Xác lập vấn đề nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu này nhằm hỗ trợ trường Đại học Thương Mại trong việc hiểu rõ khả năng và các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên Đồng thời, nó cũng giúp sinh viên nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc học tự lập trong quá trình phát triển cá nhân và nghề nghiệp.
Mục tiêu nghiên cứu
Nhóm nghiên cứu của chúng tôi đã xác định mục tiêu chính là đánh giá thực trạng tự học của sinh viên Đại học Thương Mại và các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này Từ đó, chúng tôi sẽ rút ra các kết luận và đề xuất giải pháp nhằm tối ưu hóa thời gian tự học của sinh viên Nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về tình hình tự học hiện tại và những điều kiện cần thiết để cải thiện hiệu quả học tập.
- Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại.
- Liệt kê và phân tích mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại.
- Đưa ra các kết luận và nêu ra một số giải pháp nhằm giúp nâng cao chất lượng của việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại.
Câu hỏi nghiên cứu
Đề tài này tập trung trả lời cho 3 câu hỏi:
- Những yếu tố nào ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại?
- Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại?
- Giải pháp giúp nâng cao chất lượng việc tự học của sinh viên Đại họcThương Mại là gì?
CHƯƠNG I: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU
Khung lý thuyết
2.1.1 Lý thuyết có liên quan đến vấn đề nghiên cứu a) Nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng:
Nghiên cứu định tính là loại hình nghiên cứu tập trung vào mục đích và phương pháp thực hiện, trong đó dữ liệu được thu thập và phân tích mang tính mô tả, như các câu viết, hành vi và xử sự của con người Mục tiêu của nghiên cứu này là khám phá các khía cạnh và vấn đề của cuộc sống xã hội, đồng thời tìm hiểu ý nghĩa của các hiện tượng, tình huống và sự việc.
Nghiên cứu định lượng, theo định nghĩa của Burns & Grove, là một quy trình nghiên cứu chính thức, khách quan và hệ thống, sử dụng dữ liệu số để thu thập thông tin về thế giới Phương pháp này không chỉ mô tả mà còn kiểm định các mối quan hệ và liên hệ nhân quả Nó liên quan đến việc thu thập và xử lý dữ liệu số nhằm kiểm định các mô hình và giả thuyết khoa học được suy ra từ lý thuyết hiện có.
Dữ liệu sơ cấp là loại dữ liệu chưa được thu thập sẵn, yêu cầu nhà nghiên cứu tự mình tiến hành thu thập để đáp ứng các vấn đề nghiên cứu Việc này giúp kiểm định các mô hình và giả thuyết nghiên cứu một cách chính xác và hiệu quả.
Dữ liệu thứ cấp là thông tin đã được thu thập bởi người khác và thường được sử dụng cho các nghiên cứu khác nhau Loại dữ liệu này có thể bao gồm cả dữ liệu thô chưa qua xử lý và dữ liệu đã được xử lý Một trong những phương pháp để thu thập dữ liệu thứ cấp là chọn mẫu phi ngẫu nhiên.
Phương pháp chọn mẫu này cho thấy rằng các phần tử trong tổng thể không có khả năng ngang nhau để được chọn vào mẫu nghiên cứu Quy trình chọn mẫu phụ thuộc hoàn toàn vào kinh nghiệm và sự hiểu biết của nhà nghiên cứu, do đó thường mang tính chủ quan.
Có 4 phương pháp chọn mẫu phi ngẫu nhiên, tuy nhiên, trong bài nghiên cứu, nhóm sử dụng chủ yếu phương pháp chọn mẫu thuận tiện và chọn mẫu quả cầu tuyết.
Chọn mẫu thuận tiện là phương pháp mà người điều tra thu thập dữ liệu từ những đối tượng dễ tiếp cận, nhằm đảm bảo quá trình nghiên cứu diễn ra nhanh chóng và hiệu quả Việc lấy mẫu dựa trên sự tiện lợi cho phép người điều tra tiếp cận các đối tượng ở những vị trí mà họ có thể dễ dàng gặp gỡ, từ đó thu thập thông tin một cách thuận lợi nhất.
Chọn mẫu quả cầu tuyết là phương pháp nghiên cứu bắt đầu bằng việc tiếp cận một số đối tượng ban đầu, sau đó nhờ họ giới thiệu thêm những người khác tham gia phỏng vấn Quá trình này tiếp tục cho đến khi đạt được cỡ mẫu cần thiết.
Nguyễn Kỳ (1998) nhấn mạnh rằng tự học là quá trình mà người học chủ động, tích cực tìm kiếm tri thức và kinh nghiệm thông qua hành động của chính mình, đồng thời thể hiện bản thân.
Tự học là quá trình chủ động đặt bản thân vào tình huống học tập, nghiên cứu, phân tích và xử lý các tình huống thực tế, giải quyết các vấn đề phát sinh và thử nghiệm các giải pháp khác nhau.
Tác giả Trần Phương (2005) nhấn mạnh tầm quan trọng của tính tự giác trong việc học Ông cho rằng tự học không chỉ là việc tiếp thu kiến thức khoa học từ nhiều thế hệ mà còn là quá trình biến những kiến thức đó thành tri thức cá nhân và rèn luyện kỹ năng thực hành các tri thức ấy.
Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (1997) cho rằng tự học không chỉ đơn thuần là hoạt động trí tuệ mà còn bao gồm cả sự vận dụng cơ bắp khi sử dụng công cụ Quá trình này đòi hỏi người học phải có những phẩm chất như tính trung thực, khách quan, chí tiến thủ, kiên trì, nhẫn nại và lòng say mê khoa học Do đó, tự học được xem là việc kết hợp động cơ, tình cảm và nhân sinh quan để chiếm lĩnh và sở hữu một lĩnh vực kiến thức nào đó của nhân loại.
Từ các quan điểm của 3 tác giả kể trên, nhóm xin đưa ra khái niệm về tự học.
Tự học là quá trình mà người học chủ động suy nghĩ, tìm tòi và tiếp thu kiến thức với sự tự giác cao Điều này giúp họ nhận ra ý nghĩa của việc học, từ đó làm chủ hoạt động học tập của chính mình.
Tự học là quá trình cá nhân hóa việc học, nơi người học chủ động tìm kiếm tri thức để đáp ứng nhu cầu học tập của bản thân Động lực cho việc tự học xuất phát từ mong muốn mở rộng hiểu biết và hoàn thiện nhân cách Để tự học hiệu quả, người học cần có phương pháp, kỹ năng, ý chí, và sự hướng dẫn từ thầy cô.
Giả thuyết và mô hình nghiên cứu
Nghiên cứu này khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại, dựa trên các nghiên cứu trong và ngoài nước Các giả thuyết sẽ được xây dựng từ những nghiên cứu trước đó, lựa chọn những biến đã được kiểm chứng nhiều lần để áp dụng tại trường Những yếu tố có tác động rõ rệt đến việc tự học sẽ được đưa vào phân tích trong nghiên cứu này.
Phương pháp là các cách thức hệ thống nhằm giải quyết vấn đề, trong đó phương pháp dạy học được định nghĩa bởi Nguyễn Ngọc Quang (1970) là sự phối hợp giữa thầy và trò dưới sự chỉ đạo của thầy, giúp trò tự giác và tích cực đạt mục tiêu học tập Nguyễn Hữu Dũng (2015) nhấn mạnh rằng phương pháp giảng dạy ảnh hưởng đến khả năng tự học của sinh viên, dù học theo chế tín chỉ vẫn cần sự định hướng từ người thầy Nghiên cứu của Phí Đình Khương và Lâm Thùy Dương (2020) cũng chỉ ra rằng phương pháp giảng dạy tác động đến thời gian tự học của sinh viên Do đó, nhóm đưa ra giả thuyết rằng phương pháp giảng dạy có vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên.
H1: Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại
Môi trường học tập bao gồm âm thanh, ánh sáng, cơ sở vật chất, giáo trình và giáo án, tất cả đều ảnh hưởng đến tâm lý người học Theo nghiên cứu của nhóm tác giả Nguyễn Hữu Đặng, Lê Tín, Bùi Diên Giàu, Nguyễn Hồng Thoa, Hà Mỹ Trang, Lê Trần Phước Huy, Đặng Thị Ánh Dương và Hồ Hữu Phương Chi (2014), cơ sở vật chất hỗ trợ tự học là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng tự học của sinh viên Giả thuyết này nhấn mạnh tầm quan trọng của một môi trường học tập tích cực trong việc nâng cao hiệu quả học tập.
H2: Môi trường học tập có ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại
Động cơ học tập là yếu tố tâm lý quan trọng, phản ánh nhu cầu và sự hứng thú của người học, giúp định hướng và duy trì hoạt động học tập Theo Dương Thị Kim Oanh (2013), động cơ học tập có khả năng thỏa mãn nhu cầu của người học, trong khi Nguyễn Đình Thọ (2009) cho rằng nó thể hiện lòng ham muốn tham gia vào chương trình học Nguyễn Hiến Lê (1960) nhấn mạnh rằng không có động cơ và phương pháp tự học thì khó đạt được thành công Nghiên cứu của Muhammed Yusuf (2011) cũng chỉ ra rằng động cơ học tập ảnh hưởng lớn đến khả năng tự học của sinh viên Do đó, chúng tôi đưa ra giả thuyết rằng động cơ học tập đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên.
H3: Động cơ học tập có ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại
• Nhận thức của bản thân
Nhận thức là quá trình tiếp thu kiến thức thông qua suy nghĩ, kinh nghiệm và giác quan, bao gồm tri thức, sự chú ý, trí nhớ, đánh giá, ước lượng, lý luận, tính toán, giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định, lĩnh hội và sử dụng ngôn ngữ Nó thể hiện sự hiểu biết, niềm tin và đánh giá cá nhân về các sự vật, sự việc Nghiên cứu của Phí Đình Khương và Lâm Thùy Dương (2020) cho thấy khả năng nhận thức ảnh hưởng đến hoạt động tự học của sinh viên.
Nghiên cứu năm 2000 chỉ ra rằng tự học là một quá trình lâu dài, đòi hỏi người học phải kiểm soát tốt hơn việc học của mình Để đạt được điều này, cần giúp họ nhận thức và xác định rõ các chiến lược đã sử dụng và có thể sử dụng trong quá trình tự học.
H4: Nhận thức có ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại
Phương pháp học tập đóng vai trò quan trọng trong việc đạt được mục đích và nhiệm vụ học tập Theo Ngô Thế Lâm (2020), phương pháp học tập là yếu tố bên trong quyết định trực tiếp đến hiệu quả của hoạt động tự học, đòi hỏi sinh viên phải có kế hoạch học tập hợp lý, phân phối thời gian và áp dụng các hình thức tự học phù hợp Nghiên cứu của Mohammed Yusuf (2011) cũng chỉ ra rằng phương pháp học tập có ảnh hưởng đáng kể đến quá trình học tập của sinh viên.
H5: Phương pháp học tập có ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên Đại họcThương Mại
Các thang đo
1 Thang đo “Phương pháp giảng dạy” được đo lường dựa trên bài nghiên cứu của Nguyễn Hữu Dũng (2010) về ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy của giáo viên đến tính tự học của sinh viên đại học Thang đo gồm 4 biến quan sát được mã hóa từ PPGD1 đến PPGD4.
PPGD1 Phương pháp giảng dạy của giảng viên giúp bạn dễ dàng tiếp thu kiến thức trên lớp.
Giảng viên PPGD2 tổ chức các bài tập nhóm nhằm tăng cường hứng thú học tập và hỗ trợ sinh viên trong việc tìm kiếm tài liệu Trong khi đó, PPGD3 cung cấp hướng dẫn cụ thể và rõ ràng về phương pháp tự học, cả trong và ngoài giờ lên lớp.
PPGD4 Giảng viên khuyến khích bạn chủ động, sáng tạo trong học tập.
2 Thang đo “Môi trường học tập” được đo lường dựa trên bảng khảo sát “Đặc điểm, quá trình học tập và cơ sở vật chất hỗ trợ tự học của sinh viên” của nhóm tác giả Nguyễn Hữu Đặng, Lê Tín, Bùi Diên Giàu, Nguyễn Hồng Thoa, Hà Mỹ Trang, Lê Trần Phước Huy, Đặng Thị Ánh Dương và Hồ Hữu Phương Chi (2014) Thang đo gồm
5 biến quan sát được mã hóa từ MT1 đến MT5.
MT1 Nhà trường cung cấp cho sinh viên đầy đủ cơ sở vật chất cho việc tự học
Nhà trường tổ chức các hoạt động nhằm cung cấp và phát triển kỹ năng tự học cho sinh viên, đồng thời lịch học trên lớp được sắp xếp thuận lợi để hỗ trợ quá trình tự học của bạn.
MT4 cung cấp nhiều tài liệu tham khảo hữu ích cho việc tự học, trong khi MT5 tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự phát triển và tự học của bạn.
3 Thang đo “Động cơ học tập” được đo lường dựa trên thang đo “Động cơ học tập” của ThS Võ Thị Tâm (2010) Thang đo gồm 5 biến quan sát được mã hóa từ ĐC1 đến ĐC5 ĐC1 Bạn luôn coi việc tự học là ưu tiên số một của bản thân ĐC2 Bạn luôn tự học để trau dồi thêm kiến thức và đạt kết quả cao trong học tập ĐC3 Có ý thức tự học cao để giúp việc học của bạn trở nên thú vị hơn ĐC4 Bạn luôn khát khao tìm tòi và tự học hỏi thêm kiến thức
4 Thang đo “Nhận thức của bản thân” được đo lường dựa trên kết quả bảng khảo sát “Nhận thức về vai trò của hoạt động tự học đối với các kĩ năng học tập của sinh viên” của Phí Đình Khương và Lâm Thùy Dương (2020) Thang đo gồm 4 biến quan sát được mã hóa từ NT1 đến NT4
NT1 Tự học giúp bạn mở rộng kiến thức
NT2 Tự học giúp bạn rèn luyện được kỹ năng học tập và nhiều kỹ năng quan trọng khác
NT3 Tự học giúp bạn giải quyết các vấn đề trong học tập dễ dàng hơn NT4 Tự học giúp bạn đạt kết quả tốt hơn trong học tập
5 Thang đo “Phương pháp học tập” được đo lường dựa trên thang đo “Phương pháp học tập của sinh viên” của Võ Thị Tâm (2010) và lý thuyết về phương pháp học tập của Ngô Thế Lâm (2020) Thang đo gồm 4 biến quan sát được mã hóa từ PPHT1 đến PPHT4
Để việc tự học hiệu quả, bạn cần có kế hoạch và mục tiêu rõ ràng Nghiên cứu trước bài giảng mới và ghi chép bài tập đầy đủ sẽ giúp bạn nắm vững kiến thức Bên cạnh đó, ôn lại bài cũ và hoàn thành bài tập cũng là những bước quan trọng để củng cố và nâng cao khả năng học tập của bạn.
PPHT4: Bạn chủ động mở rộng kiến thức cho bản thân bằng cách tự tìm tòi và đọc tài liệu tham khảo PPHT5: Bạn thường xuyên tranh luận và thảo luận với bạn bè về vấn đề tự học.
6 Thang đo “Việc tự học” gồm 4 biến quan sát được mã hóa từ TH1 đến TH5 TH1 Tự học giúp bạn có kết quả học tập tốt
TH2 Tự học giúp bạn thuận lợi xin việc, làm việc ở tổ chức bạn mong muốn.
Tự học giúp bạn tiết kiệm chi phí tham gia các trung tâm và lớp học bên ngoài, đồng thời cho phép bạn khám phá tri thức và mở rộng hiểu biết của bản thân.
TH5 Bạn cảm thấy việc tự học của tôi đang bị chi phối cần có phương án giải quyết.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp chọn mẫu là một công cụ hữu ích để kiểm tra bảng hỏi, giúp hoàn thiện câu hỏi và ước lượng sơ bộ về đề tài nghiên cứu mà không tốn nhiều chi phí và thời gian Trong nghiên cứu này, nhóm quyết định sử dụng phương pháp chọn mẫu phi ngẫu nhiên nhằm đơn giản hóa quá trình thu thập dữ liệu Cụ thể, nhóm áp dụng phương pháp quả cầu tuyết để khảo sát học sinh Thương Mại theo từng khóa học (sinh viên năm nhất, năm hai, ) và chuyên ngành đào tạo.
2.5.2 Cách thức chọn mẫu a) Khung mẫu:
- Tổng thể nghiên cứu: 2000 sinh viên chính quy Đại học Thương
- Phần tử: Sinh viên chính quy Đại học Thương Mại
- Năm học: Sinh viên từ năm nhất đến năm bốn
- Khóa: A, B, C, D, IS, E, … b) Kích thước mẫu : đề tài nghiên cứu 200 sinh viên chính quy tại Đại học Thương Mại
2.5.3 Mô tả mẫu: Đối với phân tích nhân tố khám phá EFA: Dựa theo nghiên cứu của Hair, Anderson, Tatham và Black (1998) cho tham khảo về kích thước mẫu dự kiến Theo đó kích thước của mẫu tối thiểu là gấp 5 lần tổng số biến quan sát Đây là cỡ mẫu phù hợp cho nghiên cứu có sử dụng phân tích nhân tố (Comery,1973 và Roger, 2006) (Lưu ý m là số lượng câu hỏi trong bài): n =5 *m
Để thực hiện phân tích đa biến, số mẫu tối thiểu cần khảo sát được xác định theo công thức của Tabachnick và Fidell (1996), với n = 5 * 21 = 105 Cụ thể, cỡ mẫu tối thiểu phải đạt được là n’ = 50 + 8*m’, trong đó m’ là số lượng nhân tố độc lập, không phải là số câu hỏi độc lập.
Ta có: n’ = 50 + 8*m’ = 50+ 8*5= 90 là số phiếu tối thiểu cần khảo sát
Thông tin phiếu hỏi online nhóm nghiên cứu đưa ra: 200 phiếu (trong đó 154 phiếu hợp lệ), phù hợp với số lượng phiếu tối thiểu đã đưa ra như trên.
2.5.4 Quy trình thu thập dữ liệu, thông tin và xử lý số liệu:
Dữ liệu thứ cấp được thu thập thông qua việc nghiên cứu các đề tài trước đây liên quan đến vấn đề tự học của sinh viên Nhóm nghiên cứu đã tổng hợp 11 đề tài có liên quan, kế thừa và phát triển các yếu tố ảnh hưởng để xác định các biến độc lập và biến phụ thuộc Nguồn tài liệu tham khảo bao gồm các trang web như Google, Google Scholar, các bài báo khoa học và thư viện trực tuyến của trường Đại học Thương Mại.
Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phiếu điều tra khảo sát online, bao gồm bảng hỏi và phỏng vấn sinh viên Bảng câu hỏi sử dụng thang đo 5 điểm để đánh giá mức độ đồng ý của sinh viên về các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học, với 1 điểm là "hoàn toàn không đồng ý" và 5 điểm là "hoàn toàn đồng ý" Ngoài ra, nhóm nghiên cứu đã thực hiện phỏng vấn sâu có cấu trúc với bộ câu hỏi đã chuẩn bị sẵn để thu thập thông tin chi tiết từ sinh viên.
Kết quả khảo sát đã được rà soát và kiểm tra tính hợp lệ, với 200 phiếu hỏi được phát cho học sinh Thương Mại Trong số đó, có 154 phiếu hợp lệ, chiếm 77%, đã cung cấp đầy đủ thông tin cần thiết cho nghiên cứu 23% phiếu khảo sát không hợp lệ đã bị loại bỏ.
Phỏng vấn 3 bạn sinh viên bất kỳ trong lớp học phần H210SCRE0111 qua phần mềm Messenger
Số liệu được nhóm xử lý thông qua phần mềm hỗ trợ như: Excel, SPSS, …
Xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS:
- Kiểm định đánh giá thang đo
H1: Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại
Môi trường học tập bao gồm tất cả các yếu tố xung quanh quá trình học, như âm thanh, ánh sáng, cơ sở vật chất, giáo trình và giáo án Những yếu tố này có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực hoặc tiêu cực, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập của người học.
Động cơ học tập được hiểu là yếu tố tâm lý phản ánh nhu cầu và hứng thú của người học, giúp định hướng và duy trì hoạt động học tập Dương Thị Kim Oanh (2013) nhấn mạnh rằng động cơ này có khả năng thỏa mãn nhu cầu của người học, trong khi Nguyễn Đình Thọ (2009) cho rằng động cơ học tập của sinh viên là lòng ham muốn tham gia vào chương trình học Nguyễn Hiến Lê (1960) cũng chỉ ra rằng không có động cơ và phương pháp tự học thì không thể đạt được thành công Nghiên cứu của Muhammed Yusuf (2011) khẳng định động cơ học tập ảnh hưởng lớn đến khả năng tự học của sinh viên.
H3: Động cơ học tập có ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại
• Nhận thức của bản thân
Nhận thức là quá trình tiếp thu kiến thức và hiểu biết thông qua suy nghĩ, kinh nghiệm và giác quan Nó bao gồm các quy trình như tri thức, sự chú ý, trí nhớ, đánh giá, ước lượng, lý luận, tính toán và giải quyết vấn đề.
Nhận thức là hiểu biết, niềm tin và đánh giá cá nhân về sự vật, sự việc Nghiên cứu của Phí Đình Khương và Lâm Thùy Dương (2020) cho thấy khả năng nhận thức ảnh hưởng đến hoạt động tự học của sinh viên.
Tự học là một quá trình kéo dài, và để người học quản lý hiệu quả việc học của mình, cần giúp họ nhận thức và xác định các chiến lược học tập đã sử dụng cũng như những chiến lược tiềm năng có thể áp dụng.
H4: Nhận thức có ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại
Phương pháp học tập là cách thức đạt được mục tiêu học tập hiệu quả Theo Ngô Thế Lâm (2020), phương pháp học tập ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả tự học, sinh viên cần có kế hoạch học tập hợp lý, phân bổ thời gian và áp dụng các hình thức tự học phù hợp Nghiên cứu của Mohammed Yusuf (2011) cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp học trong quá trình học tập.
1 Thang đo “Phương pháp giảng dạy” được đo lường dựa trên bài nghiên cứu của Nguyễn Hữu Dũng (2010) về ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy của giáo viên đến tính tự học của sinh viên đại học Thang đo gồm 4 biến quan sát được mã hóa từ PPGD1 đến PPGD4.
PPGD1 Phương pháp giảng dạy của giảng viên giúp bạn dễ dàng tiếp
2 Thang đo “Môi trường học tập” được đo lường dựa trên bảng khảo sát “Đặc điểm, quá trình học tập và cơ sở vật chất hỗ trợ tự học của sinh viên” của nhóm tác giả Nguyễn Hữu Đặng, Lê Tín, Bùi Diên Giàu, Nguyễn Hồng Thoa, Hà Mỹ Trang, Lê Trần Phước Huy, Đặng Thị Ánh Dương và Hồ Hữu Phương Chi (2014) Thang đo gồm
5 biến quan sát được mã hóa từ MT1 đến MT5.
MT1 Nhà trường cung cấp cho sinh viên đầy đủ cơ sở vật chất cho việc tự học
Nhà trường tổ chức nhiều hoạt động nhằm cung cấp và phát triển kỹ năng tự học cho sinh viên, giúp họ nâng cao khả năng tự học hiệu quả Bên cạnh đó, lịch học trên lớp được sắp xếp thuận lợi, tạo điều kiện tốt nhất cho việc tự học của sinh viên.
CHƯƠNG III: KẾT QUẢ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN .19 1Thống kê tần suất
CHƯƠNG IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
4.1.1 Kết quả nghiên cứu định lượng
Vậy từ giả thuyết trên sau khi phân tích và đánh giá thì giả thuyết được chấp nhận :
Gỉa thuyết Phát biểu Kỳ vọng
H1 Sinh viên càng có phương pháp học tập tốt thì tự học của sinh viên càng tốt
Theo kết quả nghiên cứu, các yếu tố như Phương pháp học tập, Môi trường học tập, Động cơ học tập và Nhận thức bản thân đều là những biến độc lập có ảnh hưởng lớn đến khả năng tự học, trong đó Nhận thức bản thân có tác động mạnh nhất đối với sinh viên Thương Mại Ngược lại, Phương pháp giảng dạy lại có tác động thấp nhất Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng có mối quan hệ tích cực giữa các yếu tố này, nhưng cũng tồn tại những yếu tố có thể gây ảnh hưởng tiêu cực đến việc tự học của sinh viên.
Tự học là một thuộc tính tự nhiên của con người, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng cá nhân và là động lực chính của giáo dục Nó mang lại nhiều giá trị tích cực cho học sinh, sinh viên, bao gồm việc rèn luyện tính chủ động trong việc tìm hiểu và nghiên cứu Tự học không chỉ giúp khám phá tri thức mới mà còn củng cố và làm sâu sắc thêm kiến thức đã có, từ đó phát triển khả năng độc lập trong tư duy và hành động Thiếu tính tự học, sinh viên sẽ khó khăn trong việc học tập suốt đời và giải quyết vấn đề một cách độc lập Tự học là một quá trình đòi hỏi sự kiên trì và nỗ lực, là chìa khóa mở ra cánh cửa thành công cho thế hệ trẻ Việt Nam.
Vai trò của người dạy học là rất quan trọng trong việc tổ chức và hệ thống kiến thức cho sinh viên Họ không chỉ đặt ra các vấn đề để sinh viên tự nghiên cứu, mà còn giúp phát triển các kỹ năng cần thiết, từ đó nâng cao ý thức và khả năng tự học của học sinh.
4.1.2 Kết quả nghiên cứu định tính:
Người được phỏng vấn nhấn mạnh rằng nghiên cứu về tự học là rất cần thiết cho sinh viên, đặc biệt là sinh viên Thương Mại Họ dành từ 2-3 tiếng mỗi ngày cho việc tự học và 5-7 tiếng trong giai đoạn ôn thi Theo kinh nghiệm cá nhân, sinh viên này khẳng định rằng tự học là yếu tố then chốt giúp đạt kết quả học tập cao và nâng cao hiểu biết trong cuộc sống cũng như công việc.
Qua kết quả khảo sát được tại Trường Đại học Thương Mại, nhóm nghiên cứu đưa ra một số giải pháp sau đây:
4.2.1 Đối với sinh viên Thương Mại
Để đạt được kết quả học tập tốt, cần có cái nhìn đa chiều về các yếu tố học tập và nhận thức rõ lợi ích của việc tự học Việc tự học không chỉ giúp nâng cao kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tự quản lý thời gian và tìm kiếm thông tin Từ đó, người học có thể lựa chọn những phương pháp học tập hiệu quả và phù hợp với bản thân.
Sinh viên cần nhận thức rằng thành công chủ yếu phụ thuộc vào nỗ lực cá nhân Do đó, việc xây dựng các phương pháp học tập hiệu quả là rất quan trọng Bên cạnh kiến thức từ lớp học, sinh viên nên tận dụng thời gian tự học bất cứ khi nào có thể để nâng cao trình độ.
Tham gia tích cực vào các hội thảo, buổi chia sẻ và hoạt động ngoại khóa trong và ngoài trường là cách hiệu quả để học tập Những hoạt động này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn nâng cao kết quả học tập.
Để đạt được kết quả học tập tốt nhất, việc tự nâng cao ý thức học tập hiệu quả là điều cần thiết Điều này đòi hỏi bạn phải xác định mục đích rõ ràng, biết quản lý thời gian tự học một cách khoa học và tránh gây lãng phí thời gian, từ đó duy trì sức khỏe và tinh thần tốt nhất cho quá trình học tập.
4.2.2 Đối với nhà trường và giáo viên
Nhà trường đang tích cực tổ chức nhiều hoạt động lành mạnh và phong phú, bao gồm các câu lạc bộ nhằm tạo điều kiện cho học sinh trao đổi kinh nghiệm học tập Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh thể hiện bản thân mà còn kích thích hứng thú trong việc học tập.
- Cải tiến các phương pháp giảng dạy , nâng cao hiệu quả trong học tập
Giảng viên cần chú trọng giao nhiệm vụ học tập cho sinh viên và tăng cường kiểm tra hoạt động tự học của họ Việc động viên và khích lệ sinh viên trong quá trình tự học là rất quan trọng, đồng thời cũng cần xây dựng phong trào tự học mạnh mẽ trong cộng đồng sinh viên.
- Hướng dẫn phương pháp, kỹ năng tự học cho sinh viên
- Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hướng lấy hoạt động tự học của sinh viên làm trung tâm.
- Nhà trường có thể tạo ra những không gian tự học cho học sinh , sinh viên