(SKKN HAY NHẤT) một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại trung tâm GDNN GDTX huyện thường xuân tỉnh thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUYỆN THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Lê Thị Định Chức vụ: Giám đốc SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HOÁ, NĂM 2021 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trung tâm 2.3.2 Giải pháp : Tổ chức, bồi dưỡng nâng cao hoạt động dạy học theo tiếp cận lực cho đội ngũ giáo viên trung tâm 2.3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi phương pháp hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trung tâm 2.3.4 Giải pháp : Tăng cường kiểm tra, đánh giá lực hoạt động dạy học theo tiếp cận lực giáo viên 2.3.5 Giải pháp 5: Tăng cường sở trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trung tâm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com GDNN UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HÓA MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong xu hướng tăng cường liên kết, trao đổi hoạt động đào tạo, việc làm khu vực giới, yêu cầu cần phải nâng cao chất lượng đào tạo nên việc đổi hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận lực người học nhiệm vụ cần kíp tồn ngành giáo dục, đặc biệt trung tâm GDNN - GDTX Bởi có thay đổi giúp người học phát huy tối đa khả sáng tạo, chủ động, tích cực học tập, nghiên cứu; giúp người học vận dụng linh hoạt kiến thức lý thuyết với thực hành, ứng biến nhanh xử lý tình huống, trải nghiệm thực tiễn Việt Nam thời kì đầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nên việc đáp ứng yêu cầu người nguồn nhân lực nhân tố định Trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực đào tạo người ln vấn đề then chốt nhằm tạo đội ngũ có trình độ kiến thức chun mơn, có kỹ thái độ nghề nghiệp phù hợp yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đáp ứng biến đổi cấu kinh tế, đáp ứng nhu cầu xã hội Nghị Đại hội đại biểu Toàn quốc lần thứ IX kết luận Hội nghị lần thứ BCH Trung ương Đảng khóa IX nhấn mạnh: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóahiện đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” [17, tr 40] Muốn cho nghiệp cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa thành cơng, điều cốt lõi phải phát huy tốt nhân tố người Bởi lẽ người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển, giáo dục nhân tố chủ yếu để hình thành phát triển nhân cách người, chìa khóa mở cửa vào tương lai, quốc sách hàng đầu chiến lược phát triển kinh tế xã hội Trong đổi tồn diện chương trình giáo dục phổ thông, nghị đạo việc đổi như: Nghị 29/ NQ-TW: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh nhằm giúp cho em không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ Giáo viên - Học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm tiếp cận lực xã hội Chất lượng giáo dục trung tâm ‘điểm nóng” cần nhiều giải pháp, cần có giải pháp quản lí tốt hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học quan trọng Bởi, trình hoạt động dạy học theo tiếp cận lực với khâu quan tâm thực cách đồng đem lại hiệu quả, chất lượng Hiện nay, lối truyền thụ chiều từ thầy đến trò tồn nhiều bậc học, cấp học Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân năm gần có bước chuyển biến đáng kể song hiệu chưa cao, đội ngũ giáo viên đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ đặt việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tiếp cận lực học sinh Tuy nhiên, hoạt động tự học học sinh như: Tự tìm hiểu kiến thức, tự thao tác thực hành, tự phát giải vấn đề chưa giáo viên trọng trình dạy học Do tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh không phát huy Học sinh thường ỷ lại vào thầy cơ, gia đình dẫn đến trạng thái thờ học tập, rèn luyện hoạt động khác Mặc dù đội ngũ giáo viên bồi dưỡng, đào tạo thường xuyên đổi hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, song việc vận dụng hạn chế, chưa hiệu Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa” nhằm phân tích để tìm ngun nhân hạn chế đề xuất số giải pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm GDNN GDTX huyện Thường Xuân nói riêng trung tâm toàn tỉnh Thanh Hóa nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lí hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc tài liệu, sách báo, khai thác mạng Internet nội dung liên quan đến công tác quản lý, hoạt động dạy học theo tiếp cận lực giáo dục 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp đàm thoại, trao đổi, vấn, thuyết trình Sử dụng phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, kiểm tra Sử dụng phương pháp tự đọc, nghiên cứu tài liệu UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trước hạn chế giáo dục nước yêu cầu phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực để xây dựng phát triển đất nước, Nghị 29 Ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ (khóa XI) nêu rõ yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam Trong nội dung trọng tâm việc đổi bản, toàn diện giáo dục phát triển lực người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước Vậy hiểu hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận lực người học? Và để hiểu hoạt động dạy học này, trước tiên tìm hiểu khái niệm lực.Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên lực hiểu theo cách sau: Cách thứ nhất: “Năng lực khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hoạt động đó” [1, tr.114] Như vậy, hiểu theo cách lực khả có thực, bộc lộ thơng qua việc thành thạo hay số kỹ để thực hay giải vấn đề Cách thứ hai: “Năng lực phẩm chất tâm sinh lý tạo cho người có khả để hồn thành hoạt động có chất lượng cao” [1, tr.114] Như theo cách lực xem phẩm chất có sẵn dạng tiềm giúp người giải tình có thực sống cách hiệu Như vậy, từ hai cách hiểu thấy lực tố chất vừa tồn dạng tiềm vừa khả bộc lộ thơng qua q trình giải vấn đề, tình có thực cơng việc, sống Và lực giúp người giải vấn đề cách nhanh chóng, hiệu quả, nâng cao chất lượng lao động Đồng thời, chương trình giáo dục phổ thơng Quebec (Canada) có quan niệm lực sau: “Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” [6] Như vậy, theo cách hiểu lực kết hợp cách linh hoạt nhiều yếu tố phải vận dụng tình định phát triển thành lực Từ quan niệm thấy lực dù tố chất có sẵn kết hợp nhiều yếu tố điều quan trọng biểu hiện, UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com công nhận người vận dụng để giải hay thực vấn đề, nhiệm vụ cơng việc, sống, tức phải gắn liền với thực tiễn Như vậy, hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học việc giáo viên phải có phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm, phải khơi gợi niềm đam mê người học đặc biệt phải tạo điều kiện “học đôi với hành” để người học vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ mà lĩnh hội vào giải tình thực tiễn Và để thực điều này, sở đào tạo cần nhanh chóng khỏi mơ hình giáo dục truyền thống, chuyển từ việc trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Nghĩa phải thay đổi quan điểm, mục tiêu dạy học: từ chỗ quan tâm tới việc người học học đến chỗ quan tâm tới việc người học làm qua việc học Để làm rõ hoạt động dạy học theo tiếp cận lực phải so sánh với hoạt động dạy học theo định hướng nội dung ( truyền thống) sau: * Hoạt động dạy học theo định hướng nội dung: Đây hoạt động dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục “định hướng nội dung dạy học hay “định hướng đầu vào” Đặc điểm chương trình dạy học theo định hướng nội dung trọng truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Những nội dung môn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người ta trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác * Hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh: Hoạt động dạy học theo tiếp cận lực (định hướng phát triển lực) hay gọi dạy học kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỉ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục tiếp cận lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Bảng so sánh hoạt động dạy học định hướng nội dung hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh: Tiêu chí so sánh Mục tiêu dạy học UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 15 Chỉ đạo giáo viên tự làm đồ dùng phục vụ cho việc dạy học theo tiếp cận lực Sử dụng bảo quản đồ dùng dạy học có cách thường xuyên * Cách thức thực giải pháp: Ngay từ đầu năm học Giám đốc cần xây dựng kế hoạch năm học lâu dài sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Tham mưu với cấp để xây dựng trường lớp, mua sắm thêm bàn ghế đảm bảo qui chuẩn, phù hợp với học sinh THPT, đảm bảo vệ sinh học đường, đủ ánh sáng, thoáng mát mùa hè, ấm áp mùa đơng Cân đối tài để mua sắm bổ sung sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thiết bị cần thiết phục vụ dạy học, đồng thời tu bổ, sửa chữa thiết bị cịn sử dụng cho hoạt động dạy học Sử dụng có hiệu nguồn kinh phí từ ngân sách cấp nguồn kinh phí từ xã hội hóa giáo dục việc xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học theo tiếp cận lực Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng danh mục có sử dụng thiết bị dạy học, đảm bảo thực nghiêm túc việc sử dụng trang thiết bị dạy học tiết dạy, làm tăng tính hấp dẫn học sinh Đưa việc sử dụng thiết bị phục vụ dạy học tiêu chuẩn đánh giá xếp loại dạy xếp loại thi đua cuối năm * Điều kiện thực giải pháp: Giám đốc phải có tầm nhìn chiến lược lâu dài phải biết đánh giá, ưu tiên cho công việc cụ thể Biết tranh thủ nguồn kinh phí cấp huy động nguồn kinh phí từ cơng tác xã hội hóa giáo dục Các thành viên trung tâm, đặc biệt giáo viên mơn phải có trách nhiệm phận liên quan việc bảo quản, sử dụng đề xuất mua sắm thiết bị đồ dùng dạy học Đưa việc sử dụng thiết bị phục vụ dạy học tiêu chuẩn đánh giá xếp loại 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân Qua thực tiễn tổ chức triển khai thực số giải pháp năm có bổ sung thêm giải pháp (như nêu đầy đủ trên) nên công tác quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng gió dục Trung tâm năm gần thu được kết rõ rệt áp dụng triển khai thực giải pháp UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 16 2.4.1 Đối tượng khảo sát Để tìm hiểu tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất sáng kiến, tiến hành khảo sát, thăm dò ý kiến cán quản lý thuộc đơn vị giáo viên tham gia giảng dạy trung tâm 2.4.2 Phương pháp khảo sát Để thu nhận ý kiến, thực khảo sát phiếu kết hợp với xin ý kiến trực tiếp qua vấn trao đổi 28 cán giáo viên dạy học văn hóa mơn học, cán quản lý (02 cán đã, tham gia quản lý, tham gia giảng dạy hoạt động dạy học trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa) 2.4.3 Kết khảo sát Kết khảo sát cho thấy với 05 giải pháp đưa cần thiết khả thi hoạt động quản lý dạy học theo tiếp cận lực trung tâm GDNN GDTX huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa Tuy nhiên, mức độ cần thiết, khả thi giải pháp có khác nhóm ý kiến, đồng thời có mức độ phân tán ý kiến khác * Về tính cần thiết giải pháp: Bảng 4.1: Mức độ cần thiết giải pháp đề xuất Tên biện pháp Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm Tổ chức, bồi dưỡng nâng cao hoạt động dạy học theo tiếp cận lực cho đội ngũ giáo viên Trung tâm Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi phương pháp hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm Tăng cường kiểm tra, đánh giá lực hoạt động dạy học theo UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 17 tiếp cận lực giáo viên Tăng cường sở trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm TB Chú thích: Mức độ cần thiết: + Rất cần thiết: RCT (3 điểm) + Cần thiết: CT (2 điểm) + Ít cần thiết: ICT (1 điểm) Mức độ cần thiết giải pháp đề xuất tương đối cao Tất giải pháp đánh giá cần thiết cần thiết với điểm trung bình đạt (2.28) Giải pháp đánh giá cần thiết “Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm” “Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm.” Với điểm trung bình 2.47 2.43 Giải pháp đánh giá cần thiết “Tăng cường kiểm tra, đánh giá lực hoạt động dạy học theo tiếp cận lực giáo viên.” với điểm trung bình 2.00 Có thể thấy nhìn chung giải pháp có mức độ cần thiết cao có mức độ khả thi tương đối cao Hay nói cách khác giải pháp quản lý đề xuất có mức tương quan chặt chẽ, tỉ lệ thuận * Về tính khả thi giải pháp: Các giải pháp quản lý mà tác giả đề cập đến đề tài đánh giá phần lớn mức độ khả thi khả thi, tỉ lệ hỏi đánh điểm trung bình đạt (2.24) Các giải pháp quản lý đánh giá có tính khả thi cao giải pháp “Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trung tâm” Giải pháp đánh giá thứ bậc cuối “Tăng cường sở trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trung tâm” Bảng 4.2: Mức độ khả thi giải pháp đề xuất UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 18 hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm Tổ chức, bồi dưỡng nâng cao hoạt động dạy học theo tiếp cận lực cho đội ngũ giáo viên Trung tâm Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi phương pháp hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm Tăng cường kiểm tra, đánh giá lực hoạt động dạy học theo tiếp cận lực giáo viên Tăng cường sở trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm TB Chú thích: Mức độ cần thiết: + Rất cần thiết: RCT (3 điểm) + Cần thiết: CT (2 điểm) + Ít cần thiết: ICT (1 điểm) Như tính cần thiết tính khả thi có khơng tương ứng giải pháp, Tăng cường sở trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh trung tâm tính cần thiết xếp thứ tính khả thi xếp thứ 5, điều cho thấy trung tâm GDNN- GDTX huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa cần nỗ lực tìm phương án tối ưu để thực hiện, đặc thù kinh tế khó khăn nhận thức người dân hoạt động xã hội hóa dạy học cịn chưa cao Xuất phát từ sở lý luận khảo sát thực tiễn số giải pháp hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trung tâm GDNN GDTX huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa, sáng kiến kinh nghiệm đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Những giải pháp vừa kế thừa vừa có điểm nội dung giải pháp với mục đích khắc phục hạn chế quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học trung tâm UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 19 Kết khảo nghiệm cho thấy giải pháp quản lý hoạt động dạy học nêu có tính cần thiết tính khả thi, áp dụng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Trung tâm GDNN - GDTX KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy học trình tác động qua lại GV HS nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo người học theo mục đích giáo dục Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Để làm tốt, Giám đốc trung tâm phải xác định rõ vai trò, vị trí, chức mình, đồng thời phải nắm vững nhiệm vụ mục tiêu phát triển giáo dục trung tâm vận dụng linh giải pháp trình quản lý Kiến nghị 3.2.1 Đối vớớ́i Sở GD &ĐT Thanh Hóa Thực nghiêm việc phân cấp quản lý Đồng thời đề nghị Sở GD &ĐT tăng cường bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý ngành, tăng cường bồi dưỡng cán kế cận Đề nghị Sở GD&ĐT UBND tỉnh vào chức nhiệm vụ, tư cách pháp nhân, cở vật chất đội ngũ cán Trung tâm GDNN - GDTX dành quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ để Trung tâm GDNN - GDTX triển khai thực nhiệm hoạt động dạy học hàng năm đạt kết cao 3.2.2 Đối vớớ́i UBND huyện Thường Xn Có chế độ khuyến khích động viên kịp thời cho CBQL, GV có nhiều thành tích quản lý, dạy học Tăng cường kinh phí cho trung tâm hoạt động hiệu 3.2.4 Đối vớớ́i giáo viên Trung tâm Giáo viên cần nhận thức đầy đủ vai trị trách nhiệm, sứ mệnh nghiệp “trồng người”, nghiệp đổi giáo dục Không ngừng học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, lực chuyên mơn nghiệp vụ, tâm vượt qua khó khăn đáp ứng với yêu cầu đổi Tích cực UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 20 đổi phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, gương sáng tự học, tự rèn luyện cho HS noi theo XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO TRUNG TÂM Thường Xuân, ngày 18 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Định UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 21 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Nghị ĐH đại biểu toàn Quốc lần thứ VI Ban chấp hành TW Đảng Khóa IX Nghị số 29/NQ/TW, ngày 01/11/2013.Nghị “Đổi toàn diện giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công điều kiện nghiệp hóakinh tế thị đại trường hóa định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập Quốc tế” Từ điển Tiếng Việt Đào tạo theo lực thực Các giải pháp quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận lực thực Hoạt động dạy học đổi giáo dục Đổi đào tạo giáo viên theo hướng tiếp cận lực thực Quản lý hoạt động bồi dưỡng tư vấn nghề nghiệp cho giáo viên UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH, SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Lê Thị Định Chức vụ đơn vị công tác: Giám đốc, Trung Tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp nhằm đem lại hiệu việc mở lớp bồi dưỡng kiến thức trung tâm HTCĐ huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý triển khai nhiều chương trình GDTX huyện Thường Xn, tỉnh Thanh Hóa UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trung tâm đề xuất sau 2.3 Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường. .. xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản. .. tiễn số giải pháp hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trung tâm GDNN GDTX huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa, sáng kiến kinh nghiệm đề xuất giải pháp quản lý hoạt