(LUẬN án TIẾN sĩ) thích ứng của giáo viên tiểu học tỉnh sơn la với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Tính cấp thiết của đề tài

Trong môi trường làm việc, mỗi cá nhân cần thích ứng với những thay đổi về nội dung, phương thức và điều kiện công việc để nâng cao hiệu quả nghề nghiệp Điều này giúp họ trở nên chủ động, tự tin và sáng tạo hơn trong công việc Đặc biệt, nghề giáo dục yêu cầu người làm trong lĩnh vực này phải thường xuyên cập nhật thông tin và vượt qua khó khăn để thích ứng với những xu hướng toàn cầu.

Việt Nam đang thực hiện Nghị quyết 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, nhằm phát triển năng lực người học Để đáp ứng yêu cầu này, một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của ngành giáo dục là thay đổi phương pháp giảng dạy, phù hợp với sự phát triển của nội dung giáo dục hiện đại.

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc thay đổi cách đánh giá học sinh trở thành vấn đề được xã hội đặc biệt quan tâm Đổi mới đánh giá theo tiếp cận năng lực là yêu cầu cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng các yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông, đặc biệt ở bậc tiểu học Đánh giá kết quả giáo dục cần chú trọng vào khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn của học sinh Ở cấp tiểu học, phương pháp đánh giá đã chuyển từ nội dung sang năng lực, phù hợp với xu thế phát triển giáo dục hiện nay Sự thay đổi này đòi hỏi giáo viên tập trung vào việc hình thành phẩm chất và năng lực của học sinh dựa trên nền tảng kiến thức đã học Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp đánh giá mới gặp nhiều khó khăn do thói quen và cách nghĩ cũ đã ăn sâu trong tâm trí giáo viên.

Kể từ khi Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai Thông tư 30/2014/BGDĐT và điều chỉnh qua Thông tư 22/2016/BGDĐT, giáo viên tiểu học đã phải đối mặt với nhiều khó khăn trong việc đánh giá học sinh Các quy định mới yêu cầu không sử dụng điểm số thường xuyên cho một số môn học, mà thay vào đó là đánh giá bằng nhận xét và thiết kế ma trận đề thi để đánh giá năng lực học sinh Điều này đòi hỏi giáo viên phải thay đổi nhận thức, thái độ và kỹ năng để thích ứng với phương pháp đánh giá mới Tuy nhiên, mức độ thích ứng không đồng đều giữa các giáo viên có thâm niên khác nhau và ở các vùng miền khác nhau Việc thích ứng với đánh giá theo tiếp cận năng lực giúp giáo viên thực hiện đánh giá một cách chủ động, sáng tạo và hiệu quả, từ đó tạo động lực học tập tích cực cho học sinh.

Nghiên cứu thực tế về hoạt động đánh giá của giáo viên tiểu học tại Việt Nam, đặc biệt ở tỉnh Sơn La, cho thấy họ gặp nhiều khó khăn trong việc áp dụng phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực Sự thích ứng của giáo viên với kiểu đánh giá này còn hạn chế và kém hiệu quả do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan Hầu hết giáo viên vẫn sử dụng phương pháp đánh giá truyền thống, tập trung vào kiến thức của học sinh mà ít chú trọng đến việc phát triển năng lực của các em Mặc dù một số giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của đánh giá theo tiếp cận năng lực, nhưng họ vẫn thiếu kỹ năng và thói quen cần thiết để thực hiện phương pháp này hiệu quả.

Để nâng cao hiệu quả giáo dục và đánh giá học sinh tiểu học, cần chú trọng đến chất lượng đào tạo giáo viên và các yếu tố tâm lý cá nhân, tâm lý nhóm của họ Những yếu tố này có ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập của học sinh, đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số, và có thể cản trở khả năng thích ứng với phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực.

Nhiều tác giả đã nghiên cứu về sự thích ứng, bao gồm thích ứng xã hội, nghề nghiệp và học tập Trong đó, sự thích ứng của giáo viên tiểu học trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực là một dạng thích ứng nghề nghiệp quan trọng Nghiên cứu này tập trung vào một hoạt động chuyên biệt trong nghề giáo, có vai trò then chốt trong công việc của giáo viên Điều này đặc biệt quan trọng đối với giáo viên ở tỉnh Sơn La, nơi mà giáo dục đang đối mặt với nhiều khó khăn và thách thức.

- đang cần được quan tâm, giúp đỡ

Đề tài nghiên cứu “Thích ứng của giáo viên tiểu học tỉnh Sơn La với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực” được chọn nhằm tìm ra giải pháp hỗ trợ giáo viên trong việc điều chỉnh phương pháp đánh giá học sinh, phù hợp với xu hướng hiện đại Mục tiêu là giúp giáo viên tỉnh Sơn La thích ứng với những thay đổi cần thiết trong cách thức đánh giá học sinh, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại mới.

Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về việc giáo viên tiểu học tỉnh Sơn La thích ứng với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực đã chỉ ra rằng cần thiết phải đề xuất các biện pháp hỗ trợ giáo viên Những biện pháp này sẽ giúp giáo viên tiểu học nhanh chóng và hiệu quả hơn trong việc áp dụng phương pháp đánh giá mới, từ đó nâng cao chất lượng dạy học.

Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Mức độ và biểu hiện thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

- Khách thể điều tra thực trạng: 262 giáo viên tiểu học

- Khách thể phỏng vấn sâu: 30 giáo viên tiểu học và 18 cán bộ quản lí trường tiểu học; 30 phụ huynh học sinh tiểu học.

Giả thuyết khoa học

Giáo viên tiểu học đang thích ứng với việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực thông qua nhận thức, thái độ và kỹ năng trong các giai đoạn của quá trình đánh giá như thu thập thông tin, đối chiếu với chuẩn và đưa ra nhận định, giải pháp Mặc dù đã có sự thích ứng nhất định, nhưng các biểu hiện của sự thích ứng này vẫn chưa đồng đều, với kỹ năng là yếu tố có mức độ thích ứng thấp nhất trong ba khía cạnh.

Thực trạng thích ứng của giáo viên tiểu học bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, trong đó yếu tố chủ quan đóng vai trò quan trọng hơn so với yếu tố khách quan.

Tập huấn nâng cao nhận thức và tổ chức rèn luyện kỹ năng đánh giá là những biện pháp hiệu quả giúp giáo viên tiểu học nâng cao khả năng thích ứng với phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu sau:

Xây dựng cơ sở lý luận về thích ứng nghề nghiệp, đặc biệt là trong việc đánh giá theo tiếp cận năng lực, là rất quan trọng Bài viết sẽ đề cập đến khái niệm thích ứng, các biểu hiện của nó và những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng thích ứng của giáo viên tiểu học trong việc đánh giá học sinh Thích ứng không chỉ bao gồm sự hiểu biết về phương pháp đánh giá mà còn liên quan đến việc giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu và năng lực của từng học sinh.

Khảo sát và đánh giá thực trạng mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học tại tỉnh Sơn La đối với phương pháp đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực là một nghiên cứu quan trọng Nghiên cứu này nhằm xác định các biểu hiện cụ thể trong quá trình giảng dạy và đánh giá, từ đó đưa ra những nhận định về khả năng áp dụng các phương pháp đánh giá mới Kết quả khảo sát sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho việc cải thiện chất lượng giáo dục và nâng cao năng lực của giáo viên trong việc đánh giá học sinh một cách hiệu quả.

5.3 Đề xuất biện pháp nhằm giúp giáo viên thích ứng nhanh hơn và tốt hơn với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở tỉnh Sơn La

Để khẳng định hiệu quả của biện pháp nâng cao khả năng thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, cần tiến hành thực nghiệm một cách có hệ thống Việc này không chỉ giúp xác định tính khả thi của các phương pháp mới mà còn đánh giá sự thay đổi trong nhận thức và kỹ năng của giáo viên Thực nghiệm sẽ cung cấp dữ liệu quý giá, hỗ trợ việc điều chỉnh và cải thiện các biện pháp đã áp dụng, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục trong môi trường tiểu học.

Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu thực trạng thích ứng của giáo viên tiểu học tại tỉnh Sơn La trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, tập trung vào ba khía cạnh chính: nhận thức, thái độ và kỹ năng Nghiên cứu chỉ xem xét việc đánh giá theo tiếp cận năng lực như một yêu cầu mới trong nghề nghiệp của giáo viên tiểu học, không đề cập đến đánh giá theo tiếp cận năng lực như một phương pháp trong khoa học đánh giá.

Đề tài nghiên cứu sự thích ứng của giáo viên tiểu học với việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực được thực hiện tại tỉnh Sơn La, bao gồm 09 trường tiểu học ở thành phố Sơn La, huyện Sông Mã, huyện Mộc Châu và huyện Phù Yên.

Đề tài nghiên cứu tập trung vào 262 giáo viên, bao gồm giáo viên tiểu học và cán bộ quản lý tại các trường tiểu học ở tỉnh Sơn La Ngoài ra, nghiên cứu cũng mở rộng để khảo sát 30 phụ huynh học sinh từ các trường tiểu học khác nhau.

Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Các nguyên tắc phương pháp luận 7.1.1 Nguyên tắc tiếp cận hoạt động

Nghiên cứu sự thích ứng của giáo viên tiểu học với việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực tại tỉnh Sơn La được thực hiện thông qua các hoạt động đánh giá trong lớp học, giờ kiểm tra và các hoạt động thực hành Những hoạt động này giúp bộc lộ các đặc điểm tâm lý cá nhân và nhóm, đồng thời thể hiện sự thích ứng của giáo viên trên các phương diện nhận thức, thái độ và kỹ năng Để nâng cao hiệu quả giáo dục, giáo viên cần thay đổi nhận thức và kỹ năng đánh giá, từ đó đáp ứng yêu cầu mới trong công tác đánh giá học sinh.

7.1.2 Nguyên tắc tiếp cận hệ thống

Thích ứng với đánh giá theo tiếp cận năng lực là một loại thích ứng nghề nghiệp, dẫn đến việc điều chỉnh và thích ứng với các hoạt động khác nhau trong công việc.

Sự thích ứng của con người trong xã hội bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố chủ quan và khách quan, và mức độ ảnh hưởng của chúng phụ thuộc vào từng thời điểm và hoàn cảnh cụ thể Việc xác định vai trò của các yếu tố này là cần thiết, đặc biệt trong lĩnh vực nghề nghiệp Nghiên cứu này tập trung vào sự thích ứng của giáo viên tiểu học trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, xem xét mối quan hệ với các yếu tố như môi trường giáo dục, giới tính, độ tuổi, dân tộc, và nhiều yếu tố khác Đồng thời, tác giả cũng phân tích sự liên kết giữa thích ứng nghề nghiệp và thích ứng xã hội của giáo viên, nhấn mạnh rằng việc thích ứng với phương pháp đánh giá học sinh là yêu cầu thiết yếu trong bối cảnh xã hội hiện nay đang có nhiều thay đổi.

7.1.3 Nguyên tắc tiếp cận lịch sử

Tâm lý cá nhân có tính xã hội và bị ảnh hưởng bởi lịch sử cá nhân và cộng đồng Việc đánh giá sự thích ứng của giáo viên trong môi trường giáo dục cần xem xét các đặc điểm và hoàn cảnh sống của họ Nghiên cứu này tập trung vào sự thích ứng của giáo viên tiểu học với phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực, đặc biệt trong bối cảnh tỉnh Sơn La, nơi có nhiều khó khăn về kinh tế và xã hội Sự tương tác giữa giáo viên và học sinh hiện nay đã khác biệt so với truyền thống, đòi hỏi quá trình đánh giá phải lấy học sinh làm trung tâm và tác động đến cảm xúc của các em Hơn nữa, cần chú ý đến đặc điểm vùng miền và đối tượng học sinh, chủ yếu là dân tộc thiểu số, khi nghiên cứu về sự thích ứng này.

Để nghiên cứu các hiện tượng tâm lý của con người, cần một quá trình dài và từng bước cụ thể Đánh giá sự thay đổi của chủ thể tâm lý yêu cầu thời gian, công cụ và phương pháp nghiên cứu phù hợp Trong đề tài này, việc nghiên cứu thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực cần được xem xét như một quá trình biến đổi về nhận thức, thái độ và kỹ năng của giáo viên Quá trình này cần được làm rõ qua từng giai đoạn cụ thể và đối tượng cụ thể Chúng tôi tập trung vào việc thích ứng của giáo viên trong khoảng thời gian hai đến ba năm học Nghiên cứu dựa trên nguyên tắc tiếp cận quá trình giúp đánh giá sự thay đổi của khách thể trong khoảng thời gian này, thông qua phương pháp hồi cứu để theo dõi quá trình thay đổi của giáo viên từ lúc bắt đầu tiếp cận với phương pháp đánh giá mới cho đến thời điểm hiện tại.

7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 7.2.2 Phương pháp quan sát

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 7.2.4 Phương pháp hồi cứu

7.2.5 Phương pháp phỏng vấn sâu 7.2.6 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động 7.2.7 Phương pháp thực nghiệm

7.2.8 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 7.2.9 Phương pháp thống kê toán học

Đóng góp của luận án

Đề tài này làm rõ việc thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, coi đây là một dạng thích ứng trong hoạt động nghề Nghiên cứu nhấn mạnh sự thay đổi về nhận thức, thái độ và kỹ năng của giáo viên nhằm vượt qua những khó khăn trong việc thu thập thông tin và đối chiếu với chuẩn năng lực Qua đó, giáo viên có thể đưa ra những nhận định và giải pháp về kết quả học tập, phẩm chất và năng lực của học sinh, giúp các em áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào việc giải quyết các nhiệm vụ cụ thể trong những tình huống xác định.

Luận án đã xác định rõ sự thích ứng của giáo viên đối với đánh giá theo tiếp cận năng lực, thể hiện qua các khía cạnh nhận thức, thái độ và kỹ năng trong từng giai đoạn của quá trình đánh giá Đồng thời, nghiên cứu cũng nêu rõ các tiêu chí đánh giá và các biểu hiện cụ thể của sự thích ứng này.

8.2 Đóng góp về mặt thực tiễn

- Đánh giá mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở tỉnh Sơn La

Nghiên cứu nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng thích ứng của giáo viên tiểu học trong việc thực hiện đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực tại tỉnh Sơn La Các yếu tố này bao gồm sự hiểu biết về phương pháp đánh giá, kinh nghiệm giảng dạy, và sự hỗ trợ từ nhà trường Việc nắm vững các yếu tố này không chỉ giúp giáo viên cải thiện kỹ năng đánh giá mà còn nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.

Đề xuất các biện pháp hỗ trợ giáo viên tiểu học tại tỉnh Sơn nhằm nâng cao khả năng thích ứng nhanh chóng và hiệu quả với việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Các giải pháp này sẽ giúp giáo viên cải thiện kỹ năng đánh giá, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.

La Từ đó, nâng cao hiệu quả đánh giá học sinh tiểu học phù hợp với xu thế của giáo dục thời kì mới.

Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung của luận án được kết cấu gồm ba chương:

Chương 1: Lí luận về thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực;

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu;

Chương 3: Kết quả nghiên cứu thực tiễn về thích ứng của giáo viên tiểu học tỉnh Sơn La với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực.

LÍ LUẬN TÂM LÍ HỌC VỀ THÍCH ỨNG CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VỚI ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Các nghiên cứu về thích ứng hiện nay rất đa dạng và phong phú, được phân loại thành nhiều hướng khác nhau Nhiều tác giả đã đề cập đến các lĩnh vực nghiên cứu như thích ứng chung, thích ứng với môi trường sống mới, thích ứng trong học tập của học sinh, sinh viên, và thích ứng trong quá trình đào tạo nghề Trong phần tổng quan của đề tài này, chúng tôi sẽ trình bày hai hướng nghiên cứu chính: các công trình nghiên cứu về thích ứng với hoạt động nghề nghiệp và các công trình nghiên cứu đánh giá theo tiếp cận năng lực, cùng với các nghiên cứu về thích ứng trong hoạt động đánh giá theo cách tiếp cận này.

1.1.1.1 Nghiên cứu thích ứng với hoạt động nghề nghiệp

Thích ứng với hoạt động nghề nghiệp là một yếu tố thiết yếu trong cuộc sống của mỗi người Trong quá trình làm việc, con người cần điều chỉnh bản thân để đối mặt với những khó khăn và thách thức, từ đó nâng cao hiệu quả công việc.

Quá trình phát triển nghề nghiệp yêu cầu cá nhân nắm vững các yêu cầu của nghề, tham gia tích cực vào hoạt động nghề nghiệp để rèn luyện phẩm chất và kỹ năng cần thiết.

Trên thế giới có nhiều công trình nghiên cứu về thích ứng nghề nghiệp, có thể kể đến một số công trình sau:

Năm 1969, E.A Ermolaeva đã tiến hành nghiên cứu về “Đặc điểm sự thích ứng xã hội và nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp trường sư phạm”, trong đó tác giả đã giới thiệu khái niệm quan trọng liên quan đến quá trình hòa nhập của sinh viên vào môi trường xã hội và nghề nghiệp.

Thích ứng nghề nghiệp là quá trình mà người lao động mới phải điều chỉnh để phù hợp với đặc điểm và điều kiện làm việc trong một tập thể nhất định Theo tác giả, có bốn chỉ số khách quan đánh giá sự thích ứng nghề của sinh viên sư phạm, bao gồm chất lượng lao động và học tập, trình độ nghề nghiệp, mức độ kỷ luật của giáo viên, và địa vị của giáo viên trẻ trong tập thể Bên cạnh đó, ba chỉ số chủ quan cũng ảnh hưởng đến sự thích ứng nghề, đó là mức độ hài lòng về công tác sư phạm, điều kiện lao động, và các mối quan hệ trong tập thể sư phạm.

A.I Serbacov và A.B Mudric đã nghiên cứu về "Sự thích ứng nghề nghiệp của người thầy giáo", trong đó họ trình bày quan niệm về sự thích ứng tâm lý trong nghề giáo viên Nghiên cứu này phân tích các yếu tố chủ quan và khách quan tác động đến quá trình thích ứng nghề nghiệp của giáo viên.

Năm 1972, D.A Andreeva nghiên cứu về "Thanh niên và giáo dục" đã nhấn mạnh khái niệm thích ứng như một quá trình tạo ra chế độ hoạt động tối ưu của nhân cách, khác biệt với thích nghi Thích ứng gắn liền với hoạt động có đối tượng của chủ thể, diễn ra đồng thời với các vai trò xã hội khác nhau Năm 1973, trong tác phẩm "Con người và xã hội", bà đã so sánh thích ứng và xã hội hóa, kết luận rằng chúng khác nhau về nội dung: thích ứng phản ánh quá trình thích nghi với điều kiện mới, trong khi xã hội hóa là quá trình tác động xã hội lên nhân cách O.I Dotova và I.K Kariagieva cũng chỉ ra rằng xã hội hóa diễn ra liên tục suốt đời, không phụ thuộc vào ý thức cá nhân, trong khi thích ứng chỉ xảy ra trong hoàn cảnh mới Do đó, cần nhận thức đúng đắn về sự đan xen giữa hai quá trình này để phát triển nhân cách.

Năm 1979, A.E.Golomstooc đã nghiên cứu về “Sự lựa chọn nghề nghiệp và giáo dục nhân cách cho học sinh”, trong đó ông sử dụng thuật ngữ “thích hợp” thay vì “thích ứng” để nhấn mạnh sự thích nghi đặc biệt của con người với nghề nghiệp Ông cho rằng mặt tình cảm trong quá trình thích ứng nghề nghiệp là một thuộc tính quan trọng của nhân cách và phê phán quan niệm truyền thống chỉ coi sự thích ứng là một quá trình thâm nhập vào điều kiện mới Golomstooc cũng đưa ra lý thuyết về sự thích ứng nghề nghiệp phù hợp với tài liệu thực nghiệm của tâm lý học hiện đại, tuy nhiên, ông chỉ đề cập đến vấn đề thích hợp nghề nghiệp nói chung mà chưa đi sâu vào một nghề cụ thể.

Nghiên cứu của A.B Basmanova và D.V Kalinhitreva chỉ ra rằng chỉ số trí tuệ cao có ảnh hưởng tích cực đến việc thích ứng nghề nghiệp, tuy nhiên, tác động của nó đối với sự thích ứng xã hội lại không hoàn toàn tương tự.

Năm 1979, A.I Serbacop và A.V Mudric đã nghiên cứu về “Sự thích ứng nghề nghiệp của người thầy giáo”, trong đó khẳng định rằng sự thích ứng nghề nghiệp của giáo viên là quá trình làm quen với các điều kiện thực tế trong hoạt động sư phạm, đặc biệt là đối với những người sinh viên tốt nghiệp trường sư phạm khi bắt đầu công tác tại trường phổ thông Theo các tác giả, thích ứng là quá trình làm quen với công việc và các đặc điểm của môi trường lao động, và quá trình này bị ảnh hưởng bởi cả yếu tố chủ quan lẫn yếu tố khách quan.

Năm 1980, A.A.Krisêva nghiên cứu vấn đề thích ứng với sản xuất của học sinh tốt nghiệp các trường dạy nghề và trường phổ thông trung học Trong cuốn

Thích ứng nghề nghiệp là quá trình làm quen và gia nhập vào môi trường sản xuất, bao gồm việc nhanh chóng nắm vững chuyên ngành, phát triển tay nghề và đạt được sự hài lòng trong công việc Bên cạnh đó, vị thế xã hội của cá nhân trong tập thể và vị thế của tập thể cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình thích ứng này.

Năm 1980, G.J Pine đã tiến hành nghiên cứu về sự thích ứng của giáo viên với các phương pháp giảng dạy thông thường Nghiên cứu chỉ ra rằng, để có thể thích ứng hiệu quả trong hoạt động nghề nghiệp, giáo viên cần phải làm quen và thích ứng với những phương pháp dạy học cơ bản trước, từ đó mới có thể tự tin đổi mới và cải tiến phương pháp giảng dạy của mình.

Năm 1983, N.I Kalughin và A.D Xađônôp đã chỉ ra rằng quá trình thích ứng nghề bắt đầu từ khi học sinh học tại các trường phổ thông và là giai đoạn cuối của hướng nghiệp Quá trình này bao gồm việc tiếp thu tri thức, kỹ năng và kỹ xảo lao động cần thiết, cũng như khả năng định hướng nhanh chóng trong các tình huống sản xuất.

Năm 1987, M.B.Vôlanen đã nghiên cứu về thích ứng nghề nghiệp và tâm thế xã hội của thanh niên trong việc làm, cho thấy có một thời kỳ chuyển tiếp từ 5 – 7 năm giữa học nghề và lao động, đặc trưng bởi thất nghiệp, công việc tạm thời và thay đổi nghề Ông cho rằng giai đoạn này ảnh hưởng đến sự thích ứng nghề của thanh niên Tác giả Holland cũng khẳng định rằng sự phù hợp giữa tính cách và môi trường nghề nghiệp có thể giảm thiểu khó khăn trong công việc và tăng tốc quá trình thích ứng nghề, tạo cơ sở cho công tác hướng nghiệp.

Trong bài viết "Thích ứng tâm lí nghề để đương đầu với mọi thay đổi" năm 2001, B.Hesketh nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đào tạo công nghệ mới cho người lao động, nhằm giúp họ nhanh chóng thích ứng và phát triển các kĩ năng cần thiết Tác giả cho rằng việc trang bị tri thức nghề không đủ, mà cần phải hình thành tâm lý nghề nghiệp để người lao động có thể sẵn sàng đối mặt với mọi thay đổi trong môi trường làm việc.

Năm 2007, S.N Shcheglova trong nghiên cứu “Các đặc trưng thích ứng nghề của giáo viên phổ thông đối với các giá trị của việc sử dụng máy tính”

Lí luận về thích ứng

1.2.1 Thích ứng 1.2.1.1 Một số quan niệm về thích ứng trong các trường phái tâm lí học a Quan niệm của tâm lí học hành vi về thích ứng

Các nhà tâm lí học hành vi (J Watson, B Skinner, E Tolman, A

Theo Bandura, hành vi con người là tổng hợp các phản ứng đối với kích thích, và sự thích ứng của con người cũng tuân theo nguyên lý này Các nhà hành vi cho rằng thích ứng là sự thay đổi hành vi cá nhân để đáp ứng với các kích thích từ môi trường, theo công thức S – R (S là kích thích, R là phản ứng) Những phản ứng này luôn hướng tới lợi ích, giúp cá nhân tồn tại và phát triển trong môi trường sống Quan điểm của trường phái này cho rằng sự thích ứng giữa người và động vật không có nhiều khác biệt, tuy nhiên, ở con người, sự thích ứng phức tạp hơn do có ngôn ngữ và quy tắc xã hội Họ vẫn giữ lại các khái niệm về tiến hóa sinh học và thích nghi với môi trường sống.

Sau này, chủ nghĩa hành vi mới ra đời, đại diện là B.F.Skiner, A

Bandura đã nghiên cứu sự thích ứng tâm lý thông qua những tiến bộ trong phát triển hành vi Theo B.F Skinner, sự phát triển tâm lý là một quá trình liên tục, trong đó con người dần đạt được những kiểu hành vi và thói quen mới phức tạp hơn Sự thích ứng này được hình thành từ nhiều hành vi và thói quen khác nhau, tương ứng với các kích thích từ môi trường Hành vi được phân chia thành các thao tác riêng biệt trong quá trình giải quyết nhiệm vụ học tập, với mỗi thao tác được củng cố qua thực hành Mặc dù con người có sự chủ động trong hành vi của mình, nghiên cứu của ông chủ yếu tập trung vào những cá nhân cụ thể.

A Bandura đã bổ sung một số khái niệm mới như hành vi tạo tác, hành vi học tập xã hội, hành vi học tập theo quan sát Chủ nghĩa hành vi hành vi mới nghiên cứu sự thích ứng trong tâm lí người gắn liền với các yếu tố xã hội [68]

Thuyết hành vi đã góp phần giải quyết vấn đề thích ứng, chỉ ra mức độ đầu tiên của con người Tuy nhiên, thuyết này đồng nhất sự thích ứng của con người với động vật, dẫn đến khái niệm "thích ứng" chưa được hiểu đầy đủ về bản chất xã hội Trong khi đó, tâm lý học phân tâm, với các đại diện như S Freud, A Freud, C Jung, E Fromm và E Erikson, cung cấp một góc nhìn khác về thích ứng.

Nghiên cứu của các nhà phân tâm, đặc biệt là S Freud, đã chỉ ra rằng "thích ứng" là quá trình tạo ra sự cân bằng giữa cái ấy (Id) và cái “Siêu tôi”.

Theo lý thuyết của Freud về cái "vô thức", con người phải tìm cách dung hòa giữa bản năng và cái siêu tôi, vì bản năng thường bị cấm đoán Ông chia quá trình phát triển nhân cách thành các giai đoạn: môi miệng, hậu môn, dương vật, phát triển cá tính và phát dục Sự thích ứng của con người được giải thích dựa vào mức độ thỏa mãn bản năng tính dục trong từng giai đoạn, liệu nó có bị kìm nén hay được cởi mở Chất lượng thích ứng phụ thuộc nhiều vào thời thơ ấu; nếu thời thơ ấu có sự hài hòa giữa thỏa mãn và cấm đoán, con người sẽ có khả năng thích ứng tốt hơn trong các giai đoạn tiếp theo.

Các nhà phân tâm học hiện đại nghiên cứu sự thích ứng của con người trong mối quan hệ với môi trường xã hội, đặc biệt là việc thiết lập các mối quan hệ tình cảm gắn bó với người khác Mối gắn bó càng chặt chẽ thì khả năng hòa nhập và thích ứng với xã hội càng cao, ngược lại, thiếu gắn bó có thể dẫn đến "khủng hoảng" Một ví dụ điển hình là quan niệm của E Erickson về các giai đoạn khủng hoảng trong sự phát triển tâm lý của con người.

Các nhà phân tâm học đã chú ý đến vấn đề thích ứng, mặc dù chưa xác định được bản chất đích thực của nó Tâm lý học nhân văn, đại diện bởi A Maslow và C Rogers, có quan điểm trái ngược với chủ nghĩa hành vi Trong khi chủ nghĩa hành vi cho rằng động lực của sự thích ứng đến từ kích thích bên ngoài, thì chủ nghĩa nhân văn khẳng định rằng động lực này xuất phát từ nhu cầu nội tại của con người Thích ứng được hiểu là sự bộc lộ năng lực, tiềm năng sáng tạo và niềm tin vào bản thân cũng như tương lai.

Maslow định nghĩa thích ứng là sự thể hiện bản chất cá nhân trong những điều kiện sống cụ thể Để đạt được sự thích ứng, cần có một hệ thống nhu cầu được sắp xếp theo thứ bậc, trong đó nhu cầu tự thể hiện là cao nhất, chỉ xuất hiện khi các nhu cầu vật chất bậc thấp đã được đáp ứng Nếu con người không thể thỏa mãn các nhu cầu này, xung đột sẽ nảy sinh và dẫn đến sự thiếu khả năng thích ứng.

C.Rogers quan niệm về sự thích ứng trong mối quan hệ giữa “tự thể hiện” và

Cái tôi quan niệm mềm dẻo, phù hợp với đánh giá xã hội, giúp con người tự thể hiện và thích ứng tốt hơn Ngược lại, nếu cái tôi cứng nhắc, khả năng thích ứng sẽ giảm Sự thích ứng được hiểu là sự thống nhất giữa giá trị xã hội và giá trị đánh giá cá nhân Ông nhấn mạnh rằng sự phát triển tâm lý có tính bẩm sinh và tính mềm dẻo của cái bên trong là yếu tố quan trọng trong hình thành hành vi thích ứng Hành vi thích ứng cũng cần được xem xét trong mối quan hệ giữa nhu cầu, sự đánh giá bản thân và quan hệ xã hội.

Tâm lý học nhân văn đã đạt được những thành tựu mới trong nghiên cứu vấn đề thích ứng, khác với quan điểm phiến diện của chủ nghĩa hành vi và phân tâm học Tuy nhiên, lĩnh vực này vẫn chưa hoàn toàn giải quyết bản chất của quá trình thích ứng trong sự phát triển tâm lý con người Trường phái tâm lý học nhận thức, đại diện là J Piaget và Brunner, nghiên cứu mối quan hệ giữa nhận thức của con người và môi trường Họ coi hoạt động nhận thức là đối tượng chính của nghiên cứu, và khi thảo luận về thích ứng, khái niệm này liên quan mật thiết đến nhận thức Các khái niệm như thích nghi, đồng hóa, sơ đồ, điều ứng và cân bằng có mối liên hệ chặt chẽ và gắn bó với quá trình nhận thức của con người.

Thích nghi là quá trình thiết lập sự cân bằng giữa hoạt động của cơ thể và môi trường xung quanh, thể hiện sự tương tác liên tục giữa cơ thể và môi trường sống.

Đồng hóa bao gồm hai loại chính: đồng hóa sinh học và đồng hóa trí tuệ Đồng hóa sinh học, hay còn gọi là đồng hóa vật chất, là quá trình mà cơ thể tương tác với môi trường để hấp thụ và biến đổi các chất dinh dưỡng sao cho phù hợp với cấu trúc của nó Trong khi đó, đồng hóa trí tuệ, hay đồng hóa chức năng, là quá trình mà não bộ tiếp nhận và xử lý thông tin từ các kích thích bên ngoài, biến chúng thành những ý nghĩa có giá trị cho bản thân, được thể hiện qua các sơ đồ.

Sơ đồ, theo quan điểm của Piaget, là những cấu trúc tâm lý và trí tuệ bẩm sinh hoặc hình thành từ kinh nghiệm Nó có thể được hiểu như là khái niệm, giả thuyết hoặc mô hình.

Điều ứng là quá trình mà cơ thể thích nghi với sự thay đổi của môi trường xung quanh, phản ánh sự tác động qua lại giữa hai yếu tố này Theo Piaget, điều ứng có thể diễn ra dưới hai hình thức: một là thay đổi các sơ đồ hiện có để phù hợp với đối tượng mới, và hai là tạo ra sơ đồ mới tương ứng với những yêu cầu mới từ môi trường Quá trình này cho thấy khả năng linh hoạt và thích nghi của con người trước những biến đổi đa dạng của cuộc sống.

Đánh giá theo tiếp cận năng lực

1.3.1 Đánh giá Đánh giá là vấn đề được nhiều học giả quan tâm nghiên cứu và đưa ra nhiều định nghĩa, quan niệm khác nhau, cụ thể là:

Ralf Tyler, một nhà giáo dục và tâm lý học nổi tiếng của Mỹ, được xem là người tiên phong trong khái niệm đánh giá Ông đã sử dụng thuật ngữ này để mô tả quy trình đánh giá sự tiến bộ của học sinh dựa trên các mục tiêu đã đề ra.

Theo Woodhouse, đánh giá là quá trình lượng giá kết quả, có thể được thể hiện bằng điểm số (phần trăm hoặc thang điểm từ 1 đến 4), bằng chữ cái (từ A đến F) hoặc dưới dạng mô tả (Xuất sắc, Giỏi, Khá; Đạt, Không đạt) Điểm số cũng có thể chỉ ra việc "qua" (Pass) hoặc "trượt" (Fail).

Theo Trần Bá Hoành, đánh giá là quá trình tạo ra nhận định và phán đoán về kết quả công việc dựa trên phân tích thông tin thu thập được Quá trình này đối chiếu với các mục tiêu và tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đưa ra quyết định hợp lý để cải thiện thực trạng và nâng cao chất lượng cũng như hiệu quả công việc.

Theo tác giả Lưu Xuân Mới, đánh giá trong giáo dục là một quá trình hệ thống nhằm xác định mức độ đạt được của học sinh so với các mục tiêu đã đề ra Quá trình này bao gồm việc mô tả cả định tính và định lượng kết quả đạt được thông qua nhận xét và so sánh với các mục tiêu giáo dục.

Phó Đức Hòa nhấn mạnh rằng đánh giá và cho điểm là hai khái niệm khác nhau, trong đó đánh giá có nội dung rộng hơn Đánh giá thể hiện qua thái độ, cảm xúc, và nhận xét, có thể được diễn đạt bằng lời nói, điệu bộ, hoặc nét mặt Đánh giá tích cực giúp củng cố niềm tin của học sinh vào khả năng của bản thân, trong khi đánh giá tiêu cực giúp khắc phục sai lầm trong học tập Đánh giá cũng có thể được thể hiện qua điểm số, phản ánh trình độ học tập của học sinh Tác giả khẳng định rằng đánh giá là sự xác nhận giá trị thực của đối tượng theo những chuẩn mực khách quan được xã hội công nhận.

Theo Vialletfet Maisomnerrvep (1981), đánh giá thể hiện một thái độ và yêu cầu sự phù hợp với một tiêu chuẩn nhất định Qua đó, người đánh giá cung cấp thông tin tổng hợp, đôi khi chỉ đơn giản là một con số cho người được đánh giá.

Khái niệm đánh giá nhấn mạnh đến thái độ khách quan của người đánh giá

Người đánh giá, bao gồm giáo viên và nhà sư phạm, cần có phẩm chất, năng lực và trình độ chuyên môn phù hợp để thực hiện việc đánh giá sản phẩm của người được đánh giá Thái độ của người đánh giá phải tương thích với các tiêu chí đã được quy định, đồng thời các chuẩn đánh giá cần đảm bảo tính khách quan và có ý nghĩa.

Đánh giá trong giáo dục, theo tác giả Nguyễn Công Khanh, là quá trình thu thập và phân tích thông tin về học sinh, chương trình và nhà trường một cách hệ thống nhằm đưa ra quyết định giáo dục Quá trình này bao gồm việc giáo viên thu thập thông tin định tính và định lượng trong giảng dạy, giúp đưa ra nhận định và điều chỉnh phương pháp dạy học Thông tin từ đánh giá không chỉ hỗ trợ giáo viên hiểu rõ điểm mạnh và điểm yếu của học sinh mà còn giúp học sinh cải thiện kỹ năng học tập, từ đó tạo ra môi trường tương tác xã hội tích cực cho sự tiến bộ trong học tập.

Theo tác giả Nguyễn Hữu Hợp, đánh giá là quá trình xử lý và phân tích thông tin thu thập được qua kiểm tra, nhằm đối chiếu với các mục tiêu đã xác định Quá trình này không chỉ giúp xác định mức độ phù hợp giữa kết quả đạt được và mục tiêu đề ra, mà còn đánh giá sự phát triển năng lực của học sinh Từ đó, nó hướng đến việc đề xuất các biện pháp thích hợp để hỗ trợ học sinh trong việc cải thiện kết quả học tập.

Đánh giá có nhiều định nghĩa khác nhau, nhưng tất cả đều nhấn mạnh vai trò quan trọng của người đánh giá trong mối quan hệ với người được đánh giá.

Đánh giá là quá trình thu thập và so sánh thông tin với tiêu chuẩn, từ đó đưa ra nhận định và giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của đối tượng nghiên cứu Khái niệm này sẽ được sử dụng làm cơ sở cho đề tài nghiên cứu trong luận án.

Năng lực là một khái niệm khá phức tạp, được hiểu theo nhiều góc cạnh khác nhau và cách tiếp cận khác nhau

Năng lực được định nghĩa là khả năng hoặc điều kiện tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động cụ thể, bao gồm năng lực tư duy và năng lực tài chính Ngoài ra, năng lực còn phản ánh phẩm chất tâm sinh lý và trình độ chuyên môn, giúp con người hoàn thành các hoạt động với chất lượng cao, như năng lực chuyên môn và năng lực lãnh đạo.

Dưới góc độ tâm lý, năng lực được định nghĩa là sự kết hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với yêu cầu của một hoạt động cụ thể, từ đó đảm bảo kết quả tốt cho hoạt động đó Năng lực không chỉ là yếu tố tiên quyết mà còn là kết quả của quá trình hoạt động.

Năng lực không chỉ là điều kiện cần thiết để đạt được kết quả trong hoạt động mà còn phát triển thông qua chính quá trình thực hiện hoạt động đó, bao gồm kinh nghiệm và trải nghiệm tích lũy.

Tác giả Đặng Thành Hưng nhấn mạnh rằng kỹ năng phản ánh năng lực thực hiện, tri thức thể hiện năng lực tư duy, và thái độ phản ánh năng lực cảm nhận Năng lực được định nghĩa là sự kết hợp giữa các hành động vật chất và tinh thần, tương ứng với các hoạt động cụ thể, dựa trên các thuộc tính cá nhân như sinh học, tâm lý và giá trị xã hội Những yếu tố này được thực hiện một cách tự giác và dẫn đến kết quả tương xứng với trình độ thực tế của hoạt động.

Các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng của giáo viên tiểu học với việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Sự thích ứng của giáo viên tiểu học với việc đánh giá theo tiếp cận năng lực phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan và khách quan, bao gồm cả những yếu tố từ phía giáo viên và môi trường bên ngoài quá trình giáo dục Các yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành khả năng thích ứng của giáo viên trong việc áp dụng phương pháp đánh giá mới.

Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục bao gồm lòng yêu nghề, sự mến trẻ, và lý tưởng nghề nghiệp của giáo viên Ngoài ra, năng lực dạy học và giáo dục của giáo viên, thói quen đánh giá truyền thống, cùng với tuổi nghề cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Độ khó của phương pháp đánh giá mới, bầu không khí làm việc tại trường học, sự quản lý đánh giá của Ban giám hiệu đối với giáo viên, cùng với sự hợp tác trong đánh giá từ phụ huynh và tự đánh giá của học sinh là những yếu tố khách quan quan trọng ảnh hưởng đến quá trình đánh giá giáo dục.

Sức ép của cấp trên; cơ chế chính sách đối với giáo viên; yếu tố vùng miền

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

Lòng yêu nghề là yếu tố quan trọng giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh Tình cảm với nghề nghiệp thúc đẩy giáo viên thu thập thông tin cần thiết về phẩm chất và năng lực của học sinh, từ đó hỗ trợ các em tiến bộ Dù giáo viên có thâm niên hay không, nếu thiếu tình yêu nghề, họ sẽ khó thay đổi cách đánh giá vì lợi ích của học sinh Người yêu nghề dễ dàng thay đổi nhận thức và hành vi để cải thiện chất lượng giáo dục, ngay cả khi phải đối mặt với khó khăn Chính lòng yêu nghề là động lực giúp giáo viên thích ứng với yêu cầu của xã hội và nền giáo dục mới.

Lòng mến trẻ là yếu tố quan trọng không thể thiếu trong nghề giáo, đi đôi với lòng yêu nghề, giúp giáo viên đánh giá học sinh một cách công bằng và nhân văn Tình cảm yêu quý và tôn trọng học sinh sẽ thúc đẩy giáo viên tạo ra môi trường học tập tích cực, thường xuyên động viên và khích lệ các em Qua đó, lòng mến trẻ khuyến khích giáo viên tìm kiếm nhiều phương pháp giảng dạy sáng tạo, nhằm giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực một cách toàn diện.

Lí tưởng nghề nghiệp là động lực thúc đẩy giáo viên vươn tới những tầm cao mới trong sự nghiệp, điều này chỉ có thể đạt được khi họ vượt qua những khó khăn và trở ngại trong quá trình dạy học và giáo dục Đặc biệt, trong công tác đánh giá học sinh, giáo viên cần phải đối mặt với nhiều thách thức khi áp dụng phương pháp đánh giá mới, và đôi khi có thể gặp phải những phản ứng từ một số đồng nghiệp.

Có lí tưởng nghề nghiệp, giáo viên sẽ vượt qua khó khăn và hướng tới những giá trị tốt đẹp trong tương lai Điều này thúc đẩy họ đánh giá học sinh với mục tiêu vì tương lai của thế hệ trẻ, chứ không phải vì "bệnh thành tích" trong giáo dục.

Chính vì thế, đây cũng được coi là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến thích ứng của giáo viên trong đánh giá theo tiếp cận năng lực

* Năng lực dạy học của giáo viên

Năng lực dạy học của giáo viên bao gồm khả năng hiểu học sinh, chế biến tài liệu học tập, tổ chức hoạt động cho học sinh và kiến thức sâu rộng Những năng lực này có ảnh hưởng lớn đến khả năng đánh giá học sinh tiểu học Nếu giáo viên không sở hữu những năng lực dạy học cần thiết, họ sẽ gặp khó khăn trong việc đánh giá sự phát triển năng lực của học sinh.

* Năng lực giáo dục của giáo viên:

Giáo viên có năng lực giáo dục là người hiểu rõ nhân cách học sinh và có khả năng cảm hóa, phát triển nhân cách của họ Những năng lực này cho phép giáo viên đánh giá học sinh một cách hiệu quả theo sự phát triển của từng cá nhân Việc áp dụng phương pháp đánh giá phát triển năng lực sẽ trở nên thuận lợi hơn khi giáo viên sở hữu hệ thống năng lực này Sự thay đổi trong cách đánh giá sẽ giúp bộc lộ và phát triển rõ rệt năng lực của học sinh.

Nếu giáo viên ngừng so sánh học sinh này với học sinh khác và thay đổi tư duy trong cách nhận xét, đánh giá, hiệu quả giáo dục sẽ được cải thiện đáng kể Bằng cách áp dụng những hiểu biết về trẻ và đánh giá theo tiếp cận năng lực, giáo viên có thể động viên và khích lệ học sinh, từ đó tạo ra nhiều cơ hội hơn để các em phát huy tối đa tiềm năng và năng lực của mình.

Thói quen đánh giá truyền thống của giáo viên, chủ yếu dựa vào điểm số và sản phẩm của học sinh, đã ăn sâu vào tư duy và hành động của họ Việc từ bỏ thói quen cũ để hình thành thói quen mới là một thách thức lớn đối với giáo viên Đánh giá học sinh theo cách tiếp cận năng lực vẫn chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ những thói quen truyền thống này.

Tuổi nghề ảnh hưởng đến khả năng thích ứng của giáo viên trong việc đánh giá học sinh theo hướng năng lực Giáo viên trẻ thường có khả năng thích ứng nhanh hơn so với giáo viên lâu năm, do họ dễ dàng tiếp cận các phương pháp mới Việc đánh giá học sinh theo cách mới yêu cầu giáo viên phải có thời gian để thích nghi và sự kiên trì trong việc đưa ra nhận xét Do đó, giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm sẽ cần nhiều thời gian hơn để điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình.

1.5.2 Các yếu tố khách quan

Cách đánh giá mới phức tạp và khó khăn hơn so với cách đánh giá cũ, gây khó khăn cho giáo viên trong việc áp dụng phương pháp mới Điều này ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của quá trình đánh giá, khiến giáo viên ngại thay đổi thói quen của mình.

Bầu không khí làm việc tại trường học đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá của giáo viên tiểu học Một môi trường lành mạnh, không chạy theo thành tích, sẽ tạo điều kiện cho sự đánh giá công bằng đối với học sinh Mối quan hệ tốt đẹp giữa lãnh đạo và nhân viên, cũng như giữa các đồng nghiệp, sẽ ảnh hưởng tích cực đến quá trình đánh giá học sinh, giúp học sinh trở thành trung tâm của mọi hoạt động đánh giá.

Bầu không khí phấn khởi và vui vẻ giúp giáo viên tập trung vào việc đánh giá học sinh một cách chân thành hơn Khi việc đánh giá học sinh tiểu học không bị áp lực từ hồ sơ hay sổ sách, giáo viên sẽ có nhiều tự do hơn để thực hiện đánh giá, từ đó phản ánh đúng năng lực của học trò.

TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Giới thiệu về địa bàn và khách thể nghiên cứu

Sơn La là một tỉnh miền núi vùng Tây Bắc, với diện tích đứng thứ 3 trong số

Tỉnh Sơn La, nằm cách thủ đô Hà Nội 300km, giáp ranh với tỉnh Yên Bái ở phía Bắc, Phú Thọ và Hòa Bình ở phía Đông, Điện Biên ở phía Tây, và Thanh Hóa ở phía Nam, đồng thời có 250 km đường biên giới với nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào, với các cửa khẩu quốc gia Loóng Sập và Chiềng Khương Về mặt hành chính, tỉnh có 1 thành phố và 11 huyện, bao gồm 204 xã, phường, thị trấn Với dân số hơn 1,2 triệu người và 12 dân tộc sinh sống, Sơn La tạo nên một môi trường văn hóa đa dạng và đặc trưng của Việt Nam.

Dân tộc Thái chiếm 54% dân số, theo sau là dân tộc Kinh với 18%, dân tộc Mông 12%, dân tộc Mường 8,4%, và dân tộc Dao 2,5% Các dân tộc khác bao gồm Khơ Mú, Xinh Mun, Kháng, La Ha, Lào, Tày và Hoa.

Sơn La là một tỉnh với khí hậu và thiên nhiên ưu đãi, có tiềm năng du lịch và phát triển kinh tế lớn, đặc biệt với Công trình Thủy điện lớn nhất Đông Nam Á Mộc Châu, cửa ngõ chính nối Tây Bắc với Hà Nội, là một trong những địa danh thuận lợi cho phát triển dịch vụ và du lịch Tuy nhiên, các vùng sâu vùng xa của tỉnh vẫn gặp khó khăn trong phát triển giáo dục do điều kiện kinh tế và giao thông hạn chế.

Trên địa bàn tỉnh, có 12 trung tâm giáo dục thường xuyên, 1 trung tâm hướng nghiệp dạy nghề và một số trung tâm dạy nghề tại các huyện, thành phố Ngoài ra, còn có 6 trường cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng nghề và trường Đại học Tây Bắc Trong năm học 2017 – 2018, tổng số học sinh bậc giáo dục tiểu học trên toàn tỉnh đạt được con số ấn tượng.

Tính đến tháng 12/2017, tỉnh Sơn La có tổng cộng 296 trường học, bao gồm 296 trường công lập và 1 trường tư thục, với 6002 lớp học và 133.978 học sinh Toàn tỉnh hiện có 7818 giáo viên, trong đó có 8 giáo viên dưới chuẩn, 1488 giáo viên trung cấp, 2931 giáo viên cao đẳng và phần còn lại là giáo viên đại học.

3407 GV; Sau đại học: 7 GV;

Việc đổi mới đánh giá học sinh tiểu học tại tỉnh Sơn La đã được triển khai kịp thời theo các văn bản và quyết định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Tuy nhiên, hiệu quả của quá trình này còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan và khách quan Tỉnh Sơn La, cùng với các tỉnh vùng Tây Bắc như Điện Biên và Lai Châu, đang đối mặt với không ít khó khăn trong việc thực hiện đổi mới đánh giá học sinh tiểu học.

Trong năm học 2017 – 2018, tỉnh Sơn La có tổng cộng 784 cán bộ quản lý và 7.564 giáo viên tiểu học, với tỷ lệ giáo viên trên lớp đạt 1,26 Tất cả cán bộ quản lý và giáo viên đều được tham gia các chương trình tập huấn và bồi dưỡng chuyên môn.

Chúng tôi tiến hành nghiên cứu về việc thích ứng với đánh giá học sinh tiểu học, tập trung vào đối tượng là giáo viên tiểu học tại tỉnh Sơn La Với điều kiện và thời gian hạn chế, nghiên cứu được thực hiện trên 262 giáo viên, trong đó bao gồm 18 cán bộ quản lý.

Nghiên cứu được thực hiện với 244 giáo viên tiểu học tại 9 trường thuộc tỉnh Sơn La, với sự đa dạng về trình độ học vấn của các giáo viên Bảng dưới đây sẽ phản ánh rõ nét các đặc điểm của đối tượng nghiên cứu.

Bảng 2.1: Đặc điểm khách thể nghiên cứu

Chúng tôi chọn mẫu nghiên cứu như sau:

Bảng 2.2 Mẫu nghiên cứu đại trà Huyện/TP Trường Số giáo viên được điều tra Tỉ lệ (%)

Sơn La TH Quyết Tâm 27 10,3

Mộc Châu TH Hua Păng 20 7,6

Sông Mã TH Hương Nghịu 30 11,5

Tổ chức nghiên cứu

2.2.1 Nghiên cứu lý luận về thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở tỉnh Sơn La

Tìm hiểu các vấn đề lý luận về thích ứng bao gồm tổng quan lịch sử nghiên cứu về thích ứng trên toàn cầu và tại Việt Nam Bài viết cũng sẽ nghiên cứu các khái niệm và công cụ liên quan đến đề tài này, nhằm cung cấp cái nhìn sâu sắc về vai trò và tầm quan trọng của thích ứng trong bối cảnh hiện nay.

… để làm cơ sở cho việc điều tra thực trạng của luận án

Luận án bao gồm các vấn đề lí luận sau:

- Thích ứng, thích nghi, một số đặc điểm của thích ứng, các loại thích ứng;

- Đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực: khái niệm, một số yêu cầu khi đánh giá theo tiếp cận năng lực

- Khó khăn của giáo viên khi đánh giá theo tiếp cận năng lực;

- Biểu hiện thích ứng của giáo viên tiểu học khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực;

- Các tiêu chí đánh giá và mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực;

- Các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng của giáo viên khi đánh giá theo tiếp cận năng lực;

2.2.2 Nghiên cứu thực trạng mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở tỉnh Sơn La

- Tìm hiểu khó khăn của giáo viên tiểu học khi đánh giá theo tiếp cận năng lực;

- Khảo sát thực trạng biểu hiện và mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học với việc đánh giá theo tiếp cận năng lực;

Nghiên cứu này làm rõ tác động của các yếu tố chủ quan và khách quan đến khả năng thích ứng của giáo viên tiểu học với phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực Bài viết cũng đề xuất một số biện pháp tâm lý sư phạm và tiến hành thực nghiệm để nâng cao hiệu quả trong việc thích ứng với đánh giá học sinh theo tiếp cận này.

Quá trình nghiên cứu thực tiễn được chia thành ba giai đoạn chính: giai đoạn nghiên cứu thăm dò và khảo sát thử, giai đoạn điều tra chính thức, và giai đoạn xử lý kết quả Mỗi giai đoạn này có mục đích, phương pháp, đối tượng và nội dung nghiên cứu riêng biệt, góp phần vào việc đạt được kết quả nghiên cứu hiệu quả.

2.2.3 Các giai đoạn nghiên cứu

Tiến trình nghiên cứu được tiến hành theo 5 giai đoạn sau:

2.2.3.1 Giai đoạn 1: Xác định và xây dựng đề cương nghiên cứu

Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu và phân tích các công trình về việc thích ứng của các tác giả trong và ngoài nước, đồng thời chỉ ra những vấn đề còn tồn tại cần được tiếp tục nghiên cứu.

Xây dựng khái niệm công cụ liên quan đến việc thích ứng trong đánh giá theo tiếp cận năng lực là rất quan trọng Đồng thời, cần xác định rõ các tiêu chí và mức độ thích ứng của giáo viên trong quy trình đánh giá này.

Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng của giáo viên tiểu học trong việc đánh giá theo tiếp cận năng lực bao gồm hứng thú nghề nghiệp, năng lực giảng dạy và giáo dục, độ tuổi, giới tính, cũng như sự hợp tác trong quá trình đánh giá từ phụ huynh và học sinh Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển chuyên môn của giáo viên.

2.2.3.2 Giai đoạn 2: Thiết kế công cụ điều tra

Dựa trên cơ sở lý luận, chúng tôi thiết kế công cụ điều tra bao gồm bảng hỏi dành cho giáo viên tiểu học và nhà quản lý, cùng với phiếu phỏng vấn cho giáo viên, nhà quản lý và phụ huynh học sinh Các câu hỏi tập trung vào các khía cạnh biểu hiện của sự thích ứng, bao gồm nhận thức, thái độ và kỹ năng của giáo viên tiểu học trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực tại tỉnh Sơn La.

2.2.3.3 Giai đoạn 3: Điều tra thử và hoàn thiện công cụ điều tra

- Tiến hành điều tra thử trên 75 giáo viên tiểu học ở một số trường tiểu học thuộc cả vùng trung tâm và vùng sâu, vùng xa

- Xác định độ tin cậy và độ giá trị của bảng hỏi để tiến hành chỉnh sửa những câu hỏi không đạt yêu cầu

- Hoàn thiện công cụ điều tra

2.2.3.4 Giai đoạn 4: Giai đoạn điều tra chính thức

Bài viết này tập trung vào việc thu thập thông tin về mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học tại tỉnh Sơn La trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng và những thách thức mà giáo viên gặp phải khi áp dụng phương pháp này trong giảng dạy, từ đó đưa ra những giải pháp cải thiện hiệu quả đánh giá học sinh.

- Trong giai đoạn này chúng tôi sử dụng các phương pháp: điều tra bằng bảng hỏi, quan sát, phỏng vấn sâu và nghiên cứu điển hình (case study)

2.2.3.5 Giai đoạn 5: Xử lí kết quả, viết và hoàn chỉnh luận án

Dữ liệu thu thập từ bảng hỏi được xử lý cho từng cá nhân và nhóm, sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 20.0 trên hệ điều hành Windows Nghiên cứu này áp dụng các phương pháp thống kê mô tả và thống kê suy luận để phân tích các thông số.

Phương pháp nghiên cứu

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Áp dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa tài liệu liên quan đến việc thích ứng của giáo viên tiểu học trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.

Mục đích của nghiên cứu là khám phá những biểu hiện khó khăn và mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học trong việc thực hiện đánh giá theo tiếp cận năng lực Kết quả quan sát sẽ bổ sung cho dữ liệu điều tra định lượng về sự thích ứng của giáo viên trong môi trường giáo dục hiện nay.

* Khách thể: Giáo viên tiểu học ở cả 3 đối tượng: quản lí, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chuyên

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá sự linh hoạt trong việc giải quyết khó khăn khi áp dụng phương pháp đánh giá học sinh dựa trên năng lực Nó cũng quan sát các kỹ thuật đánh giá mà giáo viên sử dụng, đồng thời xem xét mức độ dễ dàng hay khó khăn trong việc thực hiện các kỹ thuật đánh giá theo hướng mới.

Quan sát kỹ năng, cử chỉ và lời nói của giáo viên trong quá trình đánh giá học sinh là rất quan trọng Điều này không chỉ diễn ra trong lớp học mà còn trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp Ngoài ra, cách ghi nhận xét của giáo viên vào bài tập, bài kiểm tra và sổ học bạ về kết quả học tập, phẩm chất và năng lực của học sinh cũng cần được chú ý để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả trong việc đánh giá.

+ Thông qua các buổi dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn của giáo viên tiểu học

2.3.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

+ Tìm hiểu khó khăn của giáo viên tiểu học khi đánh giá theo tiếp cận năng lực;

+ Khảo sát thực trạng mức độ thích ứng với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực qua các biểu hiện: nhận thức; thái độ; kĩ năng;

+ Tìm hiểu những yếu tố chủ quan, khách quan ảnh hưởng đến sự thích ứng với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực;

Nghiên cứu mối quan hệ giữa các yếu tố chủ quan và khách quan có ảnh hưởng đến khả năng thích ứng của giáo viên tiểu học với phương pháp đánh giá dựa trên năng lực là rất quan trọng Việc hiểu rõ những yếu tố này sẽ giúp cải thiện hiệu quả giảng dạy và đánh giá học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Các giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện đánh giá theo cách tiếp cận năng lực, từ đó đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học sinh.

Chúng tôi tiến hành nghiên cứu với đối tượng là giáo viên tiểu học tại ba huyện: Mộc Châu, Sông Mã, Phù Yên và thành phố Sơn La Đối tượng nghiên cứu bao gồm cán bộ quản lý nhà trường như hiệu trưởng và hiệu phó chuyên môn, cùng với giáo viên chủ nhiệm giảng dạy các môn văn hóa Dựa trên các tiêu chí đã đề ra, chúng tôi đã lựa chọn 09 trường tiểu học khác nhau, đại diện cho cả vùng trung tâm và vùng xa, để thực hiện nghiên cứu.

* Nguyên tắc xây dựng phiếu: Trong quá trình xây dựng phiếu, chúng tôi tuân theo những nguyên tắc chung sau:

Để nâng cao hiệu quả đánh giá theo tiếp cận năng lực, cần đặt ra những câu hỏi liên quan đến sự thay đổi trong nhận thức, thái độ và kỹ năng của giáo viên Việc này không chỉ giúp xác định những vấn đề cụ thể mà giáo viên gặp phải, mà còn tạo điều kiện cho việc phân tích và khai thác thông tin thu được từ các câu hỏi đó Kế hoạch phân tích thông tin sẽ giúp xác định rõ ràng các xu hướng và nhu cầu phát triển của giáo viên trong quá trình áp dụng đánh giá.

Câu hỏi cần ngắn gọn nhưng vẫn phải đầy đủ để thu thập thông tin cần thiết, đồng thời phản ánh các khía cạnh quan trọng liên quan đến việc đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực.

Để thu hút người trả lời, câu hỏi cần phải rõ ràng và dễ hiểu, tránh những câu hỏi đa nghĩa có thể gây nhầm lẫn Điều này giúp người tham gia dễ dàng nắm bắt và đưa ra câu trả lời chính xác hơn.

+ Nội dung nghiên cứu thể hiện trong bảng hỏi chính thức sau khi đã chỉnh sửa ở giai đoạn điều tra thử

Để thu được kết quả điều tra khách quan, cần tạo mối quan hệ thân thiện với các giáo viên tiểu học, đặc biệt là trong huyện, nhằm giúp họ hiểu rõ mục đích của cuộc điều tra Điều này khuyến khích giáo viên tự nguyện chia sẻ ý kiến về việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Khách thể nghiên cứu sẽ độc lập trả lời dựa trên suy nghĩ và thái độ của họ trong quá trình đánh giá Trong suốt quá trình điều tra, người nghiên cứu sẽ hỗ trợ cần thiết mà không làm ảnh hưởng đến kết quả trả lời của giáo viên.

Bảng hỏi được thiết kế với các câu hỏi nhằm tìm hiểu khó khăn mà giáo viên gặp phải khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, cũng như sự thay đổi trong nhận thức, thái độ và kỹ năng của giáo viên tiểu học trong quá trình này Bên cạnh đó, bảng hỏi cũng xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng thích ứng của giáo viên khi thực hiện đánh giá học sinh dựa trên tiếp cận năng lực.

+ Khó khăn của giáo viên khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực: câu 4;

+ Về thích ứng trong nhận thức: bao gồm các câu hỏi 1, 2, 3, 6, 7, 8;

+ Về thích ứng trong thái độ: bao gồm các câu hỏi 5, 9, 10, 11, 13

+ Về thích ứng trong kĩ năng: bao gồm các câu hỏi 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19,

+ Các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng của giáo viên tiểu học: câu 24

Chúng tôi áp dụng hai kỹ thuật thống kê, bao gồm phân tích độ tin cậy bằng hệ số Alpha của Cronbach và phân tích yếu tố, nhằm đánh giá giá trị của bảng hỏi.

Bảng 2.3: Độ tin cậy của các thang đo thích ứng của GV với ĐGHS theo TCNL

STT Các tiểu thang đo Hệ số tin cậy α

1 Sự thay đổi trong nhận thức của GVTH 0,67

2 Sự thay đổi trong thái độ của GVTH 0,69

3 Sự thay đổi trong kĩ năng của GVTH 0,60

Bảng 2.4: Độ tin cậy của các thang đo các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng của GV với ĐGHS theo TCNL

STT Các tiểu thang đo Hệ số tin cậy α

1 Các yếu tố chủ quan 0,92

2 Các yếu tố khách quan 0,74

Các chỉ số về hệ số tin cậy cho thấy bảng hỏi đạt độ tin cậy cao, cho phép sử dụng như một công cụ hiệu quả để đo lường mức độ thích ứng của giáo viên với phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực.

2.3.4 Phương pháp phỏng vấn sâu

* Mục đích: Thu thập thông tin bổ sung cho các kết quả nghiên cứu định lượng của vấn đề thích ứng

* Khách thể: 30 giáo viên tiểu học thuộc diện khách thể nghiên cứu của luận án

Trong bài phỏng vấn với giáo viên tiểu học, chúng tôi đã tìm hiểu về những khó khăn mà họ gặp phải khi thực hiện đánh giá học sinh theo hướng mới Các giáo viên chia sẻ về công việc hiện tại của họ trong quá trình đánh giá, cũng như sự thay đổi trong nhận thức, thái độ và kỹ năng của họ đối với việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Bên cạnh đó, chúng tôi cũng đã thảo luận về nhận thức của giáo viên về các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng trong quá trình này.

Để tiến hành nghiên cứu, chúng tôi đã thăm gia đình một số giáo viên tiểu học và xuống trường nơi họ công tác Trong quá trình trao đổi và trò chuyện cởi mở, chúng tôi đã tạo điều kiện cho họ bộc lộ sự thay đổi về nhận thức, thái độ và kỹ năng trong việc thích ứng với phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực.

Tiêu chí và thang đánh giá

2.4.1.Tiêu chí đánh giá Để đánh giá mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, chúng tôi sử dụng 3 tiêu chí: Tính thay đổi; tính chủ động; tính có kết quả Các tiêu chí đó được đưa ra xem xét để đánh giá ba mức độ thích ứng: thích ứng cao; thích ứng trung bình và thích ứng thấp

2.4.2 Thang đánh giá 2.4.2.1 Đánh giá khó khăn của giáo viên tiểu học khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Chúng tôi đánh giá mức độ khó khăn mà giáo viên gặp phải khi áp dụng tiếp cận năng lực trong việc đánh giá học sinh bằng cách cho điểm tương ứng: 3 điểm cho khó khăn, 2 điểm cho bình thường và 1 điểm cho không khó khăn.

Tiến hành đánh giá khó khăn ở 3 mức độ:

+ Mức 1: Khó khăn nếu ĐTB từ 2,34 đến 3 điểm + Mức 2: Bình thường nếu ĐTB từ 1,67 đến 2,33 điểm + Mức 3: Không khó khăn nếu ĐTB từ 1 đến 1,66 điểm

2.4.2.2 Đánh giá mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

* Đánh giá mức độ thích ứng về mặt nhận thức:

Sự thay đổi về nhận thức khi đánh giá theo tiếp cận năng lực được cho điểm ở 3 mức độ: Nhiều: 3 điểm; Bình thường: 2 điểm; Không thay đổi: 1 điểm

Trong thang điểm này, ĐTB càng thấp, thể hiện sự thay đổi của giáo viên tiểu học càng ít Chúng tôi chia thành các khoảng: cao, trung bình, thấp

+ Mức 1: Thích ứng cao nếu ĐTB từ 2,34 đến 3 điểm + Mức 2: Thích ứng trung bình nếu ĐTB từ 1,67 đến 2,33 điểm + Mức 3: Thích ứng thấp nếu ĐTB từ 1 đến 1,66 điểm

* Đánh giá mức độ thích ứng về mặt thái độ:

Sự sẵn sàng khắc phục khó khăn khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực: Sẵn sàng: 3 điểm; Vừa có, vừa không: 2 điểm; Không sẵn sàng: 1 điểm

Sự thay đổi thái độ trong việc đánh giá theo tiếp cận năng lực được phân loại thành ba mức độ: Nhiều (3 điểm), Bình thường (2 điểm) và Không thay đổi (1 điểm) Cả hai tiêu chí đều được đánh giá dựa trên mức độ thích ứng tương ứng.

+ Mức 1: Thích ứng cao nếu ĐTB từ 2,34 đến 3 điểm + Mức 2: Thích ứng trung bình nếu ĐTB từ 1,67 đến 2,33 điểm + Mức 3: Thích ứng thấp nếu ĐTB từ 1 đến 1,66 điểm

* Đánh giá mức độ thích ứng về mặt kĩ năng:

Sự thay đổi về kĩ năng khi đánh giá theo tiếp cận năng lực,

- Nhiều: 3 điểm; - Bình thường: 2 điểm; - Không thay đổi: 1 điểm Các mức độ thích ứng về kĩ năng bao gồm:

+ Mức 1: Thích ứng cao nếu ĐTB từ 2,34 đến 3 điểm + Mức 2: Thích ứng trung bình nếu ĐTB từ 1,67 đến 2,33 điểm + Mức 3: Thích ứng thấp nếu ĐTB từ 1 đến 1,66 điểm

* Đánh giá mức độ thích ứng chung:

Mức độ thích ứng của khách thể nghiên cứu được xác định dựa trên điểm trung bình của từng khách thể, điểm trung bình của nhóm và độ lệch chuẩn xung quanh giá trị trung bình Đối với giáo viên tiểu học, mức độ thích ứng có thể được phân loại thành ba loại khác nhau.

+ Mức 1: Thích ứng cao nếu ĐTB từ 2,34 đến 3 điểm + Mức 2: Thích ứng trung bình nếu ĐTB từ 1,67 đến 2,33 điểm + Mức 3: Thích ứng thấp nếu ĐTB từ 1 đến 1,66 điểm

Thang đánh giá trên được thể hiện trên cả 3 mặt nhận thức, thái độ, kĩ năng

Trong đó, đánh giá về kĩ năng được coi là biểu hiện rõ nét nhất cho sự thích ứng của mỗi khách thể nghiên cứu

2.4.2.3 Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng của giáo viên với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến khả năng thích ứng của giáo viên với phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực được phân loại thành ba mức độ: Nhiều (3 điểm), Ít (2 điểm).

Tiến hành đánh giá theo 3 mức độ ảnh hưởng:

+ Mức 1: Ảnh hưởng nhiều nếu ĐTB từ 2,34 đến 3 điểm + Mức 2: Ảnh hưởng ít nếu ĐTB từ 1,67 đến 2,33 điểm + Mức 3: Không ảnh hưởng nếu ĐTB từ 1 đến 1,66 điểm

Nghiên cứu sự thích ứng của giáo viên tiểu học trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực được thực hiện thông qua quy trình khoa học rõ ràng, kết hợp giữa phương pháp định lượng và định tính Quá trình này nhằm làm nổi bật bức tranh về sự thích ứng của giáo viên tại tỉnh Sơn La, đồng thời đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu Đề tài được chia thành ba giai đoạn: nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng và thực nghiệm tác động để nâng cao khả năng thích ứng trong đánh giá học sinh.

Mức độ thích ứng với đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực được phân loại thành ba mức: cao, trung bình và thấp Nghiên cứu này sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để phân tích và xử lý kết quả thực tiễn.

Với các thông số cơ bản như: phần trăm, điểm trung bình, độ lệch chuẩn, độ tin cậy, hệ số tương quan….

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN VỀ THÍCH ỨNG CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TỈNH SƠN LA VỚI ĐÁNH GIÁ HỌC SINH

Thực trạng khó khăn của giáo viên khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

- Thực trạng thích ứng của giáo viên với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Sơn La;

Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việc thích ứng với đánh giá theo tiếp cận năng lực tại một số trường tiểu học ở tỉnh Sơn La cho thấy sự quan trọng của việc đào tạo giáo viên, cơ sở vật chất, và sự hỗ trợ từ phụ huynh Ngoài ra, sự nhận thức và thái độ của học sinh đối với phương pháp đánh giá cũng đóng vai trò quyết định trong quá trình này Những yếu tố này cần được xem xét kỹ lưỡng để nâng cao hiệu quả của đánh giá năng lực trong giáo dục tiểu học.

Để nâng cao khả năng thích ứng của giáo viên tiểu học với việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, cần đề xuất một số biện pháp tâm lý và sư phạm hiệu quả Những biện pháp này bao gồm việc đào tạo giáo viên về phương pháp đánh giá năng lực, phát triển kỹ năng giao tiếp và lắng nghe, cũng như tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tự tin của học sinh Đồng thời, giáo viên cũng cần được hỗ trợ về tâm lý để đối phó với áp lực trong quá trình đánh giá, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và sự phát triển toàn diện của học sinh.

- Thực nghiệm biện pháp tác động

3.1 Thực trạng khó khăn của giáo viên khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

3.1.1 Đánh giá chung về khó khăn của giáo viên tiểu học khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Kể từ khi áp dụng đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 30/2014 và sau đó là thông tư 22/2016 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhiều giáo viên tiểu học đã gặp phải không ít khó khăn trong quá trình thực hiện.

Trong số 262 giáo viên được điều tra, Kết quả thu được ở biểu đồ sau:

Biểu đồ 3.1 Khó khăn của giáo viên tiểu học khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Không khó khănBình thườngKhó khăn

Theo biểu đồ, giáo viên tiểu học tại tỉnh Sơn La gặp nhiều khó khăn trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Chỉ có 0,4% giáo viên không gặp khó khăn, trong khi 36,6% (96/262 giáo viên) gặp khó khăn ở mức độ vừa phải, và 63% còn lại gặp khó khăn nhiều hơn Điều này cho thấy rằng việc đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực là một thách thức lớn đối với giáo viên, do sự khác biệt so với phương pháp đánh giá truyền thống Sự bỡ ngỡ và khó khăn là điều không thể tránh khỏi trong quá trình này.

3.1.2 Khó khăn của giáo viên tiểu học khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Ở tỉnh Sơn La, việc đánh giá học sinh tiểu học được thực hiện theo những quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Thực tiễn cho thấy, việc đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực không phải trường nào cũng làm tốt và thậm chí với một số giáo viên tiểu học còn cảm thấy quá mới mẻ Chính vì thế giáo viên tiểu học nơi đây gặp nhiều khó khăn tâm lí khi tiến hành đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực Các khó khăn ấy được thể hiện trong cả 3 khâu của quá trình đánh giá, từ khâu thu thập thông tin, đối chiếu thông tin với chuẩn đến khâu đưa ra nhận định và giải pháp giáo dục Với câu hỏi: Anh/Chị thường gặp những khó khăn sau ở mức độ nào khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực? Qua xử lí số liệu chúng tôi thu được bảng sau:

Bảng 3.1: Mức độ khó khăn của giáo viên khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Stt Nội dung ĐTB ĐLC Thứ bậc Thu thập thông tin

1 Khó quan sát các biểu hiện về năng lực của học sinh 2,48 0,62 7

2 Ít trò chuyện để phát hiện năng lực của học sinh 1,85 0,57 12

3 Không biết cách ghi chép những biểu hiện về năng lực của học sinh 2,50 0,64 6

4 Không biết thiết kế đề kiểm tra theo hướng phát huy năng lực của học sinh 2,70 0,51 3

Trung bình chung 2,38 0,30 Đối chiếu thông tin với chuẩn

5 Không có thói quen đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh 2,32 0,56 10

6 Nặng về đánh giá kiến thức, kĩ năng qua các môn học 1,75 0,49 13

7 Không có thói quen dựa vào các chỉ báo về các năng lực để đánh giá học sinh 2,41 0,60 8

Trung bình chung 2,16 0,31 Đưa ra nhận định và giải pháp

8 Ít đưa ra lời nhận xét mang tính tích cực 2,66 0,52 4

9 Ít động viên, khích lệ HS 2,31 0,56 11

10 Chưa từ bỏ thói quen so sánh học sinh này với học sinh khác 2,54 0,60 5

11 Chưa có kĩ năng ghi nhận mọi kết quả và sự cố gắng của HS 2,40 0,53 9

12 Khó kết hợp với phụ huynh HS trong việc đánh giá năng lực 2,80 0,43 1

13 Ít đưa HS vào những tình huống trải nghiệm thực tiễn 2,73 0,51 2

Khó khăn trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực tại tỉnh Sơn La rất đa dạng, với khó khăn lớn nhất là việc kết hợp với phụ huynh học sinh, đạt ĐTB = 2,8 Để đánh giá toàn diện năng lực học sinh tiểu học, giáo viên cần hợp tác chặt chẽ với phụ huynh, nhưng thực tế cho thấy chỉ có hai trường ở trung tâm thành phố, còn lại đều ở vùng cao, nơi phụ huynh chủ yếu là dân tộc thiểu số, trình độ dân trí thấp và kinh tế khó khăn Nhiều phụ huynh không hiểu tiếng phổ thông, khiến việc hợp tác trong đánh giá trở nên khó khăn Một số giáo viên còn phải vận động, hỗ trợ đồ dùng học tập để khuyến khích học sinh đến trường Đây là một thách thức lớn đối với giáo viên tiểu học trong quá trình đánh giá năng lực học sinh.

Khó khăn lớn thứ hai trong giáo dục là việc "Chưa thường xuyên đưa học sinh vào những tình huống trải nghiệm thực tiễn" với điểm trung bình 2,73 Đổi mới phương pháp dạy học theo hình thức trải nghiệm sáng tạo rất cần thiết, đặc biệt cho học sinh nhỏ tuổi Theo nhà tâm lý học Coomenxki, việc dạy học ở lứa tuổi này cần giúp trẻ em được cầm, nắm, sờ mó, ngửi, nếm Tuy nhiên, nhiều giáo viên tiểu học cho rằng đây là một thách thức lớn do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan Họ thường dạy học theo phương pháp truyền thống, chỉ cung cấp bài tập thực hành sau khi hoàn thành bài giảng, mà các bài tập này chủ yếu nhằm đánh giá kỹ năng trong những tình huống tương tự Rất ít giáo viên dành thời gian cho việc đánh giá học sinh qua các tình huống thực tiễn vì cho rằng điều này tốn thời gian và điều kiện kinh tế không cho phép, dẫn đến việc học sinh chủ yếu chỉ được đánh giá về kiến thức và kỹ năng.

Khó khăn lớn nhất trong việc thiết kế đề kiểm tra nhằm phát huy năng lực học sinh là chưa có phương pháp rõ ràng, với điểm trung bình chỉ đạt 2,70 Đây là một thách thức phổ biến đối với giáo viên ở vùng sâu Trong quá trình đánh giá, giáo viên thường tuân theo quy định chung của trường và phòng giáo dục, dẫn đến việc chỉ một số giáo viên cốt cán có khả năng thiết kế đề thi hiệu quả Hầu hết giáo viên vẫn dựa vào “cảm tính” và chưa chú trọng đến việc phát huy năng lực học sinh Thêm vào đó, sự đa dạng về trình độ học sinh trong cùng một lớp cũng khiến cho việc xây dựng đề thi phù hợp trở nên khó khăn hơn.

Giáo viên cho rằng những khó khăn như "ít trò chuyện với học sinh để phát hiện năng lực" hay "nặng về đánh giá kiến thức, kỹ năng qua các môn học" không phải là vấn đề lớn Điều này bởi vì các công việc này đã được thực hiện thường xuyên theo truyền thống, và vì vậy, họ không cảm thấy khó khăn khi tiếp tục những gì đã quen thuộc.

Khó khăn của giáo viên tiểu học ở Sơn La rất đa dạng và được phân loại theo thứ bậc, ảnh hưởng lớn đến khả năng thích ứng của họ với việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Để đối mặt với những thách thức này, giáo viên cần tìm cách khắc phục và dần thích ứng với phương pháp đánh giá mới, điều này đòi hỏi thời gian và một quá trình thay đổi Để có cái nhìn tổng thể về những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong quá trình đánh giá học sinh, chúng tôi đã tổng hợp thông tin qua biểu đồ dưới đây.

Biểu đồ 3.2: Khó khăn của giáo viên tiểu học khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực trong từng khâu của quá trình đánh giá

Biểu đồ cho thấy giáo viên gặp khó khăn trong ba khâu của quá trình đánh giá theo tiếp cận năng lực, với khó khăn lớn nhất ở khâu “Đưa ra nhận định và giải pháp” (ĐTB = 2,57), tiếp theo là “Thu thập thông tin” và cuối cùng là “Đối chiếu thông tin với chuẩn” Việc tìm kiếm nhận xét phù hợp theo hướng tiếp cận năng lực và đánh giá dựa trên tiềm năng của học sinh để phát huy tối đa năng lực là thách thức lớn nhất cho giáo viên Nguyên nhân có thể là do phần lớn giáo viên tiểu học vẫn quen với phương pháp đánh giá truyền thống, chú trọng vào điểm số và kết quả cụ thể, thay vì khai thác và bồi dưỡng năng lực hiện có của học sinh Do đó, khâu đưa ra nhận định và giải pháp được xem là khó khăn nhất trong việc đánh giá học sinh theo năng lực.

Thu thập thông tin Đối chiếu thông tin với chuẩn Đưa ra nhận định và giải pháp

Để hiểu rõ hơn về mức độ khó khăn mà giáo viên gặp phải khi đánh giá học sinh dựa trên các biến số, chúng tôi đã tiến hành thu thập và đối chiếu thông tin với các tiêu chuẩn hiện hành Kết quả phân tích cho thấy những thách thức cụ thể, đồng thời đưa ra nhận định và giải pháp nhằm hỗ trợ giáo viên trong quá trình đánh giá Các bảng so sánh dưới đây sẽ minh họa rõ ràng mức độ khó khăn này.

Trước hết, khó khăn xét theo thâm niên công tác:

Biểu đồ 3.3: So sánh mức độ khó khăn của giáo viên tiểu học theo thâm niên công tác

Giáo viên có thâm niên công tác lâu năm, cụ thể là 77,4% giáo viên trên 15 năm, gặp nhiều khó khăn trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Đặc biệt, 61,6% giáo viên có thâm niên từ 5 đến 15 năm và 56,1% giáo viên trẻ dưới 5 năm cũng đối mặt với thách thức này Sự khác biệt trong tuổi nghề ảnh hưởng lớn đến hiệu quả dạy học và giáo dục, trong đó việc đánh giá học sinh chịu tác động mạnh mẽ từ kinh nghiệm của giáo viên Mặc dù giáo viên có tuổi nghề cao thường sở hữu nhiều kinh nghiệm, nhưng điều này không đồng nghĩa với việc họ luôn thực hiện đánh giá hiệu quả Ngược lại, giáo viên trẻ, dù có kiến thức cập nhật về phương pháp đánh giá mới, cũng có thể gặp khó khăn do thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy và giáo dục.

Khó khăn của giáo viên tiểu học khác nhau tùy theo trình độ đào tạo, bao gồm trung cấp, cao đẳng và đại học Nghiên cứu chúng tôi thực hiện trên 262 giáo viên cho thấy mỗi nhóm trình độ gặp phải những thách thức riêng biệt.

Thứ hai, khó khăn xét theo trình độ đào tạo:

Theo thống kê, 69,4% giáo viên trung cấp và 68,3% giáo viên cao đẳng gặp khó khăn trong công việc, trong khi chỉ có 55,0% giáo viên đại học trải qua tình trạng tương tự Điều này cho thấy giáo viên ở trình độ trung cấp và cao đẳng thường đối mặt với nhiều thách thức hơn so với giáo viên đại học Mức độ khó khăn này được thể hiện rõ qua biểu đồ minh họa.

Ghi chú: 1- Không khó khăn; 2 – Bình thường; 3 – Khó khăn

Biểu đồ 3.4: So sánh mức độ khó khăn của giáo viên tiểu học theo trình độ đào tạo

Các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học

Thích ứng của giáo viên tiểu học ở tỉnh Sơn La chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm cả yếu tố chủ quan từ phía giáo viên và yếu tố khách quan từ nhà trường, gia đình và xã hội Các yếu tố này có mối quan hệ tương tác, ảnh hưởng lẫn nhau Khi khảo sát về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc thích ứng với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, chúng tôi đã sử dụng thang điểm từ 3 đến 1, với 3 là ảnh hưởng nhiều, 2 là ảnh hưởng ít và 1 là không ảnh hưởng, để thu thập và xử lý số liệu.

3.3.1 Ảnh hưởng của yếu tố chủ quan

Bảng 3.26: Ảnh hưởng của yếu tố chủ quan đến thích ứng của giáo viên với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

STT Yếu tố chủ quan ĐTB ĐLC Thứ bậc

3 Lí tưởng về nghề dạy học 2,31 0,65 7

4 Năng lực dạy học của giáo viên 2,50 0,75 1

5 Năng lực giáo dục của giáo viên 2,45 0,74 3

6 Thói quen đánh giá theo truyền thống của giáo viên 2,46 0,74 2

Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc thích ứng của giáo viên tiểu học trong đánh giá theo tiếp cận năng lực được sắp xếp theo thứ bậc, trong đó yếu tố “Năng lực dạy học của giáo viên” đứng đầu với ĐTB = 2,50 và ĐLC = 0,78 Giáo viên nhận định rằng năng lực dạy học là yếu tố quan trọng nhất để đánh giá học sinh tiểu học, vì họ cần có khả năng thiết kế bài giảng, tổ chức lớp học và đánh giá kết quả học tập cũng như phẩm chất, năng lực của học sinh Quy trình đánh giá diễn ra trước, trong và sau quá trình học tập, do đó năng lực của giáo viên đóng vai trò quyết định trong việc thực hiện đánh giá hiệu quả.

Xếp thứ hai là yếu tố “Thói quen đánh giá truyền thống của giáo viên” với ĐTB = 2,46 và ĐLC = 0,74

Yếu tố “Năng lực giáo dục của giáo viên” xếp thứ ba với ĐTB = 2,45 và ĐLC = 0,74, bao gồm các năng lực như hiểu học sinh, cảm hóa học sinh, xử lý tình huống khéo léo và đánh giá học sinh Giáo viên nhận thấy rằng yếu tố này ảnh hưởng đến việc nhận xét học sinh theo tiếp cận năng lực, đồng thời sự khéo léo trong sư phạm giúp họ duy trì tư duy tích cực về học sinh Cô Cao Thị B., phó Hiệu trưởng trường TH Quyết Tâm TP Sơn La, nhấn mạnh rằng để nhận xét học sinh theo tiếp cận năng lực, giáo viên cần có nghệ thuật sư phạm tinh tế, tránh so sánh học sinh với nhau để không gây tổn thương cho các em.

Yếu tố "Lí tưởng nghề dạy học" đứng cuối cùng với điểm trung bình 2,31 và độ lệch chuẩn 0,65 Nhiều giáo viên cho rằng trình độ đào tạo không hoàn toàn phản ánh khả năng và năng lực đánh giá học sinh Một số thầy cô dù không có trình độ đào tạo cao nhưng vẫn có khả năng đánh giá học sinh tốt nhờ vào kinh nghiệm thực tiễn.

Chính vì thế họ cho rằng, yếu tố này ảnh hưởng không lớn đến việc thích ứng của giáo viên với đánh giá theo TCNL

3.3.2 Ảnh hưởng của yếu tố khách quan

Bảng 3.27: Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thích ứng của giáo viên với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ST

Yếu tố khách quan ĐTB ĐLC Thứ bậc

1 Độ khó của cách đánh giá mới 2,51 0,67 3

2 Bầu không khí tâm lý làm việc ở trường học 2,16 0,83 8

3 Quản lý đánh giá của Ban Giám hiệu nhà trường đối với giáo viên 2,33 0,71 6

4 Sự hợp tác trong đánh giá của phụ huynh HS 2,35 0,69 5

5 Sự hợp tác trong tự đánh giá của học sinh 2,40 0,63 4

6 Sức ép của cấp trên 2,70 0,60 1

7 Cơ chế chính sách với GVTH 2,20 0,76 7

Dựa trên bảng số liệu, có thể thấy rằng đánh giá của giáo viên về các yếu tố tác động đến đánh giá học sinh theo tiêu chí năng lực là rất phong phú và đa dạng.

Yếu tố "Sức ép của cấp trên" được giáo viên đánh giá có ảnh hưởng lớn nhất với điểm trung bình 2,70 Hầu hết giáo viên đều nhận định rằng việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng mới là rất tích cực cho việc phát triển phẩm chất và năng lực của người học Tuy nhiên, giáo viên ở Việt Nam, đặc biệt là tại tỉnh Sơn, vẫn gặp nhiều thách thức trong quá trình này.

Giáo viên thường chịu áp lực về thành tích, dẫn đến việc đánh giá học sinh dựa trên chỉ tiêu chất lượng từ cấp trên Thực tế, nhiều học sinh không đạt được kết quả học tập như mong đợi, đặc biệt là ở các trường thành phố, nơi có tỷ lệ học sinh hoàn thành xuất sắc cao hơn Một số chuyên gia giáo dục cho rằng kết quả học tập không phản ánh đầy đủ năng lực của học sinh, nhất là trong phương pháp dạy học nhồi nhét kiến thức Năng lực nên được đánh giá qua cả quá trình và kết quả, với quá trình là yếu tố quan trọng hơn Tuy nhiên, giáo viên tiểu học vẫn ưu tiên kết quả học tập do áp lực thành tích từ cấp trên, khiến họ gặp khó khăn trong việc áp dụng phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực.

Yếu tố "Vùng miền" có ảnh hưởng lớn đến giáo viên trong việc thích ứng với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Nhiều giáo viên ở vùng sâu, vùng xa gặp khó khăn với phương pháp đánh giá mới, đặc biệt khi họ chỉ học hết trung cấp và chưa thành thạo tiếng Việt Thầy Quách Công C cho biết, để giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực, giáo viên cũng cần phải có năng lực tương ứng Nếu năng lực giao tiếp của giáo viên hạn chế, họ sẽ khó khăn trong việc hình thành khả năng giao tiếp và hợp tác cho học sinh Do đó, yếu tố vùng miền ảnh hưởng đến việc đánh giá học sinh và sự thay đổi tư duy, nhận thức, thái độ, kỹ năng của giáo viên Họ cho rằng đánh giá truyền thống dễ hơn vì không cần phải "bí từ" khi nhận xét về sự tiến bộ của học sinh.

Sự hợp tác trong tự đánh giá của học sinh, quản lý đánh giá của Ban Giám hiệu nhà trường với giáo viên, và sự hợp tác trong đánh giá của học sinh đều ảnh hưởng đáng kể đến việc thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiêu chuẩn năng lực Hầu hết giáo viên đều nhận thấy rằng ảnh hưởng của lãnh đạo đối với việc đánh giá là rất lớn, vì họ thường bị "lệ thuộc" vào định hướng đánh giá của Ban Giám hiệu Nếu Ban Giám hiệu không quá nặng về thành tích và đánh giá đúng thực chất năng lực học sinh, giáo viên sẽ có những phương pháp đánh giá phù hợp hơn Ngược lại, trong một số trường tiểu học, áp lực về thành tích từ đội ngũ quản lý có thể dẫn đến việc giáo viên đánh giá cao hơn thực tế năng lực của học sinh, nhằm tránh bị đánh giá thấp về trình độ của bản thân và làm hài lòng phụ huynh.

Bầu không khí làm việc tại trường học có ảnh hưởng đáng kể đến khả năng thích ứng của giáo viên, với điểm trung bình là 2,16 và độ lệch chuẩn 0,83, xếp thứ 8 trong tổng số 8 yếu tố Một tập thể giáo viên thân thiện, đoàn kết và sẵn sàng hỗ trợ nhau trong công tác đánh giá học sinh sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự thích ứng này Khi giáo viên cùng chia sẻ quan điểm về bản chất của đánh giá học sinh theo năng lực và các kỹ thuật đánh giá liên quan, họ sẽ có thể hỗ trợ lẫn nhau và nhận thấy những khía cạnh tích cực của phương pháp đánh giá này Tuy nhiên, mức độ ảnh hưởng này không đồng đều giữa các giáo viên, đặc biệt là giữa giáo viên ở các lớp đầu bậc tiểu học và các lớp cuối tiểu học, do sự khác biệt trong cách nhìn nhận về đánh giá học sinh.

Các biện pháp tâm lí – giáo dục nâng cao khả năng thích ứng với đánh giá theo tiếp cận năng lực cho giáo viên tiểu học tỉnh Sơn La

3.4.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên tiểu học về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Mục tiêu của biện pháp này là nâng cao nhận thức của giáo viên tiểu học về bản chất và "linh hồn" của đánh giá học sinh theo năng lực, đồng thời trang bị cho họ kiến thức về các kỹ thuật đánh giá phù hợp.

* Nội dung và biện pháp thực hiện:

- Soạn bài giảng: Một số vấn đề về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Trong buổi tập huấn với giáo viên, các nội dung chính được trao đổi bao gồm ý nghĩa và vai trò của đánh giá theo năng lực, sự khác biệt giữa đánh giá kiến thức, kỹ năng và đánh giá năng lực, cũng như bản chất của đánh giá theo tiếp cận năng lực Bên cạnh đó, buổi tập huấn cũng cung cấp một số kỹ thuật đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực, giúp giáo viên áp dụng hiệu quả trong giảng dạy.

Trong dạy học tiểu học, việc đánh giá năng lực học sinh có thể được thực hiện qua các bài tập thực tiễn Ví dụ, trong môn Toán lớp 1, giáo viên có thể yêu cầu học sinh viết tất cả các phép tính trừ có thể từ tình huống "Một chuồng ngựa có 5 con, bác chăn ngựa đến mở cửa chuồng", nhằm kiểm tra khả năng tư duy và ứng dụng kiến thức của các em Điều này khác với phương pháp đánh giá truyền thống, như câu hỏi "Một chuồng ngựa có 5 con, bác chăn ngựa đến dắt đi 2 con Hỏi chuồng ngựa còn mấy con?", chỉ tập trung vào việc tìm ra một đáp án duy nhất.

Bài toán này được đánh giá qua hai cách tiếp cận khác nhau Trong cách tiếp cận đầu tiên, học sinh có thể thể hiện nhiều cách tư duy và năng lực khác nhau, với những học sinh có năng lực tốt có khả năng viết ra 6 phép tính: 5-1=4; 5-2=3; 5-3=2; 5-4=1; 5-5=0 và 5-0=5, cùng với những giải thích hợp lý cho từng phép tính Các học sinh có thể dựa vào hiểu biết và kỹ năng của bản thân để giải quyết bài tập Ngược lại, trong cách đánh giá truyền thống, phương pháp tư duy thường bị hạn chế và chỉ cho phép một đáp án duy nhất.

+ Liên hệ thực tiễn quá trình đánh giá học sinh tiểu học của giáo viên, phụ huynh hiện nay ở nhà trường cũng như ở gia đình

Sử dụng trò chơi học tập là một phương pháp hiệu quả để thay đổi nhận thức, thái độ và kỹ năng của giáo viên trong việc đánh giá học sinh Trò chơi không chỉ kích thích sự tham gia của giáo viên mà còn giúp họ có cái nhìn tích cực hơn về việc đánh giá học sinh dựa trên năng lực Ví dụ, trong bài dạy Luyện từ và Câu môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4, giáo viên có thể tổ chức trò chơi “động não” để tìm các từ có chứa tiếng “tài” Trong trò chơi này, giáo viên lần lượt nói từ khóa mà không được lặp lại, từ đó tạo ra một môi trường học tập thú vị và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh.

Việc phân loại từ "tài" thành các nhóm có nghĩa tương đồng giúp học sinh chủ động hơn trong việc mở rộng vốn từ vựng Quan trọng hơn, giáo viên có thể kết hợp việc phát triển từ vựng với các trò chơi, từ đó nâng cao khả năng ngôn ngữ của học sinh.

+ Giải thích về sự thay đổi trong đánh giá học sinh theo Thông tư 22 cho phụ huynh hiểu và phối hợp cùng thực hiện với giáo viên

Trong các buổi họp phụ huynh đầu năm và cuối năm học, cần trao đổi trực tiếp với phụ huynh về sự hợp tác giữa cha mẹ và con cái trong việc phát triển thái độ, phẩm chất và năng lực tại nhà Việc không chiều chuộng con quá mức và khuyến khích trẻ tự phục vụ những kỹ năng đơn giản là rất quan trọng.

Phụ huynh cần đánh giá con tại nhà qua nhiều khía cạnh như việc học, phẩm chất và năng lực Điều này có thể thực hiện thông qua các hoạt động như làm việc nhà, giúp đỡ bố mẹ, thực hiện các công việc tự phục vụ, và quan sát thái độ của trẻ đối với các thành viên trong gia đình Việc này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng mà còn hình thành nhân cách và thái độ tích cực trong cuộc sống hàng ngày.

- Kết luận lại các vấn đề trọng tâm của buổi tập huấn

* Điều kiện thực hiện biện pháp:

Buổi tập huấn nâng cao nhận thức cho giáo viên tiểu học chỉ có thể áp dụng với các đối tượng giáo viên sau:

- Giáo viên đã và đang đánh giá học sinh tiểu học theo năng lực;

- Giáo viên đã được ít nhiều tập huấn ở các đơn vị về đánh giá theo năng lực;

- Nắm vững bản chất của quy định đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 22/2016/BGDĐT;

- Nắm vững kĩ thuật đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực

- Cán bộ quản lí, giáo viên phải tự nguyện, tự giác tích cực thực hiện quy định đánh giá năng lực học sinh

3.4.2 Tổ chức rèn luyện cho giáo viên tiểu học kĩ năng đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Mục tiêu của biện pháp này là hỗ trợ giáo viên phát triển kỹ năng đánh giá học sinh dựa trên năng lực, với phương châm “Trăm hay không bằng tay quen”.

* Nội dung và biện pháp thực hiện:

- Nội dung: các kĩ năng cần rèn luyện khi đánh giá học sinh theo năng lực là:

+ Kĩ năng quan sát các biểu hiện về năng lực học sinh;

+ Kĩ năng trò chuyện với học sinh;

+ Kĩ năng thiết kế đề kiểm tra theo hướng phát huy năng lực học sinh;

+ Kĩ năng đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh;

+ Kĩ năng đưa ra lời nhận xét mang tính tích cực;

+ Kĩ năng không so sánh học sinh này và học sinh khác, tìm điểm mạnh của học sinh để nhận xét;

+ Kĩ năng đưa học sinh vào những tình huống trải nghiệm thực tiễn

Trong dạy học tiểu học, giáo viên thường gặp phải nhiều tình huống khác nhau, yêu cầu họ phải xử lý một cách linh hoạt Một trong những kỹ năng quan trọng là đánh giá học sinh dựa trên năng lực của từng em Việc áp dụng phương pháp đánh giá này không chỉ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về khả năng của học sinh mà còn tạo điều kiện để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp Điều này góp phần nâng cao hiệu quả học tập và phát triển toàn diện năng lực của học sinh.

Giáo viên cần thiết kế đề kiểm tra nhằm phát huy năng lực học sinh, đồng thời phải giải thích quy trình và cách thực hiện thiết kế này Họ cũng cần phân tích rõ các mức độ đạt được của học sinh, đặc biệt là các câu hỏi liên quan đến việc hình thành năng lực.

+ Yêu cầu giáo viên xây dựng một số bài học có sử dụng các tình huống trải nghiệm giúp học sinh hình thành được năng lực

Ví dụ về Kĩ năng đưa ra lời nhận xét tích cực:

Việc nhận xét "bằng lời" cho trẻ sau khi hoàn thành bài tập và nhiệm vụ thực hành, đặc biệt là đối với học sinh đầu cấp tiểu học, là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp trẻ cảm thấy được công nhận mà còn khuyến khích sự hứng thú và động lực học tập Những lời khen ngợi và nhận xét tích cực sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp trẻ phát triển kỹ năng và tự tin hơn trong việc học.

Động viên, khích lệ và khen ngợi kịp thời đối với từng thành tích và tiến bộ của học sinh là rất quan trọng để giúp các em tự tin vươn lên Việc khen ngợi nên được ưu tiên hơn là chỉ trích, tuy nhiên, điều này không có nghĩa là không được phê bình hay tìm ra lỗi sai để học sinh sửa chữa Quan trọng hơn cả là cần nhìn nhận điểm mạnh của học sinh để khơi gợi tinh thần học tập và tạo dựng niềm vui cho các em khi đến trường Khi nhận xét học sinh, giáo viên nên chú ý đến những khía cạnh tích cực để khuyến khích sự phát triển của các em.

Sử dụng những lời nói tích cực như "Em đã tiến bộ" và "Cô vui mừng khi thấy sự phát triển của em" không chỉ khích lệ tinh thần mà còn tạo động lực cho người học Những câu như "Cô tin em sẽ làm được" và "Cô khen sự tiến bộ của em" giúp củng cố niềm tin và sự tự tin Hơn nữa, khi nói "Em đã làm mọi người ngạc nhiên về sự tiến bộ của mình", chúng ta khuyến khích sự nỗ lực và cam kết trong quá trình học tập.

+ Dùng ngôn ngữ cơ thể tích cực như vỗ tay, nét mặt tươi vui, mỉm cười với học sinh

Thể hiện thái độ tích cực và thân thiện với học sinh là rất quan trọng, bao gồm việc giao tiếp vui vẻ và hòa nhã Những hành động như vỗ vai, xoa đầu hay bắt tay không chỉ tạo ra sự gần gũi mà còn giúp xây dựng mối quan hệ chân thành giữa giáo viên và học sinh.

Thực nghiệm tác động

3.5.1 Căn cứ của thực nghiệm tác động

Kết quả khảo sát cho thấy, phần lớn giáo viên tiểu học có khả năng thích ứng với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở mức độ trung bình và kém Nhiều yếu tố chủ quan và khách quan, đặc biệt là “Năng lực dạy học” của giáo viên và “Phong cách quản lí của lãnh đạo”, đã ảnh hưởng đến quá trình này Vì vậy, việc nâng cao nhận thức, thay đổi thái độ và phát triển kỹ năng cho giáo viên trong đánh giá theo năng lực là rất cần thiết.

Chương trình tập huấn được thực hiện nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên về đánh giá theo tiếp cận năng lực, giúp họ hiểu rõ bản chất và tầm quan trọng của phương pháp này Qua đó, giáo viên sẽ được hỗ trợ trong việc giải quyết những khó khăn trong đánh giá học sinh, từ đó phát triển thái độ tích cực và kỹ năng đánh giá hiệu quả cho giáo viên tiểu học.

Chúng tôi đã thực hiện chuyến khảo sát tại một số trường tiểu học ở vùng sâu, vùng xa thuộc tỉnh Sơn La, nhằm tham quan cơ sở vật chất và tiến hành thí nghiệm tác động giáo dục.

3.5.2 Kết quả thực nghiệm tác động

Kết quả TN được được trình bày theo các khía cạnh:

Thứ nhất, đánh giá chung sự thay đổi thích ứng với ĐG theo TCNL trước TN và sau TN;

Thứ hai, đánh giá sự thay đổi thích ứng của GVTH với ĐG theo TCNL trước

TN và sau TN qua các biểu hiện;

Thứ ba, đánh giá sự thay đổi kỹ năng đánh giá của giáo viên tiểu học theo

TCNL trước TN và sau TN

3.5.2.1 Đánh giá sự thay đổi mức độ thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá theo tiếp cận năng lực trước và sau thực nghiệm a Đánh giá chung về sự thay đổi mức độ thích ứng của giáo viên với đánh giá theo tiếp cận năng lực của giáo viên tiểu học trước và sau thực nghiệm

Bảng 3.28 Sự thay đổi thích ứng của giáo viên tiểu học với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực trước thực nghiệm và sau thực ngiệm S

Nhóm Lần đo Mức độ Đối chứng Thực nghiệm Kiểm định độ tin cậy của các số %

Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN

Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc nâng cao nhận thức cho giáo viên về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, cùng với việc tổ chức rèn luyện kỹ năng đánh giá, đã giúp cải thiện đáng kể mức độ thích ứng của giáo viên với phương pháp đánh giá này.

Nhóm ĐC có sự thay đổi không đáng kể, trong khi nhóm TN lại cho thấy sự biến động rõ rệt Cụ thể, ở nhóm thích ứng cao không có sự thay đổi, trong khi nhóm thích ứng trung bình tăng từ 84,8% lên 87,9%, và mức độ thích ứng thấp giảm từ 15,2% xuống 12,1% Đặc biệt, nhóm TN có sự thay đổi đáng kể trong mức độ thích ứng với ĐGHS theo TCNL: nhóm thích ứng cao tăng từ 0% lên 78,8%, nhóm thích ứng trung bình giảm từ 75,8% xuống 21,2%, và nhóm thích ứng thấp giảm từ 24,2% xuống 0%.

Sự thích ứng của giáo viên nhóm TN và nhóm ĐC trong việc đánh giá học sinh được thể hiện qua các biểu hiện cụ thể Kết quả nghiên cứu cho thấy ba mặt biểu hiện của sự thích ứng, với số liệu chi tiết được trình bày trong bảng dưới đây.

Bảng 3.29: Thích ứng với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực thể hiện qua 3 biểu hiện trước và sau thực nghiệm S

Nhóm Lần đo Biểu hiện

Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm ĐTBTTN ĐTBSTN

Hiệu số ĐTB TTN ĐTBSTN Hiệu số

Kết quả nghiên cứu cho thấy, dưới tác động của các biện pháp can thiệp, biểu hiện tâm lý của học sinh tiểu học trong việc thích ứng với đánh giá theo tiếp cận năng lực có sự thay đổi tích cực, tuy nhiên không đồng đều Cụ thể, nhóm thực nghiệm ghi nhận sự thay đổi rõ rệt trong nhận thức của giáo viên, với điểm trung bình trước can thiệp là 1,85, đã tăng lên mức cao hơn sau quá trình thực hiện.

Kết quả cho thấy, biểu hiện về nhận thức của giáo viên đã thay đổi rõ rệt, với điểm trung bình nhận thức tăng từ 1,77 lên 2,4, độ lệch 0,63 Thái độ cũng có sự cải thiện, từ 1,62 lên 2,22, với độ lệch 0,60 Điều này cho thấy sự phát triển rõ nét trong nhận thức, thái độ và kỹ năng của giáo viên, được thể hiện qua biểu đồ minh họa.

Biểu đồ 3.7: Thích ứng với đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực của nhóm thực nghiệm thể hiện qua 3 biểu hiện trước và sau thực nghiệm

Kiểm định T - Test cho kết quả như sau:

Bảng 3.30 Kiểm định T -Test kết quả thích ứng với đánh giá học sinh tiểu học trước và sau thực nghiệm

Sau thực nghiệm, giáo viên tiểu học đã cải thiện mức độ thích ứng với đánh giá học sinh, với sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (P=0,00