Những lý thuyết đã sử dụng
Thuyết học tập xã hội
Albert Bandura (1925) là một nhà tâm lý học người Mỹ nổi bật, có nhiều đóng góp quan trọng trong lĩnh vực tâm lý học Ông đã trải qua quá trình chuyển đổi từ chủ nghĩa hành vi sang tâm lý học nhận thức, và là tác giả của học thuyết học tập xã hội cùng lý thuyết về sự tự tin vào năng lực bản thân.
Thuyết học tập xã hội của Bandura nhấn mạnh rằng học tập có thể xảy ra thông qua việc quan sát hành động của người khác, được gọi là Học tập qua quan sát Phương pháp này giúp giải thích nhiều hành vi, bao gồm cả những hành vi khó lý giải bằng các thuyết học tập khác.
Theo Badura, nội dung của học thuyết bao gồm:
➢ Học tập qua quan sát
➢ Trạng thái tinh thần đóng vai trò quan trọng
➢ Học tập không phải nhất thiết lúc nào cũng đưa đến sự thay đổi trong hành vi
Theo Bandura, việc học chỉ qua tự quan sát và trải nghiệm có thể gây nguy hiểm cho cá nhân Cuộc sống của mỗi người gắn liền với những trải nghiệm xã hội, do đó, việc quan sát những người xung quanh là rất quan trọng Điều này ảnh hưởng lớn đến cách cá nhân tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới.
Thuyết học tập xã hội có nhiều ứng dụng thực tiễn, đặc biệt trong việc hỗ trợ trẻ chậm nói Người hướng dẫn có thể thiết lập các hoạt động tương tác để khuyến khích trẻ phát âm, chẳng hạn như quy tắc yêu cầu trẻ nói “Ạ” hoặc “Bánh” trước khi nhận món ăn yêu thích Mặc dù trẻ có thể không hiểu ngay, việc làm mẫu từ ba mẹ sẽ giúp trẻ quan sát và học theo Tuy nhiên, quá trình này có thể gặp khó khăn ban đầu do trẻ không hợp tác và thường quấy khóc, vì vậy ba mẹ cần kiên nhẫn và vững vàng để hỗ trợ trẻ trong việc phát triển ngôn ngữ.
Thuyết hệ thống sinh thái
Lý thuyết hệ thống sinh thái, do Giáo sư Carel Bailey Germain từ Đại học Columbia, Mỹ, đề xuất vào năm 1973, dựa trên các mô hình tâm lý học của Freud Lý thuyết này nhấn mạnh việc chẩn đoán và điều trị tập trung vào tâm lý của thân chủ, cùng với sự can thiệp tích cực và nhanh chóng từ gia đình.
Lý thuyết hệ thống sinh thái tập trung vào việc kết nối mối quan hệ giữa con người và môi trường để giải quyết các vấn đề mà con người đang đối mặt Thông qua lý thuyết này, nhân viên xã hội (NVXH) có thể đánh giá môi trường sống của thân chủ, bao gồm gia đình, bạn bè, hàng xóm, đồng nghiệp và cơ quan, nhằm hiểu rõ tình trạng và vị trí hiện tại của họ Điểm nổi bật của cách tiếp cận này là nó cung cấp một lăng kính để khám phá mối quan hệ giữa con người và môi trường xung quanh dựa trên nền tảng sinh thái sinh học.
Học thuyết cho phép phân tích sự tương tác giữa trẻ và hệ thống sinh thái xung quanh, từ đó xác định nguồn gốc vấn đề của trẻ Những tương tác hàng ngày giúp hình dung nguyên nhân dẫn đến hành vi hiện tại của trẻ Nhờ vào đó, nhân viên xã hội có thể tìm ra phương pháp hỗ trợ phù hợp.
Thuyết Tâm lý học phát triển của Erik Erikson
Erik Erikson (1902 – 1994) là một nhà tâm lý học người Đức nổi bật, chuyên nghiên cứu về cái Tôi Lý thuyết của ông chịu ảnh hưởng sâu sắc từ các công trình của nhà phân tâm học nổi tiếng Sigmund Freud.
Lý thuyết của Erikson nhấn mạnh tác động của trải nghiệm xã hội trong suốt cuộc đời, tập trung vào vai trò của các tương tác và mối quan hệ trong sự phát triển cá nhân Ông cho rằng sự trưởng thành diễn ra theo trình tự thời gian và trong bối cảnh của cộng đồng lớn hơn, dựa trên nguyên lý biểu sinh trong tâm lý học xã hội.
Trong học thuyết tâm lý xã hội của Erik Erikson, giai đoạn phát triển từ trẻ sơ sinh đến 18 tháng tuổi được gọi là giai đoạn Tin tưởng và Ngờ vực Trong giai đoạn này, trẻ hoàn toàn phụ thuộc vào người chăm sóc về mọi mặt như dinh dưỡng, tình yêu thương, sự ấm áp và an toàn Sự tin tưởng của trẻ đối với người chăm sóc được hình thành dựa trên cảm giác tin cậy và sự yêu thương mà họ nhận được Nếu người chăm sóc không cung cấp đủ sự quan tâm, trẻ sẽ cảm thấy khó khăn trong việc tin tưởng và phụ thuộc vào họ Ngược lại, nếu trẻ cảm thấy an toàn và yên tâm, chúng sẽ phát triển sự tự tin và tin tưởng vào thế giới xung quanh.
Dựa trên học thuyết này, tôi nhận thức rõ nhu cầu phát triển của trẻ, từ đó tạo ra những tương tác thân mật và xây dựng lòng tin với trẻ Tôi sẽ kết hợp nội dung của học thuyết này với thuyết hệ thống sinh thái để khám phá sự gắn kết giữa trẻ và những người thân xung quanh, nhằm lý giải nguyên nhân tại sao trẻ không có sự tương tác bền chặt với bạn bè và cô giáo.
Phương pháp CTXH cá nhân
Công tác xã hội cá nhân, theo Cố Thạc sỹ Phát triển Cộng đồng Nguyễn Thị Oanh, là một phương pháp can thiệp trong lĩnh vực công tác xã hội, tập trung vào các vấn đề nhân cách mà thân chủ trải qua Mục tiêu chính của công tác xã hội cá nhân là phục hồi, củng cố và phát triển các chức năng xã hội bình thường của cá nhân và gia đình.
Quá trình hình thành và phát triển của công tác xã hội cá nhân đã bắt đầu gần một thế kỷ trước, với nhiều cách tiếp cận khác nhau nhằm tối ưu hóa phương pháp này Trong công tác xã hội cộng đồng, bốn thành tố quan trọng mà nhân viên xã hội cần chú ý bao gồm con người, vấn đề, cơ quan và tiến trình Mặc dù các bước đi của mỗi tác giả không thay đổi, điểm khác biệt nằm ở trọng tâm và công cụ trị liệu Các nhà tiên phong như Mary Richmond, Gordon Hamilton và Florence Hollis đã phát triển cách tiếp cận tâm lý xã hội, trong khi Helen Harris Perlman đã đề xuất phương pháp “giải quyết vấn đề”, nhấn mạnh sự tham gia của thân chủ vào quá trình này Ruth Smalley và Tybel Bloom đã hình thành cách tiếp cận chức năng, tập trung vào việc giúp thân chủ đạt được mục tiêu cụ thể trong thời gian giới hạn Cuối cùng, “can thiệp khi khủng hoảng” được nhiều nhân viên xã hội áp dụng, nhằm hỗ trợ cá nhân trong giai đoạn khủng hoảng, như Howard J Parad và Naomi Golan đã chỉ ra Việc lựa chọn phương pháp phụ thuộc vào thẩm định tâm sinh lý của cá nhân và gia đình trong bối cảnh xã hội.
Trong nghiên cứu này, tôi áp dụng phương pháp Công tác xã hội cá nhân để hỗ trợ một trẻ 21 tháng tuổi gặp khó khăn về phát triển ngôn ngữ Phương pháp này tạo điều kiện cho trẻ tương tác 1-1 và nhận sự hỗ trợ chuyên môn nhằm kích thích khả năng phát âm Bên cạnh đó, tôi cũng làm việc với gia đình trẻ để xây dựng môi trường phát triển toàn diện, thúc đẩy các tương tác xã hội, giúp trẻ tự tin và mạnh dạn hơn.
Phương pháp CTXH cá nhân sẽ được áp dụng kết hợp với các kỹ năng chuyên ngành như quan sát, giao tiếp và ghi chép hồ sơ Quá trình thực hiện sẽ trải qua 6 bước cụ thể.
➢ Bước 1: Tiếp nhận và thiết lập vấn đề
➢ Bước 2: Thu thập thông tin thân chủ
➢ Bước 3: Đánh giá và xác định vấn đề của thân chủ
➢ Bước 4: Lập kế hoạch hỗ trợ
➢ Bước 5: Triển khai kế hoạch hỗ trợ
➢ Bước 6: Lượng giá/ Chuyển giao
TIẾN TRÌNH LÀM VIỆC VỚI THÂN CHỦ
Tiếp nhận, thiết lập quan hệ
Tiếp xúc với trẻ tại lớp học có thể đơn giản nhưng cũng đầy thách thức do độ tuổi nhỏ của các bé Hai tình huống thường gặp là trẻ có thể sợ hãi và khóc lớn, gây ảnh hưởng đến các bạn khác, hoặc trẻ sẽ hứng thú và tích cực tương tác với cô giáo Để chuẩn bị cho những tiếp xúc này, tôi đã có buổi làm việc với ban quản lý Nhóm trẻ Mầm non Ngôi nhà Hướng Dương Qua sự giới thiệu của cô Phạm Thị Thu Thủy, tôi đã gặp gỡ cô Nguyễn Thị Thu Hiền, Chủ Nhóm trẻ, với mục tiêu thiết lập mối quan hệ và tìm hiểu tình hình trẻ cũng như các vấn đề mà các bé đang gặp phải tại cơ sở.
Sau khi thảo luận về yêu cầu môn học và các vấn đề trẻ đang gặp phải, tôi và đại diện cơ sở đã thống nhất hỗ trợ 1 đến 2 trẻ chậm nói Tôi được phân công quan sát và hỗ trợ trẻ tại lớp Lemon, nơi có trẻ từ 12 đến 24 tháng tuổi Trong 2 tuần quan sát, tôi đặc biệt chú ý đến bé Trần Duy K (tên đã được thay đổi).
Từ hồ sơ nhập học của trẻ, tôi thu nhập được một số thông tin về thân chủ như tên, tuổi, ngày nhập học, địa chỉ… như sau:
➢ Họ và tên thân chủ: Trần Duy K (Tên trẻ đã được thay đổi)
➢ Địa chỉ: Chung cư Safira, số 454 Võ Chí Công, tổ dân phố 9, khu phố 2, phường Phú Hữu, quận 9, thành phố Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh
Vào ngày 20/10/2022, sau khi được sự đồng ý của Ban quản lý Nhóm trẻ, tôi đã đến Nhóm trẻ để quan sát và hỗ trợ các em Thay vì sử dụng phương pháp vãng gia, tôi đã trực tiếp đến lớp vào các ngày thứ 3, 5, 7 hàng tuần để theo dõi hành vi và thái độ của trẻ trong các hoạt động học tập Tôi ghi chép các đặc điểm về thể chất, cảm xúc, hành vi và thói quen của trẻ, đồng thời làm việc với cô Hằng – giáo viên phụ trách lớp và mẹ của trẻ để thu thập thông tin liên quan Đối với phụ huynh, tôi đã tổ chức hai hoạt động trao đổi qua ứng dụng Zalo và gặp gỡ trực tiếp khi ba mẹ đón trẻ Qua buổi trao đổi đầu tiên, mẹ trẻ đã chia sẻ về tình hình phát triển của trẻ trong thời gian gần đây.
Bé thường chơi một mình và ít tương tác với mọi người, chỉ thích được bế Trong thời gian dịch, ba mẹ bận rộn với công việc văn phòng và chủ yếu cho bé xem TV Mẹ cũng chơi với bé nhưng không thể dành thời gian đều cho cả hai anh em, vì còn có một anh lớn học cấp 1 Gần đây, mẹ lo lắng vì bé ít phản ứng, thường khóc và chỉ giơ tay đòi thứ mình thích, đặc biệt là khi mẹ gọi mà bé không quay lại Để hiểu rõ hơn về thói quen và hành vi của bé, tôi đã phỏng vấn cô giáo Hằng để thu thập thông tin về quá trình học tập của trẻ tại lớp.
Bé K ở lớp thường chơi một mình và không phản ứng khi cô gọi tên, đặc biệt là khi cô yêu cầu bé dừng các trò chơi nguy hiểm Bé có thói quen đi nhón gót và nghiêng đầu sang trái, dẫn đến việc đi lệch và mất thăng bằng Chị rất lo lắng cho sự phát triển của bé, vì nếu tình trạng này kéo dài, bé có thể bỏ lỡ cơ hội phát triển cùng bạn bè Chị nghi ngờ bé có vấn đề về tai do không nghe và phản ứng lại lời cô giáo Tuy nhiên, có vài lần bé đã đứng dậy và nhún theo nhạc Baby Shark, nhưng điều này không xảy ra thường xuyên.
Theo khảo sát và phỏng vấn các bên liên quan, trẻ em hiện đang gặp phải một vấn đề khẩn cấp cần được hỗ trợ, đó là tình trạng chậm nói Việc xây dựng tiến trình can thiệp sớm là cần thiết để giúp trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ một cách hiệu quả.
Thu thập thông tin về thân chủ
Sau những buổi quan sát và tương tác trực tiếp với trẻ, cùng với việc duy trì liên lạc với cô giáo và mẹ của trẻ, tôi nhận thấy gia đình đã đặt niềm tin nhất định vào tôi Do đó, tôi đã tiến hành bước tiếp theo là thu thập thông tin Để thực hiện điều này, tôi đã áp dụng nhiều kỹ năng như quan sát, lắng nghe và tạo mẫu khảo sát, nhằm khai thác sâu từng vấn đề cụ thể của đối tượng.
Trong quá trình can thiệp và làm việc với trẻ, việc thu thập thông tin là rất quan trọng Tôi đã sử dụng nhiều nguồn tài nguyên khác nhau để tiếp cận thông tin về trẻ, bao gồm ý kiến từ bản thân trẻ, cô giáo phụ trách, mẹ của trẻ và nhân viên quản lý hồ sơ của Nhóm trẻ Thông tin thu thập được bao gồm Phiếu đánh giá Tâm lý – Sức khỏe của trẻ trước khi nhập học và Biểu mẫu khảo sát do phụ huynh tự điền (Xem thêm phụ lục 1).
Về vấn đề của thân chủ
Dựa trên thông tin từ phỏng vấn và các biểu mẫu liên quan, tôi đã xác định được một số vấn đề mà trẻ em đang gặp phải và cần được hỗ trợ kịp thời.
Thứ nhất: Trẻ không phản ứng lại khi mẹ/ cô giáo gọi tên
Hằng ngày, mẹ và cô nỗ lực gọi tên trẻ để tạo sự tương tác, nhưng trẻ dường như không nhận ra tên gọi của mình Dù mẹ và cô cố gắng gọi tên khi ẵm hoặc kể chuyện, trẻ vẫn không có phản ứng và không tương tác khi nghe tên K Kết quả là, những nỗ lực của mẹ và cô đều không thành công, khiến trẻ không thể nhận diện được tên của bản thân.
Thứ hai: Khả năng hiểu mệnh lệnh của trẻ kém, không tập trung
Trong các hoạt động sinh hoạt hàng ngày như ăn và ngủ, bạn thường theo đuổi những mong muốn cá nhân mà không để ý đến sự an toàn của bản thân Dù cô giáo có cố gắng ra hiệu lệnh để bạn dừng lại khi có hành động nguy hiểm, bạn có thể không nghe thấy hoặc không hiểu, dẫn đến việc tiếp tục hành động đó Hơn nữa, cả cô và mẹ đều nỗ lực kết nối bạn tham gia vào các hoạt động lớp học như chơi trò chơi hay tráo thẻ, nhưng bạn thường chỉ tập trung trong khoảng 3-4 phút đầu, sau đó lại quay sang chỗ khác hoặc tự chơi trong thế giới riêng của mình.
Thứ ba: Ngôn ngữ không phát triển, không có dấu hiệu bật âm có chủ đích
Trong quá trình học tập và sinh hoạt tại nhà, mẹ và cô đã cố gắng khuyến khích bạn phát âm các từ như “Papa”, “Mama” hay “Ạ”, nhưng bạn vẫn im lặng Điều này không phải do bạn gặp vấn đề về thể lý, vì trong giờ ngủ trưa, cô giáo đã ghi nhận rằng bạn vẫn phát ra các âm thanh không chủ đích.
“Aaaa” “Ê ê” rồi cười một mình
Thông qua các buổi làm việc và quan sát hành vi của trẻ, tôi đã thảo luận với cô giáo và mẹ trẻ về nguyên nhân vấn đề chậm nói mà trẻ gặp phải Mẹ và cô giáo nhận thấy rằng, trong thời gian ở nhà do dịch bệnh, trẻ đã xem TV quá nhiều và ít được tương tác, chơi đùa Tóm lại, vấn đề chậm nói của trẻ xuất phát từ một số nguyên nhân chính.
⮚ Trẻ sử dụng TV, thiết bị điện tử quá mức
⮚ Ba mẹ ít tương tác, chơi cùng bé
⮚ Mẹ áp dụng phương pháp nuôi dạy chưa đúng cách
Trong quá trình thu thập thông tin, việc tìm hiểu kỹ các khía cạnh quan trọng là cần thiết để xác định kế hoạch hỗ trợ cụ thể Điều này giúp tận dụng tối đa các nguồn lực có sẵn trong hệ sinh thái của trẻ.
Tìm hiểu về các nguồn lực:
Tôi đã cùng cô giáo và mẹ bé thảo luận về các nguyên nhân liên quan đến nguồn lực xung quanh trẻ, nhằm huy động giải quyết vấn đề Chúng tôi xác định hai loại nguồn lực: nội lực, tức là nguồn lực từ bản thân và gia đình, và ngoại lực, bao gồm sự hỗ trợ từ cô giáo, nhà trường và các phương pháp can thiệp.
Trẻ em thường thiếu nhận thức và năng lực để nhận biết vấn đề của bản thân, dẫn đến việc họ không có đủ nguồn lực để tự giải quyết những khó khăn mà mình gặp phải.
Ba mẹ làm việc văn phòng bận rộn và thường mang công việc về nhà, dẫn đến thời gian tương tác và chơi cùng trẻ bị hạn chế Hệ quả là trẻ có xu hướng không muốn chơi cùng người khác, chỉ thích chơi một mình.
Trẻ hiện tại có những dấu hiệu đặc biệt như kiễng chân, không kiểm soát tuyến nước bọt và cười một mình, dẫn đến việc các bạn trong lớp hầu như không có sự tương tác trực tiếp với K.
Trẻ em không chỉ đối mặt với các vấn đề về năng lực bản thân mà còn bị ảnh hưởng bởi những yếu tố bên ngoài, cản trở quá trình tập nói Điều này đặt ra yêu cầu cần xây dựng một kế hoạch cụ thể để hỗ trợ trẻ trong việc phát triển khả năng giao tiếp.
Đánh giá và xác định vấn đề của thân chủ
Trẻ em đang gặp phải vấn đề chậm nói, một tình trạng cần được hỗ trợ kịp thời Việc can thiệp sớm là rất quan trọng để tránh ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển sau này của trẻ Nếu không được xử lý, vấn đề này có thể dẫn đến những khó khăn trong các lĩnh vực phát triển khác trong tương lai.
Sau khi xác định vấn đề cần hỗ trợ cho trẻ, tôi cùng mẹ và cô giáo đã xem xét lại các nguyên nhân của vấn đề Điều này giúp chúng tôi làm rõ bản chất vấn đề và các nguyên nhân thực sự, từ đó cung cấp cơ sở xác thực cho việc chẩn đoán Qua quá trình đánh giá, tôi xác nhận được các nguyên nhân liên quan như sau:
⮚ Trẻ sử dụng TV, thiết bị điện tử quá mức
⮚ Ba mẹ ít tương tác, chơi cùng bé
⮚ Mẹ áp dụng phương pháp nuôi dạy chưa đúng cách
Tôi đã nghiên cứu bối cảnh sống của trẻ và gia đình, cũng như mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình để hiểu rõ hơn về cách thức tương tác của trẻ với những người xung quanh Qua phỏng vấn, tôi đã xây dựng được sơ đồ phả hệ của trẻ.
Dựa vào sơ đồ phả hệ, trẻ vẫn nhận được sự quan tâm từ cả ba và mẹ, nhưng do công việc bận rộn của họ, cùng với việc anh của trẻ chưa đủ khả năng chăm sóc, nên các tương tác trong gia đình bị hạn chế Điều này dẫn đến việc trẻ không có môi trường tốt để phát triển ngôn ngữ.
Để nhận diện hệ sinh thái xung quanh trẻ một cách trực quan, tôi đã sử dụng nội dung từ phỏng vấn và mẫu khảo sát mà mẹ đã hoàn thành để vẽ biểu đồ sinh thái.
Nguồn: Sinh viên thực tập, tháng 11 năm 2022
Biểu đồ sinh thái cho thấy sự ảnh hưởng mạnh mẽ của gia đình, nhà trường, và các yếu tố xã hội đến sự phát triển của trẻ Gia đình và trường học là hai nguồn lực chính tác động đến trẻ, mặc dù ba mẹ bận rộn nhưng vẫn nỗ lực tương tác với trẻ khi nhận thấy dấu hiệu chậm phát triển ngôn ngữ Gia đình đóng vai trò là chỗ dựa tinh thần vững chắc, trong khi trường học là nơi trẻ phát triển và tương tác xã hội Sau khi phân tích biểu đồ, tôi cùng mẹ và cô giáo đã xác định điểm mạnh và điểm yếu của trẻ.
- Trẻ vẫn đang trong thời gian vàng để thúc đẩy sự phát triển toàn diện, bao gồm phát triển ngôn ngữ
- Trẻ vẫn có thể tự bật âm, chỉ là bật âm trong vô thức
- Thính giác của trẻ không gặp vấn đề
- Ngôn ngữ hiểu của trẻ dường như không có
- Ba mẹ đều có việc làm
- Ba mẹ hiện đã chấp nhận vấn đề của trẻ
- Thời gian ba mẹ có thể dành cho bé không quá nhiều
- Ba mẹ chưa thể chuyển đổi giai đoạn trong quá trình áp dụng các phương pháp nuôi dạy trẻ
- Nhiệt tình, chịu khó quan sát và đề xuất các phương pháp hỗ trợ trẻ
- Không có sự kỳ thị và phân biệt trẻ đối với các trẻ khác trong lớp
- Không thể quan tâm nhiều để K vì trong lớp còn rất nhiều bạn khác
Qua quá trình làm việc với trẻ, tôi đã xây dựng mối quan hệ gần gũi với trẻ và gia đình Nhờ đó, tôi không chỉ thu thập thông tin về trẻ mà còn cùng gia đình nhận diện rõ hơn những vấn đề mà trẻ đang gặp phải thông qua Bảng đánh giá ban đầu (Xem phụ lục 2).
Trẻ đang phát triển thể chất bình thường nhưng gặp khó khăn về ngôn ngữ hiểu và nói Hiện tại, trẻ không có dấu hiệu nghe và tiếp nhận thông tin từ môi trường xung quanh, dẫn đến tình trạng chậm nói nhẹ Mặc dù trẻ phát triển bình thường và các cơ quan chức năng không khiếm khuyết, quá trình nắm bắt ngôn ngữ của trẻ chậm hơn so với các bạn cùng độ tuổi Các chuyên gia cho rằng nguyên nhân chậm trễ này xuất phát từ môi trường sống và giao tiếp không tốt, không liên quan đến yếu tố sinh học hay bệnh lý Để hỗ trợ trẻ, cần tạo ra một môi trường giao tiếp lành mạnh với sự kích thích và quan tâm từ gia đình và những người xung quanh.
Lập kế hoạch hỗ trợ thân chủ
Sau khi hoàn thành giai đoạn đánh giá và xác định vấn đề, tôi cần lập kế hoạch hỗ trợ nhằm giải quyết vấn đề của trẻ Để xây dựng kế hoạch hỗ trợ hiệu quả, tôi xác định mục đích hỗ trợ là rất quan trọng Trong trường hợp này, tôi đã xác định được bốn mục tiêu cần triển khai trong quá trình hỗ trợ.
⮚ Tạo lòng tin nơi trẻ
⮚ Tương tác 1 – 1 định kỳ với trẻ
⮚ Dạy nói theo sách “Từ vựng đầu tiên cho trẻ”
⮚ Dạy nói theo sách và kết hợp các trò chơi tương tác
Dựa trên các mục tiêu hỗ trợ và thông tin thu thập từ quá trình làm việc với trẻ và gia đình, tôi đã xây dựng Bảng Kế hoạch hỗ trợ.
Để thực hiện kế hoạch hỗ trợ trẻ, tôi đã phát triển một số công cụ nhằm tạo thuận lợi cho quá trình hỗ trợ và đảm bảo kết nối hiệu quả với phụ huynh.
➢ Phiếu liên lạc (duy trì gửi về cho Phụ huynh thứ 7 hằng tuần) (Xem phụ lục 4)
Tạo nhóm Zalo là cách hiệu quả để duy trì liên lạc giữa gia đình, cô giáo và trẻ Nhờ vào các kỹ năng chuyên môn, tôi đã cùng với gia đình và cô giáo xây dựng một kế hoạch hỗ trợ, giúp trẻ có cơ hội tương tác gần gũi hơn với tôi, từ đó thúc đẩy nhu cầu giao tiếp của trẻ.
NHẬN XÉT KẾT QUẢ, HẠN CHẾ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM
DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1 THÔNG TIN ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ – SỨC KHỎE CỦA TRẺ
(Dưới đây là những thông tin liên quan đến vấn đề chậm nói của trẻ do Phụ huynh điền)
I Đặc điểm tâm lý của trẻ
⮚ Thời gian ngủ buổi trưa từ 11g30 đến 2g30
⮚ Thời gian ăn mỗi lần: 50 phút
⮚ Món ăn chính hiện nay: Cơm thường
⮚ Món ăn yêu thích: trứng, cơm, rong biển
⮚ Đồ chơi yêu thích: lego, khối gạch
⮚ Hoạt động yêu thích: chạy, ú òa
⮚ Khả năng thích nghi: Khó hợp tác/ Chậm thích nghi
II Thông tin sức khỏe ban đầu của trẻ
⮚ Chưa từng được hỗ trợ đặc biệt trong học tập, tuy nhiên lại chậm nói cần được quan tâm nhiều hơn
⮚ Chưa từng bị chấn thương hay trải qua phẫu thuật
⮚ Không bị dị ứng với thuốc hay thức ăn nào
⮚ Không gặp trở ngại trong việc tham gia các hoạt động thể chất
⮚ Không có vấn đề về thính giác
⮚ Không có vấn đề về thị giác
PHIẾU KHẢO SÁT (Do Phụ huynh tự điền)
PHỤ LỤC 2 BẢNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA BÉ
⮚ Họ và tên: Nguyễn Duy K (Tên trẻ đã được thay đổi) Giới tính: Nam
⮚ Địa chỉ: Chung cư Safira, số 454 Võ Chí Công, tổ dân phố 9, khu phố 2, phường
Phú Hữu, quận 9, thành phố Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh
STT Nội dung đánh giá Đạt
PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT Phát triển vận động thô
1 Hô hấp, tập hít, thở +
2 Tay: giơ cao, đưa phía trước, đưa sang ngang, đưa ra sau +
3 Lưng, bụng, lườn: cúi về phía trước, nghiêng người sang 2 bên +
4 Chân: dang sang 2 bên, nhấc cao từng chân, nhấc cao 2 chân –
5 Tập bò, trườn qua vật cản –
- Đi bước qua vật cản
Cô phải cầm tay để giúp bạn ném bóng
Phát triển vận động tinh
1 Co, duỗi ngón tay, đan ngón tay vào nhau +
2 Cầm, bóp, gõ, đóng đồ vật +
3 Đóng, mở nắp có ren –
4 Tháo lắp, lồng hộp tròn, vuông –
6 Vạch các nét nguệch ngoạc bằng ngón tay –
PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC Luyện tập phối hợp các giác quan: thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, khứu giác
1 Tìm đồ chơi vừa mới cất giấu +
2 Nghe âm thanh và tìm nơi phát ra âm thanh +
Bạn thích các đồ chơi tạo âm thanh
3 Sờ, nắn, lắc, gõ đồ chơi và nghe âm thanh +
4 Ngửi mùi của một số loại hoa quả quen thuộc –
5 Nếm vị của một số quả, thức ăn +
1 Nhận biết tên các bộ phận cơ thể: mắt, mũi, miệng, tay, chân, tai –
2 Nhận biết tên phương tiện giao thông gần gũi –
3 Nhận biết tên một số đồ chơi quen thuộc –
4 Tên và một số đặc điểm nổi bật của con vật quen thuộc –
5 Tên và một số đặc điểm nổi bật của một số loại quả quen thuộc –
6 Nhận biết màu xanh, đỏ –
9 Đồ dùng của bản thân –
10 Tên của một số người thân, gần gũi trong gia đình, nhóm lớp –
PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ Ngôn ngữ tiếp nhận: (Khả năng nghe hiểu lời nói)
1 Nghe lời nói với sắc thái tình cảm khác nhau –
2 Nghe, hiểu và thực hiện một số yêu cầu bằng lời nói –
3 Nghe, hiểu các từ chỉ tên gọi, đồ vật, sự vật và hành động quen thuộc –
Nghe, hiểu các loại câu hỏi đơn giản: ở đâu? con gì? … thế nào? (Gà gáy thế nào?), cái gì? làm gì?
5 Nghe các bài thơ, bài hát, đồng dao, ca dao, truyện kể đơn giản theo tranh –
Ngôn ngữ diễn đạt (Nói)
1 Phát âm các âm khác nhau –
2 Trả lời một số câu hỏi đơn giản: Ai đây? Cái gì đây? Con gì đây? Làm gì? –
3 Đặt một số câu hỏi đơn giản: Đâu rồi?
Ai vậy? Cái gì đây? –
4 Thể hiện nhu cầu, cảm xúc, hiểu biết của bản thân bằng câu đơn giản –
5 Đọc theo, đọc tiếp tiếng cuối của câu thơ –
1 Mở sách, xem và gọi tên sự vật, hành động của các nhân vật trong tranh –
Kỹ năng giao tiếp - tương tác - chơi đùa
1 Nhận biết tên gọi của mình, và hình ảnh của bản thân –
2 Biểu lộ cảm xúc khác nhau như: cười, giận, buồn, khóc… +
3 Giao tiếp với cô và bạn –
4 Tập sử dụng đồ dùng, đồ chơi đúng chức năng –
Tập thực hiện một số hành vi giao tiếp như: chào, tạm biệt, cảm ơn Nói từ
Tạo ra một số thói quen vệ sinh cá nhân như:
- Rửa tay trước khi ăn, sau khi đi vệ sinh
- Gọi cô khi bị bẩn, bị ướt
2 Tập tự xúc ăn bằng muỗng, uống nước bằng ly –
3 Tập ngồi vào bàn ăn –
4 Tập thể hiện khi có nhu cầu ăn, ngủ, vệ sinh –
5 Tập ngồi bô khi có nhu cầu đi vệ sinh –
6 Làm quen với việc rửa tay, lau mặt +
TRƯỜNG ĐH KHXH&NV KHOA CÔNG TÁC XÃ HỘI
MẦM NON NGÔI NHÀ HƯỚNG DƯƠNG
KẾ HOẠCH HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO BÉ
Sinh viên áp dụng kỹ năng và kiến thức đã học để hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho trẻ em, từ đó hoàn thành yêu cầu của học phần thực tập công tác xã hội với cá nhân.
2 Thời gian - Địa điểm - Người thực hiện
● Thời gian hỗ trợ: Thứ 3 và thứ 5 hằng tuần (Từ ngày 8/11/2022 đến ngày 28/12/2022)
● Địa điểm: Tại lớp và sảnh chơi của Mầm non Ngôi nhà Hướng Dương
● Người thực hiện: Mai Trúc Quỳnh
STT MỤC TIÊU ĐẦU RA HOẠT ĐỘNG THỜI GIAN - ĐỊA ĐIỂM
1 Tạo lòng tin nơi trẻ
Trẻ làm quen và tin tưởng sinh viên thực tập
- Tương tác với trẻ trên lớp
- Thời gian: Trong suốt quá trình hỗ trợ
- Hỗ trợ giáo viên chăm sóc trẻ
- Địa điểm: Tại lớp học và sảnh chơi
- Đảm bảo sự giao tiếp, tương tác, hoạt động 1 - 1 với trẻ
- Trẻ hợp tác với sinh viên thực tập trong quá trình giao tiếp và tương tác
- Dạy trẻ nói từ đơn, từ đôi
- Thiết kế trò chơi cho trẻ chơi
- Nhắc lại bài của cô giáo trên lớp
- Tăng cường nói chuyện với trẻ
- T hời gian: 30p tương tác (buổi sáng và buổi chiều)
- Địa điểm: Sảnh trước Trường
Dạy nói theo sách “Từ vựng đầu tiên cho trẻ”
Trẻ em có khả năng đọc và nhận diện nội dung trong sách, bao gồm việc nhận biết các loài động vật, đồ vật, phương tiện giao thông và nhiều vật dụng khác.
- Dạy trẻ theo cuốn “Từ vựng đầu tiên”
- Thiết kế phong cách và nội dung thú vị khi dạy
- Mỗi ngày sinh viên thực tập hướng dẫn trẻ
- Thời gian: 30 phút/buổi (sáng và chiều)
- Địa điểm: Sảnh trước Trường được từ 5 đến 10 từ trong cuốn Sách
Dạy trẻ nói theo Sách “Từ vựng đầu tiên cho trẻ” kết hợp các hoạt động tương tác
- Trẻ có thể ghi nhớ các từ vựng trong cuốn “Từ điển đầu tiên cho trẻ”
Các trò chơi sinh viên thực tập kết hợp với nội dung trong sách giúp trẻ em hứng thú hơn với bài giảng, từ đó nâng cao khả năng hiểu bài nhanh chóng và đạt hiệu quả học tập tốt hơn.
- Dạy trẻ trong cuốn “Từ vựng đầu tiên”
“con gì con gì?” để các bé vừa học vừa giải trí
- Chơi theo sở thích của trẻ
- Thời gian: 30 phút/buổi (sáng và chiều)
- Địa điểm: Sảnh trước Trường
1 Tạo lòng tin cho trẻ
Trẻ làm quen và tin tưởng sinh
- Tiến hành đánh giá ban đầu
- Tiến hành can thiệp và ghi chép hồ sơ
- Tiến hành bài kiểm tra dành cho trẻ, như bài kiểm viên thực tập
- Tiến hành thực hiện tạo những quan sát gần gũi, tiếp xúc gần với trẻ để tạo niềm tin
- Lồng ghép các trò chơi vào các nội dung bài học
Quan sát thái độ của trẻ và sự hợp tác giữa phụ huynh là rất quan trọng để đảm bảo quá trình can thiệp diễn ra hiệu quả Cần kiểm tra sự nhận biết và ghi nhớ của trẻ, bao gồm việc xem trẻ có nhớ các sinh viên thực tập và nội dung mà họ mang lại hay không.
Theo dõi thái độ của trẻ em đối với nội dung bài học do sinh viên thực tập mang lại là rất quan trọng, bao gồm việc ghi nhận mức độ hứng thú, cảm xúc như buồn hay vui, và khả năng tập trung hay không tập trung của trẻ.
-Đảm bảo sự giao tiếp, tương tác, hoạt động 1
-Trẻ hợp tác với sinh viên thực tập trong quá trình giao tiếp và tương tác
“Từ vựng đầu tiên cho trẻ”
Trẻ em có khả năng đọc và nhận diện nội dung trong sách, bao gồm việc nhận biết các loài động vật, đồ vật, phương tiện giao thông và nhiều thứ khác Điều này cho thấy sự phát triển kỹ năng ngôn ngữ và tư duy của trẻ thông qua việc đọc sách.
Dạy trẻ nói theo Sách
“Từ vựng đầu tiên cho trẻ” kết hợp các hoạt động tương tác
- Trẻ có thể ghi nhớ các từ vựng trong cuốn
“Từ điển đầu tiên cho trẻ”
Các trò chơi sinh viên thực tập kết hợp nội dung sách học giúp trẻ hứng thú hơn với bài giảng, từ đó nâng cao khả năng hiểu bài nhanh chóng và đạt hiệu quả học tập tốt hơn.
* Từ phía Mầm non Ngôi Nhà Hướng Dương
- Phân công sinh viên viên vào các lớp
- Giới thiệu các bé cần hỗ trợ phát triển ngôn ngữ
- Chia sẻ một số đặc điểm, thói quen của trẻ để sinh viên nhanh chóng làm quen và tạo được niềm tin nơi bé
- Hướng dẫn sinh viên cách tương tác và chơi với bé
- Cùng sinh viên lên kế hoạch hỗ trợ
- Liên hệ với phụ huynh
- Theo dõi, giám sát và hỗ trợ trong các tình huống cần thiết
- Đồng ý việc cho bé tham gia hoạt động phát triển ngôn ngữ
- Trang bị tài liệu cho bé
- Chia sẻ một số thông tin về bé
- Hỗ trợ bé tại nhà dựa trên kế hoạch và phiếu liên lạc
- Hỗ trợ khác trong trường hợp cần thiết
KHOA CÔNG TÁC XÃ HỘI TRƯỞNG NHÓM
NHÓM TRẺ NGÔI NHÀ HƯỚNG DƯƠNG
Họ và tên trẻ: Giới tính:
Ngày tháng năm sinh: Lớp:
Họ và tên sinh viên hỗ trợ:
Ngày Tổng thời gian hỗ trợ Nội dung bài học Kết quả theo dõi
Công cụ hỗ trợ (sách, đồ vật, trò chơi) Đề xuất với phụ huynh