1. Dấu hiệu của một người đọc thành công ở lứa tuổi TH. Đáp ứng được các yêu cầu cần đạt về: Kĩ thuật đọc: gồm các yêu cầu về tư thế đọc, kĩ năng đọc thành tiếng, kĩ năng đọc thầm, đọc lướt, ghi chép trong quá trình đọc,.... Kĩ năng đọc thành tiếng bao gồm: + Đọc đúng: tái hiện mặt âm thanh của bài đọc chính xác, không có lỗi, đúng chính âm, đúng các âm vị, đúng ngữ điệu (ngắt, nghỉ). + Đọc nhanh: đọc đúng, đọc to, rõ ràng, rành mạch, không ê a, ngắt ngứ. HS đọc nhanh thường phản ứng nhanh, lưu loát. + Đọc diễn cảm: bao gồm những dấu hiệu của đọc đúng, thêm ngữ điệu đọc truyền cảm và sự kết hợp giữa ngữ điệu đọc với các yếu tố phi ngôn ngữ. Có sức lan tỏa tới người nghe khi đọc. Ngoài ra, còn phải đọc tự nhiên, đúng giọng của mình. (lưu ý: kĩ năng đọc diễn cảm bắt đầu được yêu cầu ở lớp 3, lớp 1, 2 không yêu cầu HS đọc diễn cảm). Yếu tố phi ngôn ngữ bao gồm: nét mặt, cử chỉ, điệu bộ. Ngữ điệu đọc bao gồm: Tiết tấu của giọng đọc (kĩ thuật ngắt giọng); Nhịp điệu đọc (dồn dập hay chậm rãi); Cường độ đọc (giọng đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay lướt qua); Cao độ (giọng trầm hay bổng, lên cao hay xuống thấp); Sắc thái giọng đọc (vui, buồn, lo lắng, hóm hỉnh, chế giễu, bực bội, trang trọng…). Kĩ năng đọc thầm, đọc lướt: + Đọc thầm: đọc không thành tiếng, không mấp máy môi, tốc độ đọc nhanh (7080 tiếngphút) + Đọc lướt: tốc độ đọc nhanh, tìm nhanh được những từ khóa, dữ kiện cần tìm trong bài, nắm được ý chính của bài. Thông hiểu văn bản, vận dụng kết quả đọc thông qua việc đọc hiểu: Đọc hiểu: đối tượng đọc gồm văn bản văn học, văn bản thông tin. Bao gồm: + Đọc hiểu nội dung văn bản thể hiện qua chi tiết, đề tài, chủ đề, thông điệp,... + Đọc hiểu hình thức thể hiện qua đặc điểm các kiểu văn bản và thể loại, các thành tố của mỗi kiểu văn bản và thể loại (câu chuyện, cốt truyện, nhân vật, không gian, thời gian, người kể chuyện, điểm nhìn, vần thơ, nhịp thơ, biện pháp nghệ thuật,...) + Liên hệ, so sánh: kết nối văn bản với trải nghiệm cá nhân người đọc hoặc các phương tiện khác (vd: tranh ảnh minh họa,...). + Đọc mở rộng: đọc, học thuộc lòng một số đoạn, văn bản văn học chọn lọc. (số lượng tùy theo YCCD của mỗi khối lớp. Vd: ở khối 5 đọc 35 văn bản văn học, 18 văn bản thông tin, học thuộc 10 đến 12 đoạn thơ). 2. Vai trò của việc rèn kĩ năng đọc cho HSTH Đọc là một kĩ năng quan trọng và cần thiết cho học sinh, vì vậy việc rèn kĩ năng đọc có nhiều vai trò như: Làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, về đời sống và kiến thức về văn học cho học sinh. Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh. Giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh. Giúp học sinh biết đọc để giao tiếp và giải trí. Quan trọng, việc rèn kĩ năng đọc cho góp phần định hướng, trao dồi và rèn luyện kĩ thuật đọc và khả năng đọc hiểu cho học sinh. (xem cụ thể kĩ thuật đọc và khả năng đọc hiểu ở câu 1) 3. Tiến trình hành động đọc và mô thức dạy học đọc TH Tiến trình hành động đọc: Tri nhận bài đọc: + Giải mã chữ, đọc thành tiếngđọc thầm, đọc lướt, xem tranh minh họa. + Truy cập vốn hiểu biết cá nhân. Phân tích, tổng hợp: + Nhận diện từ khó, cụm từ quan trọng. + Nhận diện trình tự các ý => chi tiết hóa các ý chính của bài. + Hình dung nội dung cơ bản của bài. Vận dụng những thông hiểu văn bản vào cuộc sống. Mô thức dạy học đọc ở TH Dạy đọc thành tiếng: + Phân tách tiếng thành các âm; xem xét nhận diện các âm, vần tạo thành tiếng (đánh vần đọc trơn) + Nhận diện sự tương hợp giữa âm thanh chữ viết. Dạy đọc hiểu + Đọc hiển ngôn + Đọc giải thích + Đọc nhận xét + Đọc sáng tạo
NỘI DUNG THI VẤN ĐÁP LLDHTV2 Dấu hiệu người đọc thành công lứa tuổi TH Đáp ứng yêu cầu cần đạt về: Kĩ thuật đọc: gồm yêu cầu tư đọc, kĩ đọc thành tiếng, kĩ đọc thầm, đọc lướt, ghi chép trình đọc, Kĩ đọc thành tiếng bao gồm: + Đọc đúng: tái mặt âm đọc xác, khơng có lỗi, âm, âm vị, ngữ điệu (ngắt, nghỉ) + Đọc nhanh: đọc đúng, đọc to, rõ ràng, rành mạch, không ê a, ngắt ngứ HS đọc nhanh thường phản ứng nhanh, lưu loát + Đọc diễn cảm: bao gồm dấu hiệu đọc đúng, thêm ngữ điệu đọc truyền cảm kết hợp ngữ điệu đọc với yếu tố phi ngôn ngữ Có sức lan tỏa tới người nghe đọc Ngồi ra, cịn phải đọc tự nhiên, giọng (lưu ý: kĩ đọc diễn cảm bắt đầu yêu cầu lớp 3, lớp 1, không yêu cầu HS đọc diễn cảm) Yếu tố phi ngôn ngữ bao gồm: nét mặt, cử chỉ, điệu Ngữ điệu đọc bao gồm: Tiết tấu giọng đọc (kĩ thuật ngắt giọng); Nhịp điệu đọc (dồn dập hay chậm rãi); Cường độ đọc (giọng đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay lướt qua); Cao độ (giọng trầm hay bổng, lên cao hay xuống thấp); Sắc thái giọng đọc (vui, buồn, lo lắng, hóm hỉnh, chế giễu, bực bội, trang trọng…) Kĩ đọc thầm, đọc lướt: + Đọc thầm: đọc không thành tiếng, không mấp máy môi, tốc độ đọc nhanh (70-80 tiếng/phút) + Đọc lướt: tốc độ đọc nhanh, tìm nhanh từ khóa, kiện cần tìm bài, nắm ý Thơng hiểu văn bản, vận dụng kết đọc thông qua việc đọc hiểu: Đọc hiểu: đối tượng đọc gồm văn văn học, văn thông tin Bao gồm: + Đọc hiểu nội dung văn thể qua chi tiết, đề tài, chủ đề, thông điệp, + Đọc hiểu hình thức thể qua đặc điểm kiểu văn thể loại, thành tố kiểu văn thể loại (câu chuyện, cốt truyện, nhân vật, không gian, thời gian, người kể chuyện, điểm nhìn, vần thơ, nhịp thơ, biện pháp nghệ thuật, ) + Liên hệ, so sánh: kết nối văn với trải nghiệm cá nhân người đọc phương tiện khác (vd: tranh ảnh minh họa, ) + Đọc mở rộng: đọc, học thuộc lòng số đoạn, văn văn học chọn lọc (số lượng tùy theo YCCD khối lớp Vd: khối đọc 35 văn văn học, 18 văn thông tin, học thuộc 10 đến 12 đoạn thơ) Vai trò việc rèn kĩ đọc cho HSTH Đọc kĩ quan trọng cần thiết cho học sinh, việc rèn kĩ đọc có nhiều vai trị như: - Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh - Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh - Giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh - Giúp học sinh biết đọc để giao tiếp giải trí - Quan trọng, việc rèn kĩ đọc cho góp phần định hướng, trao dồi rèn luyện kĩ thuật đọc khả đọc hiểu cho học sinh (xem cụ thể kĩ thuật đọc khả đọc hiểu câu 1) Tiến trình hành động đọc mơ thức dạy học đọc TH Tiến trình hành động đọc: - Tri nhận đọc: + Giải mã chữ, đọc thành tiếng/đọc thầm, đọc lướt, xem tranh minh họa + Truy cập vốn hiểu biết cá nhân - Phân tích, tổng hợp: + Nhận diện từ khó, cụm từ quan trọng + Nhận diện trình tự ý => chi tiết hóa ý + Hình dung nội dung - Vận dụng thông hiểu văn vào sống Mô thức dạy học đọc TH - Dạy đọc thành tiếng: + Phân tách tiếng thành âm; xem xét nhận diện âm, vần tạo thành tiếng (đánh vần - đọc trơn) + Nhận diện tương hợp âm - chữ viết - Dạy đọc hiểu + Đọc hiển ngơn + Đọc giải thích + Đọc nhận xét + Đọc sáng tạo Các mức độ đọc hiểu; Câu hỏi tìm hiểu đọc Có mức độ đọc hiểu: - Nhận biết - Hiểu - Vận dụng, sáng tạo Khi thiết kế câu hỏi tìm hiểu đọc dựa theo mức độ Ví dụ: Trong thơ Bên cửa đá, SGK TV3, Cánh Diều Buổi sáng em ngồi học Mây rủ vào nhà Ơng Mặt Trời khó nhọc Đang leo dốc đằng xa Lảnh lót tiếng chim xa Kéo nắng lên rạng rỡ Cả khoảng trời bao la Hiện dần qua cửa Trong bếp cịn đỏ lửa Hương ngơ thoảng ngồi Rìa đường dăm ngựa Đứng nghe em học Bản Mông em sơ sài Chênh vênh núi đá Vẫn có bao điều lạ Từ sách hồng bước Hoài Khánh Các câu hỏi tìm hiểu đọc thiết kế theo ma trận mức độ sau: + Nhận biết: Các khổ thơ 3, cho em biết điều sống đồng bào người Mông + Hiểu: Em hiểu hai dòng thơ cuối nào? Em hiểu “Ơng mặt trời khó nhọc/ leo dốc đằng xa” + Vận dụng: Dựa vào thơ, em nói cảnh thiên nhiên buổi sáng đồng bào người Mông Dự kiến từ ngữ cần luyện đọc bài, đoạn Phân tích nêu cách sửa “Ngày xưa, có cậu bé làm việc mau chán Mỗi cầm sách, cậu đọc vài dòng ngáp ngắn ngáp dài, bỏ dở Những lúc tập viết, cậu nắn nót chữ đầu, lại viết nguệch ngoạc, trông xấu Một hôm lúc chơi, cậu nhìn thấy bà cụ tay cầm thỏi sắt mải miết mài vào tảng đá ven đường Thấy lạ, cậu hỏi: - Bà ơi, bà làm thế? Bà cụ trả lời: - Bà mài thỏi sắt thành kim để khâu vá quần áo Cậu bé ngạc nhiên: - Thỏi sắt to thế, bà mài thành kim được? Bà cụ ôn tồn giảng giải: - Mỗi ngày mài thỏi sắt nhỏ tí, có ngày thành kim Cũng cháu học, ngày cháu học ít, có ngày cháu thành tài Cậu bé hiểu ra, quay nhà học bài.” Truyện ngụ ngôn Dự kiến, phân tích từ ngữ cần luyện đọc bài: chán: sai âm cuối (n đọc thành ng) nắn (nắn nót): sai âm cuối (n đọc thành ng) nguệch (nguệch ngoạc): sai âm cuối (ch đọc thành t) miết (mải miết): sai âm cuối (t đọc thành c) sắt: sai âm cuối ( t đọc thành c) Cách sửa: - Giáo viên cần đọc mẫu cho học sinh, hướng dẫn, so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (môi, răng, lưỡi,…) + Đối với âm cuối n – t: đặt lưỡi phía sau chân hàm + Đối với âm cuối ng – c: đặt cuống lưỡi chạm lên vòm miệng + Đối với âm cuối ch: đặt mặt lưỡi chạm lên vòm miệng - Cho học sinh giỏi đọc mẫu, khuyến khích học sinh phát điều chỉnh lần Thực hành dùng kí hiệu phân tích cách đọc đoạn/bài Thể giọng đọc Câu cô yêu cầu xác định giọng đọc bài, cách ngắt nghỉ, đọc diễn cảm cho cô nghe Các biện pháp luyện đọc đúng/đọc nhanh/đọc diễn cảm Đọc đúng: - Đọc tái mặt âm đọc xác, khơng có lỗi, âm, âm vị, ngữ điệu (ngắt nghỉ) - Biện pháp: + Luyện đọc theo trình tự: dự tính lỗi, đọc mẫu, (đọc đồng thanh), đọc cá nhân + Hình thành kĩ động lực học tập + Hướng dẫn cách phát âm, đánh vần, phân tích vần + Giáo viên làm mẫu, đọc mẫu phải chuẩn xác + Khuyến khích học sinh phát điều chỉnh lẫn Đọc nhanh: - Đọc nhanh đọc lưu lốt, trơi chảy, không ê a, ngắt ngứ, thực đọc đúng, liên quan đến tốc độ đọc - Biện pháp: - Đọc mẫu để hướng dẫn HS làm chủ tốc độ (lưu ý đơn vị đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, bài) - Các thủ pháp: giữ nhịp, đọc nối tiếp Đọc diễn cảm: - Đọc diễn cảm bao gồm dấu hiệu đọc đúng, thêm ngữ điệu đọc truyền cảm kết hợp ngữ điệu đọc với yếu tố phi ngôn ngữ (nét mặt, cử chỉ, điệu bộ,…) - Biện pháp: + Đàm thoại để hiểu tác phẩm: tìm hiểu đề bài, tên bài, từ ngữ, câu, đoạn, nội dung chính, mục đích thơng báo, rèn kĩ hồi đáp tác phẩm + Đọc mẫu: mô tả số âm thanh; thể nhiều đối tượng/ phương tiện, tạo khơng khí lớp học, tâm học sinh + Luyện đọc cá nhân Các PP, công cụ đánh giá kĩ đọc HSTH Phương pháp: - Đánh giá đọc cá nhân: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đoạn văn đoạn truyện ngắn sau đánh giá khả đọc hiểu, khả phát âm khả diễn đạt ý nghĩa học sinh dựa quan sát trực tiếp - Bài kiểm tra viết: Học sinh yêu cầu viết văn ngắn trả lời câu hỏi nội dung đoạn văn đọc Giáo viên đánh giá khả đọc hiểu, khả viết khả diễn đạt ý nghĩa học sinh thông qua việc đánh giá viết họ - Bài kiểm tra trắc nghiệm: Giáo viên tạo kiểm tra trắc nghiệm với câu hỏi liên quan đến nội dung đọc Các câu trả lời bao gồm chọn đúng/sai, chọn từ/cụm từ thích hợp chọn câu trả lời từ danh sách - Đánh giá đọc thành tiếng: Học sinh yêu cầu đọc đoạn văn thơ thành tiếng, sau đánh giá khả đọc thành tiếng, phát âm hiệu việc truyền đạt nghĩa đoạn văn - Đánh giá đọc lúc nhiều học sinh: Giáo viên tổ chức hoạt động nhóm đọc quan sát, ghi khả đọc học sinh nhóm Đánh giá dựa việc quan sát tốc độ đọc, khả hiểu nội dung khả trình bày học sinh Công cụ: Các lưu ý thiết kế kế hoạch dạy rèn kĩ đọc TH KHBD GV thiết kế bao gồm hoạt động HS GV trình dạy học tiết học/bài học/chủ đề nhằm giúp HS chiếm lĩnh kiến thức đạt lực, phẩm chất cần thiết dựa vào Chương trình tổng thể 2018 Căn vào Chương trình Ngữ văn 2018, KHBD phải góp phần đạt mục tiêu chung cấp tiểu học (Xem thêm trang 5-6 Chương trình GDPT mơn Ngữ văn 2018) Thiết kế KHBD dựa theo công văn 2345/BGDĐT-GDTH, bao gồm nội dung: YCCĐ, Đồ dùng dạy học, Các hoạt động dạy học chủ yếu (Khởi động, Khám phá, Luyện tập, Vận dụng) (Lưu ý phần KHBD khơng có phần Củng cố, dặn dị) Các hoạt động dạy học đáp ứng YCCĐ phần đọc theo Chương trình Ngữ văn 2018 Đối với Hoạt động Vận dụng thiết kế hoạt động dựa đọc nhằm góp phần phát triển Phẩm chất cho HS 10 Phân tích khó khăn HSTH tập viết Nêu biện pháp để rèn kĩ thuật viết cho HSTH Khó khăn Biện pháp khắc phục Đặc điểm tâm sinh lý trẻ: + Dễ chán, khó tập trung lâu + Hình thành tâm lý khơng nên kỳ vọng + Do đặc điểm bắp lứa tuổi, em nhiều vào kết để tránh gây áp lực cho trẻ thường cảm thấy nản thiếu phối hợp - Chia nhỏ thời gian, có thời gian nghỉ giải thao tác dẫn đến cầm bút xiên vẹo lao, cho trẻ giải phóng lượng, tránh việc + Một vài em HS động nên viết chán nản viết lâu chữ thường bị xiên vẹo chưa - Luyện tập theo mẫu giúp trẻ dần hình thành chữ => Chữ viết không đúng, không giữ bút, dễ mỏi tay, … kỹ cầm bút Học viết trình rèn luyện kĩ cho HS nên bắt đầu khó Hoạt động bị chi phối nhiều phận thể đôi tay, đôi mắt, Học sinh chưa biết cách cầm bút Luyện tập theo mẫu, luyện tập lặp lặp lại cầm búng ngón Có số em thuận tay trái viết Khơng hồn tồn cấm HS sử dụng tay trái viết GV cần ý hướng dẫn HS giữ gìn tập cách kê giấy lên dòng vừa viết Học sinh nhỏ chưa biết cách biết rê bút lia Luyện tập theo mẫu bút Học sinh chưa xác định điểm đặt bút dừng bút Học sinh thường viết cho nhanh tay chúng Những điều kiện vật chất như: ánh sáng, bàn mỏi mà quên chuyện giữ khoảng cách từ ghế phải vừa tầm với học sinh Tuyệt đối mắt tới viết thường ngồi không tư khơng quỳ, nằm, ngồi viết tùy tiện thế, việc có hại cho mắt em Thường xuyên quan sát, chỉnh sửa tư HS: Ngồi ngắn, lưng thẳng, khơng tì ngực vào cạnh bàn, đầu cúi, mắt cách từ 25 – 30cm, không nhìn q gần Chữ thay đổi kích thước tạo nhiều Sử dụng phương pháp luyện theo mẫu để cỡ chữ khiến học sinh khó nhớ, nên luyện tập cho học sinh, thường xuyên quan em thường hay viết sai độ cao chữ: b, sát, nhắc nhở HS độ cao, khoảng cách l, k, g, y Chuẩn bị đồ dùng trực quan mẫu chữ Học sinh chưa viết khoảng cách khung chữ, chữ rời viết thường chữ với viết hoa, hộp quay ghép chữ, phiếu tập tập viết - Phương pháp luyện tập, thực hành: Rèn viết trọng tâm nhóm chữ GV phân loại chữ viết thành nhóm chữ có cấu tạo gần giống chữ viết, tuần rèn nhóm định, rèn viết đúng, viết đẹp nhóm chuyển sang rèn nhóm chữ BẢNG KIỂM Tiêu chí Bài viết đầy đủ cấu trúc Đảm bảo nội dung, khơng lạc đề Viết tả Trình bày sạch, đẹp Có chi tiết sáng tạo Có Khơng 30 Các lưu ý thiết kế kế hoạch dạy rèn kĩ viết TH Viết văn bản: Tiến trình dạy học: - Khởi động: Dẫn dắt vào học, sử dụng nhiều hình thức: Đàm thoại gợi mở, trị chơi, - Khám phá: Tìm hiểu đề dựa theo yêu cầu đề Tìm ý Ví dụ: Sách giáo khoa Chân trời sáng tạo; mơn Tiếng Việt 3, tập 1, trang 53 Hoạt động khám phá gồm hoạt động sau: + HS quan sát sơ đồ tư liên tưởng đến sách + HS tìm chi tiết so sánh dùng văn - Luyện tập: HS tiến hành viết văn theo bước: Chuẩn bị, viết nháp (có thể bỏ qua), viết thức, trình bày sản phẩm nhận phản hồi - Vận dụng: Những hoạt động nhằm hình thành phẩm chất đè cập yêu cầu cần đạt Lưu ý: - Lớp 3: + HS chưa học viết văn, viết đoạn văn + HS chưa học viết theo thể loại, tiếp cận thể loại - Hoạt động viết văn cần tổ chức hoạt động có mục đích HS (cá thể hóa đề bài) - Cần kết hợp hoạt động ngơn ngữ (nói, viết, nghe, đọc) - Tạo điều kiện cho HS suy nghĩ, bọc lộ ý nghĩ, tình cảm cá nhân theo hướng liên tưởng, sáng tạo - Nhận xét, phản hồi phải cụ thể, khách quan, tích cực Chính tả: Tiến trình dạy học: - Khởi động: Giới thiệu dẫn dắt vào viết - Khám phá: + Đọc toàn + Nêu, luyện từ khó bảng con, luyện vào vở, - Luyện tập: Tiến hành viết tả + GV đọc toán lần + GV cụm từ - HS viết văn + GV đọc toàn lần - Vận dụng: Những hoạt động nhằm hình thành phẩm chất đè cập yêu cầu cần đạt nhận xét, sửa Lưu ý: - Chú ý tư ngồi HS - Chính tả nghe viết yêu cầu GV phải có giọng đọc chuẩn (chú ý yếu tố vùng miền) - GV cần điều tra, phát tổng hợp lỗi tả học sinh lớp để dễ dàng sửa - Có thể ghi nhớ số mẹo tả: Ví dụ: Ngang + hỏi: Nhỏ nhoi, trẻ trung, vui vẻ… Sắc + hỏi: Mát mẻ, sắc sảo, vắng vẻ… Hỏi + hỏi: Thỏ thẻ, hổn hển, rủ rỉ… Huyền + ngã: Mỡ màng, lững lờ, vồn vã Nặng + ngã: Đẹp đẽ, mạnh mẽ, vật vã… Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… - Hướng dẫn HS tự phát sửa lỗi 31 Các PP, KT rèn kĩ nói nghe theo nghi thức lời nói Phân tích ngơn ngữ: - Phân tích ngôn ngữ phương pháp hướng dẫn giáo viên, học sinh phát tượng ngôn ngữ định từ ngữ liệu để phát đặc trưng chúng Ví dụ: Câu 3, SGK TV2, tập 1, cánh diều Ở câu 3: Dạy nói nghe theo phương pháp phân tích ngơn ngữ: GV u cầu HS phân tích tình -> HS thực hành tình -> HS nhận xét đưa kết luận cách thức nói lời đề nghị -> GV chốt Luyện theo mẫu: - PP luyện theo mẫu phương pháp giáo viên hướng dẫn cho học sinh dựa theo mẫu lời nói sách giáo khoa xây dựng mẫu giáo viên để giải tập, rèn kĩ tạo mẫu lời nói - Đối với BT nhắc lại lời nhân vật: mục đích chuyển từ văn tự sang âm lời nói, ý luyện nói khơng luyện đọc - Đối với BT nói theo mẫu: ý chất mẫu, khơng máy móc, rập khn Thực hành giao tiếp: - Phương pháp giao tiếp phương pháp giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng tri thức sơ giản học vào việc thực nhiệm vụ giao tiếp cụ thể Tiếng Việt TV2, tập 1, cánh diều - Có thể kết hợp với phương pháp đóng vai: Phương pháp cho phép học sinh đóng vai nhân vật tình giao tiếp khác Điều giúp họ thực hành kỹ nghe nói theo nghi thức lời nói cụ thể Giáo viên cung cấp kịch tạo tình để học sinh tham gia 31 Các PP, KT rèn kĩ nói nghe theo đề tài - Dạy học thông qua hệ thống tập: + Đối với BT hội thoại (trao đổi ý kiến, thảo luận) lớp lớn: Cần xác định mục đích trao đổi ý kiến, thảo luận, dự tính câu hỏi, câu phản bác, chuẩn bị thông tin, lời lẽ để thuyết phục, ý vai giao tiếp VD: HS nói với bố mẹ để thuyết phục tham gia lớp học vẽ HS chuẩn bị nói nhà, tự tưởng tượng tình GV tổ chức hoạt động nhóm để HS có vốn sống phong phú, hỗ trợ cho HS có vốn sống, vốn ngôn ngữ, thiếu tự tin Bài tập có mẫu sẵn, GV hướng dẫn xong gọi HS tranh luận + Đối với BT độc thoại (giới thiệu, thuật, kể) lớp nhỏ: cần tạo tình thực tế, tổ chức đóng vai để HS nhập vai VD: HS giới thiệu người bạn em Sau đó, HS nói thành từ 2-3 câu 4-5 câu GV hướng dẫn HS: Nói gì? / Nói nào? (Thơng qua phân tích mẫu: mẫu gồm có câu, câu nói gì, phân tích nhiều mẫu khác nhau) HS nói thử nhóm trình bày trước lớp GV nên ý thời lượng thực hoạt động - Thủ pháp dạy học: quy trình giai đoạn Quy trình giai đoạn Các thủ thuật Trước dạy nghe – nói - Đặt câu hỏi liên quan đến chủ đề HS nói để khơi (GV chuẩn bị mẫu) gợi kinh nghiệm liên quan mối quan tâm học sinh đến chủ đề nói - Sử dụng phương tiện nghe - nhìn để lơi tâm tham gia vào chủ đề nói cách đặt câu hỏi liên quan đến phương tiện - Cho HS tiếp cận số thơng tin (hình ảnh, lời kể,…) trường hợp học sinh khơng có kinh nghiệm liên quan đến chủ đề - Cho học sinh hợp tác động não đưa danh mục từ ngữ ý tưởng liên quan đến đề tài nói - Tạo tình giao tiếp giả định Trong dạy nghe – nói - Làm việc cá nhân: học sinh chuẩn bị nói nhà, lớp (phân tích mẫu) khoảng thời gian định vào lớp trình bày trước lớp hay trước nhóm - Hỏi đáp: HS hỏi đáp theo nhóm đơi, hỏi tồn lớp Hệ thống câu hỏi soạn trước Tuy nhiên cần lưu ý học sinh việc biến đổi câu hỏi thực tế đàm thoại - Phỏng vấn: kết hợp đối thoại hỏi đáp thực hai hình thức: học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh So với hoạt động hỏi đáp, hoạt động vấn có cấu trúc chặt chẽ Hệ thống câu hỏi đặt theo khuôn cố định - Mô tả tranh ảnh: hoạt động gây hứng thú giao tiếp ngơn ngữ nói cho học sinh Càng hứng thú học sinh khuyến khích miêu tả tranh ảnh cách sáng tạo tưởng tượng Muốn làm điều giáo viên nên kết hợp tranh ảnh với việc tạo tình từ tranh ảnh, cho phép em sắm vai giao tiếp khác - Trị chơi ngơn ngữ: trị chơi ngơn ngữ thường cần có phản ứng nhanh nhạy sáng tạo học sinh Chúng tạo thoải mái cho học sinh sử dụng ngơn ngữ GV nên vận dụng trị chơi vào việc dạy tiếng Việt, ví dụ: Tơi ai?; Kim tự tháp; Đố vui… - Thảo luận: thủ thuật dạy nói xem thành cơng có nhiều học sinh tham gia vào thảo luận chủ đề Đề tài thảo luận cần mang tính thời sự, gắn bó với đời sống thực, đặc biệt gợi nhiều hướng ý kiến khác - Tranh luận: tranh luận việc người thể ý kiến để ủng hộ hay bác bỏ quan điểm hay vấn đề Để hoạt động nói đạt hiệu quả, lớp học chia thành hai nhóm lớn, có nhóm nhỏ Mỗi nhóm nhỏ vị trí ủng hộ phản đối lại ý kiến đưa - Lấp khoảng trống thông tin: hoạt động có lợi cho việc phát triển kĩ nói Có nhiều hình thức lấp khoảng trống thơng tin Ví dụ hoàn thành bảng hỏi với câu hỏi câu trả lời bỏ trống Điền hoàn thành đoạn văn với từ ngữ để trống Việc hồn thành chỗ trống địi hỏi học sinh phải truy hỏi để tìm từ ngữ cần điền Do hoạt động thường tổ chức với hoạt động hỏi đáp - Giải vấn đề: thủ thuật dạy nói cách đưa tình giao tiếp giả định cho phép học sinh nhập vai để giải vấn đề mà tình đặt - Quan sát so sánh: thủ thuật thực với cặp tình cặp tranh ảnh có điểm tương đồng, đồng thời có khác biệt Mỗi học sinh với tranh hay tình Học sinh nghe bạn tả tranh ảnh mình, sở nêu điểm khác biệt có tranh ảnh có so với tranh ảnh bạn Sau dạy nghe – nói Các tập/tình giúp học sinh liên hệ đến đời sống (HS trình bày thực thân xung quanh nhóm nói trước lớp) Trị chơi ngơn ngữ đố vui để kết thúc tiết học 33 Phân biệt: chuyện/truyện; đọc truyện/kể chuyện/nói chuyện chuyện/truyện - Truyện: từ dùng cho trường hợp nói tác phẩm văn học tự có tính chất: Có tính chất “tác phẩm” Tác phẩm bao gồm bối cảnh, khơng gian, thời gian, cốt truyện biểu thị ý nghĩa hồn chỉnh Ví dụ văn bản: ● Những truyện cổ tích ln để lại lịng người đọc nhiều học ý nghĩa ● Truyện tranh Doremon chiếm gọn nhiều tình cảm em nước giới - Chuyện: nói câu chuyện đời thường, lĩnh vực khác chuyện vui, chuyện đời, chuyện tình, chuyện tầm phào,… Ví dụ: ● Những câu chuyện đời thường lại mang tới nhiều tiếng cười cho người ● Sau làm việc, câu chuyện vui giúp bạn xua tan phần căng thẳng, mệt mỏi đọc truyện/kể chuyện/nói chuyện - Đọc truyện hành tiếp nhận thông tin văn hoạt động diễn ngày miêu tả trí tưởng tượng người - Kể chuyện thuật lại chuỗi việc có đầu có cuối, liên quan đến hay số nhân vật Mỗi câu chuyện cần nói lên điều có ý nghĩa - Nói chuyện nói với cách tự nhiên, chuyện bình thường giao tiếp, trình bày vấn đề cách có hệ thống trước đông người Từ phân biệt em kể chuyện nào? 34 Các biện pháp rèn kĩ kể chuyện chân thật Kể chuyện chân thật kể nội dung câu chuyện cách trung thực, không làm sai lệch nội dung, ý nghĩa truyện Biện pháp: - Dựa vào hệ thống câu hỏi (SGK, GV) giúp HS nắm cốt truyện; dựa vào dàn ý câu chuyện - Các hình thức kể chuyện: KC lời mình; KC phân vai; KC theo lời nhân vật; KC theo trí tưởng tượng a) Kể chuyện lời mình: Yêu cầu biện pháp kể không lặp lại nguyên văn từ ngữ truyện đọc Học sinh dùng từ, đặt câu theo cách khác, diễn đạt rõ thêm vài ý qua tưởng tưởng b) Kể chuyện phân vai: Phân vai dựng lại câu chuyện biện pháp kể chuyện thực từ lớp 1, nội dung biện pháp phân cho học sinh vai để kể lại câu chuyện.Yêu cầu vai kể em phải nói kịp thời, vai, lời nhân vật mà đóng vai Đối với học sinh khá, giỏi, yêu cầu vai phải phối hợp nhịp nhàng, em phải thực nhập vai, hiểu nhân vật, nói lời nhân vật cách biểu cảm, biết kết hợplời nói với cử chỉ, điệu c) Kể chuyện theo trí tưởng tượng: Đây cách kể chuyện địi hỏi học sinh phải tưởng tượng để kể chuyện Tuy nhiên, tiểu học yêu cầu học sinh sáng tạo phần câu chuyện có sẳn cho phù hợp với phần khác câu chuyện 35 Các biện pháp rèn kĩ kể chuyện diễn cảm Kể chuyện diễn cảm yêu cầu dạy học kể chuyện tiểu học nhằm diễn tả cảm xúc người kể câu chuyện Đó việc thể kĩ làm chủ giọng điệu, ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng, sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ…để diễn tả nội dung, ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm truyện Các biện pháp rèn kĩ kể chuyện diễn cảm: - Khơi gợi cảm xúc HS câu chuyện thông qua việc kể mẫu, vấn đáp để HS hiểu ý nghĩ câu chuyện - Cung cấp mẫu: Luyện theo mẫu phương pháp hiệu dạy học TV Việc cung cấp mẫu giúp học sinh tri giác trình kể chuyện diễn cảm Từ đó, GV dựa vào mẫu để phân tích yếu tố cường độ, ngắt giọng, ngữ điệu để HS luyện tập theo - Luyện cường độ: để luyện kể chuyện diễn cảm, trước hết phải đảm bảo âm lượng HS kể phù hợp, đảm bảo cho lớp lắng nghe Cần lưu ý sửa chữa để khắc phục cho em HS có giọng kể cịn nhỏ - Luyện ngắt giọng: GV cần hướng dẫn sửa chữa cho HS chỗ ngắt nghỉ câu kể để lời kể lưu loát hơn, tránh việc kể ngắt ngứ, ê a, ngưng nghỉ không chỗ - Luyện ngữ điệu: Lưu ý cho học sinh chỗ cần hạ giọng, nhấn giọng kể để thể cảm xúc nhân vật Trong kiểu câu khác cần có cách lên giọng, hạ giọng khác Ví dụ câu hỏi, cần lên giọng cuối câu - Rèn khả sử dụng yếu tố phi ngơn ngữ kể chuyện Có nhiều yếu tố phi ngơn ngữ hỗ trợ cho q trình kể chuyện học sinh cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt…Các yếu tố sử dụng phù hợp, có mức độ có hiệu tốt cho người nghe - Ngồi ra, GV cần lưu ý q trình nhận xét, sửa chữa, điều chỉnh trình kể chuyện HS để hồn thiện q trình luyện kể diễn cảm cho em Lưu ý: Trong YCCD lớp, lớp chưa yêu cầu HS đọc, kể chuyện diễn cảm nên tránh lấy ví dụ lớp kể chuyện diễn cảm 36 Những lưu ý tổ chức DH nghe kể/xem kể/đọc kể - Xem kể: GV không đọc mẫu mà tổ chức cho HS quan sát tranh minh họa theo trật tự diễn biến GV sử dụng câu/ câu hỏi/ từ ngữ gợi ý tranh để giúp HS nắm tình tiết tranh - Đọc kể: GV không đọc mẫu mà dùng câu hỏi gợi mở sơ đồ trình tự để giúp HS nắm nội dung câu chuyện cần kể - Nghe kể: GV kể mẫu sau cho HS tóm tắt nhắc lại tên nhân vật, tình tiết 37 Các khó khăn HSTH nói nghe - Vốn sống, vốn trải nghiệm chưa nhiều - Vốn ngôn ngữ cịn hạn chế - Điều kiện, mơi trường sống: Vd đề tài nói ăn q hương trị chơi dân gian mơi trường sống HS thành thị không cung cấp đủ vốn sống để HS thực hành nói => GV cần linh hoạt đề tài - Giao tiếp thường thiên hướng cảm tính lý tính: Vd HS chưa thành thạo việc xếp ý tưởng nói => đưa mẫu, gợi ý Nêu thêm trải nghiệm thân 38 Các PP, công cụ đánh giá kĩ nói nghe HST Kể chuyện - Các pp đánh giá Nhóm pp quan sát - Các công cụ đánh giá Bảng kiểm Tiêu chí HS kể chuyện nội dung trật tự diễn biến HS dùng lời để kể câu chuyện Tốc độ vừa phải Âm lượng phù hợp Có sử dụng ngữ điệu phù hợp với câu chuyện HS có cử chỉ, điệu phù hợp với nhân vật Nói nghe theo nghi thức: Ví dụ: - Các pp đánh giá Nhóm pp quan sát - Các cơng cụ đánh giá Bảng kiểm Có Khơng Tiêu chí Có Khơng Có Khơng HS đáp lại lời yêu cầu, đề nghị phù hợp Tốc độ vừa phải Âm lượng phù hợp Có sử dụng ngữ điệu phù hợp HS có cử chỉ, điệu phù hợp Nói nghe theo đề tài - Các pp đánh giá Nhóm pp quan sát - Các cơng cụ đánh giá Bảng kiểm Tiêu chí HS nói nhân vật thân yêu thích dựa vào gợi ý Tốc độ vừa phải Âm lượng phù hợp Có sử dụng ngữ điệu phù hợp HS có cử chỉ, điệu phù hợp 39 Các lưu ý thiết kế kế hoạch dạy rèn kĩ nói nghe TH - HS có ý thức mong muốn làm khán giả để lắng nghe HS khác nói ngược lại - HS giành lượt lời nói cách tích cực - HS quan tâm tơn trọng điều bạn nói - Xây dựng mơi trường vật chất đầy đủ, phù hợp cho HS - Duy trì ý, buộc liên hệ HS với hoạt động nói lớp - Làm cho HS ý thức cảm nhận hoạt động nghe nói trao đổi, giao tiếp thực thể hiện, chia sẻ bạn mong muốn thể 40 SV tự chọn vấn đề u thích kĩ DH TV nêu định hướng phát triển kĩ thành lực nghề nghiệp sau thân Kỹ đọc Định hướng phát triển kỹ đọc: - Kỹ thiết kế KHBD, thiết kế hoạt động - Kỹ đọc thành tiếng: Đọc đúng, đọc diễn cảm Ở phần nêu nguyên nhân cách thức phát triển lực