Skkn một vài kinh nghiệm giúp học sinh yếu kém học tốt môn toán

MÔ TẢ GIẢI PHÁP Tên sáng kiến: Một vài kinh nghiệm giúp học sinh yếu học tốt mơn Tốn Mã số: - .-ca I Tình trạng giải pháp biết Qua thực tế giảng dạy tìm hiểu tơi nhận thấy có ngun nhân chủ yêu sau dân đên học sinh học yêu là: - Trước hêt em kiên thức (do nhiêu nguyên nhân) em có tâm lý sợ học Tốn, nghe đên mơn Tốn “chống”; - Một sơ em lười học, thiếu chuẩn bị chu đáo dụng cụ học tập dẫn đến không nắm ki cần thiết việc học việc giải tập Toán; - Một số em thiếu ý thức tìm tịi, sáng tạo học tập khơng có phan đấu vươn lên, có thói quen chờ đợi lười suy nghĩ hay dựa vào giáo viên, bạn bè xem lời giải sẵn sách giải cách thụ động Ý thức học tập số em chưa cao, phương pháp học tập chưa phù hợp Vì dẫn đến chất lượng học tập học sinh chưa tốt nên hầu hết em sợ học, mà đặc biệt mơn Tốn đơi với em mơn học khơ khang khó học; - Do kinh tế gia đình khó khăn nên điều kiện học tập thiếu thơn vật chất thời gian, đến lớp em phải giúp đỡ cha mẹ cơng việc gia đình, khơng có thời gian để tự học dẫn đến kết học tập bị hạn chế; - Sự quan tâm số phụ huynh em cịn hạn chế Đặc biệt có phụ huynh học sinh yếu không kiểm tra sách em, phó thác việc học em cho nhà trường Một số học sinh hồn cảnh gia đình nên phải sống với ơng bà, xa cha mẹ Hoặc có số học sinh cha mẹ nn chiêu, địi khơng quan tâm đến việc học em mình; - Sự phát triển bùng nỗ cơng nghệ thông tin với internet với dịch vụ vui chơi giải trí hấp dẫn lơi em IL Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến Mục đích giải pháp Sở dĩ tơi chọn dé tai mong muốn tìm phương pháp tối ưu để quỹ thời gian cho phép hoàn thành hệ thống kiến thức theo qui định, nhăm lấp chỗ hồng kiến thức học sinh bước nâng cao thêm mặt kỹ việc giải tập Tốn cho học sinh Từ phát huy khơi dậy khả sử dụng có hiệu kiến thức vốn có học sinh, đồng thời thu hút, lơi cuỗn em ham thích học mơn Tốn nhăm hạ thấp tỉ lệ học sinh yếu môn Toán, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học trao đối kinh nghiệm với đồng nghiệp việc thực nhiệm vụ chuyên môn Những điểm khác biệt, tính giải pháp so với giải pháp đã, áp dụng - Tổng hợp, phân tích rõ đặc điểm học sinh dé chọn phương pháp dạy học cho phù hợp từ có định hướng giải pháp phù hợp hơn; - Giáo viên môn cân tập trung bố trợ kiến thức cho đến hai HS yếu học khóa sau thời gian HS có tiến chuyên sang HS khác; - Giáo viên dạy lớp phải lập số theo dõi tình hình học tập em theo dõi thường xuyên buỗi học; - Nếu trình giảng dạy học sinh tiến bộ, kiến thức đảm bảo giáo viên chuyển sang học sinh khác; - Tổ chức kiểm tra kiến thức em nhiều hình thức có khen thưởng kịp thời đê động viên tiên em Đông thời giáo viên tô chức buổi sinh hoạt ngoại khóa thơng qua tiết giáo dục lên lớp, thực hành dé hoc sinh thay “cái đẹp” môn Toán; - Trong tiết dạy giáo viên nên tổ chức từ đến hai trò chơi học tập dé hoc sinh tham gia nhằm tạo ham thích học Tốn học sinh; - Lưu ý tiết dạy giáo viên quan tâm, ý, “lôi kéo” học sinh học chưa tốt “vào cuộc” việc tham gia trò chơi, câu hỏi “vừa sức”, tỏ ý kiến vấn để đó, lỗi sai giải ; - Giáo viên môn với GV chủ nhiệm kết hợp với phụ huynh thông qua số theo dõi tình hình học tập học sinh gửi phụ huynh hàng tuân để phụ huynh năm kết hợp giáo dục có hiệu hơn; - Kết hợp với ban tư học đường để giáo dục ý thức học tập em đạo đức đỗi với học sinh chưa ngoan Mô tả tiết chất giải pháp 3.1 Chọn học đối tượng sinh học - Thông qua kết học tập từ học bạ sô gọi tên ghi điểm, tham khảo thêm ý kiến giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh năm học trước; - Lựa chọn từ vài kiêm tra đâu năm giáo viên nhận xét, phê sửa kỹ cho học sinh Giáo viên lập sô theo dõi cụ thê học sinh chọn phụ đạo phải theo dõi trình học tập 3.2 Tìm hiểu ngun nhân học sinh yếu mơn Tốn - Sau chọn đối tượng học sinh học, công việc xây dựng kê hoạch thực kê hoạch; - Tìm hiêu nguyên nhân gây u mơn Tốn học sinh; - Phân loại đối tượng học sinh từ lựa chọn biện pháp phù hợp lập kế hoạch khắc phục trạng yêu đó; - Thực kế hoạch khắc phục yếu học sinh mơn Tốn; - Rút kinh nghiệm công tác giảng dạy đối tượng học sinh yếu Toán 3.3 Định hướng phương pháp cách thức thực - Trên khóa giáo viên tranh thủ thời gian ôn tập cho học sinh yếu kém, hệ thống kiến thức liên quan điều kiện có thế: + Trong tiết luyện tập gọi em giải tập đơn giản, phù hợp, nêu kiên thức có liên quan; + Nếu HS khác lên bảng giải tập GV đến bên HS yếu để hướng dẫn kiến thức vận dụng Thường xuyên hướng dẫn em tập; + Tập trung thời gian hướng dẫn nhà, cho dạng tập tương tự mà em giải lớp hướng dẫn thật cụ thê tiết Động viên khuyến khích em làm - Ngồi dành thời gian phụ đạo vào đầu tháng 10 Thời gian phụ đạo tiết tuân; - Từng lúc sau phân ơn tập kiến thức tiến hành kiểm tra để đánh giá kết học sinh dé định hướng cho việc phụ đạo tiếp theo; - Ngồi giáo viên cịn phải tìm hiêu đơi tượng học sinh đê có cách thức, phương pháp giáng dạy hợp lý: + Đối với em hồn cảnh kinh tế gia đình q khó khăn ví dụ em bị thiếu thén sách dé dùng học tập Ngoài buổi đến lớp em phải phụ giúp gia đình khơng có thời gian để học tập Sau tìm hiểu biết hồn cảnh em tơi có ý kiến đề xuất lên ban lãnh đạo nhà trường có thê miễn giảm cho em phân khoản đóng góp có thé được, giảm bớt gánh nặng vật chất cho em Tao điều kiện thuận lợi cho em học tập Ngồi cha mẹ làm ăn xa, hay trường hợp có cú sốc tình cảm gia đình mà em bị ảnh hưởng, có số em phải với ơng bà bị thiếu thốn tình cảm chăm sóc cha mẹ Thơng qua học sinh phụ huynh tơi thường xun trị chuyện thân mật riêng với em, động viên an ủi để em vượt qua khủng hoảng tỉnh thần, góp phần giúp em trở lại trạng thái cân băng tình cảm tập trung vào việc học tôt hơn; + Với đối tượng học sinh yêu lười học Tôi trực tiếp trị chuyện riêng với em, phân tích cho em hiểu mặt tốt, xâu liên quan đến tương lai em Bên cạnh tơi giới thiệu em đến với ban tư vấn học đường nhờ giáo viên ban giáo dục tư em để em hiểu rõ việc học Về mặt chuyên môn, tăng cường công tác kiểm tra việc học làm nhà (vừa sức với em), học tơi khuyến khích cho em phát biểu, gọi em lên bảng có lời khen kịp thời, cho điểm khuyến khích, động viên em, giúp em tự tin hứng thú học tập Sau tạo tâm thé thoải mái tinh thần học sinh việc đóng vai trị quan trọng định Đó thực biện pháp phù hợp nhằm giúp học sinh yếu có điều kiện mặt kiến thức để theo kịp yêu cầu chung tiết học lớp, tiễn tới hồ nhập vào việc dạy học đồng loạt - Kiến thức Toán học học sinh hệ thông kiến thức liên tục từ em bắt đầu học việc giải tốn nói chung, làm tốn số học nói riêng vừa phải tiếp tục cơng việc trước đó, vừa phải hồn thành nhiệm vụ lớp nỗi tiếp sau, nên giai đoạn, giáo viên phải vừa xây dựng kiến thức mới, vừa có kế hoạnh nhắc lại kiến thức làm nến tảng Đề tiết học lớp có kết thường địi hỏi tiền đề định trình độ kiến thức, kỹ sẵn có học sinh Đối với diện học sinh yếu thiếu hăn tiên đề Vì cần giúp nhóm học sinh có đủ tiền đề đảm bảo trình độ xuất phát cho tiết lên lớp đạt hiệu quả; - Trước hết, tơi nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, vạch rõ khối lượng tri thức kỹ cần thiết tiền dé xuất phát thông qua SGK, SGV, chuẩn kiến thức ; - Sau đó, phân tích tri thức kỹ có sẵn học sinh mức độ (qua trình tìm hiểu, quan sát học sinh lớp, qua kiểm tra ); - Tiép đến, tập trung vào việc tái tri thức tái tạo kỹ cân thiết cách tường minh thông qua việc cho học sinh ôn tập tri thức, kỹ trước dạy nội dung mới; - Có hệ thống câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với đối tượng học sinh, đặc biệt tạo điều kiện cho em yêu có hội phát biêu ý kiến mình, với câu hỏi thích hợp; - Các yêu câu mà giáo viên đặt phải vừa sức với học sinh đại trà, dành nhiều thời gian để em tự tìm lời giải; - Chú trọng vào việc phân dạng tập, nhằm giúp học sinh nam phương pháp giải đặt trưng dạng, hình thành mối liên hệ có tính hệ thống dạng tập; - Giáo viên cân nghiên cứu kỹ hệ thống câu hỏi dẫn dắt, gợi ý q trình soạn giảng, phải vừa sức, kích thích óc tư duy, sáng tạo học sinh; - Qua tìm hiêu thực tế cho thấy: Kiến thức có nhiều “lỗ hồng” “bệnh” phô biến học sinh yếu Tốn Vai trị việc đảm bảo trình độ xuất phát cần thiết đề phục vụ cho nội dung học Còn việc lấp lỗ hồng kiến thức kỹ nhiệm vụ cần thiết mang tính tổng qt khơng phụ thuộc ý đồ chuẩn bị cho học cụ thể tới; - Trong trình dạy học người thầy cần quan tâm phát lô hông vê kiên thức, kỹ học sinh Tìm “lơ hơng” điên hình học sinh yếu mà lớp điều kiện thời gian chưa khắc phục đề có kế hoạch tiếp tục giúp đỡ; - Trước hết phải làm cho em hiểu rõ đề bài: Đề cho biết gi? Yéu cầu gì? Nếu học sinh khơng hiểu đề khơng thể tiếp tục q trình giải tốn đề đưa lại kết Đề rèn kiến thức hay kỹ số lượng tập mức độ, thê loại em yếu cần nhiều bình thường Do giáo viên cần ý gia tăng số lượng tập thê loại Thông thường tập cho đối tượng học sinh yếu, không nên nhiều khó, dạng tập phải vừa sức với em đặc biệt có kiểm tra, chấm, chữa cho điểm dé động viên, khuyên khích em; - Được bước theo bậc thang vừa sức với mình, em yếu tự tin hơn, khơng cịn cảm giác bị hụt hãng sợ ngã Sự tự tin giúp em tự leo hết nắc thang dành cho Từ chiếm lĩnh tri thức kỹ cần thiết Các bậc thang dù có thấp song kiên trì nghị lực điều quan trọng giúp em vượt qua tình trạng yếu tại; - Hướng dẫn cho học sinh có phương pháp học tập tích cực khoa học, có số tay tốn học nhăm tích lũy kiến thức quan trọng, đặc biệt phải nắm vững phương pháp đặc thù toán Một thực tế xảy thường xuyên học sinh khơng biết cách học cho có hiệu Các em khơng có kỹ học tập nên thường chưa học kỹ, chí chưa hiểu lý thuyết lao vào làm tập, đọc chưa kỹ đề đặt bút vào làm bài, làm em thường vẽ hình cấu thả, viết nháp lộn xơn Vì việc hướng dẫn em phương pháp học đóng vai trị hêt sức quan trọng Trước hêt cân nói rõ yêu câu việc học Toán: - Phải năm vững lý thuyêt trước làm tập; - Trước tập cân đọc kỹ đâu bài, vẽ hình rõ ràng, viet nháp cân thận; - Sau học xong chương cần giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức (tốt băng bảng băng sơ đô tư duy) Tóm tắt lý thuyết cơng thức quan trọng cách giải số dạng toán dán vào góc học tập; - Tổ chức trị chơi thơng qua việc tìm đáp số tốn, tạo khơng khí sơi nơi, thoải mái học, kích thích hoạt động học sinh; - Thông qua học hay tập giáo viên cần tăng cường giáo dục thực tế có để em thấy tốn học vận dụng vào thực tế sông nào, tốn học quan trọng với sơng Ví dụ sau bài: Ứng dụng thực tế tam giác đồng dạng mà chúng II đo chiêu cao vật khoảng cách hai địa điêm, với yêu câu thê ta lại giải quyêt kiên thức lớp sau ứng dụng thực tê tỉ sô lượng giác góc nhọn ; - Bên cạnh việc liên hệ kiến thức tốn vào mơn học khác khơng phân quan trọng Ví dụ sau học tỉ lệ xích lớp cho hoc sinh thay liên quan đến mơn Địa lí ; - Tạo điêu kiện cho em tham gia thực hành trời, tô chức cho em tham gia học ngoại khóa, tạo cho em cảm giác tự do, thoải mái học giúp em hứng thú để đạt kết tốt Nhưng để làm điều trên, cần có q trình luyện tập lâu dài, cần có phối hợp đồng khối lớp, hai phía giáo viên học sinh, cần có thơng hoạt động Mặt khác, đòi hỏi giáo viên phải biết năm bắt mặt mạnh em, gợi ý, hướng dẫn em theo cách gần gũi hiểu ý đỗ em nhằm tạo cho em cảm giác thoải mái gid hoc III Kha nang áp dụng giải pháp Sáng kiến kinh nghiệm vài kinh nghiệm giúp học sinh yếu học tốt mơn Tốn trình bày nói chung khơng nặng tính lí luận mà chủ yếu vào thực tế giảng dạy Do đó, giáo viên làm cơng tác giảng dạy áp dụng cơng việc 12 thân đơn vị nào, rút tỉa vài diém mà tâm đắc đề thực Trong trình thực dạy, qua tiết, bài, học kì, năm học, băng kinh nghiệm thực tế có thê khái qt thành đề mang tính cụ thé để thực IV Hiệu lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Với kinh nghiệm áp dụng vào thực tế công tác giảng dạy năm qua Với cách làm em hứng thú u thích mơn Tốn hơn, tự tin học tập thân người viết thu sô kêt sau: Năm học Giỏi Khá Trung Yếu Kém 6,85% 0% bình 2017-2018 | 32,88% | 32,88% | V, Những 27,40% người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Khơng có VỊ Tài liệu kèm theo: Khơng có 13