Động lực học tập của sinh viên và các yếu tố ảnh hưởng

Động lực (ĐL) là một phần tâm lý và hành vi phức tạp của con người, nó ảnh hưởng đến việc các cá nhân lựa chọn đầu tư lượng thời gian, sức lực để thực hiện một công việc nào đó 1. Động lực còn được coi là một quá trình bao gồm từ việc bắt đầu, định hướng và duy trì hành vi nhằm đạt được mục tiêu, ĐL được hiểu là lý do cơ bản của hành vi con người. Trong cuộc sống, đặc biệt là trong giáo dục, ĐL được cho là đóng vai trò quan trọng trong thành công của người học 2. Bản thân người học ban đầu luôn có mục tiêu học tập để đạt kết quả tốt, đó là lý do khiến họ bắt đầu việc học. Tuy nhiên, trên thực tế, ĐLHT bị ảnh hưởng bởi nhiều nhân tố khác nhau, người học không hoàn toàn chi phối ĐLHT của họ. Các nhân tố ảnh hưởng có thể đến từ bản thân người học, như nhận thức, ý chí và quan điểm sống của bản thân 8. ĐLHT cũng chịu ảnh hưởng bởi nhiều nhân tố đến từ môi trường bên ngoài, các nhân tố này có thể là môi trường học tập, gia đình, bạn bè, thầy cô…

MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT .III ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Các lý thuyết có liên quan đến động lực học tập .3 1.1 Động động lực 1.2 Động lực bên bên 1.3 Động lực học tập Lược khảo nghiên cứu có liên quan 2.1 Lý thuyết nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập 2.2 Thực tiễn nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập Tổng hợp giả thuyết nhân tố ảnh hưởng đến ĐLHT sinh viên 14 Thang đo nhân tố ảnh hưởng đến ĐLHT sinh viên 20 4.1 Thang đo giảng viên: 20 4.2 Thang đo môi trường học tập 22 4.3 Thang đo Chương trình đào tạo .22 4.4 Thang đo Công tác quản lý hỗ trợ người học 23 4.5 Thang đo thân người học 23 4.6 Thang đo Động lực học tập 24 KẾT LUẬN 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO .27 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Diễn giải ĐL Động lực ĐLHT Động lực học tập CNBCVT Cơng nghệ Bưu Viễn thơng GV Giảng viên SV Sinh viên TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Động lực (ĐL) phần tâm lý hành vi phức tạp người, ảnh hưởng đến việc cá nhân lựa chọn đầu tư lượng thời gian, sức lực để thực công việc [1] Động lực cịn coi q trình bao gồm từ việc bắt đầu, định hướng trì hành vi nhằm đạt mục tiêu, ĐL hiểu lý hành vi người Trong sống, đặc biệt giáo dục, ĐL cho đóng vai trị quan trọng thành cơng người học [2] Q trình học tập q trình dài vơ tận, để đạt mục tiêu địi hỏi người học cần có ĐL lớn ĐL giúp người học đối mặt với khó khăn, thử thách thu nhận kiến thức [2] Trong giáo dục, động lực người học coi nhân tố then chốt liên hệ mật thiết với kết học tập Động lực trung tâm hành vi người, trái tim việc học tập [3] Việc nhìn nhận động lực học tập (ĐLHT) “chìa khóa vàng” giúp nhà giáo dục tiếp cận, hỗ trợ thúc đẩy người học phát huy hết khả [4] Động lực học tập có tác động tích cực tới nhận thức người học trình học tập Động lực đắn giúp người học trở nên hứng thú, tích cực thoải mái tham gia vào hoạt động học tập, góp phần vào thành công người học [5] Thực tiễn nhiều nghiên cứu ĐLHT có ảnh hưởng tới kết học tập người học, có tác động chiều, nghĩa người có ĐLHT cao, kết học tập họ tốt [6, 7] Bản thân người học ban đầu ln có mục tiêu học tập để đạt kết tốt, lý khiến họ bắt đầu việc học Tuy nhiên, thực tế, ĐLHT bị ảnh hưởng nhiều nhân tố khác nhau, người học khơng hồn tồn chi phối ĐLHT họ Các nhân tố ảnh hưởng đến từ thân người học, nhận thức, ý chí quan điểm sống thân [8] ĐLHT chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố đến từ mơi trường bên ngồi, nhân tố mơi trường học tập, gia đình, bạn bè, thầy cô…[9, 10] Nghiên cứu thực nhằm tổng hợp hệ thống hóa nhân tố cho có ảnh hưởng đến ĐLHT sinh viên Mục tiêu nghiên cứu Tổng quan nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập sinh viên, từ đề xuất mơ hình nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập sinh viên Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng sở TP.HCM Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập sinh viên Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng sở TP.HCM - Phạm vi nghiên cứu: + Phạm vi nội dung: nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập sinh viên bao gồm nhân tố đến từ bên bên Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp: - Các phương pháp tổng quan tài liệu dụng nhằm tổng hợp làm rõ vấn đề nghiên cứu Nhóm phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết sử dụng nhằm khám phá khái niệm động lực học tập nhận diện yếu tố cho có ảnh hưởng đến ĐLHT người học Phương pháp phân tích tổng hợp sử dụng kết hợp nhằm khái quát sở lý thuyết nghiên cứu thực tiễn từ xây dựng mơ hình đề xuất cho nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến ĐLHT sinh viên PTIT sở TP.HCM - Nghiên cứu sử dụng liệu thông tin thứ cấp qua xuất phẩm nước giới Các lý thuyết có liên quan đến động lực học tập 1.1 Động động lực - Sự tương đồng khác biệt động động lực Trong giao tiếp, thường sử dụng “động cơ” để điều mang tính tiêu cực, “động lực” lại hiểu với nghĩa tích cực Tại phiên tòa người ta thường sử dụng thuật ngữ động bị cáo, động lực, để hành động hay ý định có khuynh hướng gây ảnh hưởng xấu cho người khác Khi hỏi khác biệt động động lực? nhiều thành viên diễn đàn lớn Painintheenglish Grammarly đồng tình với quan điểm trên, điều cho thấy người thường có phân biệt rõ ràng động động lực Tuy nhiên nhiều nghiên cứu lại điều trái ngược hoàn toàn, động động lực sử dụng từ đồng nghĩa, sử dụng để thay cho (Gordon, 2011) Cụ thể hơn, tài liệu tiếng Anh, “động lực” thuật ngữ tâm lý thường sử dụng lĩnh vực giáo dục, hiểu nỗ lực cam kết nhằm hướng tới mục tiêu Động lực khơng giải thích kết trình “động cơ” nào, động động lực tiếng Trung Quốc dịch sang từ “Dongji” Về mặt ý nghĩa khơng nhiều tài liệu có phân biệt động động lực Tuy nhiên để khác biệt “động cơ” lý để làm điều cụ thể mang tính tạm thời với mục tiêu khơng rõ ràng tương đối hời hợt, “động lực” lý để làm điều lâu dài mang tính rộng động Động động lực giống xét khoảng thời gian định, xem xét lĩnh vực giáo dục, dùng khái niệm động lực học tập phù hợp (Zu, 2014) Trong phạm vi nghiên cứu không nhằm làm rõ khác biệt động động lực nghiên cứu tâm lý hay ngôn ngữ học, xét khoảng thời gian định hai khái niệm dùng để thay cho Vì vậy, nghiên cứu sử dụng thuật ngữ “động lực” “động lực học tập” không nhằm phân biệt hai khái niệm động động lực - Khái niệm động lực Động lực thúc đẩy bạn hành động Đó nguồn cảm hứng để thực điều Thật vậy, động lực từ lâu xem nguyên nhân khởi nguồn cho hành vi mang tính cá nhân Động lực định nghĩa hành động trình thúc đẩy; kích thích hay tác động nhằm khuyến khích tạo nỗ lực cho cá nhân đó, nói chung động lực (chẳng hạn nhu cầu hay mong muốn), nguyên nhân giúp định hướng hành động cá nhân (Merriam-Webster, 1997) Có nhiều tác giả nghiên cứu yếu tố động lực, lĩnh vực chuyên môn họ đa dạng Phần đông số chuyên gia lĩnh vực giáo dục kinh tế Các khái niệm phức tạp động lực thường nhấn mạnh kích thích cách trực tiếp đến cá nhân: tự nỗ lực bên trong, khuyến khích từ mơi trường bên (Kinman & Kinman, 2001) Cũng tương tự anh em nhà Kinman, Pinder (2008) giải thích khó khăn đưa định nghĩa động lực có q nhiều “định hướng mang tính triết học chất người điều biết người” Ơng cho động lực “một tập hợp lượng có nguồn gốc từ bên lẫn bên cá nhân để bắt đầu hành động có liên quan, mà hành động có định hướng, có cường độ thời gian xác định” Rõ ràng việc nghiên cứu động lực theo tác giả khó khăn, phải tập trung nghiên cứu vào chất người Có ba điểm bật định nghĩa mà Kinman & Kinman (2001) Pinder (2008) đưa ra: thứ nhất, động lực xuất phát từ bên người hay kích thích từ bên ngồi, cụ thể tìm hiểu cụ thể động lực bên bên phần tiếp theo; thứ hai, động lực xác định tập hợp lượng, lượng kích thích hành động người; thứ ba, tập hợp lượng tác động tích cực tiêu cực, để tạo nên hình thức, định hướng, cường độ hành vi người Điều lý giải người lại thực hành động cụ thể đó, họ tiếp tục thực đạt mục đích khơng cịn động lực, họ dừng lại 1.2 Động lực bên bên - Động lực bên Nhiều cá nhân thường lựa chọn để đầu tư thời gian vào hoạt động mà khơng mang lại lợi ích rõ ràng Nguyên nhân cho hành vi xuất phát từ động lực bên hay gọi động lực nội Động lực nội định nghĩa việc tham gia vào hoạt động mà lợi ích mang lại đơn niềm vui mà cảm nhận được, hội học tập, hài lịng, thú vị hay thách thức Động lực bên trong, giống thái độ, cho có thành phần nhận thức tình cảm Các yếu tố nhận thức liên quan đến quyền tự phát triển quyền làm chủ khả Các yếu tố tình cảm có liên quan đến quan tâm, tị mị, kích thích, thích thú hạnh phúc (Deci & Ryan, 1985) Amabile cộng (1994, trang 950) khái quát yếu tố ảnh hưởng đến động lực bên cách tương tự rộng hơn, bao gồm: “sự tự (ưu tiên cho lựa chọn quyền tự chủ); để tâm vào nhiệm vụ (sự say mê công việc); lực (định hướng chủ động ưa thích thử thách); tị mị (ưa thích, khám phá phức tạp); quan tâm (sự thích thú vui thích)” - Động lực bên Các lý thuyết động lực bên ngày thường dựa nghiên cứu truyền thống đầy vững chắc, có xu hướng hẹp trở nên rõ ràng (Skinner, 1953) Động lực bên ngồi nói cách đơn giản yếu tố giúp người làm việc cách chủ động hơn, liên quan đến vật chất, xã hội biểu tượng phần thưởng, cụ thể như: Sự cạnh tranh; đánh giá; địa vị; tiền khuyến khích vật chất khác; tránh trừng phạt; mệnh lệnh từ người khác (Amabile cộng sự, 1994) Sự khác biệt động lực bên động lực bên tác giả xem xét phần thưởng, cụ thể lợi ích mà cá nhân nhận thực hành động Đến phần phức tạp khái niệm động lực làm rõ Vẫn nhiều khái niệm động lực tranh luận nhiều nhà nghiên cứu đưa Nghiên cứu không nhằm phân biệt yếu tố tác đên động lực bên hay động lực bên nỗ lực học tập sinh viên Tuy nhiên việc phân biệt rõ yếu tố động lực bên động lực bên tác giả góp phần làm rõ khái niệm động lực tiền đề cho phân tích chuyên sâu động lực học tập 1.3 Động lực học tập Như đề cập, số nhà nghiên cứu tin động lực yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến thành công học tập học sinh, sinh viên, tất yếu tố khác suy cho tác động đến thành công học tập chúng ảnh hưởng đến động lực (Tucker & Zayco, 2002) Cụ thể, động lực học tập sinh viên phản ánh mức độ định hướng, tập trung nỗ lực sinh viên trình học tập nội dung mơn học (Nguyễn Đình Thọ cộng sự, 2013) Việc học tập có ý nghĩa người tham gia lợi ích cá nhân họ, nhằm thỏa mãn nhu cầu bên (Elton, 1988; Boud, 1990) Kroll (1988) lập luận động lực nội dẫn dắt người học tìm chấp nhận kinh nghiệm học tập rõ ràng phức tạp, điều tạo hội cho họ thách thức giới quan thúc đẩy tư trừu tượng họ Có chứng cho thấy động lực bên ngoài, chẳng hạn tiền bạc, địa vị áp lực bên cảm nhận được, làm suy giảm khả học tập (Amabile cộng sự, 1990) Vậy, phải có động lực bên góp phần làm gia tăng khả học tập cá nhân Chính động lực cá nhân bên xuất làm cho làm việc, học tập chăm hơn, trở thành rào cản trở nên tham vọng hơn, có địi hỏi cao Hơn nữa, để giảm thiểu rủi ro thất bại, cá nhân thường dựa động lực bên ngoài, đưa chọn cho hoạt động, họ có xu hướng chọn cơng việc dễ dàng phần thưởng bên ngồi khơng cao Thậm chí, nghiên cứu thực nghiệm Deci (1972) cịn cụ thể “phần thưởng hữu hình làm suy yếu động lực nội cá nhân” Tóm lại, động lực yếu tố xem xét việc học tập sinh viên Giảng viên hỗ trợ việc gia tăng phát triển động lực học tập, giúp sinh viên đạt thành tích tối ưu lớp học Ngồi ra, thơng qua việc tạo mơi trường học tập thuận lợi, thiết lập mục tiêu học tập rõ ràng với nhiệt tình giảng giúp sinh viên tìm thấy niềm vui hứng thú học tập (Valerio, 2012) Lược khảo nghiên cứu có liên quan 2.1 Lý thuyết nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập Khi nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến ĐLHT, chia hai nhóm quan điểm Nhóm thứ cho ĐLHT chịu ảnh hưởng trực tiếp nhân tố kích thích Nhóm thứ hai cho ĐLHT chịu ảnh hưởng nhân tố ĐL bên động lực bên ngoài, hai nhân tố chịu tác động trực tiếp nhân tố khác - Nhóm quan điểm cho nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến ĐLHT Nghiên cứu tác giả Mayuri Borah (2021) đồng thuận theo quan điểm lý thuyết quyền tự quyết, tổng hợp cho có nhân tố ảnh hưởng đến ĐLHT Các nhân tố ảnh hưởng bao gồm: i) Các hoạt động giảng dạy học tập; ii) Kết học tập; iii) Động lực bên trong; iv) Động lực bên Các nhân tố cho có ảnh hưởng trực tiếp tới ĐLHT [3] Tác giả Rohana M.Pd (2021) nghiên cứu “Động lực học tập” cho ĐLHT người học bị tác động tích cực tiêu cực năm thành phần chính, thân người học, giáo viên, nội dung mơn học, phương pháp/ quy trình giảng dạy học tập, môi trường học tập [10] Các nhân tố lực thân, nhu cầu thành tựu, môi trường học tập phương pháp giảng dạy giảng viên tác giả Diah Pranitasari Irfan Maulana (2022) đưa vào mơ hình phân tích nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến ĐLHT sinh viên việc hoàn thành luận văn Trường Cao đẳng kinh tế Jakarta [11] Hầu hết nghiên cứu nước cho nhân tố thân người học, giảng viên, môi trường học tập ảnh hưởng trực tiếp tới ĐLHT [5, 9, 12-15] Nhân tố giảng viên tách thành khía cạnh hành vi giảng viên, phương pháp giảng dạy [13], chất lượng giảng viên [9] Bản thân người học nghiên cứu bao gồm định hướng mục tiêu học tập sinh viên [13], nhận thức sinh viên [12] Môi trường học tập bao gồm điều kiện học tập [9], bạn bè [5] Ngoài ra, nhân tố khác nghiên cứu cho có ảnh hưởng đến ĐLHT người học Các nhân tố chương trình đào tạo, cơng tác quản lý, hỗ trợ từ phía nhà trường, gia đình thân người học có ảnh hưởng trực tiếp đến ĐLHT [5, 9, 14] Điều tương tự nhận định nhân tố tương thích ngành học người học [12] ứng dụng công nghệ thông tin học tập [9] - Nhóm quan điểm cho nhân tố ảnh hưởng đến ĐLHT ĐL bên ĐL bên Ommering cộng (2018) thực đề tài động lực nghiên cứu (một hoạt động học tập quan trọng) sinh viên y khoa năm thứ Trung tâm Y tế Đại học Leide, Hà Lan Nghiên cứu kết luận bốn nhân tố ảnh hưởng đến ĐL bên ĐL bên sinh viên, gồm: niềm tin vào lực thân; nhận thức giá trị nghiên cứu; tò mò, mong muốn nắm bắt kiến thức mới; nhu cầu thử thách [16] Tuy nhiên cứu cứu Tuy nghiên cứu nước giới có cách tiếp cận kết khác nhau, tựu chung góp phần giúp hiểu rõ nhân tố mức độ ảnh hưởng nhân tố thực tế đến ĐLHT người học Một số vấn đề khái quát hóa sau: Thứ nhất, nhân tố cho có ảnh hưởng tới ĐLHT người học bao gồm năm nhóm chính: giảng viên, mơi trường học tập, chương trình đào tạo, cơng tác quản lý hỗ trợ người học, thân người học Được tổng hợp bảng 1.1 Thứ hai, nhân tố coi có tác động chiều tới ĐLHT người học, nghiên cứu điển hình lại cho thấy mức độ ảnh hưởtng nhân tố khác Thứ ba, tồn hai trường phái nghiên cứu Trường phái nghiên cứu ảnh hưởng trực tiếp yếu tố tới ĐLHT Trường phái lại nghiên cứu ảnh hưởng yếu tố tới ĐL bên ĐL bên ngoài, từ hai loại ĐL tiếp tục ảnh hưởng tới ĐLHT nói chung người học Đồng thuận với cách tiếp cận trường phái nhận thức xã hội [24, 25], nhóm tác giả nước, nghiên cứu cho ĐLHT người học chịu ảnh hưởng trực tiếp nhiều nhân tố Các nhân tố ảnh hưởng trực tiếp tới ĐLHT người học gồm có năm nhóm nhân tố gồm: giảng viên, mơi trường học tập, chương trình đào tạo, cơng tác quản lý hỗ trợ người học, thân người học 15 Bảng 1.1: Tổng hợp nhóm nhân tố ảnh hưởng đến ĐLHT người học Patricia Nhóm nhân tố L Hardré cộng (2006) Giảng viên x Môi trường học tập x Chương trình đào tạo Nada Muhamma Đỗ Hữu Tài, Trịnh Xuân Ibtesam Al d Imdad Lâm Thành Hưng Halawa Rifaia Ullah Hiển, Nguyễn Trần Nam h (2011) (2010 cộng Thanh Lâm Trung ) (2013) (2016) (2020) x x x x x x Công tác quản lý hỗ trợ người học Bản thân người học x x x x Cao Thị Cẩm Vân, Vũ Thị Luyến Nguyễn Hoàng Thanh (2020) Nguyễ n Thị Thúy Dung (2021) x x x x x x x x x x x x x x (Nguồn: tổng hợp tác giả) 16 Nghiên cứu đề xuất mơ hình năm nhân tố tác động đến ĐLHT sinh viên PTIT sở TP.HCM hình Giảng viên Môi trường học tập Động lực học tập Chương trình đào tạo Cơng tác quản lý hỗ trợ người học Bản thân người học Hình 1.1 Mơ hình nghiên cứu (Nguồn: tổng hợp tác giả) Các thành phần quan trọng ảnh hưởng đến động lực sinh viên là: giảng viên, môi trường học tập, chương trình đào tạo, cơng tác quản lý hỗ trợ người học, thân người học Ví dụ như, sinh viên phải có quan tâm đáng kể đến giáo dục cảm nhận giá trị mà việc học tập mang lại Giảng viên phải đào tạo tốt, phải theo sát trình giáo dục, hỗ trợ đáp ứng yêu cầu phù hợp sinh viên, đặc biệt họ phải người có khả truyền cảm hứng tốt Nội dung truyền đạt phải xác, mang tính kịp thời thích hợp cho nhu cầu tương lai sinh viên Các phương pháp hay quy trình giảng dạy phải mang tính sáng tạo, thú vị, bổ ích cung cấp cơng cụ giúp sinh viên áp dụng vào sống thực tế Môi trường học tập phải an tồn, tích cực, đề cao vai trị cá nhân làm việc nhóm  Nhân tố giảng viên 17 Trong trình dạy học đại học, người thầy chủ thể hoạt động giảng dạy, giữ vai trị chủ đạo q trình dạy học đại học Người giảng viên với hoạt động dạy có chức tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động sinh viên, đảm bảo cho sinh viên thực đầy đủ có chất lượng cao yêu cầu quy định phù hợp với mục đích dạy học đại học Niềm đam mê cá tính, phong cách giảng viên tác động đáng kể vào lượng học lớp, điều làm tăng cường giá trị công việc hấp dẫn sinh viên, giúp họ muốn biết nhiều điều Động lực đóng vai trị quan trọng phương pháp sư phạm giảng viên Là giảng viên cần suy nghĩ cách thúc đẩy động lực học tập cho sinh viên Người dạy trao quyền cung cấp hỗ trợ cho sinh viên mình, song song với mơi trường học tập chất lượng, nơi họ có đầy đủ hỗ trợ từ nhà trường, người dạy tạo điều kiện cho người học phát triển thân, thích thú với mơn học Sinh viên có nhiều động lực học tập từ giảng viên mà họ thích khơng thích Tuy nhiên giáo dục không nằm chỗ tạo cá tính để học sinh ưa thích mà giảng viên cần phải hội tụ nhiều yếu tố kiến thức chuyên môn tốt, thực đánh giá lớp rõ ràng, phương pháp giảng dạy hiệu quả, có khuyến khích, động viên Ngồi giảng viên cần đào tạo kịp thời để nắm bắt nhiều xu hướng giảng dạy Giả thuyết nghiên cứu nhân tố “Giảng viên” H1: Giảng viên có tác động dương đến động lực học tập sinh viên  Nhân tố môi trường học tập Việc tạo môi trường học tập phù hợp hỗ trợ phát triển sinh viên lớp học yếu tố quan trọng, ảnh hưởng tới ĐLHT sinh viên Đó nơi sinh viên thụ hưởng việc học mình, nơi phát triển thân Từ yếu tố tinh thần học tập bạn bè, môi trường học lành mạnh, cạnh tranh, giúp kích thích người học ham học hỏi nỗ lực, vươn lên học tập Đến yếu tố điều kiện môi trường quy mơ phịng học, chất lượng âm 18