Tóm tắt luận văn Thạc sĩ Công tác xã hội: Công tác xã hội trong can thiệp sớm với trẻ tự kỉ (Nghiên cứu tại Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐỖ THỊ HÀ CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG CAN THIỆP SỚM VỚI TRẺ TỰ KỈ (Nghiên cứu Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Công tác xã hội Hà Nội-2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐỖ THỊ HÀ CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG CAN THIỆP SỚM VỚI TRẺ TỰ KỈ (Nghiên cứu Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành: Công tác xã hội Mã số: 60.90.01.01 Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Thu Hoa Hà Nội-2015 MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Error! Bookmark not defined DANH MỤC BẢNG Error! Bookmark not defined DANH MỤC BIỂU Error! Bookmark not defined DANH MỤC SƠ ĐỒ Error! Bookmark not defined PHẦN 1: MỞ ĐẦU PHẦN 2: NỘI DUNG CHÍNH Error! Bookmark not defined CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Error! Bookmark not defined 1.1 Khái niệm công cụ Error! Bookmark not defined 1.2 Các lý thuyết nghiên cứu Error! Bookmark not defined 1.2.1 Thuyết hệ thống Error! Bookmark not defined 1.2.2 Thuyết sinh thái Error! Bookmark not defined 1.2.3 Thuyết nhận thức hành vi Error! Bookmark not defined 1.3 Một số vấn đề chung tự kỷ Error! Bookmark not defined 1.3.1 Hội chứng tự kỷ Error! Bookmark not defined 1.3.2 Một số dấu hiệu nhận biết sớm tự kỷ Error! Bookmark not defined 1.3.3 Một số đặc điểm trẻ tự kỷ Error! Bookmark not defined 1.3.4 Nguyên nhân, hậu tự kỷ Error! Bookmark not defined 1.4 Đặc điểm, nguyên tắc can thiệp, ý nghĩa can thiệp sớmError! Bookmark not defin 1.4.1 Đặc điểm can thiệp sớm Error! Bookmark not defined 1.4.2 Những nguyên tắc can thiệp sớmError! Bookmark not defined 1.4.3 Ý nghĩa, vai trò can thiệp sớm Error! Bookmark not defined 1.5 Vài nét địa bàn nghiên cứu Error! Bookmark not defined 1.5.1 Lịch sử hình thành phát triển Error! Bookmark not defined 1.5.2 Thành tựu đạt can thiệp sớm Error! Bookmark not defined 1.5.3 Phương hướng thời gian tới Error! Bookmark not defined CHƢƠNG THỰC TRẠNG CAN THIỆP SỚM VỚI TRẺ TỰ KỶ VÀ VAI TRỊ CỦA NHÂN VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘITRONG CAN THIỆP SỚM VỚI TRẺ TỰ KỈ Error! Bookmark not defined 2.1 Thực trạng can thiệp sớm với trẻ tự kỉ Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt, Viện Khoa học Giáo dục Việt NamError! Bookmark not defined 2.2 Kết việc can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ Error! Bookmark not defined 2.2.1 Kết can thiệp sớm theo đánh giá giáo viênError! Bookmark not defined 2.2.2 Kết can thiệp sớm theo đánh giá cha mẹ trẻ tự kỉError! Bookmark not defi 2.3 Các yếu tố ảnh hƣởng tới hiệu can thiệp sớm với trẻ tự kỉError! Bookmark not de 2.3.1 Chương trình can thiệp Error! Bookmark not defined 2.3.2 Sự phối hợp cha mẹ - nhà trị liệu lực lượng khácError! Bookmark not d 2.3.3 Độ tuổi trẻ vào thời điểm phát can thiệpError! Bookmark not defined 2.3.4 Tần suất cường độ can thiệp cho trẻ Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: VAI TRỊ CỦA NHÂN VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG CAN THIỆP SỚM VỚI TRẺ TỰ KỈ Error! Bookmark not defined 3.1 Vai trò kết nối Error! Bookmark not defined 3.1.1 Thiết lập kế hoạch giáo dục cá nhân thángError! Bookmark not defined 3.1.2 Viết nhật kí can thiệp- thiết lập giáo án can thiệp theo ngàyError! Bookmark not de 3.1.3 Tổ chức tập huấn cho phụ huynh Error! Bookmark not defined 3.1.4 Cha mẹ trực tiếp tham gia can thiệp cá nhânError! Bookmark not define 3.1.5 Tiếp cận mơ hình có giáo viên hướng dẫn can thiệp nhàError! Bookmark not d 3.1.6 Kết nối gia đình trẻ với phận can thiệp khácError! Bookmark not defined 3.1.7 Có nhân viên công tác xã hội làm việc trực tiếp với trẻ giáo viên mầm non Error! Bookmark not defined 3.1.8 Tổ chức tuyên truyền cộng đồng hội chứng tự kỷError! Bookmark not defined 3.2 Vai trò can thiệp Error! Bookmark not defined 3.2.1 Đánh giá khả năng, nhu cầu, sở thích trẻError! Bookmark not defined 3.2.2 Lựa chọn chương trình can thiệp phù hợp, mục tiêu hợp lýError! Bookmark not de 3.2.3 Làm mẫu, gợi ý, nhắc nhở can thiệpError! Bookmark not defined 3.2.4 Sử dụng lời khen, thưởng trách phạt rõ ràngError! Bookmark not defined 3.2.5 Điều chỉnh can thiệp hợp lý Error! Bookmark not defined 3.3 Vai trò tƣ vấn Error! Bookmark not defined 3.3.1 Tư vấn kiến thức hội chứng tự kỉ Error! Bookmark not defined 3.3.2 Tư vấn tâm lý cho cha mẹ Error! Bookmark not defined PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined 3.1 Kết luận Error! Bookmark not defined 3.2 Khuyến nghị Error! Bookmark not defined DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined HẦN 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ở nhiều nước giới vấn đề “tự kỷ” trở nên phổ biến trở thành vấn đề mang tính xã hội Ở nước phương tây Anh, Mỹ, Úc khuyết tật TK xã hội hóa cơng dân có hiểu biết định rối loạn Tuy nhiên Việt Nam lĩnh vực mẻ chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu [21, tr.3] Các nghiên cứu dịch tễ học, phát sớm TK, CTS giáo dục hòa nhập TTK tiến hành nghiên cứu nhiên số lượng nghiên cứu cịn ỏi so với thành tựu giới so với nhu cầu thực tiễn nước ta Nhìn chung nghiên cứu tập trung nhiều vào phần giáo dục hịa nhập CTS góc độ tâm lý học giáo dục chuyên biệt chưa có nhiều nghiên cứu góc độ CTXH nhằm nâng cao hiệu can thiệp cho trẻ vai trò nhân viên xã hội Hầu hết việc can thiệp hiệu can thiệp phụ thuộc nhiều vào hệ thống giáo dục chuyên biệt mà chưa có nhiều nghiên cứu để kết hợp lực lượng làm tăng hiệu can thiệp cho trẻ Trong đó, số lượng TTK gia tăng với tốc độ nhanh[34] Theo nghiên cứu “Hỗ trợ cho gia đình có trẻ khuyết tật châu Á” thực Hà Nội, Tp Hồ Chí Minh với mẫu khảo sát 254 CM trẻ chẩn đoán rối loạn phát triển, đưa kết quả: có tới 55,1% trẻ học trường chuyên biệt, có 22,5% trẻ học trường mầm non có 7,5% trẻ học tiểu học [35] Như vậy, số TTK ngày gia tăng gia tăng nhanh đa số trẻ học môi trường chuyên biệt chủ yếu Trong tương tác với CM điều thiếu năm đầu đời thiếu hụt tương tác yếu tố tác động dẫn đến trẻ mắc hội chứng TK Bên cạnh việc can thiệp nhiều CM lại giao phó lại gần hồn tồn cho giáo viên Họ gần quên vai trò quan trọng mà khơng phải nhà can thiệp chuyên biệt TTK trẻ em đối tượng trẻ có nhu cầu đặc biệt cần giúp đỡ, hỗ trợ để trẻ đảm bảo quyền chăm sóc, giáo dục bao trẻ khác theo : Công ước Quốc tế quyền trẻ em, hiến pháp, luật (Luật giáo dục, Luật Người khuyết tật, Luật Chăm sóc giáo dục trẻ em) nêu [3] Tuy nhiên việc can thiệp sớm cho TTK cho hiệu lại vấn đề mà giáo dục hịa nhập thơng thường khó đảm nhiệm hết Vì có mặt nhân viên CTXH can thiệp cho TTK điều cần thiết nhằm nâng cao hiệu can thiệp sớm cho trẻ TK Như từ vấn đề thấy việc nâng cao hiệu can thiệp với vai trị nhân viên xã hội có vai trị quan trọng nhằm huy động lực lượng phát huy tối đa nguồn lực tham gia can thiệp giúp đỡ cho TTK q trình hịa nhập Hiệu can thiệp cho TTK nằm phần nhiều CM đóng góp hệ thống xung quanh không phụ thuộc vào can thiệp nhà giáo dục Với vấn đề lý luận lựa chọn đề tài: “Công tác xã hội can thiệp sớm với trẻ tự kỷ (Nghiên cứu Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Ðặc biệt, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam)” nhằm phát huy vai trò nhân viên CTXH CTS cho TTK Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận văn 2.1 Trên giới Chứng TK nhà khoa học quan tâm nghiên cứu từ năm cuối kỉ XIX, năm 1943, Nhà tâm thần học người Mỹ, Leo Kanner đưa lập luận rõ ràng TK - rối loạn tâm thần học lứa tuổi nhỏ[30] Trong nghiên cứu ơng mô tả hành vi trẻ lựa chọn dấu hiệu để lập tiêu chí chẩn đốn Những dấu hiệu bao gồm: thiếu hụt tương tác với người khác; khăng khăng với lựa chọn thân; có thói quen kì lạ phức tạp; bị câm nói cách bất thường; ham thích thao tác cách khéo léo với số đồ vật; có kĩ tri giác khơng gian - hình ảnh mức độ cao có trí nhớ máy móc lại gặp khó khăn lĩnh vực khác; bề ngồi thơng minh, sáng sủa Ơng giải thích thêm dấu hiệu thể từ lúc đứa trẻ sinh khoảng tháng thứ 30 Kanner tin rằng, biểu hồn tồn khác biệt với biểu khác trẻ nhỏ Kanner cho TK dạng rối nhiễu tinh thần dạng rối nhiễu thể chất cách mà CM chăm sóc, giáo dục nguyên nhân tất vấn đề Hiện nhà khoa học đưa minh chứng cách chăm sóc, giáo dục CM nguyên nhân gây chứng TK trẻ em, nhiên nguyên nhân xác nhà khoa học tiếp tục nghiên cứu.[28] Hiện nay, quan niệm đại hội chứng TK coi “hội chứng TK cổ điển” Kanner TK (Autism), rối loạn TK (Autistic disorder – AD) xếp hội chứng vào phạm trù rộng gọi rối loạn thuộc phổ TK (Autistic Spectrum Disorders – ASD) Trong đề tài này, thuật ngữ “hội chứng TK” mà dùng cần hiểu rối loạn phổ TK, lý thuyết hội chứng TK mà sử dụng đề tài lý thuyết rối loạn phổ TK Trong khuôn khổ luận văn thống tên gọi “trẻ tự kỷ”.TK dạng khuyết tật nhận quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học giới với số lượng cơng trình nghiên cứu khổng lồ TK thu hút quan tâm ý nhiều nhà nghiên cứu, hàng trăm sách thể loại khác xuất Nhiều nhà khoa học dành nhiều năm để nghiên cứu trở thành tác giả nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều đầu sách Tiêu biểu tác Leo Kanner, Eric Schopler, Lorna Wing, Bryna Seigel, Ivan Lovass, Carol Grey đặc biệt Temple Gradin – người phụ nữ bị mắc chứng TK, bà tác giả sách tiếng Emergence: Labelled Autistic, Thinking in Picture, The way I see it, Các nhà nghiên cứu giúp công chúng ngày hiểu thêm bí ẩn hội chứng Một thành tựu lớn việc nghiên cứu hội chứng TK việc nghiên cứu ứng dụng phương pháp giáp dục trị liệu cho trẻ em mắc TK Nhiều phương pháp trị liệu phổ biến cách rộng rãi, tiêu biểu phương pháp trị liệu giáo dục cho TTK có khó khăn giao tiếp (Treatment and Education of Autistic anh related communication handicaped children – TEACCH), Phân tích hành vi ứng dụng (Applied Behavior Analysis – ABA), Hệ thống giáo tiếp trao đổi tranh (The Picture exchange communication sytem – PECS) chương trình giáo dục cho trẻ em mắc TK chương trình “Từng bước nhỏ (Small step)”, chương trình “PEP-R (Psychology Education Profile –Revised)”.[29] Ở nước ngồi nhiều cơng trình nghiên cứu TTK hình thành từ lâu hầu hết dừng lại việc xây dựng phương pháp can thiệp hướng dẫn chủ yếu cho giáo viên chuyên biệt sử dụng Phụ huynh hay người chăm sóc phận khác khơng phải biết phương pháp can thiệp Chẳng hạn tác giả Ivan Lovass cộng có cơng trình nghiên cứu phương pháp phân tích hành vi ứng dụng (Applied Behavior Analysis – ABA) Ý tưởng Lovass thông qua phương pháp ABA, kỹ xã hội hành vi dạy dỗ, luyện tập trẻ mắc chứng TK nặng [31] Đây phương pháp hiệu quả, tính có gần 550 cơng trình nghiên cứu đề cập đến phương pháp này, nhiên việc sử dụng phương pháp để nâng cao hiệu can thiệp cho TTK hầu hết áp dụng nhờ giáo viên chuyên biệt nhà trị liệu trực tiếp cịn người nhà hay phụ huynh trẻ biết đến người biết đến phải làm để sử dụng Ngồi ABA nhiều nghiên cứu khác phương pháp can thiệp cho TTK nghà nghiên cứu tìm sử dụng từ lâu như: PECS, TEACH, PEP-R cơng trình nghiên cứu, chương trình lớn phục vụ cho can thiệp giáo dục TTK, nhiên nghiên cứu thiên nhiều hướng giáo dục dạy học nhà giáo dục chuyên biệt sử dụng việc hướng dẫn phụ huynh hay hướng dẫn phận khác để kết hợp can thiệp cho TTK 2.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam vấn đề TK quan tâm nhiều năm gần đây, nhiều cơng trình nghiên cứu giáo sư tiến sĩ thực nhiên cơng trình nghiên cứu TTK góc độ CTXH hiệu CTS cho trẻ lại chưa có nhiều Ở nước ta, có số cơng trình nghiên cứu giáo dục hịa nhập cho TTK Nguyễn Thị Hồng Yến [23]; nghiên cứu chuẩn bị vào trẻ vào lớp Phan Việt Hoa [8] biên soạn chương trình giáo dục cho trẻ tuổi học lớp tiểu học năm 2000, nhiên nghiên cứu dành cho trẻ bình thường; nghiên cứu chuẩn bị vào lớp cho đối tượng trẻ khiếm thính Nguyễn Thị Hoàng Yến [22] Luận án tiến sĩ giả Đỗ Thị Thảo- Đại học Sư Phạm Hà Nội với đề tài “ Các phương pháp can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ” đề tài luận văn thạc sĩ tác giả Trịnh Thị Huế- Đại học Sư phạm Hà Nội “ Mở rộng vốn từ cho trẻ tự kỉ nhẹ lứa tuổi tiểu học thông qua đồ tư duy”… Nhìn chung hầu hết nghiên cứu thiên giáo dục hòa nhập, tạo dựng biện pháp giúp nâng cao hiệu giáo dục hòa nhập cho TTK hầu hết nằm lĩnh vực giáo dục học giáo dục đặc biệt Nhìn chung chưa có nhiều nghiên cứu góc độ CTXH xây dựng biện pháp để nâng cao hiệu CTS với TTK với vai trò nhân viên CTXH Các nghiên cứu vấn đề TTK cơng tác xã hội có số đề tài sau: Đề tài luận văn thạc sĩ “vai trò nhân viên CTXH hỗ trợ gia đình có trẻ TK địa bàn Hà Nội(qua nghiên cứu trường hợp trung tâm dịch vụ tư vấn trị liệu16 A Ngô Tất Tố)” tác giả Lê Hà Thu Nguyệt khóa cao học 2012 dừng lại việc hỗ trợ gia đình can thiệp cho trẻ mà chưa có đề cập tới phối hợp lực lượng để hỗ trợ gia đình nâng cao hiệu thiệp Đề tài “ứng dụng phương pháp CTXH nhóm nhằm nâng cao hiệu cơng tác giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ TK trường mầm non tư thục Ánh Sao Mai - Hà Nội” tác giả Tô Thị Hương dừng việc nâng cao hiệu can thiệp cho trẻ mặt kĩ giao tiếp chưa đề cập tới vấn đề CTS Ngoài đề tài luận văn khác tác giả Đào Thị Lương “Vai trò nhân viên CTXH việc trợ giúp gia đình có trẻ TK tiếp cận nguồn lực hỗ trợ (Nghiên cứu thực địa bàn huyện Văn Giang – Hưng Yên)”.Cũng hướng tới việc hỗ trợ gia đình việc can thiệp với TTK dừng lại việc hỗ trợ gia đình mà chưa có tham gia hệ thống khác Đề tài “Đánh giá mơ hình can thiệp sớm cho trẻ TK Trung tâm Nắng Mai” tác giả Khổng Thị Hà nghiên cứu 2014 có đề cập tới vấn việc can thiệp trực tiếp đánh giá vai trò nhân viên xã hội làm việc trung tâm chưa đề xuất biện pháp cụ thể với vai trị nhân viên CTXH q trình can thiệp, vai trị kết nối vai trị tư vấn Ngồi đề tài tác giả Tô Thị Hương cao học 2012 nghiên cứu TTK hướng vào kĩ giao tiếp với vai trò can thiệp đề tài có tên “ Ứng dụng phương pháp CTXH nhóm nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ TK trường mầm non tư thục Ánh Sao Mai - Hà Nội” Ngoài đề tài cịn có đề tài việc xây dựng mơ hình can thiệp cho TTK theo hướng CTXH đề tài tác giả Nguyễn Thị Trang khóa cao học 2012 “Xây dựng mơ hình hỗ trợ trẻ TK gia đình có trẻ TK địa bàn Huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội ( Nghiên cứu trường hợp Trung tâm hỗ trợ hòa nhập Gia lâm” Một số đề tài khác hướng đến hỗ trợ hòa nhập cho TTK không đề cập tới can thiệp sớm, đề tài tác giả Nguyễn Thị Thanh Tâm khóa cao học 2011 “ Hồn thiện mơ hình CTXH hỗ trợ trẻ TK thích nghi với q trình hòa nhập trường tiểu học Trung tâm Hand in Hand”, đề tài tác giả Tạ Thị Nhung “Thực trạng trẻ TK học hòa nhập số trường tiểu học Hà Nội.” Với đề tài thấy việc CTS cho TTK vơ quan trọng làm giảm ngưng phát triển thêm hội chứng TK lại chưa có nhiều nghiên cứu đề cập tới vai trò nhân viên CTXH đặc biệt biện pháp can thiệp với vai trị nhân viên CTXH cơng tác can thiệp sớm cho TTK Vì việc lựa chọn đề tài với mục đích nâng cao hiệu can thiệp cho TTK vai trò nhân viên xã hội có kết hợp hỗ trợ từ lực lượng khác để phát huy hiệu mặt, phát triển toàn diện, can thiệp tồn diện cho TTK để trẻ hòa nhập vào sống cách dễ dàng đồng thời làm giảm bớt hậu sau cho đứa trẻ CTS Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn 3.1 Ý nghĩa lý luận Về mặt lý luận đề tài góp phần bổ xung vào kho tri thức CTXH can thiệp sớm TTK Hiện TTK đối tượng nhận nhiều quan tâm nghiên cứu nhiều ngành khoa học Vì với đề tài cung cấp nhiều tri thức liên quan đến TTK công tác can thiệp sớm vai trò nhân viên CTXH Về mặt phương pháp đề tài cung cấp biện pháp can thiệp với TTK phù hợp với vai trò nhân viên cơng tác hội vào q trình phát hiện, can thiệp giáo dục TTK, đưa CTXH tới hướng nghiên cứu đối tượng đối tượng TTK để trợ giúp, phát huy tối đa vai trò CTXH việc giúp đỡ cộng đồng yếu 3.2 Ý nghĩa thực tiễn Đề tài mang lại nhiều ý nghĩa thực tiễn với nghiên cứu CTXH việc can thiệp sớm với TTK trực tiếp đóng góp vào q trình giáo dục can thiệp cho trẻ Bằng việc nghiên cứu nhóm biện pháp phù hợp với vai trò nhân viên xã hội việc can thiệp, TTK huy động tối đa lực lượng để giúp đỡ can thiệp Bên cạnh nhân viên CTXH cịn thực kết nối lực lượng can thiệp, thực tư vấn phụ huynh để tăng phận tham gia trình can thiệp sớm cho TTK góp phần nâng cao hiệu can thiệp theo vai trị nhân viên CTXH Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu  Mục đích: Đề tài góp phần nâng cao hiệu CTS cho TTK việc phát huy vai trò nhân viên xã hội  Nhiệm vụ: - Hệ thống hóa vấn đề lý luận đề tài - Khảo sát thực trạng can thiệp sớm với TTK Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt- Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Tìm hiểu vai trị nhân viên CTXH CTS với TTK Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng: CTXH CTS với TTK 5.2 Khách thể nghiên cứu: TTK cha mẹ trẻ TK trung tâm nghiên cứu giáo dục đặc biệt, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 5.3 Phạm vi: Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt- Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Câu hỏi nghiên cứu  Thực trạng CTS với TTK Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệtViện Khoa học Giáo dục Việt Nam nào?  Những yếu tố ảnh hưởng tới việc CTS cho TTK địa bàn?  Nhân viên CTXH cần phát huy vai trị việc CTS với TTK? Giả thuyết nghiên cứu  TTK địa bàn nghiên cứu CTS chủ yếu vai trò nhà giáo dục đặc biệt mà chưa có can thiệp với vai trị nhân viên CTXH lực lượng khác  Các yếu tố ảnh hưởng tới CTS cho TTK bao gồm: Độ tuổi can thiệp trẻ, chương trình can thiệp, tần suất cường độ can thiệp, phối hợp cha mẹ với lực lượng can thiệp sớm  Nhân viên CTXH cần phát huy vai trò kết nối, vai trò can thiệp vai trò tham vấn tư vấn vai trò chủ yếu, quan trọng CTS với TTK Các phƣơng pháp sử dụng nghiên cứu 8.1 Phương pháp luận Đề tài thực dựa cách tiếp cận phép vật biện chứng, phương pháp tiếp cận cá thể, phương pháp tiếp cận hoạt động, phương pháp tiếp cận hòa nhập nhằm phục vụ cho trình can thiệp sớm giúp TTK hòa nhập 8.2 Phương pháp nghiên cứu 8.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát tiết dạy giáo viên TTK, quan sát phương pháp can thiệp mà giáo viên sử dụng với trẻ, quan sát thái độ, cách trao đổi thông tin giáo viên can thiệp với phụ huynh, quan sát tiến trẻ khoảng thời gian mà trẻ can thiệp để thấy thực trạng can thiệp giáo viên với TTK thấy tham gia cha mẹ q trình can thiệp nhiều hay 8.2.2 Thu thập, Phân tích tài liệu Thu thập phân tích tài liệu quan điểm hội chứng TK số nghiên cứu trước hỗ trợ nâng cao hiệu can thiệp sớm cho TTK 8.2.3 Thảo luận nhóm Tiến hành thảo luận nhóm phụ huynh TTK với giáo viên chuyên gia để nhận diện đề cần giải đồng thời để xuất biện pháp can thiệp Tổng số nhóm thảo luận nhóm gồm phụ huynh, nhân viên CTXH, giáo viên chuyên gia TK 8.3 Phỏng vấn sâu Phỏng vấn sâu giáo viên trực tiếp can thiệp với TTK phụ huynh có có can thiệp trung tâm chuyên gia làm việc trung tâm lĩnh vực TTK Nhằm thấy thực trạng can thiệp sớm giáo viên cha mẹ TTK, so sánh hiệu can thiệp sớm theo đánh giá giáo viên cha mẹ 8.4 Trưng cầu ý kiến Phát 36 bảng hỏi cho phụ huynh có can thiệp trực tiếp trung tâm.( Tại trung tâm có gần 50 trẻ có 36 trẻ TTK chẩn đoán can thiệp) 10 8.5 Phương pháp xử lí số liệu thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí kiểm định số liệu thu thập trình nghiên cứu Kết cấu đề tài Cấu trúc đề tài luận văn phần mở đầu phần kết luận, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Thực trạng can thiệp với trẻ tự kỉ Chương 3: Vai trò nhân viên CTXH CTS với TTK 11