Hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh nhằm thúc đẩy hoạt động nhận thức của người học chiếm lĩnh nội dung học tập được quy định trong chương trình dạy học n
Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Cơng Hoan (2023 – 2024) Người làm chia sẻ: Thành viên RAM Lê Thị Thùy Linh – Khoa Toán tin – HNUE Thông tin sản phẩm: Đây đề cương câu trả lời thành viên Linh soạn chi tiết kỳ hè (2022 – 2023) Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) Câu 1: Bản chất trình dạy học QTDH trình tổ chức, hướng dẫn, điều khiển người dạy, người học tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thực tốt mục đích dạy học, qua đó, phát triển nhân cách Hai sở xác định chất QTDH: - Mối quan hệ nhận thức dạy học phát triển xã hội: Trong xã hội diễn hoạt động nhận thức lồi người hoạt động dạy học Trong đó, hoạt động nhận thức lồi người có trước hoạt động dạy học nhu cầu tất yếu xã hội Tuy nhiên, hoạt động người học dạy học diễn môi trường sư phạm đặc biệt có hướng dẫn, tổ chức, điều khiển giáo viên - Mối quan hệ dạy học, giáo viên học sinh: Dạy học hai hoạt động đặc trưng trình dạy học có mối quan hệ thống biện chứng với Hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh nhằm thúc đẩy hoạt động nhận thức người học chiếm lĩnh nội dung học tập quy định chương trình dạy học nhằm thực tốt mục tiêu nhiệm vụ dạy học * Bản chất trình dạy học q trình tổ chức hoạt động nhận thức có tính chất độc đáo người học tổ chức, định hướng, điều khiển người giáo viên nhằm giúp người học chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kỹ xảo sở phát triển phẩm chất lực, đáp ứng mục tiêu dạy học HĐ nhận thức loài người Giống HĐ nhận thức học sinh Là phản ánh HTKQ vào não người Diễn theo quy luật nhận thức Đòi hỏi huy động thao tác tư mức độ cao KQ: Vốn hiểu biết chủ thể tăng lên Khác Được thực nhà khoa học, có khó khăn Diễn điều kiện sư phạm đặc biệt Đòi hỏi trình tự nghiên cứu, tư độc Nhận thức lập mức độ cao thân (cũ với xã hội) Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) KQ: Kiến thức cho toàn thể nhân loại Trải qua khâu kiểm tra, đánh giá Mang tính khoa học, đem lại ý nghĩa cho tồn nhân loại Nhận thức HS mang ý nghĩa giáo dục *KLSP: Trong trình dạy học, giáo viên cần lưu ý để dạy học mang lại hiệu quả: - Dạy học phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập học sinh tham gia vào trình dạy học - Tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh cách khoa học dựa sở quy luật nhận thức, lý thuyết hoạt động học tập nhằm thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ dạy học - Đảm bảo ý nghĩa giáo dục dạy học, thể hoạt động, khâu, thành tố q trình dạy học Câu 2: Phân tích khâu logic QTDH QTDH trình tổ chức, hướng dẫn, điều khiển người dạy, người học tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thực tốt mục đích dạy học, qua đó, phát triển nhân cách Logic QTDH trình tự vận động hợp quy luật q trình nhằm đảm bảo cho người học từ trình độ tri thức, kỹ năng, kĩ xảo phát triển lực hoạt động trí tuệ ứng với lúc ban đầu nghiên cứu môn học đến trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo ứng với lúc kết thúc mơn học Các khâu logic QTDH là: - Kích thích thái độ học tập tích cực học sinh + Thái độ tích cực học tập huy động mức độ cao chức tâm lý (sự ý, nhu cầu, phẩm chất đạo đức, trí tuệ, thể chất, ) để giúp việc học tập đạt hiệu + Thái độ học tập tích cực thể đặc trưng ý, hứng thú học sinh Đây coi điều kiện, động lực thúc đẩy QTHT + Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập tích cực học sinh là: môi trường, yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung học tập, giáo viên, đặc biệt phương pháp dạy học thân HS Vậy nên, kích thích thái độ học tập tích cực HS điều chỉnh, điều khiển yếu tố nhằm tạo thái độ học tập tích cực HS Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) - Tổ chức điều khiển học sinh chiếm lĩnh tri thức + Kích thích HS huy động tri thức, kinh nghiệm có liên quan làm sở cho việc nắm bắt tri thức + Tổ chức, điều khiển học sinh thu thập thông tin vấn đề nghiên cứu từ nhiều nguồn khác + Trên sở tổ chức, điều khiển học sinh vận dụng thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, để hình thành khái niệm - Tổ chức điều khiển học sinh củng cố tri thức, rèn luyện hình thành kĩ năng, kĩ xảo + Chỉ tiết học ngắn, HS vận dụng tài liệu học tập để biến thành kinh nghiệm thân, phải hướng dẫn em: Biết ghi nhớ (có chủ định, có ý nghĩa); Biết cách ơn tập, hệ thống hóa tri thức + Trên sở đó, gv tổ chức, điều khiển HS rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cách tiến hành: Giải tập, làm thí nghiệm, giải vấn đề sống + Gv cần lưu ý: Luyện tập có mục đích, có kế hoạch, cách có hệ thống, có sở khoa học, tuân theo quy trình định - Tổ chức, điều khiển việc kiểm tra, đánh giá mức độ chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo học sinh đồng thời cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá mức độ chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo thân + Khâu nhằm đảm bảo mối liên hệ diễn QTDH, qua giúp gv có sở điều khiển, điều chỉnh QTDH, hs có sở điều khiển, điều chỉnh QTHT thân + Khi tổ chức thực cần lưu ý: Thực cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, kết hợp phương pháp hình thức khác nhau, đảm bảo nguyên tắc chức năng, bảo đảm cho hs ý thức lực tự kiểm tra, đánh giá *KLSP: Các khâu logic QTDH có mối liên hệ mật thiết với Việc thực tốt khâu sở cho khâu lại đạt hiệu Trong QTDH, người gv linh hoạt thứ tự xếp khâu Câu 3: Động lực QTDH Xây dựng động lực dạy học cho tiết học cụ thể thuộc chuyên môn anh (chị) phụ trách sau QTDH trình tổ chức, hướng dẫn, điều khiển người dạy, người học tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thực tốt mục đích dạy học, qua đó, phát triển nhân cách Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) Để QTDH vận động phát triển cần có động lực Động lực QTDH kết việc giải mâu thuẫn vốn có QTDH Mâu thuẫn vốn có QTDH bao gồm mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên - Mâu thuẫn bên QTDH mâu thuẫn thành tố QTDH với mâu thuẫn yếu tố thành tố VD: Mâu thuẫn nội dung dạy học đổi phương pháp dạy học chưa cập nhật - Mâu thuẫn bên QTDH mâu thuẫn thành tố QTDH với điều kiện xã hội kinh tế, trị, văn hóa, khoa học, cơng nghệ VD: Mâu thuẫn phát triển KHCN với điều kiện, phương tiện dạy học nhà trường lạc hậu Trong số mâu thuẫn bên QTDH, có mâu thuẫn tồn suốt từ đầu đến cuối kết việc giải mâu thuẫn có tác động đến việc giải mâu thuẫn khác QTDH Đó mâu thuẫn QTDH - Mâu thuẫn QTDH mâu thuẫn bên trong, nảy sinh thành tố trung tâm, đặc trưng, QTDH Đó mâu thuẫn yêu cầu, nhiệm vụ học tập gv đề với trình độ nhận thức có người học Kết việc giải mâu thuẫn tạo nên động lực chủ yếu QTDH Điều kiện để giải mâu thuẫn bản: - Thứ nhất, người học phải hiểu đúng, đầy đủ sâu sắc nhiệm vụ giáo viên đề đồng thời tự đánh giá trình độ nhận thức thân từ nảy sinh nhu cầu giải khó khăn nhằm hồn thành nhiệm vụ học tập - Thứ hai, nhiệm vụ học tập phải vừa sức với người học, nghĩa nhiệm vụ học tập phải tương ứng với giới hạn vùng phát triển gần học sinh - Thứ ba, nhiệm vụ học tập cho gv đề phải dựa logic QTDH Điều giúp việc nảy sinh mâu thuẫn trình nhận thức hs trở nên sâu sắc *Ví dụ minh họa xây dựng động lực cho tiết học cụ thể: Xây dựng động lực tiết học mơn Vật lí lớp 8, “Sự nổi”: Bước Ở Hoạt động khởi động tiết học, giáo viên nêu tình có vấn đề để học sinh theo dõi giải Bước Giáo viên nêu mâu thuẫn tình cách đặt câu hỏi cho học sinh: Bước Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh, giải thích giới thiệu vào nội dung tiết học Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Cơng Hoan (2023 – 2024) Bước Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động tương ứng với nhiệm vụ vừa sức với học sinh: +) Hoạt động tìm hiểu bài: +) Hoạt động luyện tập: +) Hoạt động ứng dụng, sáng tạo: Câu 4: Mục tiêu dạy học Xác định mục tiêu cụ thể cho học theo mức độ thang nhận thức - Mục tiêu dạy học kết mong đợi từ phía người dạy thay đổi người học sau kết thúc giai đoạn hay trình dạy học - Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại - Chức năng: + Chức định hướng: Giáo viên vào mục tiêu dạy học để thiết kế nội dung dạy học, lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm mang lại hiệu tối ưu cho hoạt động dạy học Còn học sinh, sở ý thức mục tiêu dạy học có ý thức, hành vi điều chỉnh hoạt động học tập thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học + Chức kiểm tra - đánh giá: Mục tiêu dạy học thước đo mà giáo viên vào để đánh giá kết học tập học sinh, tự đánh giá hiệu hoạt động dạy học thân - Phân mức MTDH: + Thang nhận thức: thể khả tư duy, suy nghĩ, lập luận, bao gồm việc thu thập kiện, giải thích, lập luận theo kiểu diễn dịch quy nạp, đánh giá có phê phán (Biết, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá, Sáng tạo) + Thang vận động: liên quan đến kỹ vận động đòi hỏi khéo léo từ tay chân, phối hợp bắp mối quan hệ trình tâm lý trình vận động (Bắt chước, Vận dụng, Chính xác, Thành thạo, Kĩ xảo) + Thang cảm xúc: liên quan đến đáp ứng mặt tình cảm bao hàm mối quan hệ cam kết với nguyên tắc hay tiếp thu lý tưởng (Cầu thị, Cởi mở, Lượng giá, Tổ chức, Tính cách) Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) *Xác định mục tiêu cụ thể cho học theo mức độ thang nhận thức Mục tiêu dạy học cho học dinh dưỡng: - Biết: Kể tên loại thịt mà bạn biết Hiểu: Tóm tắt đặc điểm nhận dạng loại thịt Vận dụng: Từ kiến thức chất dinh dưỡng loại thịt, cho biết tác dụng loại việc cung cấp chất dinh dưỡng cho người Phân tích: Chỉ tác dụng loại thịt thực đơn mối liên hệ với nguyên liệu khác Tổng hợp: Đưa thực đơn đơn giản đầy đủ dinh dưỡng tác dụng thịt Đánh giá: Xếp hạng, đánh giá loại thịt tốt cho sức khỏe người giải thích lý Sáng tạo: Từ thực đơn cho, thay số nguyên liệu để thực đơn cung cấp đầy đủ chất dinh dưỡng cho sức khỏe Câu 5: Nội dung dạy học - Nội dung dạy học hệ thống tri thức, kinh nghiệm thực cách thức hoạt động biết, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo kinh nghiệm thái độ giới, người, xử lý mặt sư phạm định hướng mặt trị, mà người giáo viên cần tổ chức cho học sinh lĩnh hội để đảm bảo hình thành phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu dạy học định - Nội dung dạy học thành tố đặc biệt quan trọng trình dạy học Nội dung dạy học quy định nội dung hoạt động thầy trị suốt q trình dạy học, hay nói cách khác xác định giáo viên dạy học sinh học trình dạy học nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ dạy học - Cấu trúc: Nội dung dạy học có thành phần, cụ thể hóa sau: + Thứ nhất: Tri thức nhiều lĩnh vực khác (tự nhiên, xã hội, tư duy, kĩ thuật, phương pháp…) Sự lĩnh hội tri thức giúp cho học sinh có vốn hiểu biết phong phú, có cơng cụ để hình thành giới quan khoa học + Thứ hai: Kinh nghiệm tiến hành phương thức hoạt động biết (kĩ năng, kĩ xảo chung chuyên biệt, phương pháp, quy trình…) Nắm vững yếu tố giúp học sinh vận dụng tri thức để giải vấn đề cụ thể + Thứ ba: Kinh nghiệm tiến hành hoạt động sáng tạo (vận dụng tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phương pháp thao tác tư tình mới, khơng giống mẫu) Nhờ có yếu tố mà học sinh có lực giải vấn đề mới, cải tạo thực, thực hành nghiên cứu khoa học Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) + Thứ tư: Kinh nghiệm thái độ cảm xúc đánh giá giới, người Thành phần thể tính giáo dục nội dung dạy học Đây tri thức, thái độ hành vi quan hệ theo chuẩn mực xã hội Lĩnh hội yếu tố tạo nên niềm tin, lý tưởng, hình thành hệ thống giá trị đắn học sinh => Bốn thành phần NDDH liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn Các nhiệm vụ dạy học thực đầy đủ nội dung dạy học đảm bảo cấu trúc bốn yếu tố - Các hình thức thể hiện: + Môn học: lĩnh vực nội dung dạy học thực nhà trường có cấu trúc logic phù hợp với ngành khoa học thực tiễn tương ứng, phù hợp với quy luật tâm - sinh lý dạy học + Kế hoạch dạy học: văn kiện Nhà nước ban hành, quy định mơn học, trình tự dạy việc tổ chức (số tuần học, số tuần lao động nghỉ, chế độ học tập) mơn học theo năm + Chương trình dạy học: văn kiện Nhà nước ban hành, quy định cách cụ thể vị trí, mục đích, phạm vi, hệ thống số tiết môn học Chương trình dạy học có phạm vi rộng chương trình mơn học chương trình mơn học xác định dựa chương trình dạy học + SGK tài liệu học tập: nhà nước quy định, trình bày nội dung mơn học cách cụ thể, chi tiết với cấu trúc xác định Câu 6: Phân tích nguyên tắc dạy học trường phổ thơng? Lấy ví dụ minh họa cho việc sử dụng 02 nguyên tắc 01 tiết học - Nguyên tắc dạy học luận điểm có tính quy luật lý luận dạy học, đạo toàn tiến trình dạy học nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học - Hệ thống nguyên tắc dạy học trường phổ thông bao gồm: + Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục; + Nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn; + Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính tuần tự; + Nguyên tắc đảm bảo thống tính cụ thể tính trừu tượng; + Nguyên tắc đảm bảo tính vững tri thức phát triển lực nhận thức học sinh; + Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung tính vừa sức riêng; Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) + Nguyên tắc đảm bảo thống hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học; + Nguyên tắc đảm bảo xúc cảm, tình cảm tích cực dạy học; + Ngun tắc đảm bảo chuyển dần trình dạy học sang trình tự học Câu 7: Quy luật QTDH - Quy luật dạy học phản ánh mối quan hệ chủ yếu, tất yếu bền vững thành tố cấu trúc trình dạy học (và yếu tố thành tố) - Các quy luật dạy học bao gồm: + Quy luật mối quan hệ thống biện chứng môi trường kinh tế - xã hội văn hố, khoa học cơng nghệ với thành tố trình dạy học + Quy luật mối quan hệ thống biện chứng hoạt động dạy giáo viên với hoạt động học học sinh + Quy luật mối quan hệ thống biện chứng dạy học giáo dục + Quy luật mối quan hệ thống biện chứng dạy học phát triển trí tuệ + Quy luật mối quan hệ thống biện chứng mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện trình dạy học Trong quy luật trên, quy luật mối quan hệ thống biện chứng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh coi quy luật trình dạy học Câu 8: Phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học cách thức hoạt động phù hợp, phối hợp thống người dạy người học nhằm thực tối ưu nhiệm vụ dạy học, tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực tối ưu mục tiêu dạy học - Đặc điểm: + PPDH mang đặc điểm PP nói chung, bao gồm mặt khách quan mặt chủ quan Trong PPDH, mặt khách quan quy luật tâm lý, quy luật dạy học chi phối hoạt động nhận thức người học, mặt chủ quan thao tác, hành động mà giáo viên lựa chọn phù hợp với quy luật chi phối đối tượng + PPDH chịu chi phối MTDH Khơng có PP vạn cho tất hoạt động, muốn hoạt động thành cơng phải xác định mục tiêu, tìm phương pháp phù hợp + PPDH chịu chi phối NDDH, việc sử dụng PPDH phụ thuộc vào nội dung dạy học cụ thể Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) + Hiệu PPDH phụ thuộc vào trình độ nghiệp vụ sư phạm gv Thực tế, NDDH, PPDH mức độ thành công gv khác + Hệ thống PPDH ngày hoàn thiện phát triển đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội - Các cấp độ PPDH: + Cấp 1: Cấp độ có tính chất tiếp cận PPDH Nó định hướng cho toàn việc tổ chức hoạt động DH + Cấp 2: Cấp độ cách thức tiến hành hoạt động DH, PPDH cụ thể Sự luận chọn sử dụng chúng định hướng quan niệm, phương thức người dạy + Cấp 3: Các hoạt động bao gồm hoạt động, thao tác cần đảm bảo tiến hành tiền trình để đảm bảo thành công thực PP Ba cấp độ khác mức độ khái quát, chức thống với trình tổ chức thực trình DH *Hệ thống PPDH: - Nhóm PP dùng ngơn ngữ: + PP thuyết trình (kể chuyện, giải thích, diễn giảng) + PP vấn đáp (biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) + PP sử dụng sgk tài liệu học tập - Nhóm PP dạy học trực quan: + PP quan sát + PP minh họa qua phương tiện trực quan + PP biểu diễn thí nghiệm - Nhóm PP dạy học thực hành: + PP thực hành luyện tập + PP thực hành thí nghiệm Câu 9.1: Phân tích đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức người học dựa sở lý thuyết dạy học đại, thuyết nhận thức - Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức người học dựa quan điểm nhân văn: Dạy học phục vụ cho nhu cầu người học, tôn trọng, đồng cảm với nhu cầu, mục đích người học tạo sức hút, thuyết phục động bên học 10 Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) sinh, khai thác tối đa tiềm học sinh, đặc biệt tiềm sáng tạo, tạo môi trường để họ tự khám phá phát triển - Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức người học gv tự hướng dẫn, tổ chức cho hs tự tìm hiểu, tự phát giải vấn đề tạo điều kiện chủ động, sáng tạo học tập - Dạy học hướng vào người học gv đóng vai trị chủ đạo Hoạt động người gv đa dạng đòi hỏi người gv phải có kiến thức sâu rộng, có kĩ sư phạm, có tình cảm nghề nghiệp đạt hiệu - Đặc trưng PPDH thể hiện: + Thầy -> hướng dẫn -> tổ chức -> trọng tài, cố vấn kết luận, kiểm tra + Trò -> tự nghiên cứu -> tự thể -> tự kiểm tra, đánh giá - Các PPDH: + Dạy học nêu giải vấn đề + PP trò chơi + PP đóng kịch + PP thảo luận nhóm + PP tình + PP dạy học theo dự án + WebQuest - Khám phá mạng Câu 9.2: Yêu cầu giáo viên lựa chọn, sử dụng PPDH? Cho ví dụ + Đảm bảo phù hợp PPDH nguyên tắc dạy học + Khi lựa chọn, kết hợp PPDH cần vào NDDH + Căn vào đặc điểm hs để tìm PPDH phù hợp + Lựa chọn PP phù hợp với lực sư phạm gv + Căn vào thời gian, thời lượng để chọn PPDH phù hợp với thời gian cho phép Câu 10: Phương tiện dạy học Nguyên tắc sử dụng PTDH Cho ví dụ - Phương tiện dạy học thiết bị, dụng cụ, phần mềm ứng dụng… mà giáo viên sử dụng để biểu diễn, minh hoạ nội dung dạy học để tổ chức hoạt động thực hành, thí nghiệm, chế tạo học sinh, qua nâng cao hiệu trình dạy học - Phân loại: + Theo tính chất phương tiện dạy học 11 Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) Phương tiện mang tin Tự thân phương tiện chứa đựng lượng thông tin định nội dung dạy học; ví dụ: tài liệu in, tài liệu số, vật thật, mơ hình, tranh ảnh, thẻ nhớ chứa âm thanh, hình ảnh, video dạy học,, Phương tiện truyền tin Dùng để truyền tin tới học sinh; ví dụ: máy vi tính, tivi, máy chiếu đa phương tiện, máy chiếu vật thể, hệ thống âm thanh, + Theo cách sử dụng phương tiện dạy học Phương tiện dùng trực tiếp để dạy học Gồm phương tiện truyền thống (bảng, phấn, bút, tranh ảnh, mơ hình, vật thật,…) phương tiện đại (máy chiếu đa phương tiện, máy quay/ảnh số, bảng tương tác, bút thông minh, internet…) Phương tiện dùng để hỗ trợ q trình dạy học Gồm tồn sở vật chất lớp học, phòng học môn, vườn trường với hệ thống ánh sáng, âm thanh, internet, tủ, bàn, ghế máy scan, in, photocopy,… + Theo mức độ chế tạo phương tiện dạy học Dụng cụ đơn giản Có cấu tạo đơn giản, vật liệu dễ kiếm thị trường, giá thành thấp, dễ chế tạo thường không bền Thiết bị đại Được thiết kế, chế tạo công phu vật liệu đắt tiền, có cấu tạo phức tạp, giá thành cao sử dụng tiện lợi tuổi thọ cao - Nguyên tắc lựa chọn sử dụng PTDH + Đảm bảo an toàn + Đảm bảo nguyên tắc 3Đ: Đúng lúc, Đúng chỗ, Đủ cường độ + Đảm bảo tính hiệu Câu 11 Thuyết hành vi Lấy ví dụ thể vận dụng Thuyết hành vi - Cơ chế: Học tập tác động qua lại kích thích phản ứng Trong dạy học, cần tạo kích thích nhằm tạo hưng phấn, dẫn đến phản ứng học tập qua thay đổi hành vi Vì vậy, trình học tập trình thay đổi hành vi Dạy học cần tạo kích thích -> hưng phấn -> phản ứng học tập -> thay đổi hành vi - Bản chất + Nghiên cứu chế học tập qua hành vi quan sát, lượng hóa + Khơng quan tâm đến q trình tâm lý học sinh + Mục đích: Điều khiển hành vi - Đặc điểm + Dạy học định hướng theo hành vi đặc trưng quan sát 12 Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) + Các trình học tập phức tạp chia thành chuỗi bước học tập đơn giản, bao gồm hành vi cụ thể + Giáo viên hỗ trợ khuyến khích hành vi đắn, tức xếp việc học tập cho học sinh đạt hành vi mong muốn phản hồi trực tiếp (khen thưởng công nhận) + Giáo viên thường xuyên điều chỉnh giám sát trình học tập để kiểm soát tiến độ học tập điều chỉnh kịp thời sai lầm - Nguyên tắc + Phân chia nội dung học tập thành bước đơn giản + Học tập tổ chức theo trình tự + Thường xuyên kiểm tra kết đầu để điều chỉnh + Cho phép học sinh học tập với tốc độ riêng - Ưu điểm: học sinh có phản ứng tạo hành vi học tập, qua việc luyện tập thường xuyên, dần thay đổi hành vi Như vậy, phát triển người học lượng giá theo mức độ người học đưa hành vi mong đợi theo yêu cầu => HS phản ứng tạo hvi học tập -> thường xuyên -> dần thay đổi hvi => Sự phát triển người học lượng giá đc mức độ HS đưa hvi mong đợi theo yêu cầu - Hạn chế: Thuyết hành vi ý đến kích thích từ bên ngồi; khơng quan tâm nhận thức bên Do vậy, việc thiết kế học ngược với trình nhận thức tự nhiên đó; học sinh bị áp đặt, học điểm Việc chia trình học tập thành chuỗi hành vi đơn giản chưa tạo hiểu biết đầy đủ mối quan hệ tổng thể - Ứng dụng + Xác định mục tiêu học dựa hành vi quan sát được, lượng hoá học sinh sau học + Nhấn mạnh vai trò việc giáo viên việc đặt câu hỏi, giao nhiệm vụ; giám sát, cung cấp phản hồi điều chỉnh trình học tập học sinh + Rèn luyện kĩ học sinh + Dạy học chương trình hóa, đặc biệt dạy học qua mạng hệ thống quản lí học tập (LMS) 13 Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) Câu 12: Thuyết nhận thức Lấy ví dụ thể vận dụng Thuyết nhận thức - Cơ sở khoa học: Lý thuyết nhận thức Piaget, hành vi người dựa vào hiểu biết trí óc - Đặc điểm + Các lý thuyết nhận thức nghiên cứu trình nhận thức bên với tư cách q trình xử lý thơng tin + Q trình nhận thức q trình có cấu trúc, ảnh hưởng đến hành vi, người tiếp thu thơng tin bên ngồi, xử lý đánh giá, từ định hành vi ứng xử + Trung tâm trình nhận thức hoạt động trí tuệ: nhận biết, phân tích hệ thống hóa kiện tượng, nhớ lại kiến thức học, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng + Cấu trúc nhận thức người khơng phải bẩm sinh mà hình thành qua kinh nghiệm + Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng Vì vậy, muốn có thay đổi với người cần có tác động phù hợp nhằm thay đổi nhận thức người + Con người tự điều chỉnh q trình nhận thức: tự đặt mục đích, xây dựng kế hoạch thực Trong tự quan sát, tự đánh giá, tự hưng phấn, khơng cần kích thích từ bên - Ưu điểm: Thuyết nhận thức nhấn mạnh ý nghĩa cấu trúc nhận thức học tập Thuyết nhận thức thừa nhận tính khách quan tri thức, nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức - Hạn chế: Việc dạy học nhằm phát triển tư duy, giải vấn đề cần nhiều thời gian, chuẩn bị kĩ lưỡng đòi hỏi cao lực giáo viên Cấu trúc trình tư khơng quan sát trực tiếp nên mơ hình dạy học nhằm tối ưu hố q trình nhận thức mang tính giả thuyết - Vận dụng + Mục đích dạy học tạo khả để người học hiểu giới khách quan (tự nhiên, xã hội, tư duy) Theo đó, bên cạnh kết học tập, giáo viên cần trọng đến trình học tập - trình tư + Nhiệm vụ giáo viên tạo mơi trường học tập thuận lợi, thường xun, khuyến khích trình tư duy; người học cần tạo hội hành động tư tích cực Cần thiết kế nội dung nhiệm vụ học tập phù hợp với đặc điểm hoạt động nhận thức cá nhân học sinh 14 Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) + Giải vấn đề có ý nghĩa đặc biệt việc phát triển tư Các trình tư thực không thông qua vấn đề nhỏ, đưa cách tuyến tính, mà thông qua nội dung học tập phức hợp + Các phương pháp học tập có vai trị quan trọng trình học tập người học Các phương pháp học tập bao gồm tất cách thức làm việc tư mà người học sử dụng để tổ chức thực trình học tập cách hiệu + Cần có kết hợp thích hợp nội dung giáo viên truyền đạt nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh vận dụng tri thức người học Câu 13 Thuyết kiến tạo Lấy ví dụ thể vận dụng Thuyết kiến tạo - Theo thuyết kiến tạo, hoạt động học phải dựa vào tri thức học (tri thức cũ) vốn kinh nghiệm sống em Việc học tập trình thích ứng khn mẫu có để hịa hợp với kinh nghiệm Khi học tập, trải nghiệm, người hình thành giới quan riêng - Cơ sở khoa học + Tư phê phán: Học tập kiến tạo dựa tham gia học sinh vào việc giải vấn đề, cho phép học sinh xây dựng kiến thức cho từ việc thử nghiệm ý tưởng từ kinh nghiệm hiểu biết có, áp dụng hiểu biết vào tình khác nhau, qua hình thành phát triển tư phê phán + Học qua trải nghiệm: Dạy học theo thuyết kiến tạo tạo nhiều hội học tập từ trải nghiệm phong phú, qua học sinh xây dựng nên tri thức cho thân, cách thức đường tìm tri thức Dựa vào đó, C.Roger xây dựng lên lý thuyết “Học tập trải nghiệm” với đặc trưng việc học tập gồm: - Có tham gia cá nhân học sinh Cá nhân khởi xướng Học sinh tự đánh giá Có tác động với hầu hết học sinh + Vùng phát triển trí tuệ ZPD Theo Lev Vygotsky, ơng rằng: tri thức cung cấp cho học sinh cần nằm vùng phát triển trí tuệ (ZPD) Nếu tri thức cung cấp cho học sinh nằm thấp ZPD, em khơng hào hứng đón nhận tri thức Ngược lại, cao em lĩnh hội tri thức Như vậy, tri thức đưa nằm vùng ZPD đảm bảo tính vừa sức - Bản chất 15 Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) + Thuyết kiến tạo trọng tương tác học sinh với NDHT có tính hấp dẫn, thách thức, nhằm chiếm lĩnh kiến thức theo cá nhân + Chủ thể nhận thức tự cấu trúc kiến thức vào hệ thống bên + Tri thức người mang tính chủ quan - Đặc điểm + Dạy học định hướng nội dung tích hợp, gắn liền với thực sống nghề nghiệp học sinh tương lai, nội dung định hướng vào học sinh + Mọi kiến thức kĩ học sinh dựa tảng kiến thức kĩ cũ có liên quan + Các nội dung học tập triển khai nắm bắt thơng qua tương tác nhóm, tương tác xã hội + Học tập dựa phát triển sửa chữa sai lầm học sinh Trong q trình đánh giá hoạt động học khơng kết học tập, mà đánh giá trình tới kết - Ưu điểm + Thuyết kiến tạo cổ vũ đường dạy học mới: đường dạy học theo lối tư phê phán, chống lại cách dạy học điều theo thuyết hành vi + Lý thuyết kiến tạo dạy học theo hướng tích cực hóa nhận thức học sinh, giúp em tự tìm kiếm, phát hiện, khám phá vấn đề giải vấn đề trình dạy học, điều ngược lại với thuyết hành vi + Với thuyết kiến tạo, vượt qua quan niệm truyền thống theo thuyết hành vi chế việc học, từ bỏ niềm tin vào khả điều khiển trình từ bên => Như vậy, học sinh chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động mà giáo viên người hướng dẫn tổ chức - Hạn chế + Dạy học theo thuyết kiến tạo đòi hỏi thời gian lớn, yêu cầu cao lực giáo viên phụ thuộc vào tính tự lực, tích cực học sinh + Có số quan điểm cực đoan: phủ định tuyệt đối tồn tri thức khách quan; người học phải tự tạo tri thức; địi hỏi nội dung học tập phải hấp dẫn với học sinh; tuyệt đối hóa vai trị việc trao đổi, tranh biện nhóm mà trọng đến tự lực cá nhân - Ứng dụng 16 Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) + Học tập khám phá + Học tập tự điều chỉnh + Học tập theo tình + Học lao động + Ngồi học sinh cịn học theo nhóm, học qua sai lầm thân người khác, học tập gợi mở, học tập qua dự án hay học tập tích cực Câu 14: Thuyết đa trí tuệ theo quan điểm của Howard Gardner - Cơ sở khoa học: Trắc nghiệm trí tuệ phát triển (IQ), thuyết đa trí tuệ Howard Gardner - Thuyết đa trí tuệ nói lồi người có loại trí tuệ (ngơn ngữ, tốn học - logic, khơng gian, hình thể, âm nhạc, giao tiếp, nội tâm, tự nhiên học), mức độ thấp lớn có đặc điểm thơng minh khác Đặc điểm dựa di truyền học kinh nghiệm chúng ta, làm cho khác với người khác - Đặc điểm + Mơ tả loại hình trí tuệ Mỗi người có đủ loại hình trí tuệ có khả phát triển loại trí tuệ + Các dạng trí tuệ khơng tồn đơn lẻ mà thường kết hợp phức tạp + Nhấn mạnh đến tính đa dạng, phong phú khả tiềm ẩn trí tuệ người - Ưu điểm + Giúp gv đánh giá khả năng, tiềm trí tuệ hs + Đa dạng hóa, tối ưu hóa phương thức tổ chức dạy học - Hạn chế: + Khó tìm chiến lược phát huy loại hình trí tuệ + Nhiều gia công sư phạm dạy học - Vận dụng + Xác định thiên hướng hs + Sử dụng chiến lược dạy học phù hợp với nhóm hs có dạng trí tuệ trội + Sử dụng PPDH cho khai thác tiềm hs 17 Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) Câu 15 Khái niệm lực Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển lực học sinh Lấy VD - Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể - Dạy học phát triển lực “tích lũy” biểu hiện, yếu tố lực người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh làm qua việc học - Những yếu tố ảnh hưởng: + Bẩm sinh- di truyền người biểu tố chất có sẵn lực biểu khả sẵn có Q trình hình thành phát triển lực có tiền đề từ yếu tố Các khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách lực phát huy Ngược lại, khơng đảm bảo dễ bị mai + Hồn cảnh sống có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển lực cá nhân, điều kiện + Giáo dục giữ vai trị chủ đạo q trình hình thành phát triển lực cá nhân Giáo dục định hướng phát triển lực, phát huy yếu tố bẩm sinh- di truyền, đồng thời khắc phục số biểu phẩm chất chưa phù hợp + Tự học tập rèn luyện yếu tố có vai trị QUYẾT ĐỊNH đến hình thành phát triển lực học sinh - Liên hệ: Chương trình GDPT 2018 chương trình dạy học phát triển lực Các môn học, hoạt động giáo dục áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động người học Giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động, tạo môi trường thân thiện, khuyến khích học sinh tích cực tham gia hoạt động -> Phát lực, nguyện vọng thói quen, khả tự học -> Tích lũy kiến thức, kỹ để phát triển Câu 14 Dạy học trải nghiệm - Trải nghiệm trình chủ thể trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn sống thơng qua sử dụng cách có điều chỉnh, đổi mới, bổ sung kiến thức, kinh nghiệm sẵn có thân mơi trường, điều kiện cụ thể 18 Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) - Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm quan điểm dạy học, người dạy dựa vào lý thuyết học tập trải nghiệm để tổ chức cho người học tham gia vào hoạt động thực tiễn, dựa hiểu biết kinh nghiệm sẵn có người học, nhằm giúp người học phát triển lực cảm xúc học tập tích cực - Đặc điểm + Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm trình giúp người học thích nghi học tập cách giáo viên chủ động tạo bối cảnh trải nghiệm + Trong dạy học theo tiếp cận trải nghiệm, trình học tập người học liên tục khởi nguồn từ kinh nghiệm sẵn có để kinh nghiệm cũ biến đổi tạo kinh nghiệm + Trong dạy học theo tiếp cận trải nghiệm, kiến thức lí thuyết mục tiêu tiền đề, hỗ trợ mức độ cần thiết đủ để người học hình thành phát triển kĩ + Dạy học trải nghiệm phải có đủ điều kiện cần thiết như: Thời gian, lực người dạy, vai trò chủ động sinh viên, không gian điện tử, học liệu + Trong dạy học theo tiếp cận trải nghiệm, người học phải tích cực tương tác với tài liệu mơi trường học tập để hồn thành nhiệm vụ học tập + Trong dạy học theo tiếp cận trải nghiệm, GV ln khuyến khích người học cân trải nghiệm tích cực trải nghiệm tiêu cực + Trong dạy học theo tiếp cận trải nghiệm, việc đánh giá người học khơng cho điểm mà cịn tập trung chủ yếu vào việc đánh giá trình (đánh giá cách người học học tập để tạo kiến thức, kinh nghiệm mới) - Ưu điểm + Cân nhận thức, cảm xúc hành vi; + Có hội học tập chia sẻ; + Tận dụng kinh nghiệm sẵn có để tạo kinh nghiệm mới; + Phát triển tối đa lực hữu dụng liên quan đến sống môi trường làm việc tương lai; + Áp dụng kiến thức vào cơng việc cụ thể; + Nâng cao tính chủ động, sáng tạo người học - Nhược điểm: + Kết trình học tập qua trải nghiệm dựa chủ yếu vào cách học người học tự đánh giá; 19 Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Cơng Hoan (2023 – 2024) + Mang tính cá nhân khiến GV khó hiểu giải thích thay đổi kinh nghiệm người học; + Nếu lạm dụng sử dụng chiến lược dạy học này, gây tư lười biếng làm hạn chế khả phát triển tư trừu tượng; + Khơng hữu ích mục đích dạy học chủ yếu chuyển tải tri thức có tính hệ thống, thơng tin kiện; + Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đòi hỏi có nhiều thời gian ln đặt u cầu cao lực GV với tư cách người điều phối Câu 15 Dạy học tích hợp - Tích hợp hiểu cách khái qt hợp hay thể hoá phận khác để đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng - Như tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn - Dạy học tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học - Theo nghĩa hẹp DHTH việc đưa vấn đề nội dung nhiều mơn học vào giáo trình/mơn học, khái niệm khoa học đề cập đến theo tinh thần phương pháp thống - Đặc điểm + Mang tính tích hợp: trọng tích hợp mơn học, liên mơn học nhằm làm cho nội dung kiến thức gần hơn, quan hệ chặt chẽ học sinh có nhìn tổng thể, logic + Mang tính thực tiễn: nội dung chủ đề phải gắn với thực tiễn sống DHTH tìm cách làm cho q trình học tập có ý nghĩa qua việc vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn + Mang tính hợp tác: hình thức hoạt động chủ yếu theo nhóm nên tính hợp tác học sinh thể rõ + Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh: Vì nội dung học mang tính thực tiễn hình thức học tập chủ yếu theo nhóm nên tạo cho học sinh hứng thú, học sinh tự tìm tịi, tự đưa phương án giải quyết, thu thập xử lí thơng tin, … tạo điều kiện cho họ rèn kĩ tư bậc cao, giúp họ tiếp cận với tiến trình khoa học giải vấn đề 20 Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) - Các nguyên tắc lựa chọn chủ đề tích hợp: + Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành phát triển lực cần thiết cho người học + Đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, mang tính thiết thực, có ý nghĩa với người học + Đảm bảo tính khoa học tiếp cận thành tựu khoa học kĩ thuật, đồng thời vừa sức với học sinh + Đảm bảo tính giáo dục giáo dục phát triển bền vững + Tăng tính hành dụng, tính thực tiễn, quan tâm đến vấn đề mang tính xã hội địa phương Câu 16 Dạy học phân hóa - Dạy học phân hóa cách tiếp cận dạy học nhằm đáp ứng tối đa khả cá nhân đối tượng HS Những khả cá nhân tạo khác biệt đối tượng HS, tiêu biểu là: lực trí tuệ, lực nhận thức, kiểu người học, phong cách học tập, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, nhu cầu, hứng thú điều kiện học tập - Các biện pháp dạy học phân hóa ● Phân hóa ngồi: - Dạy học phân ban - Dạy học tự chọn - Dạy học phân ban kết hợp với dạy học tự chọn ● Phân hóa trong: - Xác định mục tiêu dạy học: + GV cần phải thực ba bước sau: ▪ Đánh giá ban đầu để phân loại HS ▪ Nghiên cứu yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực HS dạy học nội dung theo chương trình GDPT Bộ GD & ĐT quy định ▪ Xác định mục tiêu dạy học theo hướng phân hóa (mục tiêu tối thiểu, nâng cao) - Lựa chọn nội dung dạy học cụ thể theo hướng phân hóa: + Lựa chọn nội dung học tập phù hợp với đối tượng HS + Phân bậc nội dung học tập theo mức độ phù hợp để tất đối tượng HS tiếp cận 21 Nhóm học tập RAM – HNUE Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) + Khơng nên nhầm lẫn phân hóa nội dung với phân hóa nhiệm vụ học tập Phân hóa nhiệm vụ học tập đưa yêu cầu, tập phân phân hóa (phân mức) phù hợp với đối tượng HS, cịn phân hóa nội dung lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp với đối tượng HS (có thể kèm theo yêu cầu, tập để luyện tập đơn vị kiến thức đó) Tiêu chí DH ĐHND DH PTNL - Chú trọng hình thành kiến thức, kỹ năng, - Chú trọng hình thành phẩm chất thái độ; mục tiêu dạy học mơ tả lực thơng qua việc hình thành kiến thức, khơng chi tiết khó quan sát, đánh Mục tiêu kỹ năng; mục tiêu dạy học mơ tả chi giá tiết quan sát, đánh giá - Lấy mục tiêu học để thi, học để hiểu làm - Học để sống, học để biết làm trọng - Nội dung lựa chọn dựa vào - Nội dung lựa chọn nhằm đạt khoa học chuyên môn, quy định chi kết đầu quy định tiết chương trình - Chú trọng kỹ thực hành, vận - Chú trọng hệ thống kiến thức lý thuyết, dụng lý thuyết vào thực tiễn Sách giáo phát triển khái niệm, khoa khơng trình bày thành hệ thống mà Nội dung định luật, học thuyết khoa học Sách giáo phân nhánh xen kẽ kiến thức với hoạt khoa trình bày liền mạch thành hệ động thống kiến thức - Nội dung chương trình khơng chi - Việc quy định cứng nhắc nội dung tiết, có tính mở nên tạo điều kiện để chi tiết chương trình dễ bị thiếu tính người dạy dễ cập nhật tri thức cập nhật - Người dạy chủ yếu người tổ chức, hỗ - Người dạy người truyền thụ tri thức, trợ trò chiếm lĩnh tri thức; trọng phát học sinh tiếp thu tri thức quy định sẵn triển khả giải vấn đề Phương pháp - Người học có nhiều hội bày tỏ - Người học có phần “thụ động”, phản biện ý kiến, tham gia phản biện - Giáo án thiết kế phân nhánh, có - Giáo án thường thiết kế theo trình tự đường thẳng, chung cho lớp phân hóa theo trình độ lực - Giáo viên sử dụng nhiều PPDH tích cực - Người học khó có điều kiện tìm tịi kiến thức có sẵn sách (giải vấn đề, tự phát hiện, trải 22 Nhóm học tập RAM – HNUE Mơi trường Chiến dịch Nguyễn Công Hoan (2023 – 2024) nghiệm…) kết hợp PP truyền thống - Giáo viên sử dụng PPDH truyền thống Có tính linh hoạt, người dạy khơng ln ln vị trí trung tâm Thường xếp cố định (theo dãy bàn), người dạy vị trí trung tâm - Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến Đánh giá thức học vào thực tiễn - Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây dựng dựa kiến thức, kỹ năng, thái độ gắn với nội dung, chưa quan tâm tới khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Người học tham gia vào đánh giá - Người dạy thường toàn quyền lẫn đánh giá - Tri thức người học có khả - Tri thức người học có chủ yếu áp dụng vào thực tiễn ghi nhớ - Phát huy tìm tịi nên người học khơng - Do kiến thức có sẵn nên người học phụ phụ thuộc vào Giáo trình/Tài liệu/Sách thuộc vào Giáo trình/Tài liệu/Sách giáo Sản phẩm giáo khoa khoa - Phát huy khả ứng dụng nên sản - Ít ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm GD người động, phẩm GD người tự tin động, sáng tạo 23