; nắm bắt tình tiết, diễn biến tác phẩm tự sự, cảm xúc chủ đạo tác phẩm trữ tình Từ rút đại ý (đối với đoạn văn) tư tưởng, chủ đề (đối với tác phẩm hoàn chỉnh), phát ý đồ nghệ thuật tác giả Thông qua nhận thức nội dung, người đọc phát mối liên hệ tác phẩm với đời sống, rút học ứng xử CTVH hoạt động nhận thức phương diện nghệ thuật tác phẩm Người đọc nhận thức vẻ đẹp hình tượng ngơn từ, phát phương pháp sáng tác, tài độc đáo phong cách nhà văn Đối với tác phẩm thơ, nhận thức nội dung nghệ thuật phát cảm xúc chủ đạo, độc đáo câu từ, tìm bình giá ý nghĩa sâu sắc nội dung, phát vẻ đẹp kì diệu “lời văn ý thơ”, khai thác đồng cảm sâu sắc với tâm tác giả, phát xác phong cách riêng tài độc đáo nhà văn VD: Trong thơ “Lượm” – Tố Hữu: Với thể thơ 4, sử dụng nhiều từ láy có giá trị gợi hình giàu âm điệu tạo nên thành công thành việc xây dựng hình tượng nhân vật bé Lượm Bằng ngơn từ hình ảnh, tác giả gợi lêm lịng người đọc, hình ảnh bé hồn nhiên, dũng cảm tham gia kháng chiến, sẵn sàng hy sinh nhiệm vụ cao đẹp Cảm thụ tác phẩm này, người đọc trước hết thông qua ngôn từ hình dung hình ảnh bé Lượm với nét đẹp hồn nhiên, vui tươi, Lượm dũng cảm hi sinh sống với quê hương 17) Phân tích mối quan hệ đọc - hiểu cảm thụ văn học Cho ví dụ Đọc hiểu đọc nắm bắt thơng tin Hay nói cách khác q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Vì vậy, hiệu đọc hiểu đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Muốn vậy, người đọc phải đọc văn cách có ý thức, phải lĩnh hội đích tác động văn Kết đọc hiểu là: người đọc phải lĩnh hội thông tin, hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu đoạn, tức tồn đọc Đọc hiểu yêu cầu đặt cho đối tượng đọc, với tất kiểu loại văn đọc, có văn nghệ thuật Còn cảm thụ yêu cầu đặt cho đọc văn nghệ thuật, đặc biệt văn hay, gây xúc động Cảm thụ văn học đọc hiểu tác phẩm văn chương mức độ cao nhất, không nắm bắt thông tin mà cịn phải thẩm thấu thơng tin, phân tích, đánh giá khả sử dụng ngôn từ tác giả, tạo mối giao cảm đặc biệt tác giả bạn đọc truyền thụ cách hiểu cho người khác Cảm thụ văn học có nghĩa đọc (nghe) câu chuyện, thơ người đọc khơng hiểu mà cịn phải có xúc cảm, tưởng tượng thật gần gũi, “nhập thân” với đọc Đọc có suy ngẫm, tưởng tượng (hay liên tưởng) rung cảm thực người đọc biết cảm thụ văn học Năng lực cảm thụ văn học người khơng hồntồn giống nhiều yếu tố qui định như: vốn sống hiểu biết, lực vàtrình độ kiến thức, tình cảm thái độ, nhạy cảm tiếp xúc với tác phẩm văn học Ngay người, cảm thụ văn học văn, thơ thời điểm khác có nhiều biến đổi Những điều nói cảm thụ văn học cho thấy: người có thểrèn luyện, trau dồi cách đọc để bước nâng cao trình độ cảm thụ văn học chobản thân, từ có khả cảm nhận Đọc hiểu cảm thụ có tác động qua lại lẫn nhau, thống khôngđồng với Đầu tiên đọc để nắm bắt văn bản, làm sở cho việctìm hiểu văn Hiểu nội dung tức người đọc phát thông tinmà tác giả gửi gắm văn tác phẩm, kể việc nhận diện yếu tố nghệthuật sử dụng nhằm chuyển tải thông tin tới người đọc cách ấn tượng Cảm thụ trình người đọc nhập đầy cảm xúc vào tác phẩm, suy tưvề mộtsố câu chữ, hình ảnh, lập luận sống tâm trạng, cảm xúc nhân vật,nhân vật trữ tình tác giả Người cảm thụ đồng thời vừa người tiếpnhận vừa người phản hồi tác phẩm Điều giải thích tượng saonhững người am hiểu tác phẩm đọc diễn cảm thành cơng nêu đượcnhững nhận xét, suy nghĩ, cảm tưởng Hiểu cảm thụ văn nghệthuật thuộc hai mức độ nông sâu khác nhau: gọi hiểu việc chạm tớinội dung bề mặt ngơn từ nghệ thuật (cịn gọi hiển ngơn), cịn cảm thụ làviệc hiểu sâu sắc với xúc động, trước mà ngơn từ gợi để nhậnthức chiều sâu ý nghĩa văn (cịn gọi hàm ngơn) Đặc điểm bật trình CTVH đọc văn nhận biết rungđộng Người đọc không lĩnh hội đầy đủ thông tin truyền đạt mà cònsống đời sống nhân vật, câu chữ, hình ảnh Nghĩa là, nhưtác giảsử dụng tưduy nghệ thuật để sáng tạo tác phẩm, người đọc phải sử dụngcùng loại tưduy để lĩnh hội tác phẩm Đó tưduy hình tượng, loại tưduy dựa sởtiếp xúc cảm tính với đối tượng, làm sống dậy tồn vẹn đốitượng nghe, nhìn, tưởng tượng, không chép đối tượng cách bàngquan mà bao hàm thái độ người với đối tượng Để đảm bảou cầu CTVH, người đọc phải thể nghiệm với nhân vật, tức làphải nhập thân tưởng tượng vào nhân vật để hình dung biểu củachúng, từ khái qt đặc điểm, tính cách Người đọc cần dùng tưởng tượng,trực giác để cảm nhận ý nghĩa biểu cảm ngơn từ,từ chia sẻ, đồng sáng tạovới tác giả Q trình CTVH chínhlà việc đảm bảo hiệu mối quan hệ nhà văn -tác phẩm -bạn đọc Đếnvới tác phẩm văn học, người đọc muốn hưởng thụ bồi đắp tình cảmthẩm mĩ, muốn mở mang trí tuệ, bồi dưỡng thêm tưtưởng, đạo đức, lítưởng, học hỏi kinh nghiệm sống nhận xét, đánh giá Bằng việc cảm thụ,người đọc chuyển hóa văn thứ tác giả thành văn thứ hai củamình Bởi vì, đọc tác phẩm văn học, ngườiđọc vừa bám vào mô tảtrong văn bản, vừa liên tưởng tới tượng đời, đồng thời dựavào cảm nghĩ lí giải mình, mà hình dung, tưởng tượng người, vật, việc miêu tả Khi mối quan hệ nhà văn -tác -phẩm -bạn đọc đảm bảo người đọc có đồng cảm với với tác giả, khiến họ yêu ghét mà tác giả u ghét * Ví dụ minh họa: Ngắm Trăng Trong tù khơng rượu khơng hoa Cảnh đẹp đêm khó hững hờ Người ngắm trăng soi ngồi cửa sổ Trăng nhịm khe cửa ngắm nhà thơ ( Hồ chí Minh ) => Sau đọc xong ( 3-4l) thơ, ta thấy Bác hoàn cảnh (trong tù ), hoàn cảnh thiếu thốn lạc quan 30) Hướng dẫn học sinh tiểu học cảm thụ Hạt gạo làng ta, Hoa Phượng, Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ HẠT GẠO LÀNG TA - Cho hs đọc thơ - T.giả: Trần Đăng Khoa (sinh năm 1958), quê Ðiền Trì, xã Quốc Tuấn, huyện Nam Thanh, Hải Dương - T.phẩm: Bài thơ sáng tác sáng tác năm 1968, sau nhạc sĩ Trần Viết Bính phổ nhạc (1971) Bài thơ in tập “Góc sân khoảng trời” (1968) - Giải thích: Ơng bà ta q trọng hạt gạo, coi hạt gạo, hạt cơm “hạt ngọc” trời cho để ni sống người Chính thế, mà hạt cơm, cháu sơ lý làm vương vãi xuống đát, ông bà ta phải nhặt lên, khơng “phí trời” Mà thật, dân giang câu truyện người coi thường: Hạt ngọc” trời nhận lãnh hậu thuê thảm, đau thương, từ giàu có biến thành tán gia bại sản Hạt gạo trời cho, phải qua công sức người nắng hai sương có Trong thơ: “ Hạt gạo làng ta” Trần đăng khoa viết năm 1968 nhà thơ vừa trịn 10 tuổi nói lên phần ý nghĩa - Chia thành khổ Khổ 1: Giá trị hạt gạo – Hạt gạo sản phẩm mang giá trị vật chất – Hạt gạo sản phẩm mang giá trị tinh thần vô giá Khổ 2: Những đắng cay để có hạt gạo – Nỗi vất vả khắc phục thiên tai – Sự tàn phá ghê gớm thiên nhiên Khổ 3: Ý chí vượt khó người dân chiến tranh để bảo vệ hạt gạo – Bom Mĩ bắn phá, người lính lên đường đánh giặc – Hậu phương vừa chiến đấu, vừa sản xuất để có hạt gạo thơm Khổ 4: Đóng góp em thiếu nhi – Cùng với cha mẹ giúp sức nhỏ bé để lúa phát triển – Tươi nước, bắt sâu, gánh phân Khổ 5: Niềm vui người trước mùa màng bội thu – Hạt gạo gửi muôn nơi – Trẻ em hát vang ca hạt gạo KHÚC HÁT RU NHỮNG EM BÉ LỚN TRÊN LƯNG MẸ (TV4/ tập 2) - Cho hs đọc thờ - T.giả: Nguyễn Khoa Điềm sinh năm 1943, gia đình trí thức cách mạng Q ông làng An Cựu, thành phố Huế - T.phẩm: Bài thơ Nguyễn Khoa Điềm sáng tác năm 1971, công tác chiến khu miền tây Thừa Thiên - Giải thích: “Khúc hát ru” âm hưởng quen thuộc gợi ngào,sâu lắng tâm hồn người Đó điệu hồn dân tộc ni dưỡng tình cảm từ thưở ấu thơ, gợi êm dịu tình mẹ Nhà thơ lấy hình ảnh “những em bé” mang tính khái quát để hệ người lớn lên nuôi dưỡng từ lưng mẹ - Chia đoạn: đoạn đặt câu hỏi gợi ý Đoạn 1: Khúc hát ru người mẹ thương con, thương đội Người mẹ gánh vác công việc khó khăn, vất vả: (mẹ làm gì? cơng việc khó khăn nào?) Mong ước người mẹ ? Đoạn 2: Lòng yêu con, yêu nước tha thiết người mẹ miền núi Điều làm cho người mẹ vui vẻ làm việc? 31) Hướng dẫn học sinh Tiểu học cảm thụ văn học cho đề sau: Viết đoạn văn ngắn ghi lại cảm xúc sau đọc đoạn thơ:"Hơm qua cịn lấm tấm/Cho hoa bừng hơm nay" (Hoa phượng - Lê Huy Hịa) Hoa phượng cịn gọi hoa học trị hoa gắn liền với tuổi học trò bao kỉ niệm học trị phượng.Nhà thơ Lê Huy Đài nói phượng hơm trước cịn lấm xen lẫn màu xanh chưa muốn ngồi e thẹn.Hôm sau,những hoa phượng bùng nở lửa bùng cháy để khoe sắc.Các cô cậu học trị có người nhìn ngắm, có người lấy hoa phượng để chơi trò chơi chọi gà, Hoa phượng bùng cháy bật sân trường che mát vùng.Dưới phượng đầy trị chơi tiếng nói cười.Hoa phượng làm sân trường rộn rã vui vẻ nhiều Hoa phượng hoa học trò 32) Hướng dẫn học sinh tiểu học cảm thụ văn học cho đề sau:"Mặt trời bắp nằm đồi/Mặt trời mẹ nằm lưng" Em hiểu từ "mặt trời" hai dòng thơ nào? Trong thơ "Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ" Nguyễn Khoa Điềm, hai câu thơ sau dựng lên hình ảnh thơ đặc sắc: “Mặt trời bắp nằm đồi Mặt trời mẹ nằm lưng” Hai câu thơ vừa sử dụng phép so sánh, vừa sử dụng phép ẩn dụ, mặt trời bắp mặt trời tự nhiên Còn em cu Tai mặt trời mẹ Mặt trời - vị thần tư nhiên mang lại ánh sáng Sự ấm áp cho bắp đỉnh Ka-lưi - tỏa rạng lưng đồi phía xa Cịn mặt trời bà mẹ Tà-ôi đứa thân yêu nằm yên ngủ lưng gầy Dùng hình ảnh ẩn dụ “mặt trời mẹ nằm lưng” ngầm so sánh hình ảnh người với mặt trời, nhà thơ khẳng định vai trò người người mẹ Có lẽ, với mẹ, lẽ sống, ánh sáng, niềm tin, động lực Hình ảnh mặt trời “nằm lưng” khiến hình ảnh người mẹ chói ánh sáng lịng u thương, trìu mến Đặc biệt, hai câu thơ cịn có đối xứng nhịp nhàng: “Mặt trời bắp” - “Mặt trời mẹ” Điều góp phần tạo nên vẻ đẹp thẩm mĩ cho hình thức thơ.Mặt trời tự nhiên, bắp cao xa Còn em cu Tai, mặt trời mẹ gần gũi, lưng mẹ Tình cảm mẹ vô bờ Mẹ mang mặt trời bé lưng làm tất mặt trời mãi rạng rỡ 38) Hướng dẫn học sinh tiểu học cảm thụ Vàm Cỏ Đông (Tiếng Việt 3, tập 1):“Đây sông dịng sữa mẹ/Chở tình thương trang trải đêm ngày.” Cảm nhận vẻ đẹp đáng q dịng sơng q hương? Gợi ý cảm thụ Trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, em học nhiều thơ viết dịng sơng q hương, Nhớ sông quê hương (Tế Hanh), Bè xuôi sông La (Vũ Duy Thơng), Dịng sơng mặc áo (Nguyễn Trọng Tạo) Và chương trình Tiếng Việt lớp 3, đến với sông Vàm Cỏ Đông yêu thương nhà thơ Hoài Vũ qua thơ Vàm cỏ Đơng Bài thơ ca ngợi dịng sơng Vàm cỏ Đơng, nói lên niềm tự hào tình cảm u thương tác giả với dịng sơng q hương Tình yêu tha thiết khơi mở từ câu hỏi “em” – người gái miền Bắc: Ở tận sơng Hồng em có biết Câu hỏi để giới thiệu miền Bắc quê em có sơng Hồng đỏ nặng phù sa, miền Nam q anh có dịng sơng Vàm cỏ Đơng Bài thơ viết hoàn cảnh đất nước bị chia cắt, từ “sông Hồng” “em” không danh từ cụ thể, mà nửa đất nước Nửa phía Bắc, tác giả lấy biểu trưng sơng Hồng, nửa phía Nam, sông Vàm cỏ Đông Bài thơ gồm ba khổ thơ, ba khổ chứa chan cảm xúc, nỗi nhớ, niềm tự hào ân tình ân nghĩa nhà thơ sông Vàm Cỏ Đông Khổ 1: Tình yêu tha thiết nhà thơ với sơng q hương Nhà thơ đứng dịng sơng quê hương, đứng mảnh đất quê hương mà nghĩ tới quê em “ở tận sông Hồng” xa lắm, em có biết “Q hương anh có dịng sông” Câu thơ vừa lời kể, vừa câu hỏi, hỏi so sánh, để giới thiệu dòng sơng q hương: sơng Vàm cỏ Đơng, nhánh sông Vàm cỏ Nhà thơ dành tình cảm thiết tha, trìu mến nói dịng sơng q hương Với cảm xúc dạt