Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong giờ thực hành rèn luyện kỹ năng lập luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11, thpt

Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng LỜI CAM ĐOAN Khóa luận hồn thành hướng dẫn PGS TS Lê Thị Phượng giảng viên khoa khoa học xã hội trương Đại học Hồng Đức Tơi xin cam đoan kết trình bày khóa luận hồn tồn trung thực, khơng trùng lặp với khóa luận, luận văn, luận án cơng trình nghiên cứu cơng bố Ngƣời cam đoan Nguyễn Thị Hoài SV: Nguyễn Thị Hoài i Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT, KÝ HIỆU iv MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Giả thiết nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp điều tra Đóng góp đề tài nghiên cứu NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG GIỜ THỰC HÀNH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 11 1.1 Những vấn đề chung kỹ thuật mảnh ghép 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Đặc điểm 1.1.3 Vai trò tác dụng kỹ thuật mảnh ghép 1.2 Văn nghị luận đặc trƣng văn Nghị luận 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Đặc trưng 1.2.3 Đặc điểm 11 1.2.4 Văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 11 12 1.3 Thực trạng sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực – kỹ thuật mảnh ghép thực hành rèn luyện kỹ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp 11 14 SV: Nguyễn Thị Hồi ii Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP, QUY TRÌNH SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG GIỜ THỰC HÀNH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HS LỚP 11, THPT 16 2.1 Quy trình sử dụng kỹ thuật mảnh ghép thực hành rèn luyện kỹ lập luận cho học sinh lớp 11 16 2.2 Biện pháp thực 19 2.2.1 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào thực hành rèn luyện kỹ lập luận văn nghị luận Cụ thể tiết: “Luyện tập thao tác lập luận phân tích” 19 2.2.2 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào thực hành rèn luyện kỹ lập luận văn nghị luận Cụ thể tiết: “ luyện tập thao tác lập luận bình luận” 24 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG GIỜ THỰC HÀNH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HS LỚP 11, THPT 40 3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 40 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 40 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 40 3.1.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 40 3.1.4 Cách tiến hành thực nghiệm 40 3.2 Giáo án thực nghiệm giáo án đối chứng 40 3.2.1 Giáo án thực nghiệm 40 3.2.2 So sánh mơ hình giáo án thực nghiệm giáo án đối chứng 63 3.3 Kết dạy học thực nghiệm dạy học đối chứng 67 3.4 Đánh giá dạy học thực nghiệm 69 3.4.1 Ưu điểm 69 3.4.2 Những khó khăn bất cập 69 Kết luận thực nghiệm 70 PHẦN KẾT LUẬN 71 KIẾN NGHỊ 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC 74 SV: Nguyễn Thị Hoài iii Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT, KÝ HIỆU Kí hiệu, chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CTC Chương trình chuẩn GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TTLL Thao tác lập luận SV: Nguyễn Thị Hoài iv Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài - Xuất phát từ yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học Dạy học hoạt động đặc trưng, chủ yếu có vai trò định chất lượng đào tạo trường phổ thông Cùng với phất triển cảu kinh tế, xã hội, khoa học kĩ thuật hoạt động dạy học thay đổi từ dạy học lấy người giáo viên làm trung tâm chuyển sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm, đồng thời chuyển dần từ học tập thụ động sang học tập chủ động, tích cực Trong nhiều thập kỉ qua, nước ta phương pháp dạy học bị ảnh hưởng nặng nề cách dạy học truyền thống, với phương pháp độc thoại, truyền thụ kiến thức chiều, người dạy trọng giảng giải minh họa, thông báo kiến thức, học sinh chăm nghe, ghi chép, lĩnh hội kiến thức cách thụ động Kết đêm lại học sinh biết lời, làm theo, bắt chước, kiểu học vẹt, nắm lí thuyết sng, khơng có động, sáng tạo, không đấp ứng yếu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trước tình hình Đảng Nhà nước ta ln quan tâm đến giáo dục phổ thông: Luật giáo dục công bố 2005, điều 28.2 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dựng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Đổi phương pháp dạy học cần phải đáp ứng mục tiêu giáo dục khơng nằm trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ có nhân loại mà trọng tới vận dụng kiến thúc, kĩ vào sống đặc biệt quan tâm tới phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề phù hợp với hoàn cảnh Điều có nghĩa dạy học khơng phải chủ yếu truyền đạt, cung cấp thông tin mà chủ yếu rèn khả tìm kiếm kiến thức chiếm lĩnh kiến thức SV: Nguyễn Thị Hoài Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng - Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Đặc thù môn Ngữ văn mơn khoa học - nghệ thuật cần phải tạo hứng thú việc học văn, bồi dưỡng lòng yêu mến, thật thoải mái tiếp cận, gần gũi người, phục vụ nhu cầu tâm hồn văn chương nghệ thuật cho người Không mơn Ngữ văn cịn mơn khoa học – nghệ thuật cần phải tạo hứng thú việc học văn, bồi dưỡng lòng yêu mến, thật thoải mái tiếp cận, gần gũi người, phục vụ nhu cầu tâm hồn văn chương nghệ thuật cho người Sách giáo khoa Ngữ văn biên soạn theo chương trình phát huy tính tích cực học tập học sinh, tính sáng tạo học sinh Nội dung sách có nhiều đổi tạo điều kiện cho giáo viên học sinh áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, đem lại hiệu cao học hoạt động dạy học - Xuất phát từ vai trò kỹ thuật mảnh ghép dạy học Khi dạy học môn Ngữ văn, đặc biệt phân mơn Làm văn nói chung dạy học văn Nghị luận nói riêng việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép phát huy lực cá nhân, nhóm kết hợp nhóm để tìm hiểu u cầu phân mơn Làm văn nói chung dạy học văn Nghị luận nói riêng Nghị luận kiểu văn có lịch sử lâu đời Ở giai đoạn cải cách giáo dục, văn Nghị luận có thay đổi quan điểm nội dung dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục thời đại Nếu chương trình, SGK Làm văn trước dây phân chia kiểu nghị luận theo thao tác tư đơn lẻ chương trình SGK Ngữ văn THPT hành đổi quan niệm phân chia kiểu văn theo phương thức biểu đạt TTLL tạo lập văn văn Nghị luận Và kỹ thật mảnh ghép kỹ thuật dạy học tạo hoạt động sáng tạo, đa dạng, phong phú, em học sinh tham gia vào hoạt động với nhiệm vụ khác với mức độ yêu cầu khác Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép khiến cho học sinh chủ động sáng tạo, tích SV: Nguyễn Thị Hồi Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng cực, nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hồn thành nhiệm vụ, vai trị cá nhân Thơng qua học sinh dần hình thành tính tự chủ động, linh hoạt, động, sáng tạo, có tinh thần trách nhiệm cao học tập thân bạn lớp Qua hình thành cho học sinh kỹ giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề Với lí chọn đề tài: “Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép thực hành rèn luyện kỹ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp 11, THPT” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm đề xuất biện pháp, cách thức sử dụng kỹ thuật mảnh ghép thực hành rèn luyện kỹ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp 11, THPT Giả thiết nghiên cứu Nếu sử dụng hợp lí, khoa học kỹ thuật mảnh ghép tổ chức hoạt động dạy học thực hành rèn luyện kỹ xây dựng lập luận văn nghị luận góp phần nâng cao hiệu dạy học phân môn Làm văn nói chung dạy học văn Nghị luận nói riêng Đối tƣợng nghiên cứu Sử dụng kỹ thật mảnh ghép thực hành rèn luyện kỹ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp 11 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng kỹ thuật mảnh ghép thực hành rèn luyện kỹ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp 11, THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở khoa học việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép thực hành rèn luyện kỹ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp 11 SV: Nguyễn Thị Hoài Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng 6.2 Điều tra thực trạng tình hình sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học phân mơn Làm văn nói chung dạy học văn Nghị luận nói riêng 6.3 Biện pháp, quy trình sử dụng kỹ thuật mảnh ghép thực hành rèn luyện kỹ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp 11, THPT 6.4 Soạn giáo án có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép thực hành rèn luyện kỹ lập luận văn nghị luận 6.5 Lấy ý kiến đánh giá chất lượng sử dụng kỹ thuật mảnh ghép Phƣơng pháp điều tra 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu kĩ thuật mảnh ghép, lí luận văn học, sách giáo khoa tài liệu liên quan đến đề tài 7.2 Phương pháp điều tra Thông qua phiếu điều tra, dự giờ, thăm dò ý kiến giáo viên sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học Đóng góp đề tài nghiên cứu Hệ thống hóa sở khoa học việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép Đồng thời đề xuất biện pháp, cách thức sử dụng kỹ thuật mảnh ghép tiết dạy thực hành rèn luyện kỹ lập luận văn nghị luận SV: Nguyễn Thị Hoài Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG GIỜ THỰC HÀNH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 11 1.1 Những vấn đề chung kỹ thuật mảnh ghép 1.1.1 Khái niệm Cùng với phát triển phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật mảnh ghép ngày biết đến sử dụng vào dạy học GV biết đến kỹ thuật mảnh ghép từ sách, báo, internet, chương trình tập huấn từ đồng nghiệp, sinh viên ngành sư phạm đượchoặc kỹ thuật mảnh ghép phương pháp vag kỹ thuật dạy học tích cực Đã có báo viết kỹ thuật như: Phương pháp dùng “mảnh ghép” cách dạy học tốt giảng viên Trần Thị Dung đăng trang dantri.com.vn; Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học hợp tác theo nhóm thơng qua mơn Ngữ văn nhằm tích cực nâng cao hiệu hoạt động học tập học sinh tác giả Phạm Thị Bình, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Ngát – Đại học sư phạm Hà Nội Bên cạnh cịn có số luận văn viết kỹ thuật mảnh ghép như: Sử dụng kỹ thuật: KWL, khăn phủ bàn mảnh ghép dạy học phân môn Tiếng Việt lớp (2012) – luận văn thạc sĩ tác giả Lê Thị Thanh Tỵ - Đại học sư phạm Thái Nguyên Kỹ thuật dạy học biện pháp , cách thức hành động giáo viên học sinh tình hướng hoạt động nhằm thực hiện, giải nhiệm vụ nội dung cụ thể Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật dạy học đặc yhuf phương pháp dạy học Ngày người trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư SV: Nguyễn Thị Hoài Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng Trong số kỹ thuật dạy học tích cực nhận thấy sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào tiết thực hành rèn luyện kỹ lập luận văn nghị luận tiết dạy học tăng thêm phần hứng thú, thân người học tự giác động não, không tiếp thu kiến thức cách thụ động kiến thức Vậy kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác 1.1.2 Đặc điểm Kỹ thuật mảnh ghép kỹ thuật hoạt động tổ chức hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm Thơng qua hoạt động tổ chức học sinh gẫn gũi nhau, đồn kết, rèn luyện tính chủ động cá nhân, tự giác động Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS: - Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ Vòng 2) Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” VỊNG 1: Nhóm chun gia  Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)]  Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)]  Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến SV: Nguyễn Thị Hoài Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng người vô ý thức , tàn phá môi trường nghiêm trọng dễ dãi với họ khơng chấm dứt tình trạng Nếu thực việc làm sống tươi đẹp Và có lẽ nước ta khơng xảy chuyện vớt sáu rác ngày kênh hay lắc đầu chê trách du khách nước Mỗi người cộng đồng muốn có sức khỏe dồi , người thân không ốm đau , láng giềng yên ổn nếp sống nếp nghĩ quen thuộc số người mà tượng vứt rác bừa bãi nơi cơng cộng Thời đại cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước khơng cho phép người dna6 tiếp tục lối sống , nếp nghĩ Hãy khắc phục cách Mỗi người sống thật tốt đẹp , giữ gìn vệ sinh nơi đâu , nhà hay ngõ , cạn hay sông để tạo môi trường sống lành cho người , để có điều kiện cống hiến nhiều cho đất nước Đứng trước xu hội nhập ngày , làm SV: Nguyễn Thị Hoài 61 Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng để vươn biển lớn , để hòa nhập với bạn bè bốn phương Thiết nghĩ , cần gương mặt diện mạo đất nước Một đường đẹp thành phố tạo cho người, khách du lịch quốc tế cảm giác thoải mái Hãy làm cho đẹp mắt người , đừng thói quen xấu cá nhân vứt rác bừa bãi gây ảnh hưởng đến người Hãy chấm dứt hành vi văn hóa để làm cho sống ngày tốt đẹp Và sống theo tinh thần cao đẹp : “Mình người , người ” Đối với em hành vi xả rác bừa bãi nơi công cộng , đổ nước thải sinh hoạt xuống cống , rãnh hành động xấu , đáng chê trách Chúng gây hậu nghiêm trọng cho người Vì người dân tồn xã hội cần phải nhanh chóng khắc phục tượng Riêng với chúng em – học sinh – người chủ tương lai đất nước cần phải xem SV: Nguyễn Thị Hồi 62 Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng lại thân , điều chỉnh hành vi thật đắn Đứng trước tượng vứt rác bừa bãi , chúng em tích cực nâng cao ý thức bảo vệ môi trường , tuyên truyền cho bạn bè làm theo Hi vọng với việc làm nhỏ chúng em góp phần làm cho môi trường sống xung quanh trở nên xanh – – đẹp trái đất nhà chung đáng yêu tất nhân loại Củng cố dặn dò a Củng cố: Gv cho Hs nhắc lại bước bình luận văn nghị luận vấn đề b Dặn dò: Các em đọc soạn “ Về luân lí xã hội nước ta” - Phan Châu Trinh 3.2.2 So sánh mơ hình giáo án thực nghiệm giáo án đối chứng * Thiết kế giáo án đối chứng: LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN BÌNH LUẬN A Mục tiêu học Về kiến thức: - Giúp cho học sinh củng cố kiến thức hao tác lập luận bình luận - Giúp em viết vài đoạn văn bình luận ( văn bình luận ngắn) chủ đề gần gũi với sống suy nghĩ học sinh Về kỹ năng: Biết vận dụng thao tác lập luận bình luận vào viết văn ứng xử sống Về thái độ: SV: Nguyễn Thị Hoài 63 Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng Ý thức nhận xét, đánh giá, bàn bạc trước tượng sống nhằm góp phần thúc đẩy phát triển thân xã hội B Chuẩn bị giáo viên học sinh Chuẩn bị giáo viên - Sgk, giáo án, sách giáo viên, đọc tài liệu tham khảo - Tổ chức dạy thảo luận thực hành, phương pháp vấn đáp, gợi mở Chuẩn bị học sinh Sgk, soạn, ghi, đọc tìm hiểu nhà, học cũ C Tổ chức hoạt động dạy học Ổn định tổ chức lớp: (1 phút) Kiểm tra cũ: (5 phút) Câu hỏi: Em nêu bước cách bình luận cho biết nội dung bước gì? Bài mới: (39 phút) GV giới thiệu tầm quan trọng thao tác lập luận bình luận, bước làm văn nghị luận bình luận vấn đề Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt * Hoạt động 1:Củng cố kiến thức Bài tập 1: thao tác lập luận bình luận: Khái niệm Đề tài: Anh chị viết văn bình bước bình luận luận để tham gia diễn đàn Đoàn niên tổ chức với với đề tài: “lời GV: Hướng dẫn học sinh làm tập 1(sgk): - Học sinh thảo luận theo nhóm -> ăn tiếng nói học sinh văn minh, lịch” a Xác định cách viết: Xác định cách viết - Đề tài bình luận vấn đề + Em cho biết văn tham quan tâm gia diễn đàn bình luận nhà trường + Anh chị nên chọn toàn vấn đề hay - Nên chọn khía cạnh đề tài: SV: Nguyễn Thị Hồi 64 Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp khía cạnh đề tài - Học sinh làm dàn ý theo nhóm GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng Biết nói lời “cảm ơn” b Dàn ý: - Trong giao tiếp người với nhau, quy tắc đòi hỏi phải thực nói lời “làm ơn” sau “cảm ơn” - Học sinh trình bày bước lập luận, - Đối với “Lời ăn tiếng nói bình luận học sinh văn minh, lịch” nói lời “Cảm ơn” cịn chứng tỏ hiểu biết có nếp sống văn hóa giao tiếp hàng ngày - Cần tập làm quen với lời “Cảm ơn” biết “Cảm ơn” sống ln địi hỏi phải có thái độ văn minh, lịch ứng xử c Xây dựng tiến trình lập luận: - Nêu tượng (vấn đề) cần bình luận - Đánh giá tượng (vấn đề) cần bình luận - Bàn tượng (vấn đề) cần bình luận * Hoạt động 2:Gv hướng dẫn hs giải tập sgk Viết đoạn văn bình luận - Giáo viên tổ chức cho hs viết đoạn a Trình bày luận điểm 1: SV: Nguyễn Thị Hồi 65 Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp văn GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng - Đối với học sinh, lứa tổi ngồi ghế nhà trường nói lời “Cảm ơn” thể văn minh , lịch thiệp người học trò Cuộc sống có điều cần lời “ Cảm ơn” Tập làm quen với “Cảm ơn” sau Học sinh thảo luận theo nhóm trình “Cảm ơn” để hình thành nếp sống bày, đại diện nhóm trình bày, giáo viên có văn hóa nhận xét - Trong giao tiếp, nói lời “Cảm Tương tự hs chọn khía ơn” tự đáy lịng nâng lên niềm cạnh chống “nói tục” vui sướng hạnh phúc tình cảm chân thực Cảm giác nhân lên gấp bội hàng ngày trao cho lời nói chân thành, lịch thiệp: “ Cảm ơn” Gv hướng dẫn học sinh làm tập Bài tập 2: theo quy trình: xác định cách viết Lập dàn ý Bàn tượng vệ sinh an toàn thực phẩm Xây dựng tiến trình lập luận Viết đoạn văn bình luận Củng cố: Hệ thống hóa học cách nhắc lại kiến thức thao tác lập luận bình luận Dặn dị: Đọc soạn: Về luân lí xã hội nước ta - Phân Châu Trinh * So sánh mơ hình giáo án thực nghiệm giáo án đối chứng Qua trình tổ chức thực nghiệm trường THPT Để dảm bảo quy chế chun mơn, tiến độ chương trình, tiết dạy thực nghiệm tiết dạy đối chứng hai lớp khác khối 11 bài: “Luyện tập thao tác lập luận bình luận” SV: Nguyễn Thị Hồi 66 Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng Qua dự giờ, quan sát tổ chức đánh giá thực nghiệm đối chứng thấy mô hình giáo án thực nghiệm giáo án đối chứng nội dung hai giáo án đảm bảo nội dung chương trình dạy học, cho học sinh thực hành cách viết đoạn văn nghị luận bình luận Bên cạnh mơ hình giáo án thực nghiệm giúp học sinh giải nhiều vấn đề, học sinh hứng thú việc học, lớp học sơi nổi, đồn kết, tất học sinh làm việc cách nghiêm túc nhiết tình Chất lượng dạy tốt so với mơ hình giáo án đối chứng Nhìn vào giáo án thực nghiệm giáo án đối chứng thấy hai giáo án sử tập gắn với ngữ liệu từ đơn giản đến phức tạp theo thang độ nhận thức vào trình rèn luyện kỹ xây dựng thao tác lập luận bình luận Nhưng mơ hình giáo án đối chứng tiến trình dạy lại phụ thuộc vào trình tự sách giáo khoa, cách dẫn dắt, cách làm có sẵn sgk cách rập khuôn, học sinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức Cịn mơ hình giáo án thực nghiệm giáo viên tổ chức áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực – kỹ thuật mảnh ghép, để học sinh làm việc nhóm theo sư hướng dẫn giáo viên qua phiếu học tập Giúp cho em hứng thú việc chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện thực hành, thực hành em hầu hết nhận diện đặc điểm, bước tiến hành kỹ thuật mảnh ghép bước thực thao tác lập luận bình luận văn nghị luận Trong trình dạy mơ hình giáo án thực nghiệm kiểu tập vận dụng linh hoạt, phù hợp với mục đích rèn luyện kỹ xây dựng lập luận bình luận Các em nhiệt tình tham gia giải tập nhận thấy vai trị để tích cực làm việc 3.3 Kết dạy học thực nghiệm dạy học đối chứng Đánh giá kết thực nghiệm đối chứng thơng qua phiếu trắc nghiệm thăm dị - Trong q thực nghiệm, tơi có hỏi thăm giáo viên tham gia dự giờ, giảng dạy để hiểu suy nghĩ chủ thể định hướng hoạt động dạy học Về SV: Nguyễn Thị Hoài 67 Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng tất GV khẳng định sử dụng tập gắn với ngữ liệu từ đơn giản tới phức tập theo thang độ nhận thức vào trình sử dụng kỹ thuật mảnh ghép thực hành rèn luyện kỹ lập luận bình luận văn nghị luận tạo đổi cách tổ chức cho học sinh rèn luyện kỹ - Từ ý kiến đánh giá đó, tơi tiến hành phát phiếu thăm dị cho chủ thể học sinh Và thơng qua phiếu thăm dị tơi nhận thấy: + HS có hứng thú việc chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện thực hành + Khi thực hành, hầu hết em nhận diện cách xây dưng, bước bình luận vấn đề Qua việc nhận diện em lí giải vai trò, tác dụng thao tác lập luận bình luận văn nghị luận + Đa số HS cho hệ thống tập rèn luyện kỹ tập phù hợp với lực học sinh lớp 11, dễ thực Chính vậy, học, em nhiệt tình tham gia giải tập, thấy có vai trị quan trọng bạn, tạo gần gũi, đoàn kết em làm việc nhóm với Bảng 3.3: Kết thăm dị thái độ học sinh lớp thực nghiệm đối chứng THPT Hậu Thực nghiệm ( lớp 11A2) Mức độ hứng thú (%) Rất Bình Khơng Thích thích thƣờng thích 26,46 59,42 10,12 0.00 Lộc I 2,70 Trƣờng THPT Lớp Đối chứng ( lớp 11A7) 23,14 65,76 8,40 Theo bảng trên, nhận thấy mức độ hứng thú HS hai lớp thực nghiệm đối chứng trường THPT Hậu Lộc I theo mức độ khác có chênh lệch đáng kể Ở lớp thực nghiệm, mức độ học sinh thích thích học chiếm tỉ lệ cao Trong đó, lớp đối chứng, tỉ lệ HS thích thích lại thấp Ở lớp đối chứng, phần lớn học sinh có thái độ bình thường khơng thích học chiếm tỉ lệ cao SV: Nguyễn Thị Hoài 68 Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng 3.4 Đánh giá dạy học thực nghiệm 3.4.1 Ưu điểm  Các giáo án có độ xác tin cậy nội dung, phù hợp với trình độ HS THPT  Học sinh hoạt động độc lập với đối tượng, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn tạo điều kiện cho học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức  Học sinh người chủ động phát giải vấn đề, rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu để em tự học suốt đời  Tăng cường tự học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác, tạo đoàn kết, học hỏi bạn lớp nội dung kiến thức, phương pháp tự học cách thức giải vấn đề  Giúp học sinh tự khẳng định mình, biết làm việc tập thể, động, sáng tạo phát huy tính tự giác, tự học thân  Giúp học sinh hứng thú với học thực hành, lớp học sơi nổi, nhiệt tình học tập việc tìm tịi, lĩnh hội kiến thức  Học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức, mục tiêu học  Tăng cường hiệu học tập, hút học sinh vào vịng, nhóm hoạt động học tập để hoàn thành trách nhiệm cá nhân 3.4.2 Những khó khăn bất cập  Thời gian ít, học sinh giải vấn đề bị hạn chế  Giáo viên ngại đầu tư, có sử dụng phiếu học tập, phân chia nhóm thực hành cịn nhiều hạn chế  Giáo viên quen với lối dạy cũ nên chưa phát huy triệt để hiệu việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép  Học sinh hứng thú, nhiệt tình tiếp thu kiến thức, làm việc nhóm khiến lớp trật tự, ồn q trình thảo luận nhóm, cịn số em chưa thực phối hợp với thành viên nhóm, chưa tích cực học tập SV: Nguyễn Thị Hồi 69 Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng  Học sinh quen với việc dựa vào sách giáo khoa, ngại tư duy, nên việc phân tích, sâu chuỗi hệ thống hóa kiến thức cịn nhiều hạn chế  Học sinh ngại học môn Văn, chuyên khối A, B nhiều nên số em chưa thực nghiêm túc tham gia nhóm Kết luận thực nghiệm Từ việc tổ chức thực nghiệm, đối chứng, kiểm chứng tính khả thi giả thuyết khoa học Các kết thu chứng minh: Lấy thang độ nhận thức làm sở để đề hệ thống biện pháp, cách thức sử dụng kỹ thuật mảnh ghép thực hành rèn luyện kỹ lập luận nghị luận, cụ thể rèn luyện thao tác lập luận bình luận vấn đề xã hội hay văn học HS dựa hệ thống tập gắn với ngữ liệu theo cấp độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp có tính khả thi, có tác dụng gây hứng thú, tạo nhu cầu rèn luyện kỹ HS Qua hình thành cho học sinh kỹ vận thao tác lập luận bình luận văn nghị luận Tuy thời gian thực nghiệm eo hẹp, qua q trình thực nghiệm, tơi có sở để hiểu thêm nhiều điều trình dạy học Làm văn trường THPT Hậu Lộc I nói riêng trường THPT nói chung Đồng thời thơng qua thực nghiệm, tơi tìm kinh nghiệm thiết thực, cụ thể phục vụ cho việc giảng dạy kiểu nghị luận văn học, nghị luận xã hôi lớp 11 cách cụ thể Việc nắm bắt tâm lý nhận thức học sinh tìm biện pháp, áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp đem lại hiệu rõ rệt, góp phần giúp học sinh tự tin vân dụng vào trình tạo lập văn để văn em chặt chẽ, chuẩn xác, sáng tạo thuyết phực Bên cạnh tơi nhận thấy cần phải có thêm thời gian cho phần luyện tập thao tác lập luận cho văn nghị luận em hiểu chất lượng học tập, hiệu cao SV: Nguyễn Thị Hoài 70 Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng PHẦN KẾT LUẬN Điều tra ban đầu cho thấy: Nhận thức kỹ thuật mảnh ghép sử dụng kỹ thuật mảnh ghép thực hành rèn luyện kỹ xây dựng lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp 11, THPT Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học phần Làm văn đảm bảo tính hiệu tính khả thi Quy trình dạy học áp dụng kỹ thuật mảnh ghép thuộc phần Làm văn Các thiết kế giảng dạy theo kỹ thuật mảnh ghép thực trở thành cơng cụ hữu ích cho giáo viên để nâng cao chất lượng dạy học Như vậy, việc đổi phương pháp, kĩ thuật, nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn phần thực hành làm văn nhiệm vụ hàng đầu có ý nghĩa định đến chất lượng đào tạo chung nhà trường Qua việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghepstrong thực hành rèn luyện kĩ xây dựng lập luận văn nghị luận, cho việc sử dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép dạy thực hành rèn luyện kỹ xây dựng lập luận văn nghị luận mang đến cho giáo viên học sinh thay đổi tích cực nhận thức hoạt động dạy học Đồng thời đánh giá tiết dạy giáo viên học sinh xác định dược tính hiệu kỹ thuật dạy học kể Vì cịn khẳng định việc vận dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép hoạt động giảng dạy mơn ngữ văn nói chung phần làm văn nói riêng cần thiết, có tính khả thi đạt hiệu cao qua kết dánh giá Đồng thời, kỹ thuật dạy học cần Bộ môn Ngữ văn tổ chức triển khai nhân rộng giảng dạy thực hành rèn luyện kỹ nói chung nhằm góp phần đổi phương pháp, kỹ thuật, nâng co chát lượng dạy học, vừa đảm bảo tính hiệu khả thi Chúng ta cần phải bước triển khai sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nói riêng kỹ thuật khác vào giảng dạy nhà trường để nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo viên em học sinh Các em học SV: Nguyễn Thị Hoài 71 Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng sinh có hội phát huy lực tư duy, sáng tạo mình, bên cạnh em hứng thú với mơn học hơn, học hiệu hơn, em chủ động kiến thức, tiếp cận kiến thức cách dễ dàng, dễ thấm sâu, tạo tính tị mò, tự giác học tập em học sinh, đồng thời kỹ thuật mảnh ghép giúp em học simh vừa hoạt động độc lập rèn luyện tinh thần trách nhiệm nhiệm vụ em học sinh, khơng mà cịn tạo nên tinh thần tập thể, giúp em có hội làm việc chung, hòa đồng, gần gũi với nhau, học hỏi lẫn nhau, có hội trao đổi, góp ý cho hồn thiện sau học kết thúc KIẾN NGHỊ Tiếp tục nghiên cứu hồn thiện quy trình thiết kế sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học môn Ngữ văn phân môn khác Từng bước triển khai việc dạy học Làm văn kỹ thuật mảnh ghepstrong nhà trường nhằm làm phong phú thêm hệ thống phương pháp học mơn Ngữ văn nói chung phân Làm văn nói riêng theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh SV: Nguyễn Thị Hoài 72 Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban tuyên giáo Trung ương (2014), nghị Hội nghị lần thứ VIII, Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI, Tài liệu học tập dành cho cán bộ, Đảng viên sở, Nxb Chính trị Quốc gia – thật, Hà Nội Dự án Việt – Bỉ (2010), *Dạy học tích cực – số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nxb Đại hoạc sư phạm “Đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông”, Dự án PTGD THPT, Hà Nội, 2006 Đỗ Ngọc Thống, Làm văn, Nxb ĐHSP Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, tập II, trường CBQLGD, trung ương 1, Hà Nội Nguyễn Quốc Siêu (2004), Văn nghị luận kỹ làm văn nghị luận, Nxb giáo dục Nguyễn Quang Minh (2004), rèn kỹ lập luận văn nghị luận cho học sinh THPT, Nxb Giáo dục Rèn luyện kỹ lập luận phân tích so sánh văn nghị luận, Lê Thị Hà, 2014 Sách giáo khoa lớp 9, Nxb giáo dục Hà Nội 10 Sách giáo khoa lớp 10, Nxb giáo dục Hà Nội 11.Sách giáo khoa lớp 11, Nxb giáo dục Hà Nội 12 Tài liệu tham khảo: Nguyễn Văn Cường, Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT – dự án phát triển GDTHPT 13 Trần Bá Hoành (1994), kỹ thuật dạy học, Nxb giáo dục Hà Nội, TLBDTX chu kỳ 1993- 1996, giáo viên THPT SV: Nguyễn Thị Hoài 73 Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO GIÁO VIÊN, GIÁO SINH THỰC TẬP Ở TRƢỜNG THPT) (Nhằm cung cấp thông tin thực trạng sử dụng Kỹ thuật mảnh ghép dạy học môn Ngữ văn, mong thầy vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề cách trả lời câu hỏi dƣới đây): Cô đánh giá nhƣ việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực q trình dạy học? A Kích thích tính độc lập, sáng tạo học sinh B Bồi dưỡng khả tư duy, tạo hứng thú học tập cho học sinh C Giúp cá thể hóa cách học cách tối ưu, tạo điều kiện cho học sinh tự học rèn phương pháp học cho thân Cô biết đến kỹ thuật mảnh ghép dạy học môn Ngữ văn chƣa? A Biết chưa hiểu B Biết hiểu C Chưa biết Cô đánh giá nhƣ tầm quan trọng dạy học áp dụng kỹ thuật mảnh ghép thực hành rèn kỹ xây dựng lập luận văn nghị luận? A Không quan trọng B Quan trọng C Ý kiến khác Khi áp dụng kỹ thuật mảnh ghép vào công việc giảng dạy có dánh giá nhƣ ƣu điểm việc áp dụng kỹ thuật này? A Phát huy tính tập thể, làm việc nhóm học sinh B Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học C Phát huy tính tính tích cực, tính trách nhiệm, sáng tạo người học SV: Nguyễn Thị Hoài 74 Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Lê Thị Phượng Theo cô, tổ chức dạy học áp dụng kỹ thuật mảnh ghép phần làm văn môn Ngữ văn có khó khăn gì? A Địi hỏi nhiều thời thời gian để học sinh tìm hiểu, nghiên cứu B Địi hỏi người giáo viên phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cao C Ý kiến khác Trong dạy học Làm văn, có thƣờng xuyên tổ chức dạy học sử dụng kỹ thuật mảnh ghép khơng? A Ít sử dụng B Chưa sử dụng C Thường xuyên Khi tổ chức dạy học sử dụng kỹ thuật mảnh ghép thực hành rèn kỹ xây dựng lập luận văn nghị luận, thƣờng tổ chức dƣới hình thức nào? A Giao tập B Ngoại khóa C Hình thức khác Cuối xin cô cho biết thêm vài thơng tin thân: Giới tính: Số năm công tác: Trường: Tỉnh: Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ q thầy, cơ! SV: Nguyễn Thị Hồi 75 Lớp: K15 – ĐHSP Ngữ Văn