Luận án tiến sĩ tâm lý học thích ứng của giáo viên tiểu học tỉnh sơn la với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Vì vậy, để nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục nói chung và quá trình đánh giá học sinh tiểu học nói riêng, bên cạnh những yêu cầu về nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học,

Tính cấp thiết của đề tài

Trong môi trường làm việc, mỗi cá nhân cần thích ứng với sự thay đổi trong nội dung, cách thức và điều kiện công việc để nâng cao hiệu quả nghề nghiệp Sự chủ động, tự tin và sáng tạo trong công việc là điều quan trọng Đặc biệt, nghề giáo dục yêu cầu người làm trong lĩnh vực này phải thường xuyên cập nhật thông tin và vượt qua khó khăn để thích ứng với những xu hướng toàn cầu.

Việt Nam đang thực hiện Nghị quyết 29/NQ-TW nhằm đổi mới căn bản giáo dục và đào tạo, trong đó chú trọng đến việc cải cách chương trình và sách giáo khoa phổ thông để phát triển năng lực người học Một trong những nhiệm vụ quan trọng là thay đổi phương pháp đánh giá học sinh, chuyển từ cách đánh giá nội dung sang đánh giá năng lực, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục tiểu học Việc đánh giá cần hướng tới khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn cuộc sống Sự thay đổi này thu hút sự quan tâm của các bên liên quan, đặc biệt là giáo viên tiểu học, và đánh dấu một bước tiến quan trọng trong nghề nghiệp của họ Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp đánh giá mới theo tiếp cận năng lực là một thách thức lớn, do cách đánh giá cũ đã ăn sâu vào hệ thống giáo dục.

Luận án tiến sĩ Tâm lý học sâu vào nếp nghĩ, trở thành thói quen của giáo viên tiểu học Chính vì vậy, giáo viên

Kể từ khi Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai Thông tư 30/2014/BGDĐT và điều chỉnh qua Thông tư 22/2016/BGDĐT, giáo viên tiểu học đã phải đối mặt với nhiều khó khăn trong việc đánh giá học sinh Những thay đổi trong quy định đánh giá, như việc không sử dụng điểm số cho một số môn học mà thay vào đó là đánh giá bằng nhận xét, đã yêu cầu giáo viên thiết kế ma trận đề thi để đánh giá năng lực học sinh Điều này đòi hỏi giáo viên phải thay đổi nhận thức, thái độ và kỹ năng để thích ứng với phương pháp đánh giá mới Tuy nhiên, mức độ thích ứng này không đồng đều giữa các giáo viên có thâm niên khác nhau và ở các vùng miền khác nhau Việc thích ứng với đánh giá theo tiếp cận năng lực không chỉ giúp giáo viên đánh giá một cách chủ động, sáng tạo và chính xác mà còn hình thành động cơ học tập tích cực cho học sinh.

Tại Việt Nam, đặc biệt là tỉnh Sơn La, giáo viên tiểu học gặp nhiều khó khăn trong việc áp dụng phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực Sự thích ứng của họ với kiểu đánh giá này còn hạn chế và kém hiệu quả do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan Nhiều giáo viên vẫn duy trì phương pháp đánh giá truyền thống, tập trung vào kiến thức mà ít chú trọng đến việc phát triển năng lực của học sinh Mặc dù một số giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của đánh giá theo tiếp cận năng lực, nhưng họ vẫn thiếu kỹ năng và thói quen cần thiết để thực hiện phương pháp này hiệu quả.

Để nâng cao hiệu quả giáo dục và đánh giá học sinh tiểu học, cần chú trọng đến chất lượng đào tạo giáo viên và các yếu tố tâm lý cá nhân, tâm lý nhóm của họ Những yếu tố này đặc biệt quan trọng khi giáo viên làm việc với học sinh dân tộc thiểu số, vì chúng có thể cản trở quá trình thích ứng với phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực.

Luận án tiến sĩ Tâm lý học

Nhiều tác giả đã nghiên cứu về sự thích ứng trong các lĩnh vực khác nhau như xã hội, nghề nghiệp và học tập Trong đó, sự thích ứng của giáo viên tiểu học trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực được coi là một dạng thích ứng nghề nghiệp quan trọng Nghiên cứu này tập trung vào việc thích ứng với các hoạt động chuyên biệt trong nghề giáo, điều này có vai trò thiết yếu đối với sự nghiệp của giáo viên Đặc biệt, tại tỉnh Sơn La - một vùng miền núi Tây Bắc còn gặp nhiều khó khăn trong giáo dục, sự thích ứng này càng trở nên cần thiết.

- đang cần được quan tâm, giúp đỡ

Đề tài nghiên cứu “Thích ứng của giáo viên tiểu học tỉnh Sơn La với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực” được lựa chọn nhằm tìm ra giải pháp hỗ trợ giáo viên trong việc thích ứng với sự thay đổi trong phương pháp đánh giá học sinh, phù hợp với xu thế giáo dục hiện đại.

Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu về việc giáo viên tiểu học tỉnh Sơn La thích ứng với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực cho thấy cần có những biện pháp hỗ trợ hiệu quả Những biện pháp này sẽ giúp giáo viên nhanh chóng làm quen và cải thiện khả năng áp dụng phương pháp đánh giá mới, từ đó nâng cao chất lượng dạy học tại địa phương.

Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Mức độ và biểu hiện thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

- Khách thể điều tra thực trạng: 262 giáo viên tiểu học

- Khách thể phỏng vấn sâu: 30 giáo viên tiểu học và 18 cán bộ quản lí trường tiểu học; 30 phụ huynh học sinh tiểu học.

Giả thuyết khoa học

Giáo viên tiểu học cần thích ứng với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, thể hiện qua nhận thức, thái độ và kỹ năng trong từng giai đoạn của quá trình đánh giá Điều này bao gồm việc thu thập thông tin, đối chiếu thông tin với tiêu chuẩn và đưa ra nhận xét chính xác về khả năng của học sinh Sự linh hoạt trong phương pháp đánh giá không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.

Giáo viên đã có những bước tiến trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, tuy nhiên sự thích ứng này vẫn chưa đồng đều Trong ba khía cạnh của sự thích ứng, kỹ năng là lĩnh vực có mức độ thích ứng thấp nhất.

Thực trạng thích ứng của giáo viên tiểu học chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, trong đó các yếu tố chủ quan đóng vai trò quan trọng hơn so với các yếu tố khách quan.

Tăng cường nhận thức và rèn luyện kỹ năng đánh giá cho giáo viên là cần thiết để nâng cao khả năng thích ứng của họ với việc đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu sau:

Xây dựng cơ sở lý luận về thích ứng nghề nghiệp là cần thiết, đặc biệt trong bối cảnh đánh giá theo tiếp cận năng lực Nội dung này bao gồm khái niệm về thích ứng, các biểu hiện cụ thể và những yếu tố tác động đến khả năng thích ứng của giáo viên tiểu học trong việc đánh giá học sinh Hiểu rõ các yếu tố này sẽ giúp nâng cao hiệu quả đánh giá và cải thiện chất lượng giáo dục.

Khảo sát và đánh giá thực trạng mức độ và biểu hiện thích ứng của giáo viên tiểu học đối với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở tỉnh Sơn La cho thấy sự cần thiết phải đổi mới phương pháp đánh giá để phù hợp với yêu cầu phát triển năng lực của học sinh Kết quả khảo sát sẽ giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong việc áp dụng phương pháp đánh giá mới, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện và hỗ trợ giáo viên trong quá trình thực hiện Việc đánh giá thực trạng cũng giúp đánh giá mức độ sẵn sàng của giáo viên trong việc áp dụng phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực, qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở tỉnh Sơn La.

5.3 Đề xuất biện pháp nhằm giúp giáo viên thích ứng nhanh hơn và tốt hơn với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở tỉnh Sơn La

Tiến hành thực nghiệm nhằm khẳng định hiệu quả của các biện pháp nâng cao khả năng thích ứng của giáo viên tiểu học với việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Nghiên cứu này sẽ giúp xác định các phương pháp phù hợp để giáo viên có thể cải thiện kỹ năng đánh giá, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học sinh.

Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài này tập trung vào thực trạng thích ứng của giáo viên tiểu học tại tỉnh Sơn La trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, được phân tích qua ba khía cạnh chính: nhận thức, thái độ và kỹ năng Nghiên cứu chỉ xem xét việc đánh giá theo tiếp cận năng lực như một yêu cầu nghề nghiệp mới cho giáo viên tiểu học, mà không đi sâu vào khía cạnh khoa học của phương pháp đánh giá này.

Đề tài nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích sự thích ứng của giáo viên tiểu học trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Nghiên cứu được thực hiện tại 09 trường tiểu học ở tỉnh Sơn La, bao gồm thành phố Sơn La, huyện Sông Mã, huyện Mộc Châu và huyện Phù Yên.

Đề tài nghiên cứu giới hạn ở 262 giáo viên, bao gồm giáo viên tiểu học và cán bộ quản lý tại các trường tiểu học ở tỉnh Sơn La Ngoài ra, nghiên cứu cũng bao gồm 30 phụ huynh học sinh từ các trường tiểu học khác nhau.

Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Các nguyên tắc phương pháp luận

7.1.1 Nguyên tắc tiếp cận hoạt động

Thông qua hoạt động đánh giá học sinh, những đặc điểm tâm lý cá nhân và nhóm được hình thành và phát triển Nghiên cứu về sự thích ứng của giáo viên tiểu học với việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực tại tỉnh Sơn La được thực hiện thông qua các tiết học, giờ kiểm tra và hoạt động thực hành Những hoạt động này giúp bộc lộ sự thích ứng của giáo viên, thể hiện qua nhận thức, thái độ và kỹ năng Sự thích ứng của giáo viên với yêu cầu mới trong đánh giá đòi hỏi họ phải thay đổi nhận thức và kỹ năng để nâng cao hiệu quả giáo dục cho học sinh tiểu học.

7.1.2 Nguyên tắc tiếp cận hệ thống

Thích ứng với đánh giá theo tiếp cận năng lực là một hình thức thích ứng nghề nghiệp, dẫn đến khả năng điều chỉnh với các hoạt động khác nhau trong công việc.

Sự thích ứng của con người trong xã hội chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố chủ quan và khách quan Mức độ tác động của các yếu tố này thay đổi tùy thuộc vào thời điểm và hoàn cảnh cụ thể, có thể ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến khả năng thích ứng Việc xác định đúng vai trò của từng yếu tố trong các hoàn cảnh khác nhau là rất quan trọng.

Luận án tiến sĩ Tâm lý học cảnh cho thấy sự cần thiết của việc nghiên cứu thích ứng nghề nghiệp của giáo viên, đặc biệt trong việc đánh giá học sinh Nghiên cứu tập trung vào mối quan hệ giữa sự thích ứng của giáo viên tiểu học với các yếu tố như môi trường giáo dục, giới tính, độ tuổi, dân tộc và những yếu tố khác Đồng thời, tác giả cũng xem xét sự liên kết giữa thích ứng nghề nghiệp và thích ứng xã hội của giáo viên Thích ứng với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực được coi là một yêu cầu thiết yếu đối với giáo viên tiểu học trong bối cảnh xã hội đang có nhiều biến đổi.

7.1.3 Nguyên tắc tiếp cận lịch sử

Tâm lý cá nhân mang bản chất xã hội và luôn bị ảnh hưởng bởi lịch sử cá nhân và cộng đồng Việc đánh giá sự thích ứng của giáo viên trong cộng đồng giáo dục cần xem xét các đặc điểm và hoàn cảnh cụ thể mà họ đang làm việc Nghiên cứu này tập trung vào sự thích ứng của giáo viên tiểu học với phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực, trong bối cảnh giáo dục mà họ đang trải nghiệm Sự tương tác giữa giáo viên và học sinh hiện nay đã khác biệt so với phương pháp truyền thống, và việc đánh giá cần hướng tới việc tác động đến “trái tim” của học sinh, với học sinh là trung tâm của quá trình này Đặc biệt, nghiên cứu được thực hiện tại tỉnh Sơn La, nơi có nhiều khó khăn về kinh tế, chính trị, văn hóa và xã hội, với đa số học sinh là dân tộc thiểu số, do đó cần chú ý đến các yếu tố vùng miền và đối tượng khi nghiên cứu sự thích ứng của giáo viên với hoạt động đánh giá.

Để nghiên cứu các hiện tượng tâm lý của con người, cần một quá trình dài và từng bước cụ thể Đánh giá sự thay đổi của chủ thể tâm lý đòi hỏi thời gian, công cụ và phương pháp nghiên cứu phù hợp Đề tài nghiên cứu thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực cần được xem xét như một quá trình biến đổi về nhận thức, thái độ và kỹ năng của giáo viên Quá trình này cần được làm rõ qua từng giai đoạn cụ thể và đối tượng cụ

7.2 Các phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

7.2.5 Phương pháp phỏng vấn sâu

7.2.6 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

7.2.8 Phương pháp nghiên cứu trường hợp

7.2.9 Phương pháp thống kê toán học

Đóng góp của luận án

Đề tài nghiên cứu về thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực nhằm làm rõ sự thay đổi về nhận thức, thái độ và kĩ năng cần thiết để vượt qua những khó khăn trong việc thu thập thông tin và đối chiếu với chuẩn năng lực Qua đó, nghiên cứu cung cấp những nhận định và giải pháp hiệu quả cho giáo viên trong quá trình đánh giá học sinh.

Luận án tiến sĩ Tâm lý học tập trung vào việc nghiên cứu mối liên hệ giữa kết quả học tập, phẩm chất và năng lực của học sinh Nghiên cứu chỉ ra rằng những yếu tố này giúp học sinh áp dụng hiệu quả kiến thức và kỹ năng đã học để giải quyết thành công các nhiệm vụ cụ thể trong những tình huống xác định.

Luận án xác định rõ biểu hiện của sự thích ứng với đánh giá theo tiếp cận năng lực của giáo viên, bao gồm các khía cạnh nhận thức, thái độ và kỹ năng trong từng giai đoạn của quá trình đánh giá Đồng thời, nghiên cứu cũng chỉ ra các tiêu chí đánh giá và các biểu hiện cụ thể của sự thích ứng này.

8.2 Đóng góp về mặt thực tiễn

- Đánh giá mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở tỉnh Sơn La

Nghiên cứu này nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng thích ứng của giáo viên tiểu học trong việc thực hiện đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực tại tỉnh Sơn La Các yếu tố này bao gồm trình độ chuyên môn của giáo viên, sự hỗ trợ từ chính quyền địa phương, và các chương trình đào tạo nâng cao kỹ năng đánh giá Thông qua việc phân tích các yếu tố này, nghiên cứu sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và khả năng đáp ứng của giáo viên đối với yêu cầu đổi mới trong đánh giá học sinh.

Đề xuất các biện pháp nhằm hỗ trợ giáo viên tiểu học tại tỉnh Sơn trong việc nhanh chóng và hiệu quả thích ứng với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Những biện pháp này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và đảm bảo giáo viên có đủ công cụ và kiến thức cần thiết để thực hiện đánh giá một cách chính xác và công bằng.

La Từ đó, nâng cao hiệu quả đánh giá học sinh tiểu học phù hợp với xu thế của giáo dục thời kì mới.

Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung của luận án được kết cấu gồm ba chương:

Chương 1: Lí luận về thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực;

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu;

Chương 3: Kết quả nghiên cứu thực tiễn về thích ứng của giáo viên tiểu học tỉnh Sơn La với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

LÍ LUẬN TÂM LÍ HỌC VỀ THÍCH ỨNG CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VỚI ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.1.1 Nghiên cứu thích ứng với hoạt động nghề nghiệp

Thích ứng với hoạt động nghề nghiệp là một yếu tố thiết yếu trong cuộc sống của mỗi người Trong quá trình làm việc, con người cần phải điều chỉnh bản thân để đối mặt với những khó khăn và thách thức, từ đó nâng cao hiệu quả công việc Quá trình này yêu cầu cá nhân hiểu rõ yêu cầu của nghề nghiệp và hòa nhập vào hoạt động nghề để phát triển phẩm chất và kỹ năng cần thiết Nhiều nghiên cứu trên thế giới đã được thực hiện về thích ứng nghề nghiệp, góp phần làm rõ tầm quan trọng của việc này trong sự nghiệp của mỗi người.

Năm 1969, E.A Ermolaeva đã tiến hành nghiên cứu về “Đặc điểm sự thích ứng xã hội và nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp trường sư phạm” Trong nghiên cứu này, tác giả đã giới thiệu khái niệm về sự thích ứng của sinh viên trong môi trường xã hội và nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp.

Thích ứng nghề nghiệp là quá trình mà người lao động mới cần thực hiện để hòa nhập với đặc điểm và điều kiện làm việc trong một tập thể cụ thể Tác giả đã chỉ ra bốn chỉ số khách quan để đánh giá sự thích ứng nghề của sinh viên sư phạm, bao gồm chất lượng lao động và học tập, trình độ nghề nghiệp, mức độ kỷ luật của giáo viên, và địa vị của người giáo viên trong môi trường làm việc.

Luận án tiến sĩ Tâm lý học giáo viên trẻ trong tập thể sư phạm chỉ ra ba chỉ số chủ quan ảnh hưởng đến sự thích ứng nghề của giáo viên, bao gồm: mức độ hài lòng về công tác sư phạm, mức độ hài lòng về điều kiện lao động, và mức độ hài lòng về các mối quan hệ trong tập thể sư phạm.

A.I Serbacov và A.B Mudric đã nghiên cứu về "Sự thích ứng nghề nghiệp của người thầy giáo", trong đó họ trình bày quan niệm chung về sự thích ứng tâm lý trong nghề giáo viên Nghiên cứu cũng phân tích các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến quá trình thích ứng nghề nghiệp của giáo viên.

Năm 1972, D.A Andreeva nghiên cứu về “Thanh niên và giáo dục” đã nhấn mạnh khái niệm thích ứng, coi đây là một quá trình tạo ra chế độ hoạt động tối ưu và có mục đích của nhân cách Tác giả chỉ ra sự khác biệt giữa thích ứng và thích nghi, cho rằng thích ứng gắn liền với hoạt động có đối tượng của chủ thể, và là tiền đề cho hoạt động hiệu quả với các vai trò xã hội khác nhau Năm 1973, trong tác phẩm “Con người và xã hội”, bà đã so sánh thích ứng và xã hội hóa, kết luận rằng chúng khác nhau về nội dung, với thích ứng phản ánh quá trình thích nghi của con người với điều kiện mới O.I Dotova và I.K Kariagieva cũng nhấn mạnh rằng trong xã hội hóa, nhân cách là đối tượng của tác động xã hội, trong khi thích ứng là chủ thể của quá trình đó Quá trình xã hội hóa diễn ra liên tục suốt đời và ảnh hưởng đến mọi mặt tâm lý cá nhân, trong khi thích ứng chỉ xảy ra khi gặp hoàn cảnh mới Tuy nhiên, cần nhận thức đúng đắn về sự đan xen giữa hai quá trình này để phát triển nhân cách.

Năm 1979, A.E.Golomstooc đã nghiên cứu về "Sự lựa chọn nghề nghiệp và giáo dục nhân cách cho học sinh" và sử dụng thuật ngữ "thích hợp" để mô tả sự thích nghi đặc biệt của con người với nghề nghiệp Ông nhấn mạnh đến mặt tình cảm của quá trình thích ứng nghề nghiệp và coi đó như là một thuộc tính của nhân cách A.E.Golomstooc cũng phê phán các quan niệm truyền thống về sự thích ứng và đề xuất lý thuyết về sự thích ứng nghề nghiệp phù hợp với tâm lí học hiện đại Tuy nhiên, nghiên cứu của ông chỉ mới đề cập tới vấn đề thích hợp nghề nghiệp nói chung mà chưa đi sâu vào một nghề cụ thể.

Nghiên cứu của A.B Basmanova và D.V Kalinhitreva chỉ ra rằng chỉ số trí tuệ cao giúp cải thiện khả năng thích ứng nghề nghiệp, nhưng không hoàn toàn tương tự đối với thích ứng xã hội.

Năm 1979, A.I Serbacop và A.V Mudric đã nghiên cứu về "Sự thích ứng nghề nghiệp của người thầy giáo", trong đó họ định nghĩa rằng quá trình này là sự làm quen với các điều kiện thực tế của hoạt động sư phạm, đặc biệt là đối với giáo viên và sinh viên tốt nghiệp trường sư phạm khi bắt đầu công tác tại trường phổ thông Theo các tác giả, thích ứng là quá trình hòa nhập vào công việc mới, bao gồm việc làm quen với điều kiện lao động và đặc điểm của quá trình giảng dạy, và sự thích ứng này bị ảnh hưởng bởi cả yếu tố chủ quan lẫn yếu tố khách quan.

Năm 1980, A.A.Krisêva nghiên cứu vấn đề thích ứng với sản xuất của học sinh tốt nghiệp các trường dạy nghề và trường phổ thông trung học Trong cuốn

Thích ứng trong sản xuất là quá trình làm quen và gia nhập dần dần vào môi trường làm việc Các đặc trưng cơ bản của thích ứng nghề nghiệp bao gồm: khả năng nhanh chóng nắm vững chuyên ngành, tuân thủ các chuẩn mực kỹ thuật và phát triển tay nghề, cảm giác hài lòng với công việc, cũng như vị thế xã hội của cá nhân trong tập thể và vị thế của tập thể đó.

Năm 1980, G.J Pine nghiên cứu sự thích ứng của giáo viên với những phương pháp giảng dạy thông thường Theo nghiên cứu này, để thích ứng với hoạt

Trong luận án tiến sĩ về Tâm lý học động nghề nghiệp, việc giáo viên cần thích ứng với các phương pháp dạy học truyền thống là rất quan trọng Điều này giúp họ xây dựng sự tự tin để đổi mới và cải tiến phương pháp giảng dạy của mình.

Năm 1983, N.I Kalughin và A.D Xađônôp đã chỉ ra rằng quá trình thích ứng nghề bắt đầu ngay từ thời điểm học sinh học tại các trường phổ thông và được xem là giai đoạn cuối của việc hướng nghiệp Quá trình này bao gồm việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, và kỹ xảo lao động cần thiết, cũng như khả năng định hướng nhanh chóng trong các tình huống sản xuất.

Năm 1987, M.B.Vôlanen nghiên cứu về thích ứng nghề nghiệp và tâm thế xã hội của thanh niên, cho thấy có một thời kỳ chuyển tiếp kéo dài từ 5-7 năm giữa học nghề và lao động, đặc trưng bởi thất nghiệp, công việc tạm thời và thay đổi nghề Tác giả cho rằng giai đoạn này ảnh hưởng đến quá trình thích ứng nghề của thanh niên Holland cũng khẳng định rằng sự phù hợp giữa kiểu nhân cách và môi trường nghề nghiệp có thể giảm bớt khó khăn trong công việc và thúc đẩy nhanh chóng quá trình thích ứng nghề, tạo cơ sở cho công tác hướng nghiệp.

Năm 2001, B Hesketh trong bài viết “Thích ứng tâm lí nghề để đương đầu với mọi thay đổi” đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đào tạo công nghệ mới cho người lao động Ông cho rằng cần tạo điều kiện để người lao động nhanh chóng thích ứng với công nghệ và hình thành những kỹ năng cần thiết Việc thích ứng với tâm lý nghề không chỉ giúp họ sẵn sàng đối phó với mọi thay đổi mà còn quan trọng hơn là phát triển kỹ năng nghề nghiệp.

Năm 2007, S.N Shcheglova trong nghiên cứu “Các đặc trưng thích ứng nghề của giáo viên phổ thông đối với các giá trị của việc sử dụng máy tính”

(Characteristics of Schoolteacher’s Adaptation to the Values of computerization”, tác giả cho rằng thích ứng của giáo viên với những giá trị xã hội thông tin là

Lí luận về thích ứng

1.2.1.1 Một số quan niệm về thích ứng trong các trường phái tâm lí học a Quan niệm của tâm lí học hành vi về thích ứng

Các nhà tâm lý học hành vi như J Watson, B Skinner, E Tolman và A Bandura cho rằng hành vi của con người là tổng hợp các phản ứng đối với kích thích Theo quan điểm này, sự thích ứng của con người phản ánh sự thay đổi hành vi nhằm đáp ứng các kích thích bên ngoài, được thể hiện qua công thức S – R (S là kích thích, R là phản ứng) Những phản ứng này luôn diễn ra theo chiều hướng thích ứng với sự thay đổi của kích thích.

Luận án tiến sĩ Tâm lý học nhấn mạnh tầm quan trọng của sự thích ứng để cá thể tồn tại và phát triển trong môi trường sống Theo các nhà nghiên cứu theo trường phái này, sự thích ứng giữa con người và động vật không có nhiều khác biệt, nhưng ở con người, quá trình này trở nên phức tạp hơn do sự tồn tại của ngôn ngữ và quy tắc xã hội Do đó, họ vẫn duy trì các khái niệm liên quan đến tiến hóa sinh học và khả năng thích nghi với môi trường.

Chủ nghĩa hành vi mới, với đại diện như B.F Skinner và A Bandura, đã nghiên cứu sự thích ứng tâm lý thông qua sự phát triển liên tục của các kiểu hành vi và thói quen phức tạp hơn Skinner cho rằng sự phát triển tâm lý diễn ra qua việc đạt được những hành vi mới phù hợp với các kích thích từ môi trường Hành vi này được xây dựng dựa trên nguyên tắc chia nhỏ quá trình giải quyết nhiệm vụ học tập thành các thao tác riêng lẻ, mỗi thao tác được củng cố để tăng cường hiệu quả Mặc dù con người trong nghiên cứu của ông có sự chủ động, nhưng vẫn tập trung vào các cá nhân riêng lẻ.

A Bandura đã bổ sung một số khái niệm mới như hành vi tạo tác, hành vi học tập xã hội, hành vi học tập theo quan sát Chủ nghĩa hành vi hành vi mới nghiên cứu sự thích ứng trong tâm lí người gắn liền với các yếu tố xã hội [68]

Thuyết hành vi đã đóng góp vào việc giải quyết vấn đề thích ứng, chỉ ra mức độ đầu tiên của con người Tuy nhiên, sự đồng nhất giữa thích ứng của con người và động vật cho thấy khái niệm “thích ứng” chưa được hiểu đầy đủ về bản chất xã hội của nó Trong khi đó, các nhà tâm lý học phân tâm như S.Freud, A.Freud, C.Jung, E.Fromn và E.Erikson đã có những quan niệm riêng về thích ứng, mở rộng hiểu biết về vấn đề này.

Nghiên cứu của S Freud về "thích ứng" cho thấy rằng nó là sự cân bằng giữa cái ấy (Id) và cái siêu tôi (super ego) Ông lý giải rằng bản năng của con người thường bị cấm đoán bởi cái siêu tôi, dẫn đến nhu cầu tìm kiếm sự dung hòa giữa hai yếu tố đối lập này Trên cơ sở lý thuyết về cái "vô thức", Freud đã phân chia các giai đoạn phát triển nhân cách con người thành nhiều giai đoạn khác nhau.

Luận án tiến sĩ Tâm lý học phân tích các giai đoạn phát triển tâm lý, bao gồm giai đoạn môi miệng, hậu môn, dương vật, phát triển cá tính và phát dục Sự thích ứng của con người được giải thích qua từng giai đoạn, với bản năng tính dục là hạt nhân cốt lõi, xem xét liệu nó có bị kìm nén hay được cởi mở Chất lượng thích ứng phụ thuộc nhiều vào thời thơ ấu; nếu thời thơ ấu có sự hài hòa giữa thỏa mãn và cấm đoán, con người sẽ có khả năng thích ứng tốt hơn trong các giai đoạn sau.

Các nhà phân tâm học hiện đại nghiên cứu sự thích ứng của con người trong mối quan hệ với môi trường xã hội, đặc biệt là việc thiết lập mối quan hệ tình cảm gắn bó với người khác Mối gắn bó càng mật thiết thì khả năng hòa nhập và thích ứng với xã hội càng cao, ngược lại, thiếu gắn bó có thể dẫn đến "khủng hoảng" Một ví dụ tiêu biểu là quan niệm về các giai đoạn khủng hoảng trong sự phát triển tâm lý của con người theo E Erickson.

Các nhà phân tâm học đã chú ý đến vấn đề thích ứng và đưa ra những quan điểm hợp lý về lý luận và thực tiễn, mặc dù chưa xác định được bản chất đích thực của thích ứng Trong tâm lý học nhân văn, A Maslow và C Rogers có những quan điểm trái ngược với chủ nghĩa hành vi; trong khi chủ nghĩa hành vi xem động lực thích ứng là từ các kích thích bên ngoài, tâm lý học nhân văn cho rằng động lực này xuất phát từ nhu cầu của con người Thích ứng là sự bộc lộ năng lực, tiềm năng sáng tạo và niềm tin vào bản thân Maslow định nghĩa thích ứng là sự thể hiện bản chất cá nhân trong những điều kiện sống nhất định, với hệ thống nhu cầu được sắp xếp theo thứ bậc, trong đó nhu cầu tự thể hiện là cao nhất, chỉ xuất hiện khi các nhu cầu vật chất thấp hơn được đáp ứng Nếu không thể thỏa mãn các nhu cầu này, con người sẽ gặp xung đột và không thể thích ứng.

C.Rogers quan niệm về sự thích ứng trong mối quan hệ giữa “tự thể hiện” và

“cái tôi quan niệm” Nếu con người có “cái tôi quan niệm” mềm dẻo, phù hợp với

Luận án tiến sĩ Tâm lý học chỉ ra rằng đánh giá của xã hội có thể nâng cao khả năng tự thể hiện và thích ứng của cá nhân Ngược lại, thiếu đánh giá tích cực sẽ dẫn đến sự kém thích ứng Sự thích ứng được hiểu là sự hòa hợp giữa giá trị xã hội và giá trị cá nhân Tác giả nhấn mạnh rằng sự phát triển tâm lý có tính bẩm sinh và cho rằng tính linh hoạt bên trong là yếu tố quan trọng trong việc hình thành các hành vi thích ứng Hành vi thích ứng cũng cần được xem xét trong bối cảnh nhu cầu cá nhân và mối quan hệ xã hội.

Tâm lý học nhân văn đã đạt được những thành tựu mới trong nghiên cứu vấn đề thích ứng, khác với quan điểm phiến diện của chủ nghĩa hành vi và phân tâm học Tuy nhiên, lĩnh vực này vẫn chưa giải quyết triệt để bản chất của quá trình thích ứng trong sự phát triển tâm lý con người Trong khi đó, trường phái tâm lý học nhận thức, đại diện bởi J Piaget và Brunner, nghiên cứu mối quan hệ giữa nhận thức và môi trường Họ coi hoạt động nhận thức là đối tượng nghiên cứu chính, và khi bàn về thích ứng, khái niệm này gắn liền với các khái niệm như thích nghi, đồng hóa, sơ đồ, điều ứng và cân bằng, tất cả đều có mối liên hệ chặt chẽ với quá trình nhận thức của con người.

Đồng hóa bao gồm hai loại chính: đồng hóa sinh học và đồng hóa trí tuệ Đồng hóa sinh học, hay còn gọi là đồng hóa vật chất, là quá trình mà cơ thể tương tác với môi trường để hấp thụ và biến đổi các chất dinh dưỡng phù hợp với cấu trúc của nó Trong khi đó, đồng hóa trí tuệ, hay đồng hóa chức năng, là quá trình mà não tiếp nhận và xử lý thông tin từ các kích thích bên ngoài, biến đổi chúng thành những ý nghĩa cá nhân, được thể hiện qua các sơ đồ.

Sơ đồ, theo quan điểm của Piaget, là những cấu trúc tâm lý và trí khôn bẩm sinh hoặc hình thành từ kinh nghiệm Nó được hiểu như một khái niệm, giả thiết hoặc mô hình phản ánh cách mà con người nhận thức và tương tác với thế giới xung quanh.

Điều ứng là quá trình mà môi trường tác động trở lại lên cơ thể, buộc cơ thể phải thay đổi cấu trúc để thích nghi với sự biến đổi của môi trường Quá trình này thể hiện sự thích nghi của cá nhân đối với những yêu cầu đa dạng từ môi trường xung quanh Theo Piaget, điều ứng có thể diễn ra dưới hai hình thức: thay đổi sơ đồ hiện có để phù hợp với khách thể mới hoặc sản sinh ra một sơ đồ mới tương ứng với khách thể mới.

Đánh giá theo tiếp cận năng lực

1.3.1 Đánh giá Đánh giá là vấn đề được nhiều học giả quan tâm nghiên cứu và đưa ra nhiều định nghĩa, quan niệm khác nhau, cụ thể là:

Ralf Tyler, một nhà giáo dục và tâm lý học nổi tiếng của Mỹ, được xem là người tiên phong trong khái niệm đánh giá Ông định nghĩa đánh giá là quy trình nhận định sự tiến bộ của người học dựa trên các mục tiêu đã đạt được.

Theo Woodhouse, đánh giá là quá trình lượng giá kết quả, có thể biểu thị bằng số (phần trăm hoặc thang điểm từ 1 đến 4), bằng chữ (A đến F) hoặc qua mô tả (Xuất sắc, Giỏi, Khá, Đạt, Không đạt) Điểm số cũng có thể được phân loại là “qua” (Pass) hoặc “trượt” (Fail).

Theo Trần Bá Hoành, đánh giá là quá trình hình thành nhận định và phán đoán về kết quả công việc Quá trình này dựa trên việc phân tích thông tin thu thập được và so sánh với các mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra Mục đích của đánh giá là đưa ra các quyết định thích hợp nhằm cải thiện thực trạng, điều chỉnh và nâng cao chất lượng cũng như hiệu quả công việc.

Lưu Xuân Mới định nghĩa đánh giá trong giáo dục là một quá trình hệ thống nhằm xác định mức độ đạt được của đối tượng giáo dục so với các mục tiêu đã đề ra Quá trình này bao gồm cả mô tả định tính và định lượng kết quả đạt được thông qua các nhận xét và so sánh với các mục tiêu đã định.

Tác giả Phó Đức Hòa nhấn mạnh sự khác biệt giữa đánh giá và cho điểm, cho rằng đánh giá là khái niệm rộng hơn, thể hiện qua thái độ, cảm xúc và nhận xét, trong khi cho điểm chỉ là một hình thức cụ thể của đánh giá Đánh giá tích cực có thể củng cố niềm tin của người học vào khả năng của mình, trong khi đánh giá tiêu cực giúp nhận diện và khắc phục sai lầm trong học tập Đánh giá cũng có thể được thể hiện qua điểm số, phản ánh trình độ học tập của học sinh Cuối cùng, tác giả khẳng định rằng đánh giá là sự xác nhận giá trị chân thực của đối tượng theo các tiêu chuẩn khách quan được xã hội công nhận.

Theo Vialletfet Maisomnerrvep (1981), đánh giá thể hiện một thái độ và yêu cầu sự phù hợp theo một tiêu chuẩn nhất định Điều này cho phép người đánh giá cung cấp thông tin tổng hợp, đôi khi chỉ là một con số cho đối tượng được đánh giá.

Đánh giá cần nhấn mạnh đến thái độ khách quan của người thực hiện, thường là giáo viên hoặc nhà sư phạm Người đánh giá phải có đủ phẩm chất, năng lực và trình độ chuyên môn để đánh giá sản phẩm của người được đánh giá Thái độ của người đánh giá cần phù hợp với các chuẩn đánh giá đã quy định, đồng thời các chuẩn này cũng phải đảm bảo tính khách quan và có ý nghĩa.

Đánh giá trong giáo dục, theo tác giả Nguyễn Công Khanh, là quá trình thu thập và diễn giải thông tin một cách hệ thống về học sinh, chương trình và nhà trường nhằm ra quyết định chính xác Điều này bao gồm việc giáo viên sử dụng thông tin định tính và định lượng để đưa ra nhận định, đồng thời học sinh cũng có thể tận dụng thông tin này để cải thiện việc học Qua đó, giáo viên hiểu rõ điểm mạnh và điểm yếu của học sinh, từ đó lập kế hoạch dạy học hiệu quả và tạo ra môi trường tương tác xã hội giúp học sinh tiến bộ.

Đánh giá là quá trình xử lí và phân tích thông tin thu thập được qua kiểm tra, đối chiếu với mục tiêu đã đề ra nhằm xác định mức độ đạt được và phát triển năng lực của học sinh, từ đó đưa ra phán quyết về mức độ phù hợp giữa kết quả và mục tiêu, đồng thời đề xuất biện pháp giúp học sinh học tập tiến bộ.

Các định nghĩa về đánh giá rất phong phú, mỗi định nghĩa đều nhấn mạnh vai trò quan trọng của người đánh giá đối với người được đánh giá.

Đánh giá là quá trình thu thập và đối chiếu thông tin với các tiêu chuẩn, từ đó đưa ra nhận định và giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của đối tượng nghiên cứu Khái niệm này sẽ được áp dụng làm cơ sở cho đề tài nghiên cứu của luận án.

Năng lực là một khái niệm khá phức tạp, được hiểu theo nhiều góc cạnh khác nhau và cách tiếp cận khác nhau

Năng lực được định nghĩa là khả năng hoặc điều kiện tự nhiên, chủ quan cần thiết để thực hiện một hoạt động cụ thể, bao gồm năng lực tư duy, năng lực tài chính và các phẩm chất khác.

Luận án tiến sĩ về tâm lý học tâm sinh lý nhấn mạnh tầm quan trọng của trình độ chuyên môn trong việc nâng cao khả năng thực hiện các hoạt động với chất lượng cao, bao gồm năng lực chuyên môn và năng lực lãnh đạo.

Dưới góc độ tâm lý, năng lực được định nghĩa là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với yêu cầu của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo kết quả tốt cho hoạt động đó Năng lực không chỉ là tiền đề cho sự thành công mà còn là kết quả của quá trình hoạt động Nó đóng vai trò là điều kiện cần thiết để đạt được kết quả, đồng thời cũng phát triển thông qua kinh nghiệm và trải nghiệm trong chính hoạt động đó.

Tác giả Đặng Thành Hưng nhấn mạnh rằng kỹ năng phản ánh năng lực thực hiện, tri thức thể hiện năng lực tư duy và thái độ biểu hiện năng lực cảm nhận Năng lực được định nghĩa là sự kết hợp giữa hành động vật chất và tinh thần liên quan đến hoạt động cụ thể, dựa trên các thuộc tính cá nhân như sinh học, tâm lý và giá trị xã hội Những yếu tố này được thực hiện một cách tự giác và dẫn đến kết quả tương thích với trình độ thực tế của hoạt động.

Các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng của giáo viên tiểu học với việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Sự thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá theo tiếp cận năng lực phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan và khách quan, bao gồm các yếu tố từ phía giáo viên và môi trường bên ngoài quá trình giáo dục.

Các yếu tố chủ quan đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, bao gồm lòng yêu nghề và mến trẻ của giáo viên, lí tưởng nghề nghiệp, cũng như năng lực dạy học và giáo dục Thói quen đánh giá truyền thống và tuổi nghề của giáo viên cũng ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy.

Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến đánh giá giáo viên bao gồm độ khó của phương pháp đánh giá mới, bầu không khí làm việc tại trường học, và sự quản lý của Ban giám hiệu Hơn nữa, sự hợp tác trong đánh giá từ phía phụ huynh và tự đánh giá của học sinh cũng đóng vai trò quan trọng Ngoài ra, sức ép từ cấp trên, cơ chế chính sách dành cho giáo viên, cùng với yếu tố vùng miền cũng là những yếu tố cần xem xét.

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

Lòng yêu nghề là yếu tố quan trọng thúc đẩy giáo viên nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh Tình cảm với nghề giúp giáo viên thu thập thông tin cần thiết về phẩm chất và năng lực của học sinh, từ đó hỗ trợ các em tiến bộ Dù tuổi tác hay thâm niên nghề có khác nhau, nếu không có tình yêu với nghề, giáo viên sẽ khó có thể thay đổi cách đánh giá để phục vụ lợi ích của học sinh.

Tình yêu nghề là động lực quan trọng giúp giáo viên dễ dàng thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi của mình để phục vụ tốt hơn cho học sinh Khi nhận thức được rằng sự thay đổi này mang lại lợi ích cho học sinh, giáo viên sẽ sẵn sàng chấp nhận những khó khăn và áp lực trong công việc Điều này không chỉ giúp họ thích ứng tốt hơn với yêu cầu của xã hội mà còn phù hợp với nền giáo dục mới, tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

Lòng mến trẻ là yếu tố thiết yếu bên cạnh lòng yêu nghề của giáo viên, giúp họ đánh giá học sinh một cách công bằng và nhân văn Tình cảm yêu quý và tôn trọng học sinh không chỉ thúc đẩy sự tiến bộ của các em mà còn tạo điều kiện cho giáo viên thích ứng với phương pháp đánh giá mới Với lòng mến trẻ, giáo viên có thể thường xuyên động viên, khích lệ và đưa ra những nhận xét tích cực, đồng thời sáng tạo nhiều phương pháp giảng dạy giúp học sinh vui vẻ học tập và phát triển các phẩm chất, năng lực khác nhau.

Lí tưởng nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc giúp giáo viên vượt qua khó khăn và vươn lên tầm cao mới trong sự nghiệp Khi thực hiện đánh giá học sinh theo hướng mới, giáo viên có thể gặp phải những phản ứng ban đầu, nhưng với lí tưởng nghề nghiệp, họ sẽ vượt qua và hướng tới những giá trị tốt đẹp trong tương lai Lí tưởng nghề nghiệp thôi thúc giáo viên đánh giá học sinh vì tương lai thế hệ trẻ, chứ không phải vì "bệnh thành tích" trong giáo dục, và đây cũng là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng thích ứng của giáo viên trong đánh giá theo tiếp cận năng lực.

* Năng lực dạy học của giáo viên

Năng lực dạy học của giáo viên bao gồm hiểu học sinh, chế biến tài liệu học tập, tổ chức hoạt động cho học sinh và có hiểu biết sâu rộng Những năng lực này ảnh hưởng lớn đến khả năng đánh giá học sinh tiểu học Một giáo viên không thể đánh giá sự phát triển năng lực của học sinh nếu bản thân họ thiếu các năng lực dạy học cần thiết.

* Năng lực giáo dục của giáo viên:

Người giáo viên có năng lực giáo dục có khả năng hiểu và cảm hóa học sinh, đồng thời phát triển nhân cách của các em thông qua việc "vạch dự án" phù hợp Những năng lực này giúp giáo viên đánh giá học sinh theo hướng phát triển, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình đánh giá năng lực Sự thay đổi trong cách đánh giá của giáo viên sẽ giúp học sinh bộc lộ và phát triển năng lực của mình một cách rõ rệt hơn.

Nếu giáo viên ngừng so sánh học sinh này với học sinh khác và thay đổi cách nhận xét, đánh giá, hiệu quả giáo dục sẽ được cải thiện đáng kể Bằng cách áp dụng kiến thức về trẻ và đánh giá theo tiếp cận năng lực, giáo viên có thể khích lệ và động viên học sinh, tạo cơ hội cho các em phát huy tối đa tiềm năng và năng lực của mình.

Thói quen đánh giá truyền thống của giáo viên, chủ yếu dựa vào điểm số và sản phẩm của học sinh, đã trở thành một phần sâu sắc trong tư duy và hành động của họ Việc từ bỏ thói quen cũ và hình thành thói quen mới trong đánh giá không phải là điều đơn giản Đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực vẫn chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ những thói quen truyền thống này của giáo viên.

Tuổi nghề ảnh hưởng đến khả năng thích ứng của giáo viên trong việc đánh giá học sinh theo hướng năng lực Giáo viên trẻ thường có khả năng thích ứng nhanh hơn so với giáo viên lâu năm, do họ dễ dàng tiếp cận các phương pháp mới Việc đánh giá học sinh theo cách mới yêu cầu giáo viên phải có sự dẻo dai và bền bỉ trong quá trình nhận xét, điều mà giáo viên trẻ có thể thực hiện hiệu quả hơn Ngược lại, giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm sẽ mất nhiều thời gian hơn để điều chỉnh phương pháp của mình.

1.5.2 Các yếu tố khách quan

Cách đánh giá mới có độ khó cao hơn so với cách đánh giá cũ, dẫn đến nhiều thách thức cho giáo viên trong việc áp dụng phương pháp mới Sự phức tạp này ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng và hiệu quả của quá trình đánh giá, khiến giáo viên ngần ngại trong việc thay đổi thói quen làm việc.

Bầu không khí làm việc tại trường học đóng vai trò quan trọng trong công tác đánh giá của giáo viên tiểu học Một môi trường lành mạnh, không chạy theo thành tích sẽ tạo điều kiện cho sự đánh giá công bằng đối với học sinh Mối quan hệ tốt đẹp giữa lãnh đạo và nhân viên, cũng như giữa các đồng nghiệp, sẽ thúc đẩy quá trình đánh giá, với học sinh là trung tâm Khi giáo viên làm việc trong một bầu không khí phấn khởi, vui vẻ và không bị áp lực, họ sẽ cống hiến hết mình cho việc đánh giá học trò Nếu việc đánh giá học sinh tiểu học không quá nặng nề về hồ sơ và sổ sách, giáo viên sẽ có cơ hội “cởi trói” và thực sự tâm huyết hơn trong công tác này.

Giáo viên cần được động viên và chia sẻ kịp thời trong quá trình đánh giá học sinh để có động lực thực hiện công việc này Một bầu không khí cởi mở và nhiệt tình tại trường học sẽ ảnh hưởng tích cực đến nhận thức, thái độ và hành vi của giáo viên Họ cũng mong muốn có một môi trường vui vẻ và thoải mái khi đến trường Do đó, khẩu hiệu "mỗi ngày đến trường là một ngày vui" không chỉ nên dành cho học sinh mà cũng cần được áp dụng cho giáo viên tiểu học.

TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Giới thiệu về địa bàn và khách thể nghiên cứu

Sơn La là một tỉnh miền núi vùng Tây Bắc, với diện tích đứng thứ 3 trong số

Tỉnh Sơn La, nằm cách thủ đô Hà Nội 300km, giáp với các tỉnh Yên Bái, Phú Thọ, Hòa Bình, Điện Biên và Thanh Hóa, có 250 km đường biên giới với Lào, với các cửa khẩu quốc gia Loóng Sập và Chiềng Khương Hành chính, tỉnh Sơn La bao gồm 1 thành phố, 11 huyện và 204 xã, phường, thị trấn Dân số tỉnh đạt trên 1,2 triệu người, với 12 dân tộc sinh sống, tạo nên một môi trường văn hóa phong phú, trong đó dân tộc Thái chiếm 54%, dân tộc Kinh 18%, dân tộc Mông 12%, dân tộc Mường 8,4%, dân tộc Dao 2,5%, cùng với các dân tộc khác như Khơ Mú, Xinh Mun, Kháng, La Ha, Lào, Tày và Hoa.

Sơn La là một tỉnh có khí hậu và thiên nhiên ưu đãi, với tiềm năng du lịch và phát triển kinh tế lớn Nơi đây sở hữu Công trình Thủy điện lớn nhất Đông Nam Á và nhiều địa danh nổi bật như Mộc Châu, kết nối khu vực Tây Bắc với thủ đô Hà Nội Tuy nhiên, các vùng sâu, vùng xa gặp khó khăn về kinh tế và giao thông, ảnh hưởng đến sự phát triển giáo dục tại tỉnh Sơn La.

Trên địa bàn tỉnh, có 12 trung tâm giáo dục thường xuyên, 1 trung tâm hướng nghiệp dạy nghề, cùng với một số trung tâm dạy nghề tại các huyện và thành phố Ngoài ra, còn có 6 trường cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng nghề và trường Đại học Tây Bắc Trong năm học 2017 – 2018, tổng số học sinh bậc tiểu học trên toàn tỉnh đạt được nhiều thành tích đáng kể.

Tính đến tháng 12/2017, tỉnh Sơn La có tổng cộng 296 trường học, bao gồm 296 trường công lập và 1 trường tư thục, với 6002 lớp học và 133.978 học sinh Toàn tỉnh có 7818 giáo viên, trong đó có 8 giáo viên dưới chuẩn, 1488 giáo viên trung cấp, 2931 giáo viên cao đẳng và số còn lại là giáo viên đại học.

3407 GV; Sau đại học: 7 GV;

Việc đổi mới đánh giá học sinh tiểu học tại tỉnh Sơn La đã được triển khai kịp thời theo các văn bản và quyết định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Tuy nhiên, hiệu quả của việc này phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan và khách quan Tỉnh Sơn La, cùng với các tỉnh Tây Bắc như Điện Biên và Lai Châu, đang đối mặt với không ít khó khăn trong quá trình thực hiện đổi mới đánh giá học sinh tiểu học.

Trong năm học 2017 – 2018, tỉnh Sơn La có tổng cộng 784 cán bộ quản lý và 7.564 giáo viên tiểu học Tỷ lệ giáo viên trên lớp đạt 1,26, đảm bảo chất lượng giảng dạy 100% cán bộ quản lý và giáo viên đều tham gia các khóa tập huấn và bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn.

Chúng tôi tiến hành nghiên cứu về vấn đề thích ứng trong đánh giá học sinh tiểu học, với đối tượng là 262 giáo viên tiểu học tại tỉnh Sơn La, bao gồm 18 cán bộ quản lý Do hạn chế về thời gian và điều kiện, nghiên cứu này tập trung vào việc thu thập ý kiến và kinh nghiệm của các giáo viên trong quá trình đánh giá học sinh.

Trong nghiên cứu này, 244 giáo viên tiểu học từ 9 trường thuộc tỉnh Sơn La đã được khảo sát Các giáo viên này có trình độ học vấn đa dạng, phản ánh đặc điểm phong phú của đối tượng nghiên cứu.

Bảng 2.1: Đặc điểm khách thể nghiên cứu

Chúng tôi chọn mẫu nghiên cứu như sau:

Bảng 2.2 Mẫu nghiên cứu đại trà Huyện/TP Trường Số giáo viên được điều tra Tỉ lệ (%)

Sơn La TH Quyết Tâm 27 10,3

Mộc Châu TH Hua Păng 20 7,6

Sông Mã TH Hương Nghịu 30 11,5

Tổ chức nghiên cứu

2.2.1 Nghiên cứu lý luận về thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở tỉnh Sơn La

Nghiên cứu về thích ứng đã trải qua một quá trình phát triển lịch sử đáng kể trên toàn thế giới và tại Việt Nam Bài viết này sẽ tổng quan các vấn đề lý luận liên quan đến thích ứng, đồng thời khám phá các khái niệm và công cụ chính trong lĩnh vực này Việc hiểu rõ các khái niệm cơ bản và công cụ nghiên cứu sẽ giúp nâng cao hiệu quả trong việc áp dụng các giải pháp thích ứng trong bối cảnh hiện nay.

… để làm cơ sở cho việc điều tra thực trạng của luận án

Luận án bao gồm các vấn đề lí luận sau:

- Thích ứng, thích nghi, một số đặc điểm của thích ứng, các loại thích ứng;

- Đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực: khái niệm, một số yêu cầu khi đánh giá theo tiếp cận năng lực

- Khó khăn của giáo viên khi đánh giá theo tiếp cận năng lực;

- Biểu hiện thích ứng của giáo viên tiểu học khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực;

- Các tiêu chí đánh giá và mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực;

- Các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng của giáo viên khi đánh giá theo tiếp cận năng lực;

2.2.2 Nghiên cứu thực trạng mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở tỉnh Sơn La

- Tìm hiểu khó khăn của giáo viên tiểu học khi đánh giá theo tiếp cận năng lực;

- Khảo sát thực trạng biểu hiện và mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học với việc đánh giá theo tiếp cận năng lực;

Bài viết này làm rõ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan đến khả năng thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá theo tiếp cận năng lực Đồng thời, bài viết cũng đề xuất một số biện pháp tâm lý sư phạm và thực hiện các thí nghiệm tác động nhằm nâng cao hiệu quả của việc thích ứng với đánh giá học sinh theo cách tiếp cận này.

Quá trình nghiên cứu thực tiễn bao gồm ba giai đoạn chính: giai đoạn thăm dò và khảo sát thử, giai đoạn điều tra chính thức, và giai đoạn xử lý kết quả Mỗi giai đoạn này có mục đích, phương pháp, đối tượng và nội dung nghiên cứu riêng biệt, đảm bảo tính toàn diện và hiệu quả của quá trình nghiên cứu.

2.2.3 Các giai đoạn nghiên cứu

Tiến trình nghiên cứu được tiến hành theo 5 giai đoạn sau:

2.2.3.1 Giai đoạn 1: Xác định và xây dựng đề cương nghiên cứu

Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu và phân tích các công trình nghiên cứu về sự thích ứng của các tác giả cả trong nước và quốc tế, đồng thời chỉ ra những vấn đề còn tồn tại để tiếp tục nghiên cứu.

Xây dựng các khái niệm công cụ liên quan đến việc thích ứng trong đánh giá theo tiếp cận năng lực là rất quan trọng Điều này bao gồm việc xác định các tiêu chí và mức độ thích ứng của giáo viên trong quá trình đánh giá Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đảm bảo rằng giáo viên có thể áp dụng các phương pháp đánh giá hiệu quả, phù hợp với năng lực của học sinh.

Luận án tiến sĩ Tâm lý học học và giáo dục của giáo viên; độ tuổi; giới tính; sự hợp tác trong đánh giá của phụ huynh, học sinh

2.2.3.2 Giai đoạn 2: Thiết kế công cụ điều tra

Chúng tôi đã thiết kế công cụ điều tra bao gồm bảng hỏi dành cho giáo viên tiểu học, nhà quản lý, và phiếu phỏng vấn cho giáo viên, nhà quản lý cùng phụ huynh học sinh Các câu hỏi trong công cụ này tập trung vào các khía cạnh biểu hiện của sự thích ứng, bao gồm nhận thức, thái độ và kỹ năng của giáo viên tiểu học đối với việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực tại tỉnh Sơn La.

2.2.3.3 Giai đoạn 3: Điều tra thử và hoàn thiện công cụ điều tra

- Tiến hành điều tra thử trên 75 giáo viên tiểu học ở một số trường tiểu học thuộc cả vùng trung tâm và vùng sâu, vùng xa

- Xác định độ tin cậy và độ giá trị của bảng hỏi để tiến hành chỉnh sửa những câu hỏi không đạt yêu cầu

- Hoàn thiện công cụ điều tra

2.2.3.4 Giai đoạn 4: Giai đoạn điều tra chính thức

Nghiên cứu này nhằm thu thập thông tin về mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học tại tỉnh Sơn La trong việc thực hiện đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Việc đánh giá này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn phản ánh khả năng của giáo viên trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy mới Kết quả sẽ cung cấp cái nhìn tổng quan về sự chuẩn bị và khả năng thích ứng của giáo viên, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả dạy và học trong bối cảnh hiện nay.

- Trong giai đoạn này chúng tôi sử dụng các phương pháp: điều tra bằng bảng hỏi, quan sát, phỏng vấn sâu và nghiên cứu điển hình (case study)

2.2.3.5 Giai đoạn 5: Xử lí kết quả, viết và hoàn chỉnh luận án

Dữ liệu thu thập từ bảng hỏi đã được xử lý cho từng cá nhân và nhóm, sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 20.0 trên hệ điều hành Windows Nghiên cứu này áp dụng các phương pháp thống kê mô tả và suy luận để phân tích các thông số và phép toán liên quan.

Phương pháp nghiên cứu

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài, bài viết sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa tài liệu liên quan đến sự thích ứng của giáo viên tiểu học trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực.

Mục đích của nghiên cứu là tìm hiểu biểu hiện khó khăn và mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học trong việc áp dụng phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực Kết quả quan sát sẽ bổ sung cho dữ liệu điều tra định lượng về sự thích ứng của giáo viên.

* Khách thể: Giáo viên tiểu học ở cả 3 đối tượng: quản lí, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chuyên

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá sự linh hoạt của giáo viên trong việc giải quyết các khó khăn khi áp dụng phương pháp đánh giá năng lực cho học sinh Bài viết cũng quan sát các kỹ thuật đánh giá mà giáo viên sử dụng, đồng thời phân tích những thuận lợi và thách thức mà họ gặp phải khi thực hiện các kỹ thuật đánh giá theo hướng mới.

Quan sát kỹ năng, cử chỉ và lời nói của giáo viên trong quá trình đánh giá học sinh là rất quan trọng Điều này không chỉ diễn ra trong lớp học mà còn trong các hoạt động ngoài giờ Ngoài ra, cách ghi nhận xét của giáo viên vào bài tập, bài kiểm tra và sổ học bạ cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phản ánh kết quả học tập, phẩm chất và năng lực của học sinh.

+ Thông qua các buổi dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn của giáo viên tiểu học

2.3.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Giáo viên tiểu học đang đối mặt với nhiều khó khăn khi áp dụng phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực Nghiên cứu thực trạng cho thấy mức độ thích ứng của giáo viên trong việc đánh giá học sinh thông qua các yếu tố như nhận thức, thái độ và kỹ năng vẫn còn hạn chế Việc cải thiện những khía cạnh này là cần thiết để nâng cao hiệu quả đánh giá và phát triển năng lực học sinh.

+ Tìm hiểu những yếu tố chủ quan, khách quan ảnh hưởng đến sự thích ứng với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực;

Mối tương quan giữa các yếu tố chủ quan và khách quan đóng vai trò quan trọng trong việc ảnh hưởng đến sự thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá theo tiếp cận năng lực Việc hiểu rõ những yếu tố này giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng giáo dục Giáo viên cần nhận thức được tầm quan trọng của việc áp dụng đánh giá năng lực để phát triển kỹ năng cho học sinh, đồng thời cần có sự hỗ trợ từ các chính sách giáo dục và môi trường học tập Sự kết hợp giữa yếu tố cá nhân và bối cảnh xã hội sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong quá trình chuyển đổi này.

Chúng tôi tiến hành nghiên cứu với đối tượng là giáo viên tiểu học tại ba huyện Mộc Châu, Sông Mã, Phù Yên và thành phố Sơn La Đối tượng nghiên cứu bao gồm cán bộ quản lý nhà trường như hiệu trưởng và hiệu phó chuyên môn, cùng với giáo viên chủ nhiệm lớp giảng dạy các môn văn hóa Dựa trên các tiêu chí đã đề ra, chúng tôi đã chọn lựa 09 trường tiểu học khác nhau, đại diện cho các vùng trung tâm và vùng xa để thực hiện nghiên cứu.

* Nguyên tắc xây dựng phiếu: Trong quá trình xây dựng phiếu, chúng tôi tuân theo những nguyên tắc chung sau:

Để nâng cao nhận thức, thái độ và kỹ năng của giáo viên trong việc đánh giá theo tiếp cận năng lực, cần đặt ra những câu hỏi liên quan đến các vấn đề này Việc xây dựng một kế hoạch phân tích thông tin thu được từ các câu hỏi sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về sự thay đổi trong cách đánh giá của giáo viên.

Câu hỏi cần ngắn gọn nhưng đầy đủ để thu thập thông tin cần thiết, đồng thời phải đề cập đến các khía cạnh quan trọng của việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực.

Câu hỏi cần phải rõ ràng và dễ hiểu để người trả lời có thể nắm bắt được ý nghĩa, tránh những câu hỏi mơ hồ hoặc đa nghĩa khiến họ bối rối trong việc đưa ra câu trả lời.

+ Nội dung nghiên cứu thể hiện trong bảng hỏi chính thức sau khi đã chỉnh sửa ở giai đoạn điều tra thử

Để thu được kết quả điều tra khách quan, cần tạo mối quan hệ thân thiện với giáo viên tiểu học, đặc biệt là tại huyện, nhằm giúp họ hiểu rõ mục đích và tính chất của cuộc điều tra Điều này sẽ khuyến khích họ tự nguyện trả lời các câu hỏi liên quan đến việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Khách thể nghiên cứu cần được khuyến khích để trả lời độc lập dựa trên suy nghĩ và thái độ của họ Trong quá trình điều tra, người nghiên cứu sẽ hỗ trợ tối đa cho người được điều tra mà không làm ảnh hưởng đến kết quả trả lời của họ.

Bảng hỏi tập trung vào những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, sự thay đổi trong nhận thức, thái độ và kỹ năng của giáo viên tiểu học đối với phương pháp đánh giá này, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng thích ứng của giáo viên trong quá trình đánh giá học sinh.

+ Khó khăn của giáo viên khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực: câu 4; + Về thích ứng trong nhận thức: bao gồm các câu hỏi 1, 2, 3, 6, 7, 8;

+ Về thích ứng trong thái độ: bao gồm các câu hỏi 5, 9, 10, 11, 13

+ Về thích ứng trong kĩ năng: bao gồm các câu hỏi 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19,

+ Các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng của giáo viên tiểu học: câu 24

Chúng tôi áp dụng hai phương pháp thống kê, bao gồm phân tích độ tin cậy thông qua hệ số Alpha của Cronbach và phân tích yếu tố, nhằm xác định giá trị của bảng hỏi.

Bảng 2.3: Độ tin cậy của các thang đo thích ứng của GV với ĐGHS theo TCNL

STT Các tiểu thang đo Hệ số tin cậy α

1 Sự thay đổi trong nhận thức của GVTH 0,67

2 Sự thay đổi trong thái độ của GVTH 0,69

3 Sự thay đổi trong kĩ năng của GVTH 0,60

Bảng 2.4: Độ tin cậy của các thang đo các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng của GV với ĐGHS theo TCNL

STT Các tiểu thang đo Hệ số tin cậy α

1 Các yếu tố chủ quan 0,92

2 Các yếu tố khách quan 0,74

Các chỉ số về hệ số tin cậy cho thấy bảng hỏi có độ tin cậy cao, cho phép sử dụng như một công cụ hiệu quả để đo lường mức độ thích ứng của giáo viên với phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực.

2.3.4 Phương pháp phỏng vấn sâu

* Mục đích: Thu thập thông tin bổ sung cho các kết quả nghiên cứu định lượng của vấn đề thích ứng

* Khách thể: 30 giáo viên tiểu học thuộc diện khách thể nghiên cứu của luận án

Tiêu chí và thang đánh giá

2.4.1.Tiêu chí đánh giá Để đánh giá mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, chúng tôi sử dụng 3 tiêu chí: Tính thay đổi; tính chủ động; tính có kết quả Các tiêu chí đó được đưa ra xem xét để đánh giá ba mức độ thích ứng: thích ứng cao; thích ứng trung bình và thích ứng thấp

2.4.2.1 Đánh giá khó khăn của giáo viên tiểu học khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Chúng tôi đánh giá các mức độ khó khăn mà giáo viên gặp phải khi áp dụng phương pháp đánh giá năng lực cho học sinh, với thang điểm như sau: Khó khăn được cho 3 điểm, Bình thường 2 điểm, và Không khó khăn 1 điểm.

Tiến hành đánh giá khó khăn ở 3 mức độ:

+ Mức 1: Khó khăn nếu ĐTB từ 2,34 đến 3 điểm

+ Mức 2: Bình thường nếu ĐTB từ 1,67 đến 2,33 điểm

+ Mức 3: Không khó khăn nếu ĐTB từ 1 đến 1,66 điểm

2.4.2.2 Đánh giá mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

* Đánh giá mức độ thích ứng về mặt nhận thức:

Sự thay đổi về nhận thức khi đánh giá theo tiếp cận năng lực được cho điểm ở 3 mức độ: Nhiều: 3 điểm; Bình thường: 2 điểm; Không thay đổi: 1 điểm

Trong thang điểm này, ĐTB càng thấp, thể hiện sự thay đổi của giáo viên tiểu học càng ít Chúng tôi chia thành các khoảng: cao, trung bình, thấp

+ Mức 1: Thích ứng cao nếu ĐTB từ 2,34 đến 3 điểm

+ Mức 2: Thích ứng trung bình nếu ĐTB từ 1,67 đến 2,33 điểm

+ Mức 3: Thích ứng thấp nếu ĐTB từ 1 đến 1,66 điểm

* Đánh giá mức độ thích ứng về mặt thái độ:

Sự sẵn sàng khắc phục khó khăn khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực: Sẵn sàng: 3 điểm; Vừa có, vừa không: 2 điểm; Không sẵn sàng: 1 điểm

Sự thay đổi thái độ trong việc đánh giá theo tiếp cận năng lực được phân loại thành ba mức độ: Nhiều (3 điểm), Bình thường (2 điểm) và Không thay đổi (1 điểm) Cả hai tiêu chí đều được đánh giá dựa trên mức độ thích ứng.

* Đánh giá mức độ thích ứng về mặt kĩ năng:

Sự thay đổi về kĩ năng khi đánh giá theo tiếp cận năng lực,

- Nhiều: 3 điểm; - Bình thường: 2 điểm; - Không thay đổi: 1 điểm

Các mức độ thích ứng về kĩ năng bao gồm:

* Đánh giá mức độ thích ứng chung:

Mức độ thích ứng của khách thể nghiên cứu được xác định thông qua điểm trung bình của từng khách thể, điểm trung bình của nhóm và độ lệch chuẩn xung quanh giá trị trung bình Đối với giáo viên tiểu học, mức độ thích ứng có thể được phân loại thành ba loại chính.

Thang đánh giá được thể hiện trên ba khía cạnh: nhận thức, thái độ và kỹ năng Trong đó, đánh giá kỹ năng là biểu hiện rõ nét nhất cho sự thích ứng của từng đối tượng nghiên cứu.

2.4.2.3 Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng của giáo viên với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến khả năng thích ứng của giáo viên với đánh giá theo tiếp cận năng lực được phân chia thành ba mức: ảnh hưởng nhiều (3 điểm), ảnh hưởng ít (2 điểm) và không ảnh hưởng (1 điểm).

Tiến hành đánh giá theo 3 mức độ ảnh hưởng:

+ Mức 1: Ảnh hưởng nhiều nếu ĐTB từ 2,34 đến 3 điểm

+ Mức 2: Ảnh hưởng ít nếu ĐTB từ 1,67 đến 2,33 điểm

+ Mức 3: Không ảnh hưởng nếu ĐTB từ 1 đến 1,66 điểm

Nghiên cứu sự thích ứng của giáo viên tiểu học trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực được thực hiện qua một quy trình khoa học rõ ràng, kết hợp giữa các phương pháp định lượng và định tính Quá trình này nhằm tạo ra bức tranh tổng quát về sự thích ứng của giáo viên tiểu học tại tỉnh Sơn La, đòi hỏi việc xử lý số liệu một cách khách quan và khoa học để đảm bảo độ tin cậy và giá trị cho các kết luận Đề tài được tổ chức nghiên cứu theo ba giai đoạn: nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng và thực nghiệm tác động, nhằm nâng cao mức độ thích ứng của giáo viên trong việc đánh giá học sinh.

Mức độ thích ứng với đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực được phân loại thành ba mức: cao, trung bình và thấp Nghiên cứu này sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để xử lý dữ liệu thực tiễn, với các thông số cơ bản như phần trăm, điểm trung bình, độ lệch chuẩn, độ tin cậy và hệ số tương quan.

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN VỀ THÍCH ỨNG CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TỈNH SƠN LA VỚI ĐÁNH GIÁ HỌC SINH

Thực trạng khó khăn của giáo viên khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

- Thực trạng thích ứng của giáo viên với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Sơn La;

Trong bài viết này, chúng tôi phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng thích ứng với đánh giá theo tiếp cận năng lực tại một số trường tiểu học ở tỉnh Sơn La Các yếu tố này bao gồm chất lượng giảng dạy, sự chuẩn bị của giáo viên, cơ sở vật chất và sự hỗ trợ từ phụ huynh Đặc biệt, vai trò của chính sách giáo dục và sự tham gia của cộng đồng cũng được nhấn mạnh như những yếu tố quyết định trong quá trình triển khai đánh giá Thông qua việc nghiên cứu, chúng tôi mong muốn đưa ra những khuyến nghị nhằm cải thiện hiệu quả đánh giá theo tiếp cận năng lực trong giáo dục tiểu học tại địa phương.

Để nâng cao khả năng thích ứng cho giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, cần đề xuất một số biện pháp tâm lý và sư phạm Trước tiên, giáo viên nên được đào tạo về phương pháp đánh giá năng lực để hiểu rõ hơn về quy trình và tiêu chí đánh giá Bên cạnh đó, việc tổ chức các buổi hội thảo chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên sẽ giúp nâng cao sự tự tin và kỹ năng thực hành Cuối cùng, hỗ trợ tâm lý cho giáo viên thông qua các chương trình tư vấn và đào tạo liên tục sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho họ trong việc áp dụng các phương pháp đánh giá mới.

- Thực nghiệm biện pháp tác động

3.1 Thực trạng khó khăn của giáo viên khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

3.1.1 Đánh giá chung về khó khăn của giáo viên tiểu học khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Kể từ khi áp dụng đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 30/2014 và 22/2016 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các giáo viên tiểu học đã đối mặt với nhiều khó khăn Trong một cuộc khảo sát với 262 giáo viên, kết quả được thể hiện qua biểu đồ dưới đây.

Biểu đồ 3.1 Khó khăn của giáo viên tiểu học khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Không khó khăn Bình thường Khó khăn

Giáo viên tiểu học tại tỉnh Sơn La đang đối mặt với nhiều khó khăn trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Chỉ 0,4% giáo viên không gặp khó khăn, trong khi 36,6% (96/262 giáo viên) gặp khó khăn ở mức độ vừa phải, và 63% còn lại gặp khó khăn nhiều hơn Điều này cho thấy rằng việc đánh giá theo tiếp cận năng lực là một phương pháp mới, khác biệt so với các hình thức đánh giá trước đây, khiến giáo viên không tránh khỏi sự bỡ ngỡ và những thách thức trong quá trình thực hiện.

3.1.2 Khó khăn của giáo viên tiểu học khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Ở tỉnh Sơn La, việc đánh giá học sinh tiểu học được thực hiện theo những quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Thực tiễn cho thấy, việc đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực không phải trường nào cũng làm tốt và thậm chí với một số giáo viên tiểu học còn cảm thấy quá mới mẻ Chính vì thế giáo viên tiểu học nơi đây gặp nhiều khó khăn tâm lí khi tiến hành đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực Các khó khăn ấy được thể hiện trong cả 3 khâu của quá trình đánh giá, từ khâu thu thập thông tin, đối chiếu thông tin với chuẩn đến khâu đưa ra nhận định và giải pháp giáo dục Với câu hỏi: Anh/Chị thường gặp những khó khăn sau ở mức độ nào khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực? Qua xử lí số liệu chúng tôi thu được bảng sau:

Bảng 3.1: Mức độ khó khăn của giáo viên khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Stt Nội dung ĐTB ĐLC Thứ bậc Thu thập thông tin

1 Khó quan sát các biểu hiện về năng lực của học sinh 2,48 0,62 7

2 Ít trò chuyện để phát hiện năng lực của học sinh 1,85 0,57 12

3 Không biết cách ghi chép những biểu hiện về năng lực của học sinh 2,50 0,64 6

4 Không biết thiết kế đề kiểm tra theo hướng phát huy năng lực của học sinh 2,70 0,51 3

Trung bình chung 2,38 0,30 Đối chiếu thông tin với chuẩn

5 Không có thói quen đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh 2,32 0,56 10

6 Nặng về đánh giá kiến thức, kĩ năng qua các môn học 1,75 0,49 13

7 Không có thói quen dựa vào các chỉ báo về các năng lực để đánh giá học sinh 2,41 0,60 8

Luận án tiến sĩ Tâm lý học Đưa ra nhận định và giải pháp

8 Ít đưa ra lời nhận xét mang tính tích cực 2,66 0,52 4

9 Ít động viên, khích lệ HS 2,31 0,56 11

10 Chưa từ bỏ thói quen so sánh học sinh này với học sinh khác 2,54 0,60 5

11 Chưa có kĩ năng ghi nhận mọi kết quả và sự cố gắng của HS 2,40 0,53 9

12 Khó kết hợp với phụ huynh HS trong việc đánh giá năng lực 2,80 0,43 1

13 Ít đưa HS vào những tình huống trải nghiệm thực tiễn 2,73 0,51 2

Khó khăn trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực tại tỉnh Sơn La rất đa dạng, với khó khăn lớn nhất là việc kết hợp với phụ huynh học sinh, có ĐTB = 2,8 Để đánh giá toàn diện năng lực của học sinh tiểu học, giáo viên cần sự hợp tác từ phụ huynh, nhưng thực tế cho thấy chỉ có hai trường ở trung tâm thành phố, còn lại là các trường vùng cao, nơi phụ huynh chủ yếu là dân tộc thiểu số, có trình độ dân trí thấp và cuộc sống kinh tế khó khăn Việc đưa con đến trường đã là một nỗ lực lớn của phụ huynh, nhiều người còn không hiểu tiếng phổ thông, khiến việc hợp tác trong đánh giá năng lực trở nên khó khăn Một số giáo viên phải vận động và hỗ trợ mua sắm đồ dùng học tập để khuyến khích phụ huynh đưa con đến trường Điều này phản ánh rõ ràng những thách thức mà giáo viên tiểu học gặp phải trong quá trình đánh giá học sinh.

Khó khăn lớn thứ hai trong giáo dục là việc "Chưa thường xuyên đưa học sinh vào những tình huống trải nghiệm thực tiễn," với điểm trung bình là 2,73 Điều này cho thấy sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế.

Luận án tiến sĩ Tâm lý học theo hình thức trải nghiệm sáng tạo mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, đặc biệt là ở lứa tuổi nhỏ, khi việc học cần được kết hợp với các hoạt động thực tiễn như cầm, nắm, sờ mó, ngửi và nếm Tuy nhiên, nhiều giáo viên tiểu học gặp khó khăn trong việc áp dụng phương pháp này do thói quen dạy học truyền thống, thường chỉ cung cấp bài tập thực hành sau khi hoàn thành bài giảng, dẫn đến việc đánh giá học sinh chủ yếu dựa trên kiến thức và kỹ năng Một khó khăn khác là việc thiết kế đề kiểm tra theo hướng phát huy năng lực học sinh, với điểm trung bình chỉ đạt 2,70, đặc biệt ở các giáo viên vùng sâu Họ thường dựa vào cảm tính để xây dựng đề thi, chưa chú trọng đến việc phát triển năng lực của học sinh, và gặp khó khăn trong việc thiết kế đề thi phù hợp với nhiều trình độ học sinh trong cùng một lớp.

Giáo viên cho rằng những khó khăn như việc ít trò chuyện với học sinh để phát hiện năng lực hay việc nặng về đánh giá kiến thức, kỹ năng qua các môn học là ít khó khăn hơn Điều này bởi vì các công việc này đã trở thành thói quen và được thực hiện thường xuyên, do đó, họ không cảm thấy có gì khó khăn trong việc thực hiện chúng.

Giáo viên tiểu học ở Sơn La đối mặt với nhiều khó khăn đa dạng, ảnh hưởng lớn đến quá trình thích ứng với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Để vượt qua những thách thức này, giáo viên cần thời gian và một quá trình thay đổi dần dần Bài viết tổng hợp các khó khăn của giáo viên trong việc đánh giá học sinh, thể hiện qua các khâu của quá trình đánh giá, nhằm cung cấp cái nhìn tổng quan về vấn đề này.

Biểu đồ 3.2: Khó khăn của giáo viên tiểu học khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực trong từng khâu của quá trình đánh giá

Biểu đồ cho thấy giáo viên gặp khó khăn trong ba khâu của quá trình đánh giá theo tiếp cận năng lực, với khó khăn lớn nhất ở khâu “Đưa ra nhận định và giải pháp” (ĐTB = 2,57), tiếp theo là “Thu thập thông tin” và cuối cùng là “Đối chiếu thông tin với chuẩn” Giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc tìm kiếm nhận xét phù hợp để phát huy tối đa năng lực của học sinh, do phần lớn giáo viên tiểu học vẫn quen với phong cách đánh giá truyền thống, tập trung vào điểm số và kết quả cụ thể Điều này dẫn đến việc khó khăn nhất là đưa ra nhận định và giải pháp trong đánh giá năng lực học sinh.

Thu thập thông tin Đối chiếu thông tin với chuẩn Đưa ra nhận định và giải pháp

Luận án tiến sĩ Tâm lý học đã chỉ ra mức độ khó khăn mà giáo viên gặp phải trong việc đánh giá học sinh dựa trên các biến số khác nhau Chúng tôi đã tổng hợp thông tin và thực hiện so sánh mức độ khó khăn này qua các bảng số liệu.

Trước hết, khó khăn xét theo thâm niên công tác:

Biểu đồ 3.3: So sánh mức độ khó khăn của giáo viên tiểu học theo thâm niên công tác

Giáo viên "cao tuổi" gặp nhiều khó khăn trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, với 77,4% giáo viên có thâm niên trên 15 năm và 61,6% giáo viên có thâm niên từ 5 đến 15 năm cho biết như vậy Trong khi đó, 56,1% giáo viên trẻ dưới 5 năm cũng gặp khó khăn trong công tác đánh giá Điều này cho thấy rằng kinh nghiệm công tác của giáo viên, dù nhiều hay ít, ảnh hưởng lớn đến quá trình dạy học và giáo dục Mặc dù giáo viên có tuổi nghề cao thường có nhiều kinh nghiệm, nhưng điều này không luôn đồng nghĩa với hiệu quả trong việc đánh giá học sinh Ngược lại, giáo viên trẻ dù đã cập nhật thông tin mới về đánh giá, vẫn có thể gặp khó khăn do thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy và giáo dục.

Khó khăn của giáo viên tiểu học có sự khác biệt rõ rệt giữa các trình độ đào tạo trung cấp, cao đẳng và đại học Chúng tôi đã tiến hành khảo sát 262 giáo viên ở các cấp độ này và nhận thấy rằng mỗi nhóm giáo viên đối mặt với những thách thức riêng biệt.

Thứ hai, khó khăn xét theo trình độ đào tạo:

Theo thống kê, 69,4% giáo viên trung cấp và 68,3% giáo viên cao đẳng gặp khó khăn trong công việc, trong khi chỉ có 55,0% giáo viên đại học gặp phải vấn đề tương tự Điều này cho thấy giáo viên ở trình độ trung cấp và cao đẳng phải đối mặt với nhiều thách thức hơn so với giáo viên đại học Mức độ khó khăn này được thể hiện rõ qua biểu đồ minh họa.

Ghi chú: 1- Không khó khăn; 2 – Bình thường; 3 – Khó khăn

Biểu đồ 3.4: So sánh mức độ khó khăn của giáo viên tiểu học theo trình độ đào tạo

Các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học

Thích ứng của giáo viên tiểu học ở tỉnh Sơn La bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm cả yếu tố chủ quan từ phía giáo viên và yếu tố khách quan từ nhà

3.3.1 Ảnh hưởng của yếu tố chủ quan

Bảng 3.26: Ảnh hưởng của yếu tố chủ quan đến thích ứng của giáo viên với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

STT Yếu tố chủ quan ĐTB ĐLC Thứ bậc

3 Lí tưởng về nghề dạy học 2,31 0,65 7

4 Năng lực dạy học của giáo viên 2,50 0,75 1

5 Năng lực giáo dục của giáo viên 2,45 0,74 3

6 Thói quen đánh giá theo truyền thống của giáo viên 2,46 0,74 2

Theo bảng số liệu, các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc thích ứng của giáo viên tiểu học trong đánh giá theo tiếp cận năng lực được sắp xếp theo thứ bậc Yếu tố quan trọng nhất là "Năng lực dạy học của giáo viên" với ĐTB = 2,50 và ĐLC = 0,78, cho thấy giáo viên nhận thức đây là yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến việc đánh giá học sinh Năng lực dạy học không chỉ bao gồm thiết kế bài giảng và tổ chức lớp học, mà còn liên quan đến việc đánh giá kết quả học tập và phẩm chất của học sinh Việc đánh giá này phụ thuộc vào năng lực của giáo viên và diễn ra xuyên suốt quá trình học tập Yếu tố thứ hai là "Thói quen đánh giá truyền thống của giáo viên" với ĐTB = 2,46 và ĐLC = 0,74.

Yếu tố "Năng lực giáo dục của giáo viên" xếp thứ ba với ĐTB = 2,45 và ĐLC = 0,74, bao gồm các năng lực như hiểu học sinh, cảm hóa học sinh, xử lý tình huống khéo léo và đánh giá học sinh Giáo viên nhận định rằng yếu tố này ảnh hưởng đến việc nhận xét học sinh theo tiếp cận năng lực, đồng thời, sự khéo léo trong sư phạm giúp họ duy trì tư duy tích cực, từ đó đưa ra nhận xét có lợi cho việc hình thành phẩm chất và năng lực của học sinh.

Trong luận án tiến sĩ về tâm lý học học sinh, cô Cao Thị B., phó Hiệu trưởng trường TH Quyết Tâm TP Sơn La, nhấn mạnh rằng để đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, giáo viên cần áp dụng nghệ thuật sư phạm khéo léo và tế nhị Việc so sánh học sinh với nhau nên được tránh để không gây tổn thương cho các em.

Yếu tố “Lí tưởng nghề dạy học” có ĐTB 2,31 và ĐLC 0,65 cho thấy giáo viên nhận định rằng trình độ đào tạo không hoàn toàn phản ánh khả năng đánh giá học sinh Một số giáo viên dù không có trình độ cao nhưng nhờ kinh nghiệm thực tiễn vẫn thực hiện đánh giá học sinh hiệu quả Do đó, họ cho rằng yếu tố này không ảnh hưởng lớn đến khả năng thích ứng với đánh giá theo tiêu chuẩn năng lực.

3.3.2 Ảnh hưởng của yếu tố khách quan

Bảng 3.27: Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thích ứng của giáo viên với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ST

Yếu tố khách quan ĐTB ĐLC Thứ bậc

1 Độ khó của cách đánh giá mới 2,51 0,67 3

2 Bầu không khí tâm lý làm việc ở trường học 2,16 0,83 8

3 Quản lý đánh giá của Ban Giám hiệu nhà trường đối với giáo viên 2,33 0,71 6

4 Sự hợp tác trong đánh giá của phụ huynh HS 2,35 0,69 5

5 Sự hợp tác trong tự đánh giá của học sinh 2,40 0,63 4

6 Sức ép của cấp trên 2,70 0,60 1

7 Cơ chế chính sách với GVTH 2,20 0,76 7

Theo bảng số liệu, đánh giá của giáo viên về các yếu tố ảnh hưởng tới đánh giá học sinh theo tiêu chí năng lực rất phong phú Yếu tố “Sức ép của cấp trên” được giáo viên đánh giá là ảnh hưởng nhiều nhất với điểm trung bình 2,70 Hầu hết giáo viên cho rằng, việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng mới rất có lợi cho việc hình thành phẩm chất và năng lực của người học.

Học sinh thường phải đối mặt với áp lực thành tích trong môi trường giáo dục, dẫn đến việc giáo viên gặp khó khăn trong việc đánh giá chất lượng học tập Áp lực từ các chỉ tiêu chất lượng được đặt ra từ cấp trên khiến cho việc đánh giá trở nên khắt khe hơn, trong khi thực tế là học sinh chưa thể đáp ứng được những yêu cầu đó.

Luận án tiến sĩ Tâm lý học cho thấy kết quả học tập và năng lực của học sinh, đặc biệt ở các trường thành phố, thường bị ảnh hưởng bởi cách đánh giá của giáo viên Nhiều chuyên gia giáo dục nhận định rằng kết quả học tập không phản ánh đầy đủ năng lực của học sinh, do phương pháp dạy học nhồi nhét kiến thức và rèn luyện kỹ năng theo mẫu Năng lực nên được xem xét qua cả quá trình và kết quả, trong đó quá trình có vai trò quan trọng hơn Tuy nhiên, đối với giáo viên tiểu học, áp lực về thành tích khiến họ chú trọng vào kết quả học tập hơn là quá trình, dẫn đến khó khăn trong việc áp dụng phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực.

Yếu tố vùng miền đóng vai trò quan trọng trong việc ảnh hưởng đến giáo viên trong quá trình thích ứng với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Giáo viên ở vùng sâu vùng xa gặp nhiều khó khăn khi áp dụng cách đánh giá mới này, đặc biệt là khi nhiều giáo viên chỉ có trình độ trung cấp và kỹ năng giao tiếp hạn chế Điều này ảnh hưởng đến khả năng hình thành phẩm chất và năng lực cho học sinh, vì giáo viên cần phải có năng lực trước để truyền đạt cho học sinh Do đó, yếu tố vùng miền chi phối đáng kể đến việc đánh giá học sinh và sự thay đổi tư duy, nhận thức, thái độ, kỹ năng của giáo viên trong đánh giá theo hướng mới.

Sự hợp tác trong tự đánh giá của học sinh, quản lý đánh giá của Ban Giám hiệu nhà trường với giáo viên, và sự hợp tác trong đánh giá của học sinh đều ảnh hưởng đáng kể đến sự thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiêu chuẩn năng lực Điểm trung bình giữa các yếu tố này không chênh lệch nhiều, nhưng hầu hết giáo viên đều nhận thấy rằng ảnh hưởng của lãnh đạo đến việc đánh giá là rất lớn Giáo viên thường phải “lệ thuộc” vào định hướng đánh giá của Ban Giám hiệu, điều này có thể được nhìn nhận theo hai hướng: một mặt, nếu Ban Giám hiệu không quá chú trọng vào thành tích

Để đánh giá đúng thực chất trình độ năng lực của học sinh trong lĩnh vực tâm lý học, giáo viên cần thực hiện quy trình từ thu thập thông tin đến đối chiếu với chuẩn và đưa ra giải pháp giáo dục phù hợp Tuy nhiên, một số trường tiểu học lại chịu ảnh hưởng tiêu cực từ áp lực thành tích, khiến giáo viên thường đánh giá cao hơn những thành tích của học sinh so với khả năng thực tế của các em Điều này không chỉ nhằm tránh sự đánh giá khắt khe từ Ban giám hiệu mà còn để làm hài lòng phụ huynh.

Bầu không khí làm việc tại trường học có ảnh hưởng đáng kể đến khả năng thích ứng của giáo viên, với điểm trung bình là 2,16 và độ lệch chuẩn 0,83, xếp thứ hạng 8/8 Một tập thể giáo viên thân thiện, đoàn kết và sẵn sàng hỗ trợ nhau trong công tác đánh giá học sinh sẽ thúc đẩy sự thích ứng này Khi giáo viên có cùng quan điểm về bản chất của đánh giá học sinh theo năng lực và các kỹ thuật đánh giá liên quan, họ có thể tác động lẫn nhau để nhìn nhận tích cực hơn về phương pháp đánh giá Tuy nhiên, mức độ ảnh hưởng này không đồng đều giữa các giáo viên, đặc biệt là giữa giáo viên dạy lớp đầu cấp và lớp cuối cấp tiểu học, do có sự khác biệt trong cách nhìn nhận về đánh giá học sinh.

Các biện pháp tâm lí – giáo dục nâng cao khả năng thích ứng với đánh giá theo tiếp cận năng lực cho giáo viên tiểu học tỉnh Sơn La

3.4.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên tiểu học về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Mục tiêu của biện pháp là nâng cao nhận thức của giáo viên tiểu học về bản chất và "linh hồn" của việc đánh giá học sinh dựa trên năng lực Đồng thời, biện pháp này cũng giúp giáo viên hiểu rõ các kỹ thuật đánh giá học sinh theo năng lực một cách hiệu quả.

* Nội dung và biện pháp thực hiện:

- Soạn bài giảng: Một số vấn đề về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Buổi tập huấn với giáo viên đã trao đổi về ý nghĩa và vai trò của đánh giá theo năng lực (NL), đồng thời so sánh sự khác biệt giữa đánh giá kiến thức và kỹ năng Những nội dung chính này giúp giáo viên hiểu rõ hơn về phương pháp đánh giá hiện đại, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Luận án tiến sĩ Tâm lý học tập trung vào việc đánh giá năng lực học sinh, làm rõ bản chất của đánh giá theo tiếp cận năng lực Bài viết cũng trình bày một số kỹ thuật đánh giá học sinh hiệu quả dựa trên phương pháp này, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện năng lực của người học.

Trong quá trình dạy học và giáo dục học sinh tiểu học, việc đánh giá năng lực cần được gắn liền với các phương pháp hiện đại thay vì chỉ dựa vào đánh giá

Hai bài toán được đánh giá theo hai cách tiếp cận khác nhau Trong bài toán đầu tiên, học sinh có thể thể hiện nhiều cách tư duy và năng lực khác nhau Những học sinh có năng lực tốt có khả năng viết ra 6 phép tính: 5-1=4; 5-2=3; 5-3=2; 5-4=1; 5-5=0 và 5-0=5, đồng thời giải thích được lý do cho các phép tính này Các cách giải thích bao gồm việc mô tả số lượng ngựa còn lại sau khi bác chăn ngựa vứt bỏ cỏ vào chuồng Học sinh có thể dựa vào kiến thức và kỹ năng cá nhân để giải bài tập Ngược lại, trong cách đánh giá truyền thống, tư duy thường bị giới hạn và chỉ cho phép một phương án trả lời duy nhất.

+ Liên hệ thực tiễn quá trình đánh giá học sinh tiểu học của giáo viên, phụ huynh hiện nay ở nhà trường cũng như ở gia đình

Việc sử dụng trò chơi học tập là một phương pháp hiệu quả để thay đổi nhận thức, thái độ và kỹ năng của giáo viên trong việc đánh giá học sinh Trò chơi không chỉ kích thích sự tham gia mà còn giúp giáo viên có cái nhìn tích cực hơn về việc đánh giá học sinh dựa trên năng lực Ví dụ, trong bài Luyện từ và Câu môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4, giáo viên có thể tổ chức trò chơi "động não" để tìm kiếm các từ có chứa tiếng "tài", qua đó tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh tương tác một cách sinh động và hiệu quả.

Luận án tiến sĩ Tâm lý học từ khóa mà người trước đã nói Sau đó, phân nhóm và phân hạng các từ có chứa tiếng

Việc phân loại từ "tài" thành các nhóm có chung nghĩa giúp học sinh chủ động hơn trong việc mở rộng vốn từ vựng Quan trọng hơn, giáo viên có thể kết hợp việc phát triển từ vựng với các trò chơi, qua đó nâng cao khả năng ngôn ngữ cho học sinh.

+ Giải thích về sự thay đổi trong đánh giá học sinh theo Thông tư 22 cho phụ huynh hiểu và phối hợp cùng thực hiện với giáo viên

Trong những buổi họp phụ huynh đầu năm và cuối năm học, giáo viên nên trao đổi trực tiếp với phụ huynh về cách hợp tác của bố mẹ với con trong quá trình hình thành các thái độ, phẩm chất và năng lực ở nhà Điều này giúp phụ huynh hiểu rõ cách hỗ trợ con cái một cách hiệu quả, tránh chiều chuộng thái quá và khuyến khích con tự phục vụ những kỹ năng đơn giản, từ đó giúp con phát triển toàn diện.

Hướng dẫn phụ huynh đánh giá con tại nhà bao gồm việc xem xét các khía cạnh như học tập, phẩm chất và năng lực Các hoạt động như giúp đỡ bố mẹ trong công việc nhà, thực hiện các công việc tự phục vụ và thái độ đối với các thành viên trong gia đình cũng cần được chú trọng.

- Kết luận lại các vấn đề trọng tâm của buổi tập huấn

* Điều kiện thực hiện biện pháp:

Buổi tập huấn nâng cao nhận thức cho giáo viên tiểu học chỉ có thể áp dụng với các đối tượng giáo viên sau:

- Giáo viên đã và đang đánh giá học sinh tiểu học theo năng lực;

- Giáo viên đã được ít nhiều tập huấn ở các đơn vị về đánh giá theo năng lực;

- Nắm vững bản chất của quy định đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 22/2016/BGDĐT;

- Nắm vững kĩ thuật đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực

- Cán bộ quản lí, giáo viên phải tự nguyện, tự giác tích cực thực hiện quy định đánh giá năng lực học sinh

3.4.2 Tổ chức rèn luyện cho giáo viên tiểu học kĩ năng đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Mục tiêu của biện pháp này là giúp giáo viên phát triển kỹ năng đánh giá học sinh dựa trên năng lực, theo phương châm “Trăm hay không bằng tay quen”.

* Nội dung và biện pháp thực hiện:

- Nội dung: các kĩ năng cần rèn luyện khi đánh giá học sinh theo năng lực là:

+ Kĩ năng quan sát các biểu hiện về năng lực học sinh;

+ Kĩ năng trò chuyện với học sinh;

+ Kĩ năng thiết kế đề kiểm tra theo hướng phát huy năng lực học sinh;

+ Kĩ năng đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh;

+ Kĩ năng đưa ra lời nhận xét mang tính tích cực;

+ Kĩ năng không so sánh học sinh này và học sinh khác, tìm điểm mạnh của học sinh để nhận xét;

+ Kĩ năng đưa học sinh vào những tình huống trải nghiệm thực tiễn

Trong quá trình dạy học ở tiểu học, giáo viên thường gặp phải nhiều tình huống cần xử lý Một số tình huống đó bao gồm việc học sinh không hiểu bài, học sinh có năng lực khác nhau trong cùng một lớp, hoặc học sinh thiếu động lực học tập Để giải quyết những vấn đề này, giáo viên cần áp dụng kỹ năng đánh giá học sinh theo năng lực Việc này không chỉ giúp giáo viên nhận diện được khả năng của từng học sinh mà còn tạo điều kiện để phát triển phương pháp giảng dạy phù hợp, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và khơi dậy niềm đam mê học hỏi ở trẻ.

Yêu cầu giáo viên thiết kế đề kiểm tra nhằm phát huy năng lực học sinh, đồng thời giải thích quy trình và cách thực hiện thiết kế đó Cần phân tích rõ các mức độ cần đạt ở học sinh, đặc biệt là các câu hỏi liên quan đến việc hình thành năng lực cho học sinh.

+ Yêu cầu giáo viên xây dựng một số bài học có sử dụng các tình huống trải nghiệm giúp học sinh hình thành được năng lực

Ví dụ về Kĩ năng đưa ra lời nhận xét tích cực:

Việc nhận xét “bằng lời” thường xuyên khi trẻ hoàn thành bài tập và nhiệm vụ thực hành là rất quan trọng, đặc biệt đối với học sinh đầu cấp tiểu học Điều này không chỉ giúp trẻ cảm thấy được khích lệ mà còn tạo động lực để cải thiện kỹ năng học tập Sự công nhận từ giáo viên sẽ góp phần xây dựng sự tự tin và niềm yêu thích học hỏi ở trẻ.

Động viên và khen ngợi kịp thời từng thành tích của học sinh là cách hiệu quả giúp các em tự tin vươn lên Việc khích lệ nhiều hơn là chỉ trích sẽ tạo động lực cho học sinh, nhưng không có nghĩa là bỏ qua việc phê bình và chỉ ra lỗi sai để các em sửa chữa Quan trọng là giáo viên cần nhìn nhận điểm mạnh của học sinh để khơi dậy tinh thần học tập và tạo niềm vui cho các em khi đến trường.

+ Dùng ngôn ngữ cơ thể tích cực như vỗ tay, nét mặt tươi vui, mỉm cười với học sinh

Thực nghiệm tác động

3.5.1 Căn cứ của thực nghiệm tác động

Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết giáo viên tiểu học chỉ thích ứng với việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở mức trung bình và kém Sự hạn chế này xuất phát từ nhiều yếu tố, cả chủ quan lẫn khách quan, trong đó yếu tố “năng lực dạy học” của giáo viên là một trong những nguyên nhân chính.

Luận án tiến sĩ Tâm lý học và phong cách quản lý của lãnh đạo đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá học sinh Vì vậy, chúng tôi tập trung vào việc nâng cao nhận thức, thay đổi thái độ và phát triển kỹ năng cho giáo viên trong quá trình đánh giá dựa trên năng lực.

Chúng tôi đã thực hiện chương trình tập huấn nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên về đánh giá theo tiếp cận năng lực, giúp họ vượt qua khó khăn trong việc đánh giá học sinh Qua đó, chúng tôi hình thành các thái độ tích cực và kỹ năng đánh giá cho giáo viên tiểu học Để thực hiện điều này, chúng tôi đã xuống một số trường tiểu học, tham quan cơ sở và tiến hành thực nghiệm tại các trường vùng sâu, vùng xa ở tỉnh Sơn La.

3.5.2 Kết quả thực nghiệm tác động

Kết quả TN được được trình bày theo các khía cạnh:

Thứ nhất, đánh giá chung sự thay đổi thích ứng với ĐG theo TCNL trước TN và sau TN;

Thứ hai, đánh giá sự thay đổi thích ứng của GVTH với ĐG theo TCNL trước

TN và sau TN qua các biểu hiện;

Thứ ba, đánh giá sự thay đổi kỹ năng đánh giá của giáo viên tiểu học theo

TCNL trước TN và sau TN

3.5.2.1 Đánh giá sự thay đổi mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá theo tiếp cận năng lực trước và sau thực nghiệm a Đánh giá chung về sự thay đổi mức độ thích ứng của giáo viên với đánh giá theo tiếp cận năng lực của giáo viên tiểu học trước và sau thực nghiệm

Bảng 3.28 Sự thay đổi thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực trước thực nghiệm và sau thực ngiệm

Mức độ Đối chứng Thực nghiệm Kiểm định độ tin cậy của các số %

Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN

Nhóm ĐC có sự thay đổi không đáng kể, trong khi nhóm TN lại cho thấy sự thay đổi rõ rệt Cụ thể, ở nhóm thích ứng cao không có sự thay đổi, nhóm thích ứng trung bình tăng từ 84,8% lên 87,9%, trong khi mức độ thích ứng thấp giảm từ 15,2% xuống 12,1% Đặc biệt, nhóm TN có sự thay đổi đáng kể trong mức độ thích ứng với ĐGHS theo TCNL: nhóm thích ứng cao tăng từ 0% lên 78,8%, nhóm thích ứng trung bình giảm từ 75,8% xuống 21,2%, và nhóm thích ứng thấp giảm từ 24,2% xuống 0%.

Sự thích ứng của giáo viên nhóm TN và nhóm ĐC trong việc đánh giá học sinh được thể hiện qua những biểu hiện cụ thể Kết quả nghiên cứu về ba mặt biểu hiện của sự thích ứng đã được tổng hợp và trình bày trong bảng dưới đây.

Bảng 3.29: Thích ứng với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực thể hiện qua 3 biểu hiện trước và sau thực nghiệm S

Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm ĐTBTTN ĐTBSTN

Hiệu số ĐTB TTN ĐTBSTN Hiệu số

Kết quả nghiên cứu cho thấy, dưới tác động của biện pháp can thiệp, biểu hiện tâm lý của học sinh tiểu học trong việc thích ứng với đánh giá theo tiếp cận năng lực đã có sự thay đổi tích cực và không đồng đều Cụ thể, nhóm thực nghiệm ghi nhận sự thay đổi rõ rệt trong nhận thức của giáo viên, với điểm trung bình trước can thiệp là 1,85, sau đó tăng lên mức cao hơn.

= 2,62; Độ lệch 0,77; biểu hiện thái độ tăng từ ĐTBTTN = 1,77 lên ĐTBsTN = 2,4;độ lệch 0,63; kĩ năng tăng từ ĐTBTTN = 1,62 lên ĐTBsTN = 2,22; độ lệch 0,60 Như vậy

Biểu đồ 3.7: Thích ứng với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực của nhóm thực nghiệm thể hiện qua 3 biểu hiện trước và sau thực nghiệm

Kiểm định T - Test cho kết quả như sau:

Bảng 3.30 Kiểm định T -Test kết quả thích ứng với đánh giá học sinh tiểu học trước và sau thực nghiệm

Sau thực nghiệm, giáo viên tiểu học đã cải thiện đáng kể khả năng thích ứng với đánh giá học sinh, với sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (P=0,00

Tiêu đề	Luận Án Tiến Sĩ Tâm Lý Học Thích Ứng Của Giáo Viên Tiểu Học Tỉnh Sơn La Với Đánh Giá Học Sinh Theo Tiếp Cận Năng Lực
Tác giả	Lê Thị Thu Hà
Người hướng dẫn	PGS.TS Nguyễn Đức Sơn
Trường học	Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội
Chuyên ngành	Tâm lý học
Thể loại	luận án
Năm xuất bản	2019
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	243
Dung lượng	4,87 MB