(Tiểu luận) nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng trong quá trình dạy học

USSH LÝ LUẬN DẠY HỌC Giảng viên: TS Trần Thanh Hương Nhóm: 09 m ĐẠI HỌC Nhóm 09 Câu hỏi m Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung tính vừa sức riêng q trình dạy học Nhóm 09 Nội dung Nội dung cốt lõi nguyên tắc m Ví dụ minh họa Vận dụng thực tế Nhóm 09 Nội dung cốt lõi nguyên tắc Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung tính vừa sức riêng trình dạy học m Tác dụng: Thúc đẩy phát triển mạnh mẽ lực phẩm chất trí tuệ nói riêng phát triển tồn nhân cách nói chung sinh viên Ngược lại, mang lại kìm hãm phát triển trí tuệ nhân cách nói chung sinh viên Nhóm 09 Tính vừa sức dạy học Định nghĩa: Đảm bảo yêu cầu, nhiệm vụ học tập phải phù hợp với m giới hạn cao vùng phát triển trí tuệ gần người học mà họ hồn thành với nỗ lực cao trí tuệ thể lực Nhóm 09 Tính vừa sức dạy học => Lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với trình độ phát triển chung tập thể m sinh viên, đồng thời phải phù hợp với trình độ phát triển đối tượng sinh viên, đảm bảo sinh viên phát triển mức độ tối đa so với khả Nhóm 09 Biện pháp áp dụng Nắm vững đặc điểm đối tượng (sinh viên): lực nhận thức, lực nghiên cứu khoa học, động cơ, hứng thú, lý tưởng nghề nghiệp, … Dẫn dắt sinh viên từ đơn giản đến phức tạp, từ nắm tri thức đến rèn kỹ năng, từ vận dụng tri thức tình quen thuộc đến tình mới, … Thường xuyên theo dõi tình hình lĩnh hội tri thức sinh viên, kịp thời điều chỉnh hoạt động học sinh viên hoạt động giảng dạy giảng viên m Cá nhân hóa hoạt động giảng dạy sở phân loại sinh viên theo trình độ nhận thức, hứng thú khiếu nghề nghiệp, tổ chức cho sinh viên tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa nhằm khơi sâu, mở rộng tri thức, bồi dưỡng óc tìm tịi nghiên cứu, tác phong phẩm chất nhà nghiên cứu khoa học tương lai Nhóm 09 VÍ DỤ MINH HOẠ CHO TỪNG BIỆN PHÁP Biện pháp 1: m Nắm vững đặc điểm đối tượng (sinh viên): lực nhận thức, lực nghiên cứu khoa học, động cơ, hứng thú, lý tưởng nghề nghiệp, … Vì SV cá thể riêng biệt, khả nhận thức, học tập tiếp thu kiến thức không giống nên để nắm bắt phần động cơ, hứng thú, lý tưởng nghề nghiệp SV => phát phiếu khảo sát liên quan đến nghề nghiệp mong muốn, lĩnh vực SV quan tâm, kiến thức, lực cịn gặp khó khăn để nắm tình hình chung lớp tình hình SV Nhóm 09 VÍ DỤ MINH HOẠ CHO TỪNG BIỆN PHÁP Biện pháp 2: Dẫn dắt sinh viên từ đơn giản đến phức tạp, từ nắm tri thức đến rèn kỹ năng, từ vận dụng tri thức tình quen thuộc đến tình mới, … m Theo Bloom, lực nhận thức người học chia thành loại từ thấp đến cao: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Ví dụ: Khi học triết khái niệm “biện chứng”, “siêu hình”, giáo viên chia nhiệm vụ đơn giản cho nhóm sưu tầm diễn giải số câu ca dao, tục ngữ, danh ngôn, câu chuyện… thể khái niệm Từ kiến thức đơn giản, gần gũi, quen thuộc sinh viên dễ dàng có liên kết với kiến thức trừu tượng để nhớ hiểu nắm rõ vận dụng Nhóm 09 VÍ DỤ MINH HOẠ CHO TỪNG BIỆN PHÁP Biện pháp 3: Thường xuyên theo dõi tình hình lĩnh hội tri thức sinh viên, kịp thời điều chỉnh hoạt động học sinh viên hoạt động giảng dạy giảng viên m Đánh giá: khái niệm rộng, trình Kiểm tra: hình thức bản, quen thuộc, khâu đánh giá Lợi ích: Giúp giảng viên xem xét mục tiêu đặt phù hợp với SV chưa, phương pháp giảng dạy có cần cải tiến không? => điều chỉnh hoạt động giảng dạy giáo dục; giúp giảng viên tự nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm Nhóm 09 VÍ DỤ MINH HOẠ CHO TỪNG BIỆN PHÁP Biện pháp 3: Ví dụ: Kiểm tra miệng: Tính chung: Trước bắt đầu học mới, GV đặt câu hỏi cho lớp để kiểm m tra bản, câu hỏi trả lời được, mời bạn Nếu phần lớn bạn trả lời chứng minh việc truyền tải kiến thức đến người học lĩnh hội kiến thức SV coi đạt mục tiêu Ngược lại, vấn đề phát sinh từ phương pháp dạy sinh viên chưa nắm rõ -> GV cần điều chỉnh cách dạy cho phù hợp có biện pháp tốt giảng Tính riêng: Đặt câu hỏi nâng cao, giáo viên biết SV thuộc top giỏi trả lời câu hỏi 10 Nhóm 09 VÍ DỤ MINH HOẠ CHO TỪNG BIỆN PHÁP Biện pháp 4: Cá nhân hóa hoạt động giảng dạy sở phân loại sinh viên theo trình độ nhận thức, m hứng thú khiếu nghề nghiệp, tổ chức cho sinh viên tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa nhằm khơi sâu, mở rộng tri thức, bồi dưỡng óc tìm tịi nghiên cứu, tác phong phẩm chất nhà nghiên cứu khoa học tương lai 11 Nhóm 09 VÍ DỤ MINH HOẠ CHO TỪNG BIỆN PHÁP Biện pháp 4: Ví dụ: Đối với SV dược năm trở phân loại chuyên ngành theo nguyện vọng nghề nghiệp, định hướng chuyên ngành: Kiểm nghiệm; Sản xuất phát triển thuốc; Quản lý dược; Dược lâm sàng; Dược liệu dược cổ truyền thực tập viện/phòng kiểm nghiệm nhà máy sản xuất thuốc Sản xuất phát triển thuốc tới nhà máy, chủ yếu xưởng, phòng nghiên cứu phát triển Quản lý dược nhà thuốc, bệnh viện Dược liệu dược cổ truyền bệnh viện y học cổ truyền, nhà máy chuyên sản xuất dược liệu Ladofa Dược lâm sàng nhà thuốc, bệnh viện có phát triển dược lâm sàng m Kiểm nghiệm 11 Nhóm 09 VẬN DỤNG THỰC TẾ VÀO MỘT MƠN HỌC Mơn học: Tâm lý học nhận thức, chương 13 - Giải vấn đề Xác định yêu cầu cần đạt môn học: Đối tượng Mục tiêu giảng dạy Phương pháp giảng dạy Phương pháp đánh giá Kết kì vọng m 12 Nhóm 09 VẬN DỤNG THỰC TẾ VÀO MỘT MÔN HỌC 1) Đối tượng: Sinh viên năm trở lên, có kiến thức tâm lý học thần kinh giải phẫu thần kinh Nguyên nhân lựa chọn môn: môn chuyên ngành nhận m thức, phục vụ cho nghiên cứu tham vấn 2) Mục tiêu giảng dạy: Nắm khái niệm bản: Heuristic insight problems problemspace non-insight problems Hướng dẫn sinh viên áp dụng khả tư logic giải vấn đề từ đơn giản đến phức tạp 13 Nhóm 09 VẬN DỤNG THỰC TẾ VÀO MỘT MƠN HỌC 3) Phương pháp giảng dạy: Thuyết trình kết hợp chia nhóm thuyết trình Phân nhóm tương ứng với vấn đề cần giải m Sinh viên có điểm số cao xếp ngẫu nhiên vào nhóm sinh viên có điểm số thấp Sinh viên tạo hứng thú việc tự chọn hình ảnh tạo trị chơi thuyết trình 14 Nhóm 09 VẬN DỤNG THỰC TẾ VÀO MỘT MÔN HỌC 4) Phương pháp đánh giá: Sinh viên viết tiểu luận giải thích cách hiểu ứng dụng phương pháp giải vấn đề giảng ứng dụng thực tế => Đánh giá lại mức độ tiếp nhận vận dụng thông tin sinh viên theo chiều hướng cá nhân m 5) Kết kỳ vọng: Dựa vào cách thức nhóm sinh viên trình bày thuyết trình => Hiểu khả tìm kiếm, tổng hợp vận dụng thơng tin, làm việc nhóm sinh viên - Sinh viên tham gia hoạt động chất vấn đưa cách giải thích cho điểm thiếu sót điểm cộng => Hiểu hứng thú, khả tiếp thu áp dụng kiến thức cá thể sinh viên Từ đó, phân loại sinh viên đạt yêu cầu chưa đạt, nhằm có phương hướng hỗ trợ hay bồi dưỡng tương lai 15 => Sinh viên chưa hiểu đăng ký thêm việc học kèm Nhóm 09 Các kết áp dụng nguyên tắc vừa sức chung vừa sức riêng môn học: Giúp SV nắm kiến thức tảng từ cấp độ thấp đến cao thông qua giảng lớp Kích thích ham muốn tìm tịi khám phá, sâu vào tri thức thông qua m hoạt động thuyết trình làm việc nhóm Hiểu mức độ hứng thú, phân loại lực trình độ cá nhân sinh viên thơng qua câu hỏi cho điểm cộng trình nhận xét Hỗ trợ sinh viên chưa đạt yêu cầu thông qua hoạt động học kèm Đánh giá tiếp thu vận dụng kiến thức vừa học sinh viên môn học thông qua luận cuối kỳ 16 Nhóm 09 Thành viên Trần Hồng Đạt (NT) Hồ Thị Tố Ngân Trâm Nguyễn Thị Hà Linh Nguyễn Khắc Thành Lê Minh Trang m Nguyễn Thị Hoàng Nguyễn Hải Định Nguyễn Thùy Trang Nguyễn Tiến Phát Long 17 Nhóm 09 m Cảm ơn Cô anh/chị lắng nghe!