Đề tài tiểu luận dùng cặp phạm trù nội dung – hình thức và quy luật chất – lượng để phân tích tình trạng dạy thêm và học thêm ở nước ta hiện nay

Đề tài tiểu luận: Dùng cặp phạm trù nội dung hình thức quy luật chất lợng để phân tích tình trạng dạy thêm học thêm nớc ta A phần mở đầu Một đất nớc có phát triển đợc hay không, không coivấn đề giáo dụclàm nòng cốt Con ngời sống sinh tồn dù nguyên thuỷ thứ dần phát triển nhu cầu hiểu biết tiến lên điều tất yếu Muốn ngời cần phải học hỏi, phải đợc tiếp nhận kiến thức Nhng vấn đề đặt không đơn giảnô lệà giáo dục với dúng nghĩa mà qua tác giả muốn đề cập tới mặt giáo dục việc day học thêm Việt Nam Khi cầu cao hẳn cung cung phải thích nghi - quy luật cung cầu mà ngời còng râ, song thùc tÕ cho thÊy quy luật đà đợc thực cách đắn ? Cha lúc vấn đề cấp lại đợc xem träng nh hiƯn nay, tõ vÊn ®Ị ®ã ®· kéo theo nhiều tợng tiêu cực chẳng hạn, để đợc làm công việc công ty, nhà máy ngời thiết phải trình duyệt văn Cả ngời dù làm tốt công việc mà họ đảm nhiệm, muốn thăng chức, tăng lơng cấp yếu tố cần đủ để cân nhắc Đó nguyên nhân sâu xa việc phải làm để đáp ứng nhu cầu xà hội Và họ đà học, cố gắng học, học trờng cha đủ, học nhà cha đủ, họ phải học thêm nhà thầy, trung tâm dạy thêm cho học nhiều nh đảm bảo tơng lai cho Nhng thực tế không nh đà nghĩ, học thêm biết nhiêu kiến thức mà điều tuỳ thuộc vào ý thức tính cần cù chăm ngời Từ nhu cầu cần học thêm nên đẻ nhiều trung tâm dạy thêm để đáp ứng nhu cầu đó, từ nảy sinh nhiều vấn đề khác B phần nội dung I Cặp phạm trù nội dung hình thức Lý thuyết Nội dung toàn mặt, yếu tố, trình, tính chất, đặc điểm tạo nên vật Hình thức phơng thức tồn tại, tổ chức kết cấu nội dung, bao gồm vẻ bên vật Nội dung hình thức thể thống gắn bó với nhau, nội dung hình thức tồn tách biệt Mối quan hệ nội dung hình thức có tính chất phong phú, nhiều vẻ Một nội dung điều kiện khác đợc thể nhiều hình thức ngợc lại hình thức có thể nội dung khác Ví dụ nh nhìn vẻ bề ngời nói nên nhân cách họ tốt hay xấu Trong quan hệ nội dung hình thức nội dung có vai trò định, hình thức thúc đẩy nội dung phát triển phù hợp, nhng hình thức kìm hÃm phát triểncủa nội không phù hợp Trong mối quan hệ nội dung hình thức , nội dung thờng biến đổi nhanh hình thức tơng đối ổn định nhận thức phải ý thống nội dung hình thức, không đợc tách rời, tuyệt đối hoá mặt, đặc biệt đề phòng rơi vào chủ nghĩa hình thức Nội dung định hình thức, nên phải coi trọng nội dung trớc đồng thời quan tâm mức đến hình thức Chẳng hạn, giáo viên giáo viên có tiếng dạy giỏi mà không truyền đạt hết kiến thức cho học sinh hiểu Khi hình thức đà lạc hậu, mâu thuẫn với nôịi dung kiên thay đổi hình thức đẻ tạo cho nội dung phát triển nhanh chóng, thuận lợi ngợc lại Vận dụng cặp phạm trù nội dung hình thức để phân tích tình trạng dạy học thêm nớc ta Đất nớc ta đà phát triển, sống ngời dân đà đợc nâng cao lên nhiều, khoa học kĩ thuật ngày cải tiến đại lên nhiều Vì mà ngời không ngừng học hỏi thêm để tiếp thu khoa học kĩ thuật mà phát huy cũ Nền giáo dục đào tạo nớc ta không dừng lại việc xoá mù chữ mà phải cho hệ tơng lai học cao hiểu rộng, hiọc biết mời để mỏ mang kiến thức đảm bảo cho tơng lai sau Từ mong muốn mà bậc phụ huynh học sinhđà cố gắng để tạo diều kiện tốt cho em đợc đến trờng tiếp thu kiến thức quý báu, nhng số phụ huynh học sinh tiếp thu kiến thức trờng cha đủ, họ đòi hỏi phải có kiến thức cao trờng để em giỏi giang Chính mà nảy nhu cầu học thêm, mà đà có cung phải có cầu nên họ đua mở trung tâm dạy thêm để đáp ứng nhu cầu thợng ®Õ” Mét vÊn ®Ị bao giê cịng cã hai mỈt: mặt tốt mặt xấu Có thầy cô xuất phát từ mong muốn cho học sinh nắm đợc kiến thức vững vàng đà mở lớp dạy thêm để giúp em trình học tập Nhng có không ngời, lợi dụng vào mà mở lớp, trung tâm dạy thêm để kiếm tiền hình thức tốt nhng nội dung không tốt Có lớp thầy cô dậy kiến thức cao siêu mà học sinh hiểu nổi, cha nắm vững đợc nói chi đến cao siêu Có học sinh học không hiểu nhng lao vào học, học để lấy hình thức, lấy danh chăm chỉ, có học thêm để yên tâm Trong sống đại ngày không ngời tỏ quan tâm đến hình thức mà quên nội dung, thời đại nội dung định hình thức Học sinh đua học thêm, họ học trớc trơng trình, học nâng nên mà không để ý kiến thức mặt cha hiểu kĩ hiểu cao siêu hơn, nhiều lí để họ học thêm Theo nh báo Tuổi Trẻ số ngày 15/5/2004 thống kê: thành phố Hồ Chí Minh có 80% học sinh lớp 8,9,10,11,12 học thêm, lớp cuối cấp lớp lớp 12 Ngày có ngời quan tâm đến tiền mở lò luyện hình thức, lấy tên thầy cô giáo tiếng ë trêng nä, trêng ®Õn dËy ®Ĩ thu häc phÝ cđa häc sinh nhng ®Õn häc sinh ®i häc míi thÊy râ néi dung cđa nh÷ng líp lun học sinh luyện thi phải ngồi vào lớp có trăm học sinh, lớp học đông đúc ngột ngạt, bàn có từ đến học sinh ngồi chen chúc nhau, ngời ngồi để đủ bàn Trong tình trạng học hành nh thử hỏi häc sinh cã thĨ tiÕp thu nỉi kiÕn thøc Cµng gần đến mùa thi lớp luyện thi lại mọc lên nhan nhản học sinh đổ xô ®i häc C¸c thÕ hƯ ®i tríc chóng ta sinh vào thời đất nớc nghèo nàn điều kiện học thêm mà họ học giỏi, học sinh dốt mà có học sinh lời suy nghĩ, không đào sâu suy nghĩ Đà có nhiều thầy cô giáo u tú nhận đợc huân huy chơng lao động nhà nớc mà họ đà cống hiến cho đất nớc, tận tình học sinh thân yêu mong mỏi hệ trẻ ngày phải hẳn hệ trớc làm cho đất nớc ta ngày lớn mạnh II) Quy luật chất lợng Lý thuyết Mỗi vật có mặt chất mặt lợng gắn bó hữu với Chất phạm trù triết học dùng để chỉtình quy định khách quan vốn có vật tợng, thống hữu thuộc tính làm cho nó phân biệt với vật, tợng khác Lợng phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật mặt quy mô, tốc độ, số lợng, yếu tố kết cấu, trình độ Mỗi vật, tợng có nhiều thuộc tính, thuộc tÝnh cđa sù vËt, hiƯn tỵng béc lé tác động qua lại với vật ,hiện tợng khác Trong số thuộc tính vật có thuộc tính đặc trng cho chất vật Tổng hợp thuộc tính vật tạo thành chất vật Chất có tính khách quan gắn với vật ,hiện tợng xác định (tính quy định ).Chất không tồn tuý ,chỉ có vâtj có chát tồn Ví dụ ngời ta phân biệt đợc nớc khác rợu ,khác dầu ,vì chúng khác chất Lợng vật có tính khách quan khác lợng với chất không hoàn toàn làm rõ đợc khác vật với vật khác Ví dụ ,biết hai cá nhân có chiều cao ,cùng cân nặng ,cũng không xác định đợc nhân cách hai cá nhân có giống hay không ?Tuy nhiên phân biệt chất lợng có ý nghĩa tơng đối Các thuộc tính lợng có hai loại: -Một loại xác định đợc định lợng ,cân đo đong đếm đợc -Một loại xác định đợc định lợng mà phải xác định định tính Ví dụ ,không đo trực tiếp giá trị hàng hoá ,không đo đợc lòng tốt Vận dụng quy luật chất lợng để phân tích tình trạng dạy học thêm Trong giới phát triển ngày cao ,thì nhu cầu trình độ không ngừng phát triển Khoa học công nghệ phát triển đồng nghĩa với khả tiếp nhận phải tiến lên Xuất phát từ thực tế ,mà cá nhân xà hội ngày phải cố tìm cho cách tiếp nhận tri thức cho đầy đủ Đại đa số ngời dân cho buổi học lớp đáp ứng khối lợng kiến thức cần thiết ,do cá nhân học sinh hay bậc phụ huynh đà tìm cho giải pháp phải học thêm Những gia đình có thuận lợi chút kinh tế thuê gia s để dạy nhà ,số lại theo học trung tâm t nhân mở số tổ chức Tuy nhiên ,trong số xuất phát từ mong muốn học thêm để có thêm kiến thức mà chẳng qua cách đua đòi số kẻ tiền nhng cha nhận thức đắn tầm quan trọng việc học Có cung có cầu ,đó điều hiển nhiên Học sinh đổ xô học thêm ,phụ huynh sức hởng ứng không muốn nói mong muốn họ Một điều tất nhiên ,học nhiều hiểu biết nhiều nhng học cách nghiêm túc,chứ việc học thật nhiều không mang nghĩa giỏi.Vậy tình trạng học thêm dạy thêm nớc ta có đợc xem tối cần thiết ?Em nghĩ có,song nh ngời làm nh Ai đà nãi r»ng ,cµng häc ta cµng thÊy nh cha biÕt ,đó chẳng qua rộng lớn kiến thức mà nhân loại dù có cố đến khó đến tận Cho nên thân việc dạy thêm cho ngời muốn học thêm không sai Nhng hình thức dậy học thêm nh để đạt đợc chất lợng tốt nhất, nhận thức muốn có thay đổi chất tất nhiên phải kiên trì tích luỹ lợng Ông cha ta đà nói: nhặt chặt bị có công mài sắt có ngày nên kim học tập vậy, nhng chăm mà không để ý để hổng kiến thức có nhặt bị đà bị thủng Vì cần phải thay đổi chất phải biến đổi lợng việc dạy học C Phần kết thúc Dù thời việc dạy học hai việc tách rời ,ví nh ngời nói phải có kẻ nghe phạm vi mét bµi tiĨu ln em chØ cã thĨ cã mét vài suy nghĩ vấn đề dạy học thêm nớc ta nay.Ngoài lợi ích việc mang lại phủ nhận sâu xa tiềm ẩn tiêu cực ,và với tất điều em đà nêu hy vọng phần nói lên đợc thực trạng phổ biến ngành giáo dục ta Nếu tình trạng tiếp diễn phản tác dụng cho nhu cầu tiến lên héi nhËp b»ng ®êng tri thøc Do ®ã em cho ,mỗi nên nhận thức đắn vấn đề học thêm dạy thêm để vừa không bị xem tụt hậu mà không lÃng phí thời gian tiền việc làm không thật cần thiết Các tài liệu tham khảo Báo giáo dục thời đại Báo Hoa Học Trò số 497 ngày 17 - 2004 Báo Thanh Niên ngày 15 2004 Giáo trình triết học Mác Lênin