Thang đo về giảng viên dựa trên nghiên cứu của Cao Thị Cẩm Vân, Vũ Thị Luyến và Nguyễn Hoàng Thanh (2020) và Nguyễn Bình Khương Duy (2015). Trong nghiên cứu, đưa ra 8 mục hỏi đại diện cho 8 biến quan sát cho
hành vi của giảng viên. Tác giả cho rằng 8 yếu tố bên dưới góp phần giải thích cho biến hành vi giảng viên, các yếu tố này có thể gia tăng hoặc cản trở động lực học tập của sinh viên. Cụ thể các giảng viên phải là người đáp ứng được yêu cầu về mặt kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm (giọng nói, khả năng truyền đạt,
…), là người có trách nhiệm như kịp thời giải đáp thắc mắc của sinh viên, công bằng trong công tác kiểm tra, đánh giá, tránh mọi hành vi tiêu cực trong học tập.
Tác giả đưa ra quan điểm về cách thức giảng dạy của giảng viên, hay cách tiếp cận theo hướng lấy giảng viên làm trung tâm không còn phù hợp, tuy nhiên hiện nay phương pháp này vẫn phổ biến tại hầu hết các cơ sở giáo dục. Phương pháp mới hiện nay chú trọng đến việc tập trung vào người học, những giảng viên vẫn sẽ giữ vai trò chủ đạo, định hướng toàn bộ quá trình học tập cho sinh viên.
Phương pháp mới cũng chú trọng nhiều hơn đến việc thảo luận trong lớp học, không chỉ đơn thuần là thảo luận giữa người học với người học mà sẽ là thảo luận trực tiếp giữa giảng viên và người học. Với phương pháp này sinh viên chủ động hơn trong việc học tập của mình. Giảng viên sẽ cung cấp nhiều hơn các tài liệu như giáo trình, bài giảng của mình hoặc tài liệu tham khảo nhằm mở rộng kiến thức, để sinh viên tự nghiên cứu ở nhà nhiều hơn. Ngoài ra tác giả cũng đưa ra một số phương giảng dạy như sử dụng các tình huống nghiên cứu thực tế vào bài giảng, kết hợp tham quan thực tế trong môn học, và giới thiệu các bài báo nghiên cứu khoa học liên quan đến môn học cho sinh viên tham khảo. Ngoài ra, giảng viên cũng cần có sự hài hước trong mỗi bài giảng, hay mức độ quan tâm của họ đến lợi ích của sinh viên,… 10 mục hỏi được mã hóa từ GV1 đến GV8 như sau:
Để đo lường nhân tố giảng viên, nghiên cứu này sử dụng 8 mục hỏi đại diện cho thang đo “Giảng viên” được mã hóa từ GV1 đến GV8 như sau:
- GV1: GV có kiến thức chuyên môn sâu rộng, thường xuyên cập nhật kiến thức mới và thực tiễn vào bài giảng
- GV2: GV thân thiện, gần gũi, luôn sẵn sàng giúp đỡ, giải đáp thắc mắc của sinh viên
- GV3: GV có nhân cách tốt (không tiêu cực trong học tập) - GV4: Phương pháp giảng dạy của GV đa dạng và hiện đại - GV5: GV đã giúp tôi hứng thú hơn với việc học
- GV6: GV giảng dạy cuốn hút, truyền cảm hứng trong học tập - GV7: GV hướng dẫn, hỗ trợ tìm kiếm tài liệu học tập
- GV8: GV đánh giá kết quả học tập của sinh viên công bằng, khách quan 4.2. Thang đo về môi trường học tập
Thang đo về môi trường học tập sử dụng 9 mục hỏi tham khảo từ các nghiên cứu của Đỗ Hữu Tài, Lâm Thành Hiển, Nguyễn Thanh Lâm (2016); Cao Thị Cẩm Vân, Vũ Thị Luyến và Nguyễn Hoàng Thanh (2020) và Nguyễn Thị Thúy Dung (2021). Các mục hỏi được mã hóa từ MT1 đến MT3 như sau:
- MT1: Các bạn trong lớp tích cực tham gia vào bài giảng
- MT2: Bạn bè tôi ham học hỏi giúp tôi hào hứng hơn trong học tập
- MT3: Ngoài học tập, còn rất nhiều hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt đoàn hội để tham gia
- MT4: Quy mô, sĩ số lớp học phù hợp
- MT5: Phòng học, phòng thực hành… rộng rãi, đủ ánh sáng, sạch sẽ đáp ứng nhu cầu học tập
- MT6: Thư viện có nguồn tài liệu phong phú và đảm bảo không gian, chỗ ngồi đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu
- MT7: Trang thiết bị phục vụ dạy – học: máy tính, máy chiếu, micro, thiết bị thực hành… đầy đủ, hoạt động tốt
- MT8: Cảnh quan, khuôn viên nhà trường sạch sẽ, thoáng mát
- MT9: Các dịch vụ hỗ trợ khác: ký túc xá, căng tin, nhà để xe… đáp ứng nhu cầu sinh viên
4.3 Thang đo về Chương trình đào tạo
Chương trình đạo tạo được với thiết kế các môn học có thứ tự và thiết kế thời lượng, nội dung logic sẽ là yếu tố tác động gây kích thích, hứng chú cho việc học tập của sinh viên. Tham khảo các mục hỏi của nghiên cứu Trịnh Xuân Hưng và Trần Nam Trung (2020); Cao Thị Cẩm Vân, Vũ Thị Luyến và Nguyễn Hoàng Thanh (2020) và Nguyễn Thị Thúy Dung (2021), nghiên cứu này sử dụng 4 mục hỏi cho tham đo Chương trình đào tạo như sau:
- CTĐT1: Cấu trúc, thời lượng các môn học trong chương trình đào tạo khiến tôi háo hức học tập
- CTĐT2: Các môn học phù hợp với chuyên ngành đào tạo - CTĐT3: Nội dung các môn học khiến tôi hứng thú với học tập
- CTĐT4: Tỷ lệ giữa lý thuyết, bài tập, thực hành, thảo luận hợp lý giúp tôi hiểu rõ kiến thức
4.4. Thang đo về Công tác quản lý và hỗ trợ người học
Người học trong quá trình học tập chịu sự quản lý của các phòng ban chức năng, các khoa chuyên môn, đồng thời người học cũng cần rất nhiều sự hỗ trợ từ phòng ban và khoa chuyên môn. Công tác quản lý và hỗ trợ người học từ các phòng ban và khoa chuyên môn đã ảnh hưởng tới động lực học tập của người học. Tham khảo các mục hỏi trong nghiên cứu của các tác giả Trịnh Xuân Hưng và Trần Nam Trung (2020), Cao Thị Cẩm Vân, Vũ Thị Luyến và Nguyễn Hoàng Thanh (2020), nghiên cứu này sử dụng 4 mục hỏi để đo lường thang đo về Công tác quản lý và hỗ trợ người học như sau:
- QLHT1: Chính sách khuyến khích học tập tốt khiến tôi ham muốn học tốt hơn
- QLHT2: Khoa và các phòng ban thường xuyên hỗ trợ về các công tác học vụ
- QLHT3: Việc liên kết giữa Khoa và các nhà tuyển dụng hỗ trợ cho việc học tập và tạo cơ hội việc làm cho sinh viên
- QLHT4: Thông tin được cung cấp đầy đủ và kịp thời giúp sinh viên an tâm học tập
4.5. Thang đo về bản thân người học
Theo lý thuyết quyền tự quyết, ĐLHT của người học được quyết định bởi chính bản thân người học. Để xây dựng các quan sát cho thang đo “Bản thân người ngọc”, nghiên cứu tham khảo các tác giả Đỗ Hữu Tài, Lâm Thành Hiển, Nguyễn Thanh Lâm (2016), Trịnh Xuân Hưng và Trần Nam Trung (2020), Cao Thị Cẩm Vân, Vũ Thị Luyến và Nguyễn Hoàng Thanh (2020) và Nguyễn Thị Thúy Dung (2021).
Nghiên cứu xây dựng mục hỏi cho thang đo cụ thể như sau:
- BT1: Tôi biết rằng nếu học tập tốt tôi sẽ có cơ hội tốt hơn
- BT2: Tôi có kiến thức và khả năng tương đối tốt nên tôi học tập sẽ hiệu quả
- BT3: Tôi đam mê tìm tòi, học hỏi để nâng cao kiến thức
- BT4: Tôi thường tìm kiếm các cơ hội để phát triển những kỹ năng và kiến thức mới
- BT5: Tôi biết nếu học tập tốt, tôi có thể góp phần phát triển xã hội, đất nước
- BT6: Tôi luôn sẵn sàng trong làm bài tập và trả lời các câu hỏi mang tính thách thức
- BT7: Tôi luôn chủ động trong học tập
- BT8: Tôi thường đọc các tài liệu có liên quan đến ngành học để nâng cao kiến thức
4.6. Thang đo về Động lực học tập
Biến quan sát dùng để đo lường cho biến phụ thuộc “Động lực học tập”
của sinh viên dựa trên thang đo trong nghiên cứu của Trịnh Xuân Hưng và Trần
Nam Trung (2020), trong nghiên cứu này các biến quan sát được mã hóa lại từ ĐLHT1 đến ĐLHT4.
- ĐLHT1: Tôi dành rất nhiều thời gian cho việc học ở đại học
- ĐLHT2: Đầu tư vào chương trình học này là ưu tiên số một của tôi - ĐLHT3: Tôi học hết mình trong chương trình học này
- ĐLHT4: Nhìn chung, ĐLHT của tôi đối với chương trình học ở đại học là rất cao