GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Cơ sở lí luận
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 khẳng định sự cần thiết phải đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, đặc biệt trong giáo dục phổ thông Mục tiêu là phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất và năng lực công dân, đồng thời phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đặc biệt, cần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng vào giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ và tin học.
Phát triển năng lực và kỹ năng thực hành là rất quan trọng, nhằm vận dụng kiến thức vào thực tiễn Cần khuyến khích khả năng sáng tạo, tự học và học tập suốt đời Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học là điều cần thiết Hướng dẫn cách học, cách nghĩ và khuyến khích tự học sẽ tạo cơ sở cho việc cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng Chuyển từ hình thức học chủ yếu trên lớp sang các hoạt động học tập đa dạng, bao gồm cả hoạt động xã hội, ngoại khóa và nghiên cứu khoa học Đồng thời, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình dạy và học.
Theo Nghị quyết 29 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, ngành Giáo dục - Đào tạo đã tiến hành đổi mới toàn diện, bao gồm nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá Vào ngày 26/12/2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, được xây dựng với định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.
Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, môn Lịch sử đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục lòng yêu nước và tinh thần tự tôn dân tộc, giúp học sinh nhận thức và áp dụng bài học lịch sử vào thực tiễn Môn học này không chỉ phát triển tầm nhìn và củng cố các giá trị nhân văn, mà còn góp phần hình thành phẩm chất công dân Việt Nam và công dân toàn cầu Để đáp ứng yêu cầu của chương trình, giáo viên cần thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh.
Thực trạng của đề tài
Năm học 2022-2023, chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã được triển khai tại lớp 10 THPT, với nhiều bộ sách giáo khoa môn Lịch sử lớp 10 nổi bật Các bộ sách này không chỉ đáp ứng yêu cầu của chương trình mà còn mang lại nhiều ưu điểm đáng kể cho học sinh.
Nội dung sách giáo khoa được phân chia theo các mạch chủ đề và bài học, thể hiện đầy đủ phẩm chất và năng lực của môn học, với cấu trúc bài học rõ ràng, dễ phân biệt các phần mục tiêu và nội dung kiến thức Bố cục bài học có tính mở, kết hợp hài hòa giữa kênh chữ và kênh hình, giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và thúc đẩy việc học tập tích cực Dạy học Lịch sử theo chương trình mới được triển khai đúng theo Thông tư 13/2022/TT-BGDĐT, với giáo viên tham gia các lớp tập huấn để thống nhất nội dung và kế hoạch giáo dục Mặc dù nhiều giáo viên và học sinh thích ứng nhanh, vẫn còn không ít khó khăn trong việc đổi mới phương pháp dạy học, khai thác học liệu, và tổ chức các tiết thực hành do thiếu hướng dẫn cụ thể trong sách giáo viên Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cũng còn hạn chế.
Dựa trên quá trình nghiên cứu chương trình và xây dựng kế hoạch dạy học, cũng như thực trạng triển khai tại các trường THPT, tôi đã rút ra một số kinh nghiệm và giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp 10 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Một số giải pháp để góp phần nâng cao hiệu quả thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 1 Đổi mới sinh hoạt TCM
1.Đổi mới sinh hoạtTổ Chuyên môn
Nguồn lực con người và chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt quyết định thành công của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Các trường TCM đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai và thực hiện các hoạt động dạy và học, đồng thời quản lý trực tiếp đội ngũ giáo viên.
Sinh hoạt chuyên môn (TCM) là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy học Trong những năm qua, TCM đã có nhiều cải tiến, nhưng vẫn còn nặng về các vấn đề hành chính và quản lý, chưa phát huy được trí tuệ tập thể Để thực hiện hiệu quả Chương trình giáo dục phổ thông 2018, TCM cần tập trung vào việc cải thiện các hoạt động chuyên môn và khuyến khích sự sáng tạo trong giảng dạy.
TCM cần chú trọng nghiên cứu kỹ lưỡng chương trình và bộ sách giáo khoa mà nhà trường đã chọn, như Cánh diều hoặc Kết nối tri thức Việc này đòi hỏi sự tập trung cao độ và phát huy trí tuệ tập thể Đồng thời, TCM cũng nên tham khảo và học hỏi từ các đơn vị khác để xây dựng kế hoạch dạy học môn học và các học liệu dạy học khoa học đạt chất lượng.
Trong năm học 2022-2023, TCM cần tổ chức thực hiện tốt việc SHCM theo hướng NCBH, bao gồm việc chọn bài khó, xây dựng kế hoạch dạy học, dạy thể nghiệm và rút kinh nghiệm Tổ chuyên môn Lịch sử do tôi phụ trách đã tổ chức 5 tiết NCBH, giúp tháo gỡ khó khăn cho giáo viên trong việc thực hiện chương trình giảng dạy.
Vào thứ ba, TCM cần tăng cường công tác dự giờ và thăm lớp, đồng thời thực hiện thanh tra, kiểm tra nhiệm vụ của giáo viên Bên cạnh đó, tổ chức các cuộc thi thiết kế bài giảng và sinh hoạt chuyên môn liên trường sẽ giúp trao đổi kinh nghiệm hiệu quả.
Hoạt động SHCM theo hướng NCBH là một bước đột phá nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Hoạt động này tập trung vào việc phân tích các vấn đề liên quan đến tổ chức dạy học của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh SHCM dựa trên NCBH tạo cơ hội cho giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận và chia sẻ So với sinh hoạt chuyên môn truyền thống, SHCM theo hướng NCBH có nhiều điểm khác biệt và được thực hiện qua 4 bước cụ thể.
Bước 1: Chọn bài và xây dựng kế hoạch bài học
Dựa trên nội dung chương trình sách giáo khoa TCM, tổ chức họp để lựa chọn các bài học cần nghiên cứu và thảo luận Các bài học được chọn phải có nội dung khó, mới, nhiều tranh luận hoặc vấn đề phức tạp cần tập trung giải quyết Sau khi thống nhất nội dung bài học, TCM sẽ thảo luận và lấy ý kiến từ giáo viên trong tổ chuyên môn để trao đổi, thiết kế kế hoạch bài học và cử giáo viên dạy thử nghiệm.
Bước 2: Tổ chức dạy thể nghiệm
Dựa trên ý kiến của TCM, giáo viên được giao nhiệm vụ hoàn thiện kế hoạch bài học và thực hiện dạy thể nghiệm Các giáo viên trong tổ dự giờ sẽ tập trung quan sát việc áp dụng các phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động cho học sinh, chuyển giao nhiệm vụ, và khả năng hỗ trợ học sinh giải quyết khó khăn Họ cũng sẽ chú ý đến mức độ chủ động, tích cực, hợp tác và tâm lý của học sinh để đánh giá hiệu quả của kế hoạch bài học.
Bước 3 Thảo luận về giờ học
Khác với việc đánh giá giờ thao giảng thông thường, thường chú trọng vào việc khai thác kiến thức và hoàn thành kế hoạch bài học, thảo luận tiết nghiên cứu bài học tập trung vào các vấn đề cụ thể hơn.
Giáo viên có vai trò quan trọng trong việc chuyển giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập Họ cần phát hiện và hỗ trợ học sinh trong việc tháo gỡ khó khăn trong quá trình học Đánh giá mức độ phù hợp và hiệu quả của các hình thức tổ chức dạy học cũng là một yếu tố cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.
- Hoạt động của HS: mức độ sẵn sàng, tích cực, hiệu quả khi thực hiện nhiệm vụ, mức độtương tác giữa HS với nhau
Bước 4 Vận dụng kết quả sinh hoạt chuyên môn vào quá trình dạy học
Dựa trên kết quả phân tích bài học và những điều đã quan sát, học tập được qua dự giờ, các
GV chủ động, sáng tạo áp dụng vào quá trình dạy học của bản thân.
Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học là một giải pháp quan trọng nhằm phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của học sinh Đối với bộ môn Lịch sử, việc áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách phong phú và sinh động hơn.
10 hình thức tổ chức hoạt động trong dạy học giúp giờ học trở nên sinh động và sôi nổi, tránh sự nhàm chán Những hình thức này tạo điều kiện cho tất cả học sinh tham gia, phát huy sở trường và năng lực của bản thân.
Không có phương pháp dạy học nào phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung giảng dạy Mỗi phương pháp đều có những ưu điểm, nhược điểm và giới hạn riêng Do đó, giáo viên cần kết hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học Cụ thể, giáo viên nên linh hoạt sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động chủ yếu để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy.
Hoạt động toàn lớp là hình thức giáo dục phù hợp với số đông học sinh, giúp tăng cường tinh thần cộng đồng, đoàn kết, sự chia sẻ và hòa hợp trong cuộc sống.
Hoạt động chung cả lớp thường được vận dụng trong hoạt động mở đầu/ khởi động; nghe
GV hướng dẫn chung; nghe GV nhắc nhở, chốt kiến thức; tổng kết, rút kinh nghiệm; HS luyện tập trình bày miệng trước tập thể lớp…
Hoạt động cặp đôi và nhóm là phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích sự trao đổi, chất vấn và đối thoại giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa các học sinh với nhau.
Hiệu quả mang lại của sáng kiến
1.Mục tiêu, nhiệm vụthực nghiệm
Mục tiêu của nghiên cứu là kiểm định hiệu quả của các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử theo chương trình phổ thông 2018 Nghiên cứu cũng khảo sát mức độ tiếp thu kiến thức cơ bản và khả năng phát triển năng lực tự học của học sinh trong chương "Văn minh phương Đông thời kỳ cổ - trung đại".
- Nhiệm vụ: Lựa chọn đối tượng, nội dung, phương pháp và địa điểm thực nghiệm sư phạm
(TNSP); Xây dựng phiếu điều tra HS về NLTH; Thiết kế bộ công cụ đánh giá kết quả học tập của
Để phát triển năng lực tự học (NLTH) của học sinh, cần thực hiện các bước sau: tiến hành bài kiểm tra và phiếu đánh giá của giáo viên để đánh giá năng lực học sinh; sử dụng phiếu hỏi học sinh nhằm thu thập thông tin phản hồi; lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động tự học theo kế hoạch đã đề ra; cuối cùng, thu thập và xử lý kết quả để cải thiện quá trình học tập.
2.Tổ chức tiến hành thực nghiệm
+ Đối với GV dạy lớp thực nghiệm và đối chứng: Cùng một GV
Bài viết này đề cập đến việc nghiên cứu ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy trên học sinh, với hai nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng Cụ thể, lớp thực nghiệm bao gồm 10A5 và 10A6, trong khi lớp đối chứng là 10A3 và 10A4 Các lớp này được chọn tại một trường học đại diện nhằm đảm bảo tính chính xác của kết quả nghiên cứu.
- Tiến hành qua bài “Văn minh phương đông thời kì cổ - trung đại”
- Thời gian tiến hành thực nghiệm: Năm học 2022 – 2023
- Trường thực nghiệm: Trường THPT X, Hà Tĩnh.
- GV dự giờ thực nghiệm: GV Lịch sử, trường THPT X, Hà Tĩnh
3 Kết quả thực nghiệm sư phạm
Để đánh giá hiệu quả tiếp thu kiến thức của học sinh, tôi đã kiểm tra khả năng tổng hợp, phân tích và vận dụng kiến thức sau khi dạy bài 5 về "Khái niệm văn minh và một số nền văn minh Phương Đông trong thời kỳ cổ - trung đại" thuộc bộ sách Lịch sử 10 - Kết nối tri thức với cuộc sống Học sinh đã thực hiện các bài tập để thể hiện mức độ hiểu biết và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn.
19 bài khảo sát trong thời gian 45 phút (đề giống nhau) đối với 2 lớp thực nghiệm và 2 lớp đối chứng
Kết quả thu được cho thấy chất lượng bài kiểm tra của lớp thực nghiệm cao hơn so với 2 lớp đối chứng Sau đây là kết quả cụ thể:
Bảng 1 Kết quả thực nghiệm mức độ nhận thức
Lớp dạy Thống kê điểm số
Kết quả đánh giá học tập của học sinh ở các nhóm lớp thực nghiệm cho thấy tỉ lệ học sinh đạt loại khá và giỏi lên tới hơn 67%, vượt trội so với lớp đối chứng Trong khi đó, tỉ lệ học sinh đạt mức trung bình chỉ đạt 32,9%, cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong hiệu quả học tập giữa hai nhóm.
Tỉ lệ học sinh đạt điểm khá và giỏi trong nhóm lớp đối chứng chỉ đạt 43%, trong khi tỉ lệ trung bình là hơn 54% và tỉ lệ học sinh yếu kém chỉ chiếm 1,4% Qua quan sát, học sinh thể hiện sự hứng thú lớn đối với các giải pháp mới ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học.
3 2 Hiệu quả về sự phát triển NLTH của HS
Sau khi giảng dạy bài 5 về "Khái niệm văn minh và một số nền văn minh Phương Đông trong thời kỳ cổ - trung đại" từ bộ sách Lịch sử 10 - Kết nối tri thức với cuộc sống, tôi đã tiến hành khảo sát năng lực tư duy lịch sử (NLTH) của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Khảo sát được thực hiện dựa trên 7 tiêu chí cụ thể, mỗi tiêu chí có 3 mức độ đánh giá: 1 Thực hiện được một phần yêu cầu; 2 Thực hiện cơ bản yêu cầu nhưng chưa đầy đủ; 3 Thực hiện tốt yêu cầu.
Kết quả cụ thể như sau:
Bảng 2 So sánh mức độ phát triển nănglực tự họccủa HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Tiêu chí thể hiện NLTH Mức độ phát triển NLTH của HS (%)
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Mức
Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện
Biết lập và thực hiện kế hoạch học tập
Lựa chọn các nguồn tài liệu học tập phù hợp
Biết ghi chép và lưu trữ thông tin chọn lọc
Nhận ra và biết điều chỉnh những sai sót của bản thân
Chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ của người khác khi khó khăn trong học tập
Biết rèn luyện, khắc phục những hạn chế của bản thân
Bảng 2 cho thấy, các tiêu chí năng lực thực hành (NLTH) của lớp thực nghiệm ở mức 1 thấp hơn so với lớp đối chứng, trong khi các mức 2 và 3 lại cao hơn Sau khi áp dụng phương pháp mới, lớp thực nghiệm ghi nhận sự gia tăng ở mức 2 và mức 3, trong khi mức 1 có sự giảm sút so với trước khi áp dụng.
Kinh nghiệm rút ra từ quá trình thực hiện cho thấy việc áp dụng các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử theo chương trình phổ thông 2018 là một nghiên cứu thực tiễn, khả thi và mang lại hiệu quả thiết thực Để đạt được điều này, giáo viên cần chuẩn bị chu đáo và kết hợp nhiều hình thức, giải pháp trong tổ chức dạy học, đồng thời phát huy tính chủ động và tích cực của học sinh.
V KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI CỦA SÁNG KIẾN
Đề tài này được hình thành từ thực tiễn giảng dạy môn Lịch sử trong Chương trình GDPT 2018, với khả năng ứng dụng cao Các biện pháp được đề xuất dễ sử dụng, dễ thiết kế và tiết kiệm chi phí, đồng thời tích hợp công nghệ thông tin vào quá trình dạy học, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.
Sáng kiến cung cấp giải pháp đa dạng cho từng nhóm đối tượng học sinh, nhằm tạo ra môi trường học tập tích cực và nâng cao hiệu quả tiếp thu tri thức.
Sáng kiến này có thể được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy môn Lịch sử lớp 10, 11, 12, với sự linh hoạt trong cách vận dụng tùy theo đặc điểm từng bài học Hơn nữa, nhiều bộ môn khác cũng có thể triển khai sáng kiến này Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển đề tài là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
VI.Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN
Việc triển khai chương trình lớp 10 môn Lịch sử theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đang gặp nhiều khó khăn, đặc biệt trong việc khai thác nguồn học liệu và đổi mới phương pháp dạy học để phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Do đó, nghiên cứu các giải pháp để khắc phục những vấn đề này là rất cần thiết Qua quá trình nghiên cứu nội dung chương trình, sách giáo khoa, giảng dạy thực tế và khảo sát, tôi đã phát hiện ra những vướng mắc lớn của giáo viên trong việc thực hiện chương trình Từ đó, tôi đề xuất những giải pháp thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử và đạt được mục tiêu của chương trình giáo dục Những kinh nghiệm và giải pháp này đã chứng minh hiệu quả trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy.
PHẦNKẾT LUẬN 1.Những bài học kinh nghiệm
Quá trình triển khai và thực nghiệm đề tài tại đơn vị tôi đã chứng minh sự cần thiết và hiệu quả cao của việc áp dụng đề tài này Qua khảo sát thực nghiệm, tôi nhận thấy cần tăng cường đổi mới sinh hoạt TCM, đặc biệt là hình thức NCBH Giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa và tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy, nhằm bám sát mục tiêu phát triển phẩm chất học sinh.
22 chất, năng lực của HS, tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học, tăng cường rèn luyện tính tích cực chủ động của HS trong học tập
Giáo viên cần nghiên cứu kỹ lưỡng nội dung chương trình và các bộ sách liên quan, đồng thời bám sát mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Lịch sử Điều này đòi hỏi giáo viên tích cực học tập, nghiên cứu, tìm tòi và đổi mới hình thức cũng như phương pháp tổ chức dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục.
Ý nghĩa của sáng kiến
Việc triển khai chương trình lớp 10 môn Lịch sử theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 hiện nay gặp nhiều khó khăn, đặc biệt trong việc khai thác nguồn học liệu và đổi mới phương pháp dạy học để phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Do đó, nghiên cứu các giải pháp tháo gỡ những vấn đề này là rất cần thiết Qua quá trình nghiên cứu, giảng dạy và khảo sát, tôi đã phát hiện những khó khăn lớn mà giáo viên gặp phải trong việc thực hiện chương trình Từ đó, tôi đề xuất những giải pháp thực tiễn giúp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử và đạt được mục tiêu của chương trình giáo dục Những kinh nghiệm này đã chứng minh hiệu quả trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy bộ môn.
PHẦNKẾT LUẬN 1.Những bài học kinh nghiệm
Quá trình triển khai và thực nghiệm đề tài tại đơn vị tôi đã khẳng định sự cần thiết và hiệu quả cao của việc áp dụng đề tài này Qua khảo sát thực nghiệm, tôi rút ra bài học quan trọng là cần tăng cường đổi mới sinh hoạt TCM, đặc biệt là hình thức NCBH Giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình SGK và tích cực đổi mới phương pháp, bám sát mục tiêu phát triển phẩm chất học sinh.
22 chất, năng lực của HS, tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học, tăng cường rèn luyện tính tích cực chủ động của HS trong học tập
Giáo viên cần nghiên cứu kỹ lưỡng nội dung chương trình và các bộ sách liên quan, đồng thời bám sát mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Lịch sử Họ nên tích cực học tập, nghiên cứu và tìm tòi để đổi mới hình thức và phương pháp tổ chức dạy học.
Các nhà trường phổ thông cần tăng cường chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học theo NCBH Cần tổ chức các cuộc thi thiết kế kế hoạch bài học, hội giảng và sinh hoạt chuyên môn liên trường để trao đổi kinh nghiệm và nâng cao hiệu quả chương trình giảng dạy Đặc biệt, đối với môn Lịch sử theo chương trình mới, các trường nên chú trọng đầu tư về cơ sở vật chất và kinh phí, đồng thời hỗ trợ các hoạt động thực hành và trải nghiệm cho học sinh.
Đội ngũ cốt cán chuyên môn bộ môn Lịch sử cần nghiên cứu và tổ chức các lớp tập huấn cho giáo viên, tập trung vào bốn vấn đề chính: phát huy tính tích cực chủ động của học sinh và phương pháp khai thác các nguồn học liệu trong dạy học.
Lịch sử và phương pháp giảng dạy thực hành bộ môn Lịch sử cần được nghiên cứu kỹ lưỡng, đặc biệt là việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học Việc biên soạn tài liệu dạy thực hành cho giáo viên là rất quan trọng, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp cận kiến thức của học sinh.
Sở GD-ĐT Hà Tĩnh gặp khó khăn trong việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới do thiếu kinh phí, cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên Để thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông 2018, Sở kiến nghị Bộ GD-ĐT tham mưu Chính phủ phân bổ kinh phí riêng cho việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa Đồng thời, cần tăng cường tổ chức các lớp tập huấn trực tiếp về chương trình này Ngoài ra, các cấp quản lý giáo dục nên tổ chức hội nghị, hội thảo để đánh giá quá trình triển khai chương trình mới, từ đó đưa ra giải pháp cải tiến và nhân rộng các mô hình tích cực.
TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử (Ban hành theo
Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 25/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT)
2.Nguyễn Thị Thế Bình (2014) Phát triển kĩ năng tự học lịch sử cho học sinh NXB Đại học Sư phạm
Nguyễn Thu Nga (2012) đã trình bày hướng dẫn cho học sinh trung học phổ thông trong việc thực hiện bài tập thực hành ngoại khóa môn Lịch sử thông qua việc khai thác tài liệu trên Internet Bài viết được đăng tải trên Tạp chí Giáo dục, số 299, trang 50-52, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sử dụng tài nguyên trực tuyến để nâng cao kiến thức lịch sử cho học sinh.
4.Bộ sách Lịch sử 10- Kết nối tri thức với cuộc sống (2022)- NXB Giáo dục Việt Nam
5.Bộ sách Lịch sử 10- Cánh Diều (2022)- NXB Đại học sư phạm
KẾ HOẠCH BÀI HỌC MINH HỌA
Tiết PPCT 6 Bài 5: KHÁI NIỆM VĂN MINH MỘT SỐ NỀN VĂN MINH PHƯƠNG ĐÔNG
THỜI KÌ CỔ - TRUNG ĐẠI (T1) (Bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống)
1 Kiến thức: Giúp HS nắm được:
- Giải thích và phân biệt được khái niệm văn hóa và văn minh
- Nêu được những thành tựu tiêu biểu và ý nghĩa của văn minh Ai Cập cổ đại, văn minh
Trung Hoa và văn minh Ấn Độ thời kì cổ - trung đại
- Năng lực chung: Năng lực giao tiếp và hợp tác; tự học; giải quyết vấn đề
+ Tái hiện kiến thức lịch sử, xác định mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử
3 Phẩm chất: Bồi dưỡng cho HS
- Biết trân trọng giá trị, có nhận thức và hành động góp phần bảo tồn và phát huy các di sản, giá trị văn minh nhân loại.
- Bồi dưỡng các phẩm chất như: Khách quan trung thực chăm chỉ có ý thức tìm tòi khám phá lịch sử
II THIẾT BỊ DẠY HỌC –HỌC LIỆU
1 Chuẩn bị của giáo viên
- Giáo án word theo định hướng phát triển năng lực học sinh
- Một số tư liệu có liên quan
2 Chuẩn bị của học sinh
- Đọc trước sách giáo khoa và hoàn thành các nhiệm vụ được giao
III Tiến trình dạy - học:
A Hoạtđộng mởđầu a Mục tiêu: Giúp khơi gợi tính tò mò của HS Sau đó đưa học sinh vào tìm b Nội dung: Sản phẩm HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK để tìm hiểu nội dung kiến thức theo yêu cầu của GV c Sản phẩm:HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức d Tổ chức thực hiện
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập
- HS chơi trò chơi “Đường đến Tây Thiên”
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập.
- HS trả lời câu hỏi
- GV hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ HS nếu cần thiết
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động
- GV mời đại diện HS trả lời câu hỏi
- GV mời HS khác nhận xét, bổ sung
Bước 4: Đánh giá, chuẩn kiến thưc
GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, bổ sung, chuyển sang nội dung mới
Trong suốt hàng nghìn năm lịch sử, tiến trình văn minh thế giới đã được ghi dấu bởi những cá nhân, dân tộc và nhân loại Các công trình kiến trúc, điêu khắc và hội họa của tổ tiên để lại phản ánh rõ nét sự đặc sắc của các nền văn minh Bài học này sẽ giúp khám phá những giá trị văn hóa và lịch sử quý báu.
I Khái niệm văn minh Khái quát lịch sử văn minh thế giới thời kì cổ –trung đại
Hoạt động 1 nhằm tìm hiểu khái niệm văn hóa và văn minh Mục tiêu là giải thích và phân biệt rõ ràng hai khái niệm này Học sinh sẽ sử dụng sách giáo khoa để nghiên cứu nội dung kiến thức theo yêu cầu của giáo viên Sản phẩm cuối cùng là học sinh hoàn thành việc tìm hiểu kiến thức một cách đầy đủ Tổ chức thực hiện sẽ được đảm bảo để đạt được mục tiêu đã đề ra.
Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập
Nhiệm vụ 1 : HS đọc SGK và trả lời những câu hỏi sau và hoàn thành phiếu học tập:
? Tại sao chúng ta cần nghiên cứu về các nền văn minh thế giới thời kỳ cổ - trung đại?
? Những thành tựu và giá trị của nền văn minh thế giới thời kỳ cổ - trung đại có ý nghĩa gì đối với thế giới hiện tại?
Kiến thức lịch sử thế giới thời kỳ cổ - trung đại đóng vai trò quan trọng trong việc giúp chúng ta hiểu rõ hơn về bản thân và nguồn gốc dân tộc Việc nắm vững những sự kiện, văn hóa và tư tưởng của thời kỳ này không chỉ cung cấp bối cảnh cho sự phát triển của xã hội hiện đại mà còn giúp chúng ta nhận thức được giá trị và di sản văn hóa của dân tộc mình Thông qua việc nghiên cứu lịch sử, chúng ta có thể rút ra bài học quý giá cho tương lai và củng cố bản sắc văn hóa dân tộc.
Nhiệm vụ 2: Bài tập phân biệt văn hoá và văn minh
Em hãy dựa vào những tư liệu dưới đây và phân biệt văn hoá và văn minh
Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập
- HS đọc SGK và thực hiện yêu cầu GV khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực khi thực hiện nhiệm vụ học tập
Bước 3 Báo cáo kết quả hoạt động
- HS lần lượt trả lời các câu hỏi
- HS khác nhận xét và bổ sung (nếu có)
Bước 4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập
GV phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả của học sinh
GV chốt lại nội dung toàn bài
- Văn hóa là tổng thể những giá trị vật chất và tinh thần mà con người sáng tạo nên
Văn minh đại diện cho sự tiến bộ vật chất và tinh thần của nhân loại, đánh dấu giai đoạn phát triển cao của văn hóa Khi xã hội vượt qua thời kỳ dã man, văn minh thể hiện sự tiến bộ vượt bậc trong các giá trị văn hóa và xã hội.
- Giống nhau: Đều là những giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra trong lịch sử
+ Văn hóa là toàn bộ những giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra từ khi xuất hiện cho đến nay
+ Văn minh là toàn bộ những giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra trong giai đoạn phát triển cao của xã hội.
Hoạt động 2 Tìm hiểu về văn minh Ai Cập thời kì cổ đại
2 Khái quát tiến trình lịch sử các nền văn minh thế giới thời kì cổ-trung đại.(Giảm tải)
II Một số nền văn minh phương Đông thời kì cổ-trung đại
1 Văn minh Ai Cập cổ đại a Mục tiêu: Biết được những thành tựu tiêu biểu của văn minh Ai Cập cổ đại
Học sinh sẽ đọc tư liệu trên trang 33 và xem video “Cuộc diễu hành vàng của các pharaon” để tìm hiểu về nền văn minh Ai Cập cổ đại Sau đó, các em sẽ đặt câu hỏi liên quan đến nội dung video và tư liệu Tiếp theo, học sinh sẽ lập sơ đồ tư duy trên giấy A0, tóm tắt những thành tựu tiêu biểu của nền văn minh này Cuối cùng, sản phẩm hoàn thiện sẽ được trình bày trên giấy A0 để thể hiện sự hiểu biết và sáng tạo của các em.
Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập
GV chia HS làm 4 nhóm thực hiện nhiệm vụ
Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập
- HS đọc SGK và thực hiện yêu cầu GV khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực khi thực hiện nhiệm vụ học tập
- GV đến các nhóm theo dõi, hỗ trợ HS làm việc
Bước 3 Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận
- HS trình bày và các HS khác bổ sung
Bước 4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập
GV cần bổ sung phần phân tích, nhận xét và đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh, nhằm chính xác hóa các kiến thức đã hình thành cho các em.
- Sau khi thống nhất nội dung kiến thức, GV đưa ra bảng hệ thống kiến thức để HS bổ sung một cách chính xác
II Một số nền văn minh phương Đông thời kì cổ-trung đại
1 Văn minh Ai Cập cổ đại a Cơsở hình thành (giảm tải) b Những thành tựu cơ bản
- Người Ai Cập sùng bái đa thần Họ thờ các vị thần tự nhiên, thần động vật và thờ linh hồn người chết
PHẦN KẾT LUẬN
Kiến nghị
Giáo viên cần nghiên cứu kỹ lưỡng nội dung chương trình và các bộ sách liên quan, đồng thời bám sát mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Lịch sử Họ nên tích cực học tập, nghiên cứu, tìm tòi và đổi mới các hình thức cũng như phương pháp tổ chức dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục.
Các nhà trường phổ thông cần tăng cường chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, đặc biệt trong việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn và các cuộc thi thiết kế kế hoạch bài học Việc tổ chức hội giảng và hội thảo để trao đổi kinh nghiệm là rất quan trọng nhằm đảm bảo hiệu quả chương trình giảng dạy Đối với môn Lịch sử theo chương trình mới, các nhà trường cần chú trọng đầu tư cơ sở vật chất và kinh phí, đặc biệt là hỗ trợ cho các hoạt động thực hành và trải nghiệm để nâng cao chất lượng giảng dạy.
Đội ngũ cốt cán chuyên môn bộ môn Lịch sử cần nghiên cứu và tổ chức các lớp tập huấn cho giáo viên, tập trung vào bốn vấn đề chính: phát huy tính tích cực chủ động của học sinh và phương pháp khai thác các nguồn học liệu trong dạy học.
Lịch sử và phương pháp dạy các tiết thực hành bộ môn Lịch sử cần được nghiên cứu kỹ lưỡng, đặc biệt là việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học Việc biên soạn tài liệu dạy thực hành cho giáo viên là rất quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo ra môi trường học tập hiệu quả.
Sở GD-ĐT Hà Tĩnh đang gặp khó khăn trong việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới do thiếu kinh phí, cơ sở vật chất và đội ngũ Để thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông 2018, Sở kiến nghị Bộ GD-ĐT tham mưu Chính phủ phân bổ kinh phí riêng cho việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa Đồng thời, cần tăng cường tổ chức các lớp tập huấn trực tiếp về chương trình mới Ngoài ra, các cấp quản lý giáo dục nên tổ chức hội nghị và hội thảo để đánh giá quá trình triển khai, từ đó kịp thời đưa ra giải pháp cải tiến và nhân rộng các mô hình triển khai tích cực.