Động lực (ĐL) là một phần tâm lý và hành vi phức tạp của con người, nó ảnh hưởng đến việc các cá nhân lựa chọn đầu tư lượng thời gian, sức lực để thực hiện một công việc nào đó 1. Động lực còn được coi là một quá trình bao gồm từ việc bắt đầu, định hướng và duy trì hành vi nhằm đạt được mục tiêu, ĐL được hiểu là lý do cơ bản của hành vi con người. Trong cuộc sống, đặc biệt là trong giáo dục, ĐL được cho là đóng vai trò quan trọng trong thành công của người học 2. Bản thân người học ban đầu luôn có mục tiêu học tập để đạt kết quả tốt, đó là lý do khiến họ bắt đầu việc học. Tuy nhiên, trên thực tế, ĐLHT bị ảnh hưởng bởi nhiều nhân tố khác nhau, người học không hoàn toàn chi phối ĐLHT của họ. Các nhân tố ảnh hưởng có thể đến từ bản thân người học, như nhận thức, ý chí và quan điểm sống của bản thân 8. ĐLHT cũng chịu ảnh hưởng bởi nhiều nhân tố đến từ môi trường bên ngoài, các nhân tố này có thể là môi trường học tập, gia đình, bạn bè, thầy cô…
Các lý thuyết có liên quan đến động lực học tập
Động cơ và động lực
- Sự tương đồng và khác biệt giữa động cơ và động lực
Trong giao tiếp, "động cơ" thường mang nghĩa tiêu cực, trong khi "động lực" lại có ý nghĩa tích cực Tại các phiên tòa, thuật ngữ "động cơ" được sử dụng để chỉ hành động hay ý định xấu của bị cáo Nhiều thành viên trên các diễn đàn như Painintheenglish và Grammarly nhận thấy sự khác biệt rõ ràng giữa hai khái niệm này Tuy nhiên, một số nghiên cứu cho rằng động cơ và động lực có thể được xem như từ đồng nghĩa và có thể thay thế cho nhau (Gordon, 2011).
Trong lĩnh vực giáo dục, "động lực" được hiểu là nỗ lực và cam kết hướng tới mục tiêu, khác với "động cơ" chỉ ra lý do tạm thời để thực hiện một hành động cụ thể Trong tiếng Trung, cả hai thuật ngữ này đều dịch sang “Dongji”, nhưng không nhiều tài liệu phân biệt rõ ràng giữa chúng Động cơ thường mang tính hời hợt và không rõ ràng, trong khi động lực thể hiện lý do lâu dài và sâu sắc hơn Mặc dù động cơ và động lực có thể tương đồng trong một khoảng thời gian nhất định, khái niệm động lực học tập lại phù hợp hơn khi áp dụng trong giáo dục (Zu, 2014).
Nghiên cứu này không tập trung vào việc phân biệt động cơ và động lực như trong các lĩnh vực tâm lý học hay ngôn ngữ học Trong một khoảng thời gian nhất định, hai khái niệm này có thể được sử dụng thay thế cho nhau Do đó, bài viết chỉ sử dụng thuật ngữ "động lực" và "động lực học tập" mà không phân biệt rõ ràng giữa động cơ và động lực.
Động lực là yếu tố thúc đẩy hành động và là nguồn cảm hứng để thực hiện mục tiêu Nó được coi là nguyên nhân chính dẫn đến các hành vi cá nhân, định nghĩa là những hành động hoặc quá trình kích thích nhằm khuyến khích nỗ lực của mỗi người Động lực thường xuất phát từ nhu cầu hoặc mong muốn, đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng hành động của cá nhân.
Năm 1997, nhiều tác giả đã nghiên cứu về yếu tố động lực, với lĩnh vực chuyên môn rất đa dạng Đa số trong số họ là các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục và kinh tế.
Động lực là một khái niệm phức tạp, thường được hiểu là sự kích thích từ bên trong hoặc bên ngoài cá nhân (Kinman & Kinman, 2001) Pinder (2008) nhấn mạnh rằng khó khăn trong việc định nghĩa động lực xuất phát từ nhiều quan điểm triết học về bản chất con người Ông mô tả động lực như một tập hợp năng lượng từ cả nội tại và ngoại tại, dẫn đến hành động có định hướng, cường độ và thời gian cụ thể Ba điểm nổi bật trong định nghĩa của Kinman & Kinman và Pinder bao gồm: động lực có thể đến từ bên trong hoặc bên ngoài, động lực là tập hợp năng lượng kích thích hành động, và năng lượng này có thể ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến hành vi con người Điều này giải thích tại sao con người tiếp tục hành động cho đến khi đạt được mục tiêu, và sẽ dừng lại khi không còn động lực.
Động lực bên trong và bên ngoài
Nhiều cá nhân thường đầu tư thời gian vào các hoạt động không mang lại lợi ích rõ ràng, chủ yếu do động lực nội tại Động lực nội tại là việc tham gia vào hoạt động vì niềm vui, cơ hội học tập, sự hài lòng, sự thú vị hoặc thách thức mà nó mang lại Nó bao gồm các thành phần nhận thức và tình cảm, trong đó nhận thức liên quan đến quyền tự quyết và phát triển khả năng, còn tình cảm liên quan đến sự quan tâm, tò mò, kích thích, thích thú và hạnh phúc (Deci & Ryan, 1985).
Amabile và cộng sự (1994) đã tổng hợp các yếu tố ảnh hưởng đến động lực bên trong, bao gồm: sự tự quyết, nhấn mạnh tầm quan trọng của quyền tự chủ và lựa chọn; sự để tâm vào nhiệm vụ, thể hiện sự say mê công việc; năng lực, với định hướng chủ động và ưa thích thử thách; sự tò mò, thể hiện sự thích khám phá sự phức tạp; và sự quan tâm, liên quan đến niềm vui và sự thích thú trong công việc.
Các lý thuyết về động lực bên ngoài hiện nay dựa trên nghiên cứu truyền thống, ngày càng rõ ràng hơn (Skinner, 1953) Động lực bên ngoài, đơn giản, là yếu tố thúc đẩy con người làm việc chủ động hơn, liên quan đến các yếu tố vật chất, xã hội hoặc biểu tượng phần thưởng như sự cạnh tranh, đánh giá, địa vị, tiền bạc, khuyến khích vật chất, tránh trừng phạt, và mệnh lệnh từ người khác (Amabile và cộng sự, 1994).
Sự khác biệt giữa động lực bên trong và động lực bên ngoài chủ yếu liên quan đến phần thưởng và lợi ích mà mỗi cá nhân nhận được khi thực hiện hành động Điều này giúp làm rõ sự phức tạp của các khái niệm về động lực, mặc dù vẫn còn nhiều tranh luận từ các nhà nghiên cứu Nghiên cứu này không tập trung vào việc phân biệt các yếu tố ảnh hưởng đến động lực trong nỗ lực học tập của sinh viên, nhưng việc phân định rõ động lực bên trong và bên ngoài sẽ góp phần làm sáng tỏ khái niệm động lực, tạo nền tảng cho các phân tích chuyên sâu hơn về động lực học tập.
Động lực học tập
Việc học tập trở nên ý nghĩa hơn khi người học tham gia vì lợi ích cá nhân thay vì chỉ để đáp ứng nhu cầu bên ngoài (Elton, 1988; Boud, 1990) Kroll (1988) cho rằng động lực nội tại giúp người học khám phá và chấp nhận những trải nghiệm học tập đa dạng, từ đó thách thức thế giới quan của chính mình và phát triển tư duy trừu tượng.
Các nghiên cứu cho thấy động lực bên ngoài như tiền bạc và địa vị có thể làm giảm khả năng học tập (Amabile và cộng sự, 1990) Mặc dù động lực bên trong đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng học tập, nhưng động lực bên ngoài có thể khiến chúng ta làm việc chăm chỉ hơn trong thời gian ngắn Tuy nhiên, khi tham vọng tăng lên, động lực bên ngoài trở thành rào cản Để giảm thiểu rủi ro thất bại, cá nhân thường chọn những công việc dễ dàng hơn khi phần thưởng bên ngoài không cao Nghiên cứu của Deci (1972) cũng chỉ ra rằng "phần thưởng hữu hình có thể làm suy yếu động lực nội tại".
Lược khảo các nghiên cứu có liên quan
Lý thuyết về các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập
- Nhóm quan điểm cho rằng các nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến ĐLHT
Nghiên cứu của Mayuri Borah (2021) xác định bốn nhân tố cơ bản ảnh hưởng đến ĐLHT, bao gồm: các hoạt động trong giảng dạy và học tập, kết quả học tập, động lực bên trong và động lực bên ngoài Những nhân tố này được xem là có tác động trực tiếp đến ĐLHT.
Theo nghiên cứu của tác giả Rohana M.Pd (2021) về "Động lực học tập", động lực học tập của người học chịu ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực từ năm yếu tố chính: bản thân người học, giáo viên, nội dung môn học, phương pháp giảng dạy và học tập, cùng với môi trường học tập.
Nghiên cứu của Diah Pranitasari và Irfan Maulana (2022) tại Trường Cao đẳng Kinh tế Jakarta đã chỉ ra rằng các yếu tố như năng lực bản thân, nhu cầu thành tựu, môi trường học tập và phương pháp giảng dạy của giảng viên đều ảnh hưởng đến động lực học tập (ĐLHT) của sinh viên trong quá trình hoàn thành luận văn.
- Nhóm quan điểm cho rằng các nhân tố ảnh hưởng đến ĐLHT là ĐL bên trong và ĐL bên ngoài
Nghiên cứu của Ommering và cộng sự (2018) tại Trung tâm Y tế Đại học Leide, Hà Lan, đã chỉ ra rằng động lực nghiên cứu của sinh viên y khoa năm thứ nhất chịu ảnh hưởng bởi bốn yếu tố chính: niềm tin vào năng lực bản thân, nhận thức về giá trị của nghiên cứu, sự tò mò và mong muốn tiếp thu kiến thức mới, cùng với nhu cầu thử thách Tuy nhiên, nghiên cứu chưa phân tích rõ ràng cách mà động lực bên trong và bên ngoài bị ảnh hưởng bởi các yếu tố này.
Theo quan điểm tiếp cận ĐLHT, có hai nghiên cứu điển hình với cách tiếp cận khác nhau Tác giả Đỗ Hữu Tài và cộng sự (2016) đã phát triển mô hình nghiên cứu cho thấy ĐLHT chịu ảnh hưởng từ cả ĐL bên trong và bên ngoài Các yếu tố tác động đến ĐL bao gồm: yếu tố xã hội, môi trường học tập, gia đình và bạn bè, đặc điểm nhân khẩu, nhận thức cá nhân, ý chí và quan điểm sống.
Nghiên cứu của Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt (2016) phân tích ĐLHT, bao gồm ĐL bên trong (ĐL hoàn thiện tri thức) và ĐL bên ngoài (ĐL quan hệ xã hội) mà không tách biệt hai thành tố này Nghiên cứu tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến ĐLHT, bao gồm môi trường học tập, điều kiện học tập, chất lượng giảng viên, công tác quản lý đào tạo, chương trình đào tạo, công tác sinh viên và hoạt động phong trào.
Mặc dù có nhiều quan điểm khác nhau về các yếu tố ảnh hưởng đến ĐLHT, các nghiên cứu đều thống nhất rằng có sự tác động từ cả yếu tố nội tại và ngoại tại, những yếu tố này góp phần làm biến đổi ĐLHT của người học.
Thực tiễn nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập 9 3 Tổng hợp các giả thuyết về các nhân tố ảnh hưởng đến ĐLHT của sinh viên
Dựa trên các lý thuyết về ĐLHT và những yếu tố ảnh hưởng đã được công nhận, nhiều nghiên cứu trong nước và quốc tế đã được thực hiện để kiểm chứng các lý thuyết này Những nghiên cứu này không chỉ xác thực các lý thuyết liên quan mà còn đưa ra những hàm ý quan trọng nhằm thúc đẩy ĐLHT cho người học, có tính ứng dụng cao trong thực tiễn.
Nghiên cứu "Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh ở Đài Loan" của Patricia L Hardré và cộng sự (2006) đã khảo sát hơn sáu nghìn học sinh để kiểm tra ảnh hưởng của các yếu tố như đặc điểm cá nhân, môi trường học tập và cấu trúc mục tiêu đối với động lực học tập (ĐLHT) Kết quả cho thấy sự khác biệt cá nhân chiếm 48% ảnh hưởng đến ĐLHT, trong khi cấu trúc mục tiêu là yếu tố lớn nhất với 60% ảnh hưởng Môi trường học tập, bao gồm sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè, cũng đóng góp 46% vào ĐLHT Nghiên cứu xác nhận tính đúng đắn của lý thuyết Quyền tự quyết và lý thuyết Định hướng mục tiêu, cho thấy rằng nhận thức của người học là yếu tố quan trọng quyết định đến động lực học tập của họ.
Nghiên cứu của Vivian Khamis và cộng sự (2008) về các nhân tố ảnh hưởng tới động lực học tập (ĐLHT) của học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông tại các Tiểu Vương Quốc Ả Rập Thống Nhất đã khảo sát 275 học sinh từ 12 đến 19 tuổi Nghiên cứu xác định 6 nhóm nhân tố ảnh hưởng đến ĐLHT, bao gồm thông tin nhân khẩu, niềm tin về học tập, hỗ trợ từ gia đình, thái độ học tập của bạn học, sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, và nội dung môn học Kết quả phân tích cho thấy giới tính, niềm tin về học tập, và các yếu tố bên ngoài như sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, cùng nội dung môn học có ảnh hưởng đáng kể đến ĐLHT của học sinh.
Nghiên cứu của Ibtesam Halawah (2011) về "Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập từ góc nhìn của sinh viên" đã khảo sát 232 sinh viên tại Đại học Al-Ain, UAE Kết quả cho thấy ba yếu tố chính ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên: cá tính của giáo viên, phương pháp giảng dạy và quản lý lớp học Qua đó, có thể thấy rằng các yếu tố này đều liên quan chặt chẽ đến vai trò của giáo viên trong quá trình học tập.
Nghiên cứu của Nada Al Rifaia tập trung vào thái độ, động cơ và những khó khăn mà người học gặp phải khi học tiếng Anh Bài viết phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập, từ đó đưa ra những khuyến nghị nhằm cải thiện quá trình học tiếng Anh Những phát hiện này có thể giúp giáo viên và học viên hiểu rõ hơn về tâm lý học tập, từ đó tạo ra môi trường học tập hiệu quả hơn.
Nghiên cứu năm 2010 tại Đại học Kuwait đã phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập (ĐLHT) trong môn Tiếng Anh Mô hình nghiên cứu bao gồm các yếu tố như tuổi, điểm trung bình, ngôn ngữ giảng dạy, trình độ học vấn và khả năng tiếng Anh của bố mẹ, chương trình tivi mà sinh viên xem, cũng như giao tiếp tiếng Anh tại nhà và với bạn bè Kết quả cho thấy điểm trung bình và chương trình tivi là hai yếu tố có ảnh hưởng đáng kể đến ĐLHT của sinh viên, bên cạnh đó, ĐLHT cũng có mối tương quan với giảng viên và nội dung môn học.
Tác giả Muhammad Imdad Ullah và cộng sự (2013) đã thực hiện nghiên cứu
Nghiên cứu về động cơ học tập của 312 sinh viên Đại học Bahauddin Zakariya, Multan (Pakistan) cho thấy bốn nhân tố chính: phương pháp giảng dạy của giáo viên, môi trường học tập, sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên, cùng động cơ học hỏi cá nhân của sinh viên đều ảnh hưởng đến mức độ động lực học tập Kết quả khẳng định rằng các giả thuyết này đều đúng, và nhóm tác giả đã đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao động lực học tập cho sinh viên.
Nghiên cứu "Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học ngôn ngữ" của Hamidah Abdul Rahman và cộng sự (2017) đã xác định ba yếu tố chính tác động đến động lực học ngôn ngữ thứ hai của người học, bao gồm bản thân người học, giáo viên và gia đình Mặc dù nghiên cứu đã nêu rõ các yếu tố ảnh hưởng, nhưng chưa chỉ ra mức độ tác động cụ thể của từng yếu tố đối với động lực học ngôn ngữ của người học.
Nghiên cứu của nhóm tác giả Đỗ Hữu Tài, Lâm Thành Hiển, Nguyễn Thanh Lâm (2016) về động lực học tập của sinh viên tại Trường đại học Lạc Hồng đã đề xuất mô hình phân chia động lực thành hai nhóm chính: động lực bên trong và động lực bên ngoài Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập được xác định gồm bảy yếu tố: xã hội, gia đình và bạn bè, đặc điểm nhân khẩu, nhận thức của bản thân, ý chí của bản thân, quan điểm sống và khu vực sống Nghiên cứu sử dụng phương pháp kiểm định thang đo và phân tích hồi quy bội để khám phá mối quan hệ giữa các nhân tố, cho thấy động lực bên ngoài chủ yếu bị ảnh hưởng bởi môi trường xã hội, trong khi động lực bên trong liên quan đến nhận thức và ý chí cá nhân Kết quả chỉ ra rằng hai nhóm động lực này có mối tương quan và ảnh hưởng lẫn nhau đến động lực học tập của sinh viên, với động lực bên ngoài có tác động mạnh hơn Nghiên cứu đã làm rõ mức độ ảnh hưởng của các nhân tố và cung cấp cái nhìn mới về sự phân loại các yếu tố tác động đến động lực học tập.
Nghiên cứu "Động lực học tập của sinh viên Khoa tài chính – Thương mại Hutech" của Trịnh Xuân Hưng và Trần Nam Trung (2020) đã đề xuất mô hình gồm 7 nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập, bao gồm: Bản thân sinh viên, Giảng viên, Điều kiện học tập, Môi trường học tập, Công tác quản lý đào tạo, Chương trình đào tạo, và Gia đình Qua phân tích nhân tố khám phá, nghiên cứu đã xác định 8 nhân tố ảnh hưởng mới, trong đó loại bỏ nhân tố xã hội do không có ý nghĩa thống kê Kết quả cho thấy gia đình và bản thân sinh viên có tác động lớn nhất đến động lực học tập, tiếp theo là Chương trình đào tạo và Giảng viên với mức độ ảnh hưởng tương đương.
Nghiên cứu của nhóm tác giả Cao Thị Cẩm Vân, Vũ Thị Luyến và Nguyễn Hoàng Thanh (2020) về các nhân tố ảnh hưởng đến ĐLHT của sinh viên chuyên ngành kế toán – kiểm toán tại Trường đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh đã xác định bảy nhân tố chính, bao gồm: Môi trường học tập, Điều kiện học tập, Chất lượng giảng viên, Chương trình đào tạo, Đặc điểm sinh viên, Sự hỗ trợ của Nhà trường và Khoa, và Ứng dụng công nghệ thông tin vào học tập Kết quả phân tích cho thấy tất cả các nhân tố này đều có ảnh hưởng tích cực đến ĐLHT của sinh viên, trong đó chất lượng giảng viên được xác định là nhân tố quan trọng nhất Các nhân tố tiếp theo theo thứ tự giảm dần ảnh hưởng là Đặc điểm sinh viên, Chương trình đào tạo, Ứng dụng công nghệ thông tin và Điều kiện học tập Hai nhân tố có ảnh hưởng ít nhất là Môi trường học tập và Công tác hỗ trợ sinh viên Dựa trên kết quả nghiên cứu, nhóm tác giả đã đưa ra một số đề xuất nhằm nâng cao ĐLHT của sinh viên.
Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Thúy Dung (2021) về việc tạo động lực học tập cho học sinh trong bối cảnh giáo dục 4.0 đã chỉ ra ba loại nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập (ĐLHT) của người học Thứ nhất, các nhân tố cá nhân như nhu cầu, hứng thú, đặc điểm tính cách và năng lực của học sinh, cũng như hoàn cảnh gia đình Thứ hai, các nhân tố liên quan đến hoạt động học tập, bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và đánh giá kết quả học tập Cuối cùng, các nhân tố môi trường học tập, như mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau, cùng với điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện học tập Tuy nhiên, nghiên cứu này chủ yếu đưa ra nhận định định tính mà chưa thực hiện nghiên cứu định lượng để củng cố các kết luận về các nhân tố này.
Nghiên cứu trong nước và quốc tế cho thấy các nhân tố như giảng viên, môi trường học tập, bạn bè, gia đình và chương trình học đều có ảnh hưởng tích cực đến động lực học tập (ĐLHT) của người học, trong khi các yếu tố nhân khẩu học lại không có tác động lớn Những phát hiện này cung cấp cơ sở thực tiễn vững chắc cho các giải pháp nhằm khuyến khích và thúc đẩy người học tham gia tích cực vào quá trình học tập, từ đó nâng cao kết quả học tập.
3 Tổng hợp các giả thuyết về các nhân tố ảnh hưởng đến ĐLHT của sinh viên
Nghiên cứu trong nước và quốc tế, mặc dù có những phương pháp và kết quả khác nhau, đều đóng góp vào việc hiểu rõ các yếu tố và mức độ ảnh hưởng của chúng đến ĐLHT của người học Một số vấn đề có thể được khái quát hóa như sau:
Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập (ĐLHT) của người học được phân thành năm nhóm chính: giảng viên, môi trường học tập, chương trình đào tạo, công tác quản lý và hỗ trợ người học, cùng với bản thân người học Những yếu tố này được tổng hợp trong bảng 1.1.
Thang đo về các nhân tố ảnh hưởng đến ĐLHT của sinh viên
Thang đo về giảng viên
Thang đo về giảng viên dựa trên nghiên cứu của Cao Thị Cẩm Vân, Vũ Thị Luyến và Nguyễn Hoàng Thanh (2020) và Nguyễn Bình Khương Duy
Nghiên cứu năm 2015 đã xác định 8 yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hành vi giảng viên, những yếu tố này có thể thúc đẩy hoặc cản trở động lực học tập của sinh viên Các giảng viên cần đáp ứng yêu cầu về kiến thức chuyên môn và kỹ năng sư phạm, bao gồm giọng nói và khả năng truyền đạt hiệu quả.
Giảng viên cần có trách nhiệm trong việc giải đáp thắc mắc của sinh viên và đảm bảo công bằng trong kiểm tra, đánh giá, đồng thời tránh mọi hành vi tiêu cực trong học tập Quan điểm hiện nay cho rằng phương pháp giảng dạy lấy giảng viên làm trung tâm không còn phù hợp, dù vẫn phổ biến tại nhiều cơ sở giáo dục Phương pháp mới tập trung vào người học, với giảng viên giữ vai trò chủ đạo trong việc định hướng quá trình học tập Việc thảo luận trong lớp học được chú trọng hơn, không chỉ giữa sinh viên mà còn giữa giảng viên và sinh viên, giúp sinh viên chủ động hơn trong việc học Giảng viên cần cung cấp nhiều tài liệu, bao gồm giáo trình và tài liệu tham khảo, để sinh viên tự nghiên cứu Các phương pháp giảng dạy mới như sử dụng tình huống nghiên cứu thực tế, tham quan thực tế và giới thiệu bài báo nghiên cứu khoa học cũng được đề xuất Hơn nữa, giảng viên nên có sự hài hước và quan tâm đến lợi ích của sinh viên trong mỗi bài giảng Nghiên cứu này sử dụng 8 mục hỏi để đo lường nhân tố giảng viên, được mã hóa từ GV1 đến GV8.
- GV1: GV có kiến thức chuyên môn sâu rộng, thường xuyên cập nhật kiến thức mới và thực tiễn vào bài giảng
- GV2: GV thân thiện, gần gũi, luôn sẵn sàng giúp đỡ, giải đáp thắc mắc của sinh viên
- GV3: GV có nhân cách tốt (không tiêu cực trong học tập)
- GV4: Phương pháp giảng dạy của GV đa dạng và hiện đại
- GV5: GV đã giúp tôi hứng thú hơn với việc học
- GV6: GV giảng dạy cuốn hút, truyền cảm hứng trong học tập
- GV7: GV hướng dẫn, hỗ trợ tìm kiếm tài liệu học tập
- GV8: GV đánh giá kết quả học tập của sinh viên công bằng, khách quan
Thang đo về môi trường học tập
Thang đo môi trường học tập bao gồm 9 mục hỏi được tham khảo từ các nghiên cứu của Đỗ Hữu Tài, Lâm Thành Hiển, Nguyễn Thanh Lâm (2016); Cao Thị Cẩm Vân, Vũ Thị Luyến và Nguyễn Hoàng Thanh (2020) cùng với Nguyễn Thị Thúy Dung (2021) Các mục hỏi này được mã hóa từ MT1 đến MT3 để phục vụ cho việc đánh giá hiệu quả môi trường học tập.
- MT1: Các bạn trong lớp tích cực tham gia vào bài giảng
- MT2: Bạn bè tôi ham học hỏi giúp tôi hào hứng hơn trong học tập
- MT3: Ngoài học tập, còn rất nhiều hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt đoàn hội để tham gia
- MT4: Quy mô, sĩ số lớp học phù hợp
- MT5: Phòng học, phòng thực hành… rộng rãi, đủ ánh sáng, sạch sẽ đáp ứng nhu cầu học tập
- MT6: Thư viện có nguồn tài liệu phong phú và đảm bảo không gian, chỗ ngồi đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu
- MT7: Trang thiết bị phục vụ dạy – học: máy tính, máy chiếu, micro, thiết bị thực hành… đầy đủ, hoạt động tốt
- MT8: Cảnh quan, khuôn viên nhà trường sạch sẽ, thoáng mát
- MT9: Các dịch vụ hỗ trợ khác: ký túc xá, căng tin, nhà để xe… đáp ứng nhu cầu sinh viên
Thang đo về Chương trình đào tạo
Chương trình đào tạo được thiết kế với thứ tự các môn học hợp lý và thời lượng, nội dung logic sẽ kích thích hứng thú học tập của sinh viên Nghiên cứu của Trịnh Xuân Hưng và Trần Nam Trung (2020), Cao Thị Cẩm Vân, Vũ Thị Luyến và Nguyễn Hoàng Thanh (2020), cùng Nguyễn Thị Thúy Dung (2021) đã sử dụng bốn mục hỏi để đánh giá hiệu quả của chương trình đào tạo.
- CTĐT1: Cấu trúc, thời lượng các môn học trong chương trình đào tạo khiến tôi háo hức học tập
- CTĐT2: Các môn học phù hợp với chuyên ngành đào tạo
- CTĐT3: Nội dung các môn học khiến tôi hứng thú với học tập
- CTĐT4: Tỷ lệ giữa lý thuyết, bài tập, thực hành, thảo luận hợp lý giúp tôi hiểu rõ kiến thức
Thang đo về Công tác quản lý và hỗ trợ người học
Người học cần sự quản lý và hỗ trợ từ các phòng ban chức năng và khoa chuyên môn trong quá trình học tập, điều này ảnh hưởng trực tiếp đến động lực học tập của họ Nghiên cứu của Trịnh Xuân Hưng và Trần Nam Trung (2020), cùng với Cao Thị Cẩm Vân, Vũ Thị Luyến và Nguyễn Hoàng Thanh (2020), đã sử dụng 4 mục hỏi để đo lường hiệu quả công tác quản lý và hỗ trợ người học.
- QLHT1: Chính sách khuyến khích học tập tốt khiến tôi ham muốn học tốt hơn
- QLHT2: Khoa và các phòng ban thường xuyên hỗ trợ về các công tác học vụ
- QLHT3: Việc liên kết giữa Khoa và các nhà tuyển dụng hỗ trợ cho việc học tập và tạo cơ hội việc làm cho sinh viên
- QLHT4: Thông tin được cung cấp đầy đủ và kịp thời giúp sinh viên an tâm học tập
Thang đo về bản thân người học
Theo lý thuyết quyền tự quyết, việc học của người học được xác định bởi chính họ Để xây dựng thang đo “Bản thân người học”, nghiên cứu đã tham khảo các tác giả như Đỗ Hữu Tài, Lâm Thành Hiển, Nguyễn Thanh Lâm (2016), Trịnh Xuân Hưng và Trần Nam Trung (2020), cùng với Cao Thị Cẩm Vân, Vũ Thị Luyến và Nguyễn Hoàng Thanh (2020) và Nguyễn Thị Thúy Dung (2021).
Nghiên cứu xây dựng mục hỏi cho thang đo cụ thể như sau:
- BT1: Tôi biết rằng nếu học tập tốt tôi sẽ có cơ hội tốt hơn
- BT2: Tôi có kiến thức và khả năng tương đối tốt nên tôi học tập sẽ hiệu quả
- BT3: Tôi đam mê tìm tòi, học hỏi để nâng cao kiến thức
- BT4: Tôi thường tìm kiếm các cơ hội để phát triển những kỹ năng và kiến thức mới
- BT5: Tôi biết nếu học tập tốt, tôi có thể góp phần phát triển xã hội, đất nước
- BT6: Tôi luôn sẵn sàng trong làm bài tập và trả lời các câu hỏi mang tính thách thức
- BT7: Tôi luôn chủ động trong học tập
- BT8: Tôi thường đọc các tài liệu có liên quan đến ngành học để nâng cao kiến thức
Thang đo về Động lực học tập
Biến quan sát được sử dụng để đo lường biến phụ thuộc "Động lực học tập" của sinh viên, dựa trên thang đo được phát triển trong nghiên cứu của Trịnh Xuân Hưng và Trần.
Nam Trung (2020), trong nghiên cứu này các biến quan sát được mã hóa lại từ ĐLHT1 đến ĐLHT4.
- ĐLHT1: Tôi dành rất nhiều thời gian cho việc học ở đại học
- ĐLHT2: Đầu tư vào chương trình học này là ưu tiên số một của tôi
- ĐLHT3: Tôi học hết mình trong chương trình học này
- ĐLHT4: Nhìn chung, ĐLHT của tôi đối với chương trình học ở đại học là rất cao