CƠ SỞ LÍ LUẬN
Khái niệm ngôn ngữ
Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc giúp chúng ta hiểu nhau, từ đó tạo điều kiện cho sự phối hợp trong lao động và sinh hoạt xã hội Nó không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là hình thức thể hiện tư tưởng của con người, gắn liền với quá trình tư duy.
Bản chất ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người, đóng vai trò thiết yếu trong việc thông báo và trao đổi tư tưởng, đồng thời là công cụ hình thành tư duy trong xã hội.
Ngôn ngữ được định nghĩa là một hệ thống các ký hiệu có ý nghĩa chung cho một nhóm người, bao gồm các quy tắc về phát âm, ngữ nghĩa và ngữ pháp Đây là quá trình mà con người sử dụng một ngôn ngữ hoặc hệ thống ký hiệu để giao tiếp và truyền đạt thông tin.
Khái niệm ngôn ngữ thể hiện xúc cảm – tình cảm
Ngôn ngữ thể hiện xúc cảm – tình cảm là công cụ mà con người sử dụng để truyền đạt những rung động và thái độ cá nhân đối với thế giới xung quanh và chính bản thân mình Nó phản ánh nhu cầu và động cơ của mỗi cá nhân, cho phép họ bày tỏ cảm xúc và cảm nhận sâu sắc về cuộc sống.
Ngôn ngữ thể hiện xúc cảm là cách thể hiện tình cảm thông qua ngữ điệu, vốn từ phong phú và tính mạch lạc của ngôn ngữ Việc tìm hiểu về ngôn ngữ này giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cách giao tiếp và truyền đạt cảm xúc một cách hiệu quả.
Cảm xúc và tình cảm đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu tính biểu cảm của lời nói Đối với trẻ mẫu giáo, ngữ điệu là yếu tố chủ yếu thể hiện tính biểu cảm này.
Chức năng của ngôn ngữ
Ngôn ngữ có nhiều chức năng nhưng quan trong đó quan trọng nhất là hai chức năng: công cụ giao tiếp và công cụ tư duy
* Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp chủ yếu của con người:
Giao tiếp là quá trình truyền đạt thông tin giữa các cá nhân với mục đích cụ thể, nơi mà tư tưởng, tình cảm và trí tuệ được trao đổi Qua giao tiếp, con người tác động lẫn nhau về nhận thức, cảm xúc và hành động Ngôn ngữ là công cụ chủ yếu để thực hiện quá trình này.
Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng, giúp con người lưu giữ và truyền đạt kinh nghiệm từ thế hệ này sang thế hệ khác Nó không chỉ hỗ trợ việc trao đổi tư tưởng và tình cảm mà còn xác lập các mối quan hệ trong cộng đồng xã hội Thông qua kết nối tập thể, ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong việc tổ chức xã hội và duy trì mối quan hệ giữa các cá nhân.
* Ngôn ngữ là phương tiện tư duy của con người:
Tư duy là quá trình nhận thức cao, cho phép con người hình thành khái niệm và phán đoán về thực tế Qua tư duy, trí tuệ con người có khả năng phản ánh thế giới xung quanh thông qua các suy luận và kết luận, từ đó tạo ra hiểu biết sâu sắc hơn về sự vật và hiện tượng.
Ngôn ngữ không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn thể hiện tư duy của con người Khi giao tiếp, chúng ta chia sẻ tư tưởng và tình cảm, cho thấy rằng ngôn ngữ là một kho tàng lưu giữ kinh nghiệm và tri thức của nhân loại Chức năng tư duy của ngôn ngữ giúp con người hiểu và kết nối với nhau một cách sâu sắc hơn.
Ngôn ngữ không chỉ đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp mà còn cần thiết trong quá trình suy nghĩ thầm lặng và độc thoại nội tâm Điều này cho thấy ngôn ngữ có chức năng độc lập, giúp chúng ta tổ chức và diễn đạt suy nghĩ của mình một cách hiệu quả.
Ngôn ngữ là công cụ thiết yếu cho tư duy, giúp con người suy nghĩ và ghi lại những kết quả của quá trình tư duy Sự thống nhất giữa ngôn ngữ và tư duy là điều không thể tách rời; thiếu ngôn ngữ, tư duy không thể hình thành, và ngược lại, nếu không có tư duy, ngôn ngữ chỉ còn là những âm thanh vô nghĩa.
Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi
Trẻ mẫu giáo nhỡ từ 4 đến 5 tuổi đã phát triển khả năng giao tiếp chủ động và biết cách đàm thoại với những người xung quanh Ở độ tuổi này, ngôn ngữ không chỉ đóng vai trò là công cụ giao tiếp mà còn là phương tiện quan trọng cho tư duy và nhận thức của trẻ.
Vốn từ vựng của trẻ mẫu giáo nhỡ phát triển mạnh mẽ, với khả năng sử dụng khoảng 700 từ và hiểu nghĩa chính xác hơn so với trẻ mẫu giáo bé Ở độ tuổi 4, trẻ đã có thể tạo ra nhiều câu đơn giản đúng ngữ pháp, kể lại các câu chuyện ngắn một cách tuần tự, và mô phỏng công việc của người lớn qua các trò chơi đóng vai.
Sự phát triển âm thanh trong lời nói của trẻ em diễn ra nhanh chóng, với khả năng phát âm đúng nhiều âm vị và từ ngữ trở nên rõ nét hơn Trẻ cũng bắt đầu điều chỉnh tốc độ và cường độ giọng nói Sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ phụ thuộc nhiều vào việc mở rộng vốn từ vựng Mặc dù cấu trúc ngữ pháp chưa hoàn thiện, lời nói của trẻ ngày càng phong phú và có trật tự hơn.
Một số vấ đề lí luận về xúc cảm – tình cả v đặc điểm xúc cảm – tình cảm của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi
1.3.1 Khái niệm xúc cảm – tình cảm
Xúc cảm là một quá trình tâm lý tạm thời, phụ thuộc vào tình huống và có tính chất đa dạng Nó luôn phản ánh trạng thái hiện thực của con người.
8 thực hiện chức năng sinh vật, tức giúp con người định hướng và thích nghi với môi trường bên ngoài với tư cách là một cá thể
Tình cảm là một thuộc tính tâm lý ổn định, thường tiềm tàng, đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và giúp con người thích nghi với xã hội, từ đó góp phần hình thành nhân cách.
Tình cảm được hình thành từ những xúc cảm tương đồng và được thể hiện qua các cảm xúc Đồng thời, tình cảm cũng có khả năng tác động ngược lại, chi phối các cảm xúc của con người.
Xúc cảm và tình cảm là những phản ứng thể hiện thái độ của cá nhân đối với thế giới xung quanh và bản thân, liên quan đến nhu cầu và động cơ riêng của họ Chúng mang tính chủ quan và độc đáo, phản ánh bản sắc riêng của từng người Các phương tiện biểu hiện xúc cảm và tình cảm đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt những rung động này.
Sự biểu đạt cảm xúc và tình cảm của con người rất phức tạp và tinh tế Để nhận diện các loại xúc cảm này, các nhà tâm lý học đã áp dụng các phương pháp như quan sát và tâm lý lâm sàng, dựa trên những tiêu chí cụ thể.
Xúc cảm và tình cảm là hiện tượng tâm lý thể hiện qua các phản ứng hành vi của con người Những phản ứng này có thể xuất hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau và thường rất tinh tế, khó nhận biết nếu không có kinh nghiệm sống trong giao tiếp và hợp tác Các thông tin và tín hiệu từ nét mặt có khả năng truyền đạt cảm xúc mạnh mẽ tới người đối diện trong quá trình giao tiếp.
Phản ứng hành vi qua vận động của đầu, cổ thường mang tính khái quát hơn Ví dụ: Đồng ý thì gật đầu, không đồng ý thì lắc đầu
Phản ứng qua vận động của tay, toàn thân, chân và các tư thế đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt thông tin và tín hiệu cho đối tượng giao tiếp, giúp nhận biết thái độ của cá nhân trong quá trình tiếp xúc.
Hành vi ngôn ngữ là một hiện tượng phức tạp, không chỉ thể hiện các loại xúc cảm cơ bản của con người mà còn phản ánh những sắc thái đặc trưng của từng loại xúc cảm đó.
Trẻ em sử dụng giọng điệu và cường độ âm thanh ngôn ngữ để truyền đạt thông tin và thể hiện các trạng thái cảm xúc cơ bản như sợ hãi, tức giận, vui mừng, ngạc nhiên và thích thú.
Các nhà sinh lý học nghiên cứu sâu về biểu hiện XC – TC, tập trung vào sự hoạt hóa của trương lực cơ bắp và các hệ thống cơ thể như tim mạch, nội tiết, thần kinh và não Những yếu tố này đồng thời thể hiện qua phản ứng hành vi trên nét mặt, tay, chân, tư thế, cũng như giọng điệu và cách phát âm trong hành vi ngôn ngữ.
Sự phân chia các phương tiện biểu cảm chỉ mang tính tương đối, vì mỗi phản ứng hành vi XC – TC thể hiện sự phối hợp phức tạp và nhanh chóng trong đời sống hàng ngày của con người.
1.3.3 Đặc điểm xúc cảm – tình cảm của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi Đặc điểm nổi bật trong đời sống tâm lí của trẻ mẫu giáo là sự phát triển mãnh liệt của những xúc cảm – tình cảm và chính những xúc cảm – tình cảm lại có sự chi phối lớn đến tất cả các mặt trong hoạt động tâm lí của trẻ Đặc biệt ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ thì đời sống xúc cảm – tình cảm của trẻ có bước chuyển biến mạnh mẽ, nổi bật lên trên hết đó là tính đồng cảm và tính dễ xúc cảm
1.3.3.1 Xúc cảm – tình cảm của trẻ không ổn định, dễ dao động, mang tính chất tình huống, hoàn cảnh
Mặc dù trẻ đã hình thành và dần ổn định các xúc cảm và tình cảm cơ bản, nhưng chúng vẫn rất dễ bị dao động.
Trẻ em thường dễ thay đổi cảm xúc, có thể từ khóc chuyển sang cười chỉ trong chốc lát Điều này xuất phát từ việc cảm xúc và tình cảm của trẻ bị chi phối bởi quá trình thần kinh Ngoài ra, trẻ có nhiều nhu cầu khác nhau, và khi một nhu cầu được thỏa mãn trong khi nhu cầu khác không, trẻ sẽ thể hiện những biểu hiện cảm xúc trái ngược.
Xúc cảm và tình cảm của trẻ thường liên quan đến những tình huống và hoàn cảnh cụ thể Khi trẻ gặp phải những tình huống khác nhau, chúng sẽ thể hiện những phản ứng xúc cảm đa dạng Những điều mới lạ có thể khiến trẻ cảm thấy sửng sốt, từ hình dạng đến màu sắc, trong khi những tác động bên ngoài có thể gây ra cảm giác chán ghét hoặc sợ hãi.
Trò c ơi đó vai t eo c ủ đề v ý ĩa của ó đối với sự phát triển ngôn ngữ thể hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi
1.4.1 Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề và đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề
Hiện nay có rất nhiều cách hiểu về trò chơi đóng vai theo chủ đề:
Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một hoạt động mà trẻ em hóa thân vào các nhân vật cụ thể, giúp tái hiện những cảm xúc và ấn tượng từ môi trường xã hội của người lớn Qua đó, trẻ phát huy trí tưởng tượng và sự sáng tạo, tạo ra những trải nghiệm phong phú và ý nghĩa.
Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một hình thức giải trí mà trẻ em mô phỏng các khía cạnh của cuộc sống người lớn trong xã hội Qua việc nhập vai vào các nhân vật, trẻ thực hiện các chức năng xã hội của họ thông qua những hành động mang tính tượng trưng.
Trò chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động mà trẻ em mô phỏng các khía cạnh của cuộc sống người lớn bằng cách nhập vai và hành động theo chức năng của nhân vật trong mối quan hệ xã hội Bản chất của trò chơi này là mô hình hóa các quan hệ xã hội mà trẻ em chịu sự chi phối, bao gồm cách cư xử, hành vi ứng xử và văn minh giữa những người lớn trong xã hội, từ đó trở thành đối tượng hành động của trẻ.
* Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề:
1 Trò chơi này được coi là trò chơi đóng vai theo chủ đề trước hết là vì trò chơi này bao giờ cũng có chủ đề
Trò chơi của trẻ em rất đa dạng và phong phú, thường tái hiện lại những hoạt động của người lớn như "Gia đình", "Bán hàng" hay "Giao thông vận tải" Những chủ đề này phản ánh cuộc sống xung quanh với nhiều khía cạnh thực tế khác nhau Sự phong phú của các chủ đề chơi phụ thuộc vào phạm vi hiện thực mà trẻ em tiếp xúc Khi tham gia chơi, trẻ sử dụng những biểu tượng sống động để thể hiện cuộc sống hàng ngày, và khi trẻ lớn lên, các chủ đề trò chơi sẽ trở nên sâu sắc và đa dạng hơn.
2 Để trò chơi đóng vai theo chủ đề được thực hiện trẻ cần phải đóng vai tức là ướm mình vào vị trí của một người lớn nào đó và bắt trước hành động của họ như là để thực hiện các chức năng xã hội Vui chơi là yếu tố
Trò chơi là một phần quan trọng trong sự phát triển của trẻ, giúp trẻ thực hiện các hoạt động nghề nghiệp như lái xe, bán hàng, dạy học và chữa bệnh Đóng vai không chỉ là cách để trẻ khám phá cuộc sống của người lớn mà còn ảnh hưởng đến sự thành công của trò chơi Việc trẻ có thể nhập vai một cách tự nhiên sẽ quyết định mức độ thú vị và hiệu quả của trò chơi đóng vai theo chủ đề.
3 Trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi mô phỏng cuộc sống xung quanh của người lớn mà hoạt động của họ trong xã hội lại không mang tính chất riêng lẻ và đơn độc Trong xã hội, hoạt động của mỗi con người bao giờ cũng liên quan đến nhiều người khác, nghĩa là hoạt động của con người bao giờ cũng mang tính hợp tác Sự hợp tác giữa nhiều người trong một cộng đồng hoặc giữa nhóm này với nhóm khác là đặc trưng của xã hội loài người Bởi vậy để tiến hành trò chơi đóng vai theo chủ đề cần phải có nhiều trẻ em cùng tham gia, cùng hoạt động với nhau nghĩa là có bạn để cùng chơi do đó một “xã hội trẻ em” được hình thành Tính hợp tác là một nét phát triển mới một nét tiêu biểu trong hoạt động vui chơi của trẻ Mẫu Giáo Bản chất của trò chơi đóng vai theo chủ đề là mô hình hoá những quan hệ xã hội mà trẻ chịu sự chi phối của chúng Đó là những quan hệ giữa người lớn với nhau trong xã hội được trẻ em quan tâm và trở thành đối tượng hành động của chúng
4 Trò chơi đóng vai theo chủ đề mang tính biểu tượng cao, đó là chức năng ký hiệu tượng trưng Trong khi chơi mỗi đứa trẻ đều tự nhận cho mình một vai trò nào đó và thực hiện những hành động của vai Nhưng đấy chỉ là hành động ngụ ý “giả vờ” mà thôi, từ vai chơi, hành động chơi, đến những đồ chơi đều là giả vờ, đều mang tính tượng trưng, nhưng lại rất thực đối với trẻ em, vì nó đã phản ánh thực tế cuộc sống, sự kiện này đã cho ra đời một chức năng mới của ý thức Đó là chức năng ký hiệu, tượng trưng nhờ đó trẻ có thể bước sang một loại hình mới của việc nhận thức thế giới hiện thực, một loại
Con người nhận thức hiện tượng thông qua hệ thống ký hiệu, cho phép trẻ em tách hành động khỏi đồ vật thực và tương tác với các vật thay thế Chẳng hạn, khi trẻ phi ngựa bằng chiếc gậy, hành động này không còn mang ý nghĩa thực tiễn mà trở thành một ký hiệu tượng trưng cho việc cưỡi ngựa Việc sử dụng đồ vật thay thế đánh dấu sự khởi đầu trong việc trẻ biết dùng ký hiệu để nhận thức thế giới xung quanh Nhờ đó, các chức năng tâm lý bậc cao như tư duy, tưởng tượng và tình cảm được phát triển mạnh mẽ.
1.4.2 Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề
1.4.2.1 Chủ đề và nội dung chơi
Chủ đề của trò chơi là mảng hiện thực được trẻ phản ánh vào trong trò chơi (chủ đề nghề nghiệp, chủ đề gia đình…)
Nội dung chơi là hoạt động của người lớn được trẻ em nhận thức và được tái tạo lại trong trò chơi
Nội dung của trò chơi được phức tạp dần theo trình độ phát triển của trẻ:
+ Trẻ mẫu giáo bé (3 – 4 tuổi): Trẻ tái tạo lại những hành động của người lớn
+ Trẻ mẫu giáo nhỡ (4 – 5 tuổi): Có thêm nội dung mới đó là mối quan hệ giữa người với người trong quá trình hoạt động chung
+ Trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi): Ngoài hai nội dung trên trẻ tái tạo mối quan hệ bên trong cả về tình cảm – đạo đức…
1.4.2.2 Vai chơi và hành động chơi
Vai chơi là một yếu tố quan trọng tạo nên trò chơi
Hành động chơi đó là những hành động mà trẻ nhận thức được những hành động của người lớn
1.4.2.3 Các quan hệ chơi trong trò chơi
Trong trò chơi có hai mối quan hệ:
Quan hệ thực là mối quan hệ giữa trẻ em và những người khác trong quá trình chơi Trong khi đó, quan hệ chơi thể hiện sự tương tác giữa các vai chơi, và sức sống của trò chơi phụ thuộc vào cách thiết lập và vận hành những mối quan hệ này.
1.4.2.4 Đồ chơi và hoàn cảnh chơi Đồ chơi là vật thay thế cho vật thật, có 2 loại đồ chơi:
+ Đồ chơi người lớn làm cho trẻ (ô tô bằng gỗ, búp bê bằng rơm…)
+ Đồ chơi do trẻ tự làm ra: Trẻ lấy vật này để thay thế cho vật khác (lá – tiền, gậy – kiếm, que – kim tiêm,…)
Trong 4 yếu tố trên thì chủ đề và nội dung chơi quyết định tất cả các yếu tố khác
1.4.3 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề
Những phẩm chất tâm lí và những đặc điểm nhân cách của trẻ mẫu giáo được phát triển mạnh mẽ nhất là trong hoạt động vui chơi
1.4.3.1 Hình thành tính chủ định của quá trình tâm lí
Nếu trẻ không chú ý và ghi nhớ các quy tắc trò chơi, chúng sẽ hành động tự do, dẫn đến nguy cơ bị bạn bè từ chối chơi cùng Để trò chơi diễn ra thành công, trẻ cần tập trung và ghi nhớ các điều kiện một cách có chủ đích.
1.4.3.2 Sự phát triển tư duy
Trong các hoạt động vui chơi, đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ em cần nhập vai và sử dụng vật thay thế để thực hiện các tình huống Khi tương tác với những vật này, trẻ phải suy nghĩ về các đồ vật thực tế, dựa vào hình ảnh đã biết để thể hiện vai chơi của mình.
1.4.3.3 Sự phát triển tưởng tượng
Tưởng tượng là một quá trình nhận thức, xây dựng hình ảnh mới dựa vào những hình ảnh đã biết
Trong trò chơi đóng vai, trẻ em thực hiện các hành động thông qua vật thay thế, không trực tiếp tái hiện vai chơi Điều này yêu cầu trẻ phải sử dụng trí tưởng tượng để tạo ra các hành động chơi Do đó, hoạt động vui chơi đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển trí tưởng tượng của trẻ ở giai đoạn này.
1.4.3.4 Sự phát triển ngôn ngữ
Trong tình huống chơi, mỗi trẻ cần có trình độ giao tiếp ngôn ngữ nhất định để tham gia Nếu trẻ không diễn đạt rõ ràng nguyện vọng và ý kiến của mình, cũng như không hiểu được chỉ dẫn từ bạn chơi, trẻ sẽ không thể tham gia trò chơi Do đó, việc phát triển ngôn ngữ một cách rõ ràng và mạch lạc là rất quan trọng để đáp ứng yêu cầu của hoạt động chơi chung.
1.4.3.5 Sự phát triển tình cảm
Tình cảm giữa con người thường phát triển từ các mối quan hệ tương tác Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ em tham gia vào hai loại mối quan hệ: mối quan hệ thực và mối quan hệ trong trò chơi Qua việc nhập vai, trẻ không chỉ trải nghiệm mà còn nuôi dưỡng và phát triển tình cảm của mình.
Tính mục đích, tính tự chủ, tính kiên trì là các phẩm chất của ý chí được hình thành và phát triển mạnh trong khi chơi
Vậy đây là hoạt động chủ đạo quyết định sự hình thành và phát triển tâm lí của trẻ mẫu giáo
1.4.4 Ý nghĩa của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển ngôn ngữ thể hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi
1.4.4.1 Ý nghĩa của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển ngôn ngữ
NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG NGÔN NGỮ THỂ HIỆN XÚC CẢM – TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO NHỠ TRONG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ
Nội dung nghiên cứu
Hệ thống những vấn đề cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài
Nghiên cứu thực trạng ngôn ngữ thể hiện xúc cảm và tình cảm của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, tập trung vào các đặc điểm và mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ Việc phân tích này giúp hiểu rõ hơn về cách trẻ diễn đạt cảm xúc và tương tác xã hội thông qua các hoạt động chơi đóng vai, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.
Tiến trình nghiên cứu
Mục đích của nghiên cứu là xây dựng cơ sở lý luận ban đầu cho đề tài Tiến trình thực hiện nghiên cứu diễn ra từ tháng 12 năm 2013 đến tháng 2 năm 2014.
+ Thu thập tài liệu, các luận án, tạp chí, sách báo có liên quan đến đề tài nghiên cứu
+ Hình thành giả thuyết khoa học
+ Xây dựng tiêu chí đánh giá ngôn ngữ thể hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề
Mục đích: Phát hiện thực trạng ngôn ngữ thể hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề
P ƣơ p áp i cứu
Thời gian thực hiện bắt đầu từ 17/2/2014 – 25/3/2014
Nghiên cứu nhằm phát hiện thực trạng ngôn ngữ thể hiện xúc cảm và tình cảm của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề.
Phương pháp chính để quan sát hoạt động vui chơi của trẻ, đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề, kết hợp với việc trò chuyện với giáo viên, giúp thu thập thông tin bổ sung quan trọng.
2.3.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp các tài liệu lí luận
Mục đích: Nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu
Để thực hiện nhiệm vụ đầu tiên của đề tài, chúng tôi đã tiến hành tìm kiếm, đọc và phân tích các tài liệu có liên quan đến cơ sở phương pháp luận Việc tổng hợp những loại sách này giúp làm sáng tỏ các vấn đề nghiên cứu và tạo nền tảng vững chắc cho nghiên cứu thực tiễn.
+ Lập thư mục: Thống kê các sách báo, tạp chí, các công trình nghiên cứu, các luận văn, luận án…liên quan trực tiếp đến đề tài
Để tối ưu hóa quá trình nghiên cứu, trước tiên cần phân loại tài liệu nhằm xác định những tài liệu cần đọc kỹ và những tài liệu chỉ cần đọc lướt để nắm bắt nội dung cơ bản Sau đó, thực hiện việc đọc và ghi chép theo kế hoạch đã đề ra Cuối cùng, tiến hành phân tích và đánh giá các tài liệu đã thu thập được để rút ra những thông tin quan trọng cho đề tài nghiên cứu.
Hệ thống hóa và khái quát hóa cơ sở lý luận về việc đánh giá ngôn ngữ thể hiện xúc cảm của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Nghiên cứu này sẽ xây dựng các nội dung và tiêu chí đánh giá thực trạng ngôn ngữ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.
Mục đích của việc quan sát là để tìm hiểu hoạt động vui chơi của trẻ, đặc biệt là trong trò chơi đóng vai theo chủ đề Qua đó, chúng tôi mong muốn phát hiện thực trạng ngôn ngữ thể hiện xúc cảm và tình cảm của trẻ mẫu giáo từ 4 đến 5 tuổi trong các trò chơi này.
Quan sát và ghi chép cách trẻ sử dụng ngôn ngữ, bao gồm vốn từ, ngữ điệu và tính mạch lạc trong giao tiếp, là rất quan trọng Điều này có thể thực hiện thông qua các hoạt động vui chơi, đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề, giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.
+ Người quan sát cần xác định:
Địa điểm ngồi quan sát
Khi tiến hành quan sát, người quan sát cần ghi chép lại các kết quả một cách hiệu quả Việc ghi chép có thể thực hiện một cách kín đáo hoặc thông qua việc đánh dấu vào bảng liệt kê các nội dung đã được chuẩn bị sẵn bởi người nghiên cứu.
Cách quan sát: Ở đề tài này chúng tôi sử dụng một số cách quan sát trẻ như sau:
+ Quan sát thông qua việc trực tiếp tham gia trò chơi, giao tiếp với trẻ trong nhóm chơi
+ Người nghiên cứu quan sát trẻ chơi mà không tham gia vào một trò chơi nào của trẻ
Khi áp dụng phương pháp quan sát, người nghiên cứu cần tập trung cao độ và nhanh chóng chuyển đổi sự chú ý giữa các đối tượng khác nhau mà không làm gián đoạn quá trình chơi của trẻ Quan sát hiệu quả đòi hỏi sự linh hoạt trong việc sử dụng và điều chỉnh các phương pháp quan sát cho phù hợp với từng tình huống.
Để đánh giá hiệu quả, cần quan sát và ghi chép lại các câu hỏi của trẻ trong quá trình chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề Việc phân tích những câu hỏi này sẽ giúp hiểu rõ hơn về sự phát triển tư duy và khả năng giao tiếp của trẻ.
24 tiêu chí và thang điểm đã xây dựng từ trước trên sơ sở đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu lí luận
Mục đích trò chuyện: Để có thêm thông tin và củng cố những điều mà người nghiên cứu đã quan sát
Chúng tôi sử dụng phương pháp trò chuyện để thu thập ý kiến từ giáo viên về đặc điểm ngôn ngữ thể hiện cảm xúc của trẻ, vì giáo viên là người hiểu rõ nhất về học sinh trong lớp Qua việc trao đổi với giáo viên, chúng tôi có thêm thông tin để củng cố những quan sát mà người nghiên cứu đã thực hiện.
+ Người nghiên cứu phải xác định rõ mục đích trò chuyện
+ Xác định nội dung và xây dựng kế hoạch trò chuyện
+ Xây dựng hệ thống câu hỏi, các vấn đề cần trò chuyện có liên quan đến đề tài nghiên cứu và cách thức trò chuyện
Để đánh giá, người nghiên cứu sẽ tiến hành trò chuyện và ghi chép cẩn thận các cuộc trao đổi với giáo viên Sau đó, họ sẽ phân tích và đánh giá dựa trên các tiêu chí và thang điểm đã được thiết lập trước đó.
2.3.4 Phương pháp toán thống kê
Mục đích của nghiên cứu này là xử lý các số liệu thu thập được Để đánh giá các dữ liệu nghiên cứu, chúng tôi áp dụng công thức tính phần trăm (%).
Quan sát hoạt động vui chơi của trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là một phương pháp hiệu quả để hiểu rõ hơn về sự phát triển của trẻ Kết hợp với việc trò chuyện cùng giáo viên, chúng ta có thể phân tích và đánh giá các hoạt động này dựa trên các tiêu chí và thang điểm đã được chuẩn bị sẵn, từ đó đưa ra những nhận định chính xác về khả năng và nhu cầu của trẻ.
Ti u c đá giá ngôn ngữ thể hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi tro trò c ơi đó vai t eo c ủ đề
+ Xử lí số liệu thu thập được bằng toán thống kê (công thức tính phần trăm %) để có kết quả đánh giá chính xác
Cách đánh giá: Dựa vào kết quả tính toán và đưa ra các đánh giá
2.4 Ti u c đá iá ô ữ thể hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi tro trò c ơi đó vai t eo c ủ đề
Căn cứ vào nhiệm vụ và giới hạn của đề tài, chúng tôi tập trung tìm hiểu một số nội dung cơ bản sau:
2.4.1.1 Các tiêu chí đánh giá Để đánh giá vốn từ chúng tôi dựa vào các tiêu chí đánh giá sau:
+ Số lượng từ thể hiện sắc thái xúc cảm – tình cảm vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên
+ Lựa chọn và sử dụng từ phù hợp theo mẫu câu tiếng Việt và theo xúc cảm – tình cảm vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên
+ Sự phong phú cơ cấu thể loại
2.4.1.2 Cách đánh giá và thang điểm đánh giá
+ Số lượng từ thể hiện sắc thái xúc cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên nhiều
+ Lựa chọn và sử dụng từ phù hợp theo mẫu câu và theo xúc cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên
+ Cơ cấu thể loại từ phong phú
- Loại lúc phù hợp lúc không phù hợp:
+ Số lượng từ thể hiện sắc thái xúc cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên chưa nhiều nhiều
Lựa chọn từ ngữ phù hợp với ngữ cảnh và cảm xúc là rất quan trọng trong giao tiếp Khi diễn đạt niềm vui, sự buồn bã, cơn giận dữ, tình yêu, nỗi sợ hãi hay sự ngạc nhiên, việc sử dụng từ ngữ chính xác giúp truyền tải đúng cảm xúc và ý nghĩa Hãy chú ý đến cách sử dụng từ để tạo ra sự kết nối và hiểu biết sâu sắc hơn trong các cuộc trò chuyện hàng ngày.
+ Cơ cấu thể loại từ chưa phong phú
+ Số lượng từ thể hiện sắc thái xúc cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên ít
+ Lựa chọn và sử dụng từ không phù hợp theo mẫu câu và theo xúc cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên
+ Cơ cấu thể loại từ nghèo nàn
- Số lượng từ thể hiện sắc thái xúc cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên:
- Lựa chọn và sử dụng từ phù hợp theo mẫu câu và theo xúc cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên:
+ Lúc phù hợp lúc không phù hợp: 2 điểm
- Sự phong phú cơ cấu từ loại:
- Loại lúc phù hợp lúc không phù hợp: 4 – 6 điểm
- Loại không phù hợp: 1 – 3 điểm
2.4.2.1 Các tiêu chí đánh giá Để đánh giá ngữ điệu ngôn ngữ thể hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ 4 –
5 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề chúng tôi dựa vào các tiêu chí:
2.4.2.2 Cách đánh giá và thang điểm đánh giá
Việc nâng hoặc hạ giọng nói một cách phù hợp giúp tạo ra những sắc thái khác nhau cho giọng nói, như thích thú, mềm mại, bất ngờ, gắt gỏng, lo lắng, hay buồn bã Điều này tránh được tình trạng lời nói đơn điệu bằng cách thay đổi cả cao độ và cường độ.
+ Tốc độ nhanh, chậm phù hợp với nội dung diễn đạt khi thể hiện các xúc cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên
Lời nói nhịp nhàng và rõ ràng giúp thể hiện các xúc cảm như vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi và ngạc nhiên một cách tinh tế Sự tách bạch giữa các từ và âm tiết tạo nên một khúc triết phù hợp, mang lại sức sống cho từng cảm xúc được truyền tải.
+ Âm sắc của lời nói phù hợp thể hiện được xúc cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên
- Loại lúc phù hợp lúc không phù hợp:
Để thể hiện các sắc thái cảm xúc như thích thú, mềm mại, bất ngờ, gắt gỏng, lo lắng, và buồn bã, việc nâng hoặc hạ giọng nói là rất quan trọng Tránh lời nói đơn điệu bằng cách thay đổi cả cao độ và cường độ, giúp giao tiếp trở nên sinh động và hấp dẫn hơn.
Tốc độ diễn đạt cần phải phù hợp với nội dung và cảm xúc mà người nói muốn truyền tải, bao gồm các trạng thái như vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi và ngạc nhiên Việc điều chỉnh tốc độ nhanh hay chậm trong giao tiếp sẽ giúp thể hiện rõ ràng và sâu sắc hơn các cảm xúc này.
Sự nhịp nhàng trong lời nói và cách tách bạch các từ, âm tiết là rất quan trọng trong việc thể hiện cảm xúc như vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi và ngạc nhiên Khi các yếu tố này được sử dụng một cách phù hợp, chúng giúp truyền tải chính xác những tình cảm mà người nói muốn diễn đạt.
Âm sắc của lời nói có vai trò quan trọng trong việc thể hiện các xúc cảm và tình cảm như vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi và ngạc nhiên Khi âm sắc phù hợp, nó có thể truyền đạt chính xác cảm xúc của người nói, nhưng khi không phù hợp, nó có thể gây hiểu lầm hoặc làm giảm giá trị của thông điệp Việc điều chỉnh âm sắc theo từng tình huống sẽ giúp tăng cường khả năng giao tiếp và kết nối với người khác.
Khi thể hiện các sắc thái cảm xúc như thích thú, mềm mại, bất ngờ, gắt gỏng, lo lắng hay buồn bã, việc nâng hoặc hạ giọng nói một cách phù hợp là rất quan trọng Điều này giúp tránh lời nói đơn điệu và tạo sự hấp dẫn cho người nghe Thay đổi cả cao độ và cường độ giọng nói sẽ làm cho diễn đạt trở nên sinh động và truyền tải cảm xúc hiệu quả hơn.
Tốc độ diễn đạt không phù hợp có thể ảnh hưởng đến cách thể hiện các xúc cảm và tình cảm như vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi và ngạc nhiên Việc điều chỉnh nhịp điệu khi truyền tải cảm xúc là rất quan trọng để đảm bảo thông điệp được truyền đạt một cách hiệu quả và chân thực.
Sự nhịp nhàng trong lời nói và cách tách bạch các từ, âm tiết là rất quan trọng khi thể hiện những xúc cảm như vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi và ngạc nhiên Việc sử dụng ngôn ngữ một cách hợp lý giúp truyền tải chính xác cảm xúc và tạo sự kết nối với người nghe.
+ Âm sắc của lời nói không phù hợp khi thể hiện các xúc cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên
Nâng, hạ giọng nói phù hợp, thể hiện được sắc thái thích thú, sôi nổi:
Nâng, hạ giọng nói lúc phù hợp lúc không phù hợp khi thể hiện sắc thái thích thú, sôi nổi: 2 điểm
Nâng, hạ giọng nói không phù hợp khi thể hiện sắc thái thích thú, sôi nổi: 1 điểm
Nâng, hạ giọng phù hợp, thể hiện được các sắc thái mềm mại, êm ái:
Nâng, hạ giọng lúc phù hợp lúc không phù hợp khi thể hiện sắc thái mềm mại, êm ái: 2 điểm
Nâng, hạ giọng không phù hợp khi thể hiện sắc thái mềm mại, êm ái:
Nâng, hạ giọng nói phù hợp, thể hiện được các sắc thái bất ngờ, đột ngột: 3 điểm
Nâng, hạ giọng nói lúc phù hợp lúc không phù hợp khi thể hiện sắc thái bất ngờ, đột ngột: 2 điểm
Nâng, hạ giọng nói không phù hợp khi thể hiện sắc thái bất ngờ, đột ngột: 1 điểm
Nâng, hạ giọng nói phù hợp, thể hiện được sắc thái gắt gỏng, cáu bẳn:
Nâng, hạ giọng nói lúc phù hợp lúc không phù hợp khi thể hiện sắc thái gắt gỏng, cáu bẳn: 2 điểm
Nâng, hạ giọng nói không phù hợp khi thể hiện sắc thái gắt gỏng, cáu bẳn: 1 điểm
Nâng hạ giọng nói phù hợp, thể hiện được sắc thái hoảng hốt, lo lắng, khiếp sợ: 3 điểm
Nâng hạ giọng nói lúc phù hợp lúc không phù hợp khi thể hiện sắc thái hoảng hốt, lo lắng, khiếp sợ: 2 điểm
Nâng hạ giọng nói không phù hợp khi thể hiện sắc thái hoảng hốt, lo lắng, khiếp sợ: 1 điểm
Nâng, hạ giọng nói phù hợp, thể hiện được sắc thái u sầu, buồn bã: 3 điểm
Nâng, hạ giọng nói lúc phù hợp lúc không phù hợp khi thể hiện sắc thái u sầu, buồn bã: 2 điểm
Nâng, hạ giọng nói không phù hợp khi thể hiện sắc thái u sầu, buồn bã: 1 điểm
+ Nhanh, chậm phù hợp với sự thể hiện cảm xúc vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên: 3 điểm
+ Nhanh, chậm lúc phù hợp lúc không phù hợp với sự thể hiện xúc cảm vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên: 2 điểm
+ Nhanh, chậm không phù hợp với sự thể hiện cảm xúc vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên: 1 điểm
Lời nói nhịp nhàng và tách bạch các từ, âm tiết giúp thể hiện rõ ràng các xúc cảm như vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi và ngạc nhiên Sự vận động khúc triết này tạo nên sự phù hợp trong việc diễn đạt tình cảm, góp phần làm cho giao tiếp trở nên sinh động và sâu sắc hơn.
Sự nhịp nhàng trong lời nói và sự tách bạch các từ, âm tiết là rất quan trọng trong việc thể hiện các cảm xúc như vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi và ngạc nhiên Việc sử dụng ngôn ngữ một cách phù hợp giúp truyền tải rõ ràng và hiệu quả những tình cảm này.
Sự nhịp nhàng trong lời nói và việc tách bạch các từ, âm tiết là rất quan trọng khi thể hiện các cảm xúc như vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi và ngạc nhiên Điều này không chỉ giúp truyền đạt cảm xúc một cách rõ ràng mà còn tạo nên sự kết nối sâu sắc với người nghe.
+ Âm sắc của lời nói phù hợp thể hiện được xúc cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên: 3 điểm
Âm sắc của lời nói có vai trò quan trọng trong việc thể hiện cảm xúc và tình cảm, bao gồm vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi và ngạc nhiên Việc sử dụng âm sắc phù hợp giúp truyền tải đúng ý nghĩa và cảm xúc mà người nói muốn diễn đạt, tạo nên sự kết nối sâu sắc với người nghe Khi âm sắc không phù hợp, thông điệp có thể bị hiểu sai hoặc không đạt được hiệu quả mong muốn.
+ Âm sắc của lời nói không phù hợp khi thể hiện xúc cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên: 1 điểm
- Loại lúc phù hợp lúc không phù hợp: 10 – 18 điểm
- Loại không phù hợp: 1 – 9 điểm
2.4.3.1 Các tiêu chí đánh giá Để đánh giá tính mạch lạc của ngôn ngữ thể hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ 4 – 5 tuổi tôi dựa vào các tiêu chí sau:
+ Diễn đạt lời nói thể hiện xúc cảm – tình cảm
+ Sự liên kết nội dung và liên kết hình thức của lời nói thể hiện xúc cảm – tình cảm
2.4.3.2 Cách đánh giá và thang điểm đánh giá:
KẾT QUẢ TÌM HIỂU THỰC TRẠNG NGÔN NGỮ THỂ HIỆN XÚC – TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO NHỠ
Vài nét về khách thể nghiên cứu
3.1.1 Vài nét về trường Mầm non Sao Mai – Đông Anh – Hà Nội
Trường mầm non Sao Mai, tọa lạc tại thị trấn Đông Anh, huyện Đông Anh, ngoại thành Hà Nội, là một trường công lập đạt chuẩn quốc gia Đây cũng là trường điểm trong lĩnh vực giáo dục mầm non của huyện Đông Anh.
Trường Mầm non Sao Mai đã trải qua quá trình xây dựng và phát triển mạnh mẽ, hiện có 13 nhóm lớp với 610 trẻ và 74 cán bộ, giáo viên, nhân viên Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho chăm sóc, nuôi dưỡng và giảng dạy đều đạt tiêu chuẩn tốt Thành công này có được nhờ sự đóng góp của tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên cũng như sự ủng hộ từ phụ huynh và chính quyền địa phương.
3.1.2 Vài nét về khách thể nghiên cứu
Chúng tôi tiến hành nghiên cứu 40 trẻ em tại lớp mẫu giáo nhỡ B1 trường Mầm non Sao Mai, Đông Anh, Hà Nội, bao gồm 20 trẻ nam và 20 trẻ nữ.
Lớp mẫu giáo nhỡ B1 gồm 47 trẻ, trong đó chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu ngẫu nhiên trên 40 trẻ Lớp học có 4 giáo viên với trình độ chuyên môn cao và kinh nghiệm giảng dạy phong phú Trẻ em tại lớp B1 rất năng động, tham gia tích cực vào các hoạt động của lớp và trường, đặc biệt hứng thú với các trò chơi đóng vai theo chủ đề.
Thực trạng xây dựng nội dung và tổ chức trò c ơi đó vai t eo c ủ đề ở các trường mầm non hiện nay
đề ở các trường mầm non hiện nay
Nhiều trường mầm non hiện nay xem hoạt động vui chơi, đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề, như một hoạt động thứ yếu, chưa được coi là hoạt động chủ đạo của trẻ Giáo viên thường ưu tiên tổ chức tiết học hơn là tạo điều kiện cho trẻ chơi, dẫn đến việc hoạt động vui chơi chỉ được thực hiện sau giờ học như một hình thức giải trí Hơn nữa, giáo viên thường áp đặt chủ đề, nội dung và vai chơi cho trẻ, hoặc để trẻ chơi tự do mà không có sự hướng dẫn cần thiết Đây là hiện tượng phổ biến trong các trường mầm non hiện tại.
3.2.1 Thực trạng lập kế hoạch và tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường Mầm non Sao Mai
Xây dựng kế hoạch là bước đầu tiên trong quá trình tổ chức và hướng dẫn trò chơi cho trẻ Đây được xem là điều kiện tiên quyết để đảm bảo sự phát triển hệ thống hoạt động vui chơi của trẻ, đồng thời định hướng cho các thao tác giáo dục Thực tế cho thấy, một kế hoạch được lập tỉ mỉ và chính xác sẽ góp phần vào thành công trong việc thực hiện Điều này đặc biệt quan trọng trong lĩnh vực giáo dục.
Qua khảo sát thực tế về việc lập kế hoạch tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề của 45 giáo viên trường mầm non Sao Mai, chúng tôi đã thu được những kết quả đáng chú ý Các giáo viên thể hiện sự sáng tạo và linh hoạt trong việc xây dựng các hoạt động trò chơi phù hợp với độ tuổi của trẻ Hơn nữa, việc tổ chức trò chơi đóng vai không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội mà còn kích thích trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của các em Kết quả khảo sát cho thấy sự đồng thuận cao giữa các giáo viên về tầm quan trọng của trò chơi đóng vai trong quá trình giáo dục mầm non.
*Bả 1 ết quả tì iểu t ực trạ việc ập kế oạc tổ c ức trò c ơi ĐVTCĐ của iáo vi trườ Mầ o Sao Mai
Mức độ lập kế hoạch tổ chức trò chơi ĐVTCĐ Số giáo viên
Chưa bao giờ lập kế hoạch tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi 8 17,8
Có xây dựng kế hoạch nhưng sơ sài và không thường xuyên
Xây dựng kế hoạch chi tiết, đảm bảo chất lượng thực hiện
Nhìn vào bảng số liệu trên ta thấy:
- 17,8 % giáo viên chưa bao giờ lập kế hoạch tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi
Hơn 53,3% giáo viên đã xây dựng kế hoạch hoạt động nhưng không thực hiện thường xuyên Nội dung kế hoạch thường sơ sài, chỉ liệt kê tên chủ đề, các góc chơi và nhân vật mà thiếu thông tin giá trị cũng như cách tiếp cận chủ đề một cách hiệu quả Điều này dẫn đến việc trẻ em chủ yếu chơi dựa trên kinh nghiệm cá nhân mà không được định hướng rõ ràng về các vai trò trong trò chơi.
28,9% giáo viên đã xây dựng kế hoạch đảm bảo chất lượng thực hiện, thể hiện sự đầu tư nghiêm túc trong việc chuẩn bị đồ chơi và giám sát hướng dẫn thực hiện trò chơi.
3.2.2 Thực trạng về tạo môi trường chơi cho trẻ
Môi trường chơi: Không gian chơi, phương tiện, điều kiện vật chất phục vụ và bầu không khí tâm lí thoải mái trong quá trình chơi
Kết quả khảo sát cho thấy rằng các góc chơi tại trường mầm non chủ yếu được trang trí để nổi bật tên chủ đề, nhưng chưa chú trọng đến giá trị sử dụng Điều này dẫn đến việc chưa tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ em thiết lập mối quan hệ trong quá trình chơi.
3.2.3 ức độ tích y inh nghiệm àm sống ại inh nghiệm của trẻ trong trò chơi
* Bả 2 Bả kết quả tì iểu t ực trạ t c ũ ki iệ của iáo vi số ại ki iệ của trẻ tro trò c ơi
Mức độ tích lũy kinh nghiệm làm sống lại kinh nghiệm của trẻ trong trò chơi
Thường xuyên quan tâm đến việc tĩnh lũy kinh nghiệm, tìm tòi các biện pháp khác nhau
Không thực hiện việc tích lũy kinh nghiệm, tìm tòi các biện pháp khác nhau
Chưa đánh giá đúng vai trò của bản thân trong khi hướng dẫn trẻ chơi
Nhìn vào bảng số liệu ta thấy:
- 35,6 % số giáo viên thường xuyên quan tâm đến việc tích lũy kinh nghiệm, tìm tòi các biện pháp khác nhau trong hướng dẫn trẻ chơi
Gần 46,7% giáo viên chưa nhận thức đúng vai trò của mình trong việc hướng dẫn trẻ chơi, dẫn đến nội dung và hoạt động chơi trở nên nghèo nàn và đơn điệu Điều này ảnh hưởng đến sự hứng thú và khả năng sáng tạo của trẻ, khiến cho trải nghiệm chơi không bền vững.
- 17,8 % số giáo viên không thực hiện việc tích lũy kinh nghiệm và tìm tòi các biện pháp khi hướng dẫn trẻ chơi
3.2.4 Thực trạng quy tr nh tổ chức hướng ẫn trẻ chơi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề
Bả 3 ết quả tì iểu t ực trạ qu trì tổ c ức ƣớ dẫ trẻ c ơi tro trò c ơi ĐVTCĐ
Mức độ thực hiện quy trình tổ chức hướng dẫn trẻ chơi trong trò chơi ĐVTCĐ
Thực hiện không theo một quy trình nào, để trẻ chơi tự do không có định hướng, giáo viên không tham gia
Thực hiện rập khuôn, máy móc theo quy trình đã xây dựng
Thực hiện theo quy trình hợp lí, không áp đặt, máy móc khi hướng dẫn trẻ chơi
Nhìn vào bảng số liệu trên ta thấy:
- 15,6 % số giáo viên thực hiện không theo một quy trình nào, để trẻ chơi tự do không có định hướng, giáo viên không tham gia
- 51,1 % số giáo viên thực hiện dập khuôn, máy móc theo quy trình đã xây dựng
Khoảng 33,3% giáo viên hướng dẫn trẻ chơi theo quy trình hợp lý, vừa định hướng chủ đề chơi, vừa khuyến khích trẻ đưa ra ý tưởng cho sự lựa chọn trò chơi và vai chơi Họ hướng dẫn trẻ cách chơi đúng, không áp đặt, đồng thời có sự quan sát và định hướng thường xuyên để trẻ không bị lạc hướng và không gây rắc rối cho bạn bè trong quá trình chơi.
Dưới đây là 2 giáo án:
Các góc chơi và nội dung chơi:
- Góc phân vai: Đóng vai bác sĩ, cô giáo…
- Góc xây dựng: Xây dựng trường học, công viên
- Góc tạo hình: Vẽ chân dung cô giáo
- Góc âm nhạc: Hát và vận động theo các bài hát trong chủ điểm
- Góc sách truyện: Xem tranh, ảnh các nghề
- Gọi trẻ đến bên cô
- Hỏi trẻ đang học chủ điểm gì?
- Cho trẻ nhận góc chơi và về góc
- Cô quan sát, bao quát cả lớp khi chơi Nếu xảy ra tình huống bất ngờ thì cô giải quyết kịp thời
- Cô nhận xét các góc chơi
- Cô cho trẻ cất đồ chơi và hát “Cất đồ chơi”
Giáo án soạn tỉ mỉ, chi tiết:
Chủ đề: Thế giới thực vật
Các góc chơi và nội dung chơi:
- Góc xây dựng: Xây vườn hoa, công viên
- Góc tạo hình: Xé dán hoa (góc trọng tâm)
- Góc phân vai: Bán hàng
- Góc âm nhạc: Hát và vận động theo các bài hát trong chủ điểm : Quả, em yêu cây xanh, màu hoa…
- Góc sách truyện: Xem tranh, ảnh về các loại rau, củ, quả Đối tượng: Trẻ 4 – 5 tuổi
- Trẻ biết sử dụng các loại nguyên, vật liệu khác nhau để xây dựng vườn hoa, công viên
- Trẻ biết nhập vai và thể hiện đúng vai chơi của mình
- Trẻ biết xé, dán hoa
- Trẻ biết hát các bài hát và đọc diễn cảm các bài thơ trong chủ điểm thực vật đã học
- Rèn kỹ năng xé dán, kỹ năng đóng vai, kỹ năng giao tiếp giữa các bạn trong nhóm, liên kết giữa các nhóm chơi
- Rèn cách biểu đạt ngôn ngữ với bạn chơi Kỹ năng tham gia chơi các trò chơi đúng cách
- Trẻ hứng thú tham gia các trò chơi
- Trẻ đoàn kết trong khi chơi, biết nhường nhìn và giúp đỡ bạn bè
- Nhà, gạch, cây xanh, cây hoa, cầu trượt, xích đu….để xây công viên và vườn hoa
- Giấy A4, giấy màu, keo dán, khăn ướt, đĩa
- Đồ làm bếp: xoong, chảo, thìa, đĩa, rau, củ, quả…
- Tranh ảnh về các loại rau, củ, quả…
- Cô gọi trẻ đến bên cô Hỏi trẻ đang học chủ đề gì?
- Hôm nay cô đã bổ sung rất nhiều đồ chơi ở các góc, chúng mình cùng cô lại xem các góc có những đồ chơi gì nhé!
- Tại góc xây dựng, lắp ghép
+ Đây là góc chơi gì?
+ Có những đồ chơi gì?
+ Hãy xây dựng công viên, vườn hoa thật là đẹp nào?
- Tại góc nghệ thuật - tạo hình
+ Hãy xé dán các bông hoa thật là đẹp nào?
+ Ở góc này con thấy gì?
+ Lát nữa chúng mình cùng xem tranh ảnh để biết thêm về các loại rau, củ, quả nhé!
+ Có những đồ chơi gì đây các con?
+ Hãy đóng vai làm bác đầu bếp để nấu những món ăn thật ngon nhé!
- Bây giờ ai thích chơi ở góc nào thì nhẹ nhàng đi về góc đó để chơi nhé!
- Giáo dục trẻ khi chơi phải đoàn kết, hòa thuận, không tranh giành, giữ gìn đồ chơi
- Trẻ chọn góc chơi của mình và thỏa thuận vai chơi
- Cô đến từng góc chơi, hướng dẫn trẻ sáng tạo khi chơi
+ Các bác xây gì đấy?
+ Nên thêm xích đu, cầu trượt vào công viên nhé!
+ Cô gợi ý cho trẻ nếu trẻ gặp lúng túng
+ Lật sách vở như thế nào?
+ Các con nhìn thấy gì?
+ Hãy tự kể chuyện về tranh ảnh của các con đi?
+ Các bác đầu bếp nấu gì?
+ Các nác nấu như thế nào?
- Góc nghệ thuật - tạo hình
+ Con xé dán hoa gì đây?
+ Tạo tình huống để nhận xét, rút kinh nghiệm cho trẻ
Nhận xét các góc chơi
- Cô đến từng góc nhận xét
- Cô nhận xét, động viên, khuyến khích trẻ
- Cho trẻ cất đồ chơi
Kết quả tìm hiểu thực trạng ngôn ngữ thể hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi tro trò c ơi đó vai t eo c ủ đề
3.3 ết quả tì iểu t ực trạ ô ữ t ể iệ xúc cả – tì cả của trẻ ẫu iáo 4 – 5 tuổi tro trò c ơi đó vai t eo c ủ đề
Qua quá trình quan sát hoạt động vui chơi đóng vai của 40 trẻ lớp mẫu giáo nhỡ B1 tại trường Mầm non Sao Mai – Đông Anh – Hà Nội, kết hợp với phương pháp trò chuyện và đánh giá theo 3 tiêu chí: vốn từ, ngữ điệu, và tính mạch lạc của ngôn ngữ, chúng tôi đã thu được những kết quả đáng chú ý.
Thực trạng ngôn ngữ thể hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ mẫu giáo 4 –
5 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề được thể hiện qua bảng kết quả sau:
Bảng 4: Kết quả tìm hiểu thực trạng ngôn ngữ thể hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi tro trò c ơi đó vai t eo c ủ đề
Thực trạng ngôn ngữ thể hiện XC – TC
PH Lúc PH lúc KPH
Theo bảng số liệu, ngôn ngữ thể hiện xúc cảm của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi được phân loại thành ba mức độ: phù hợp, đôi khi phù hợp và không phù hợp.
Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, 67,5% trẻ em (27 trẻ) thể hiện ngôn ngữ thể hiện xúc cảm và tình cảm ở mức độ cao Trẻ ở mức độ này có khả năng điều chỉnh giọng nói, bao gồm việc nâng hạ giọng, thay đổi tốc độ nói nhanh chậm và tạo sự nhịp nhàng trong giao tiếp.
46 của lời nói và âm sắc phù hợp thể hiện được các sắc thái xúc cảm – tình cảm
Số lượng từ phong phú và đa dạng thể loại giúp diễn đạt cảm xúc một cách rõ ràng và chính xác Việc sử dụng mẫu câu phù hợp và ngắt nghỉ đúng chỗ tạo nên giọng nói biểu cảm, giúp người nghe dễ dàng nhận biết các xúc cảm Sự liên kết nội dung và hình thức trong việc thể hiện cảm xúc là yếu tố quan trọng để truyền tải thông điệp hiệu quả.
Tại góc xây dựng công viên cây xanh, Minh Thành và Tô Quang Minh đang nỗ lực chuyển gạch để hoàn thiện công trình, trong khi Trung Kiên lại bày bừa đồ chơi như cầu trượt và xích đu Trung Kiên vui vẻ và hào hứng tuyên bố rằng sẽ xây dựng khu vui chơi thật đẹp, nhưng hành động của anh khiến Minh Thành tức giận, với biểu cảm nhăn nhó và giọng nói gắt gỏng.
"Cậu xếp lung tung hết rồi", "Cậu không biết xây công viên à?" Trong góc phân vai, Lan Hương, Mai Anh và Phương Linh thể hiện vai bác sĩ và các bệnh nhân Lan Hương với ánh mắt trìu mến và giọng nói đầy yêu thương đã nói với Mai Anh: "Nào, Mai Anh ngoan, ngồi xuống đây bác khám cho nào." Sau đó, cô đeo ống nghe và khám cho Mai Anh, kết luận: "Mai Anh bị ốm rồi, phải uống thuốc vào nhé!"
Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, 25% trẻ em (10 trẻ) thể hiện ngôn ngữ cảm xúc ở mức độ trung bình, với sự thay đổi giọng nói, tốc độ và âm sắc không đồng nhất Mặc dù các trẻ này có khả năng điều chỉnh giọng nói phù hợp với sắc thái cảm xúc, nhưng số lượng từ vựng còn hạn chế và thể loại ngôn ngữ chưa phong phú, dẫn đến việc sử dụng từ ngữ không nhất quán theo mẫu câu.
Cảm xúc và tình cảm đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp Việc diễn đạt lời nói một cách chính xác và rõ ràng, cùng với cách ngắt nghỉ hợp lý, là yếu tố cần thiết để truyền tải thông điệp hiệu quả Sự liên kết giữa nội dung và hình thức cũng cần phải được cân nhắc kỹ lưỡng để đảm bảo tính nhất quán và phù hợp trong từng tình huống giao tiếp.
Bình Chi đang chơi ở góc tạo hình, bỗng chạy sang góc phân vai với vẻ mặt hớn hở, kêu lên: “Ôi! Tôi đau bụng quá! Bác sĩ khám cho tôi với.” Mai Anh, trong vai bác sĩ, cau mày suy nghĩ rồi gật gật và nói: “Bác bị ốm rồi, để tôi cho thuốc.” Bình Chi lo lắng hỏi: “Tôi có bị nặng không bác sĩ?” Mai Anh mỉm cười, lắc đầu và đáp lớn: “Không sao, cứ uống thuốc là khỏi.” Bình Chi vui vẻ cười tít mắt.
Chỉ có 7,5% trẻ (3 trẻ) thể hiện ngôn ngữ cảm xúc trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, cho thấy mức độ không phù hợp là rất thấp Các trẻ gặp khó khăn trong việc điều chỉnh giọng nói, tốc độ và nhịp điệu, dẫn đến âm sắc không phù hợp khi thể hiện xúc cảm Hơn nữa, số lượng từ sử dụng ít, loại từ nghèo nàn và không phù hợp với mẫu câu, làm cho diễn đạt lời nói trở nên không rõ ràng và khó hiểu.
Sự liên kết nội dung và liên kết hình thức không phù hợp, rời rạc
Minh Ánh đang hào hứng chế biến và trình bày các món ăn tại góc nấu ăn, trong khi Thanh Vân vừa trở về từ chợ và làm rơi hết rau, củ, quả ra sàn Minh Ánh cười to và chỉ tay về phía Thanh Vân với sự thích thú Thay vì dùng ngôn ngữ, Minh Ánh thường thể hiện cảm xúc của mình qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt và tư thế.
3.3.2 Kết quả tìm hiểu thực trạng ngôn ngữ thể hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề so sánh theo từng tiêu chí
Thực trạng ngôn ngữ thể hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ mẫu giáo 4 –
5 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề được thể hiện qua bảng số liệu sau:
Kết quả nghiên cứu về ngôn ngữ thể hiện xúc cảm và tình cảm của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong cách sử dụng ngôn ngữ giữa các nhóm trẻ Theo từng tiêu chí so sánh, trẻ em thể hiện cảm xúc của mình thông qua từ ngữ và cách diễn đạt đa dạng, phản ánh sự phát triển ngôn ngữ và khả năng giao tiếp của các em trong độ tuổi này.
Dựa trên bảng số liệu, có sự khác biệt rõ rệt trong cách trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thể hiện xúc cảm và tình cảm qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Sự chênh lệch này thể hiện ở các tiêu chí khác nhau, cho thấy sự đa dạng trong khả năng giao tiếp cảm xúc của trẻ.
Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, có 67,5% trẻ em thể hiện ngôn ngữ xúc cảm và tình cảm, cho thấy mức độ phù hợp với tiêu chí ngữ điệu là rất cao.
Nguyên nhân của thực trạng
Qua nghiên cứu thực trạng ngôn ngữ thể hiện xúc cảm của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, chúng tôi nhận thấy một số nguyên nhân cản trở việc sử dụng ngôn ngữ này một cách hiệu quả.
- Do cô chưa thực sự quan tâm và dành nhiều thời gian tới giờ chơi của trẻ, chưa coi trọng hoạt động chơi mà chỉ chú ý đến tiết dạy
- Việc tổ chức chơi cho trẻ chỉ dừng lại với hình thức thực hiện đúng thời gian biểu, thậm chí còn cắt xén thời gian
Biện pháp tổ chức và cách hướng dẫn của giáo viên chưa rõ ràng, dẫn đến việc giáo viên không phát huy hết kiến thức của mình trong việc hướng dẫn trẻ chơi.
Cô giáo khuyến khích trẻ tự chơi, nhưng không khai thác vốn sống và hiểu biết của trẻ trong quá trình này Trẻ thường chơi dưới sự áp đặt và sắp xếp từ trước của giáo viên, điều này hạn chế khả năng sáng tạo và phát triển tự nhiên của trẻ.
Trong quá trình chơi, cô giáo chưa khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ để thể hiện cảm xúc và tình cảm của bản thân, cũng như chưa tạo ra các tình huống hỗ trợ cho việc này Cuối giờ chơi, cô chỉ đưa ra những nhận xét hời hợt và chung chung, thiếu sự sâu sắc và cụ thể.
- Chưa có sự trao đổi những biểu hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ giữa phụ huynh và giáo viên
- Do trẻ chưa có nề nếp chơi nên chơi vẫn còn hời hợt và tẻ nhạt
Trẻ em thường không tự tạo ra môi trường chơi phong phú, điều này khiến cho việc giao tiếp giữa các trẻ trở nên hạn chế và cảm xúc của chúng không được thể hiện đầy đủ Kết quả là, trẻ không duy trì được sự hứng thú trong quá trình chơi.
- Một số trẻ còn rụt rè, lúng túng, không tự tin khi thể hiện các xúc cảm – tình cảm bằng ngôn ngữ
Kết luận
Vấn đề ngôn ngữ và vấn đề xúc cảm – tình cảm là hai mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lí của mỗi con người
Ngôn ngữ đóng vai trò quyết định trong việc hình thành và phát triển các đặc điểm tâm lý của cá nhân, là công cụ thiết yếu của tư duy Nó làm sâu sắc thêm quá trình cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, chú ý, hành động, ý chí và cảm xúc Đối với trẻ em mẫu giáo, tình cảm chiếm ưu thế trong mọi hoạt động tâm lý Ở giai đoạn mẫu giáo nhỡ, đời sống tình cảm của trẻ có sự chuyển biến mạnh mẽ, trở nên phong phú và sâu sắc hơn so với lứa tuổi trước.
Giáo dục xúc cảm – tình cảm tại các trường mầm non hiện nay vẫn còn mới mẻ và chưa được chú trọng đúng mức Trẻ em thường thể hiện xúc cảm – tình cảm của mình chủ yếu qua hành vi như nét mặt, cử chỉ và điệu bộ, thay vì sử dụng ngôn ngữ nói Điều này cho thấy rằng giáo viên cần quan tâm hơn đến việc tạo điều kiện cho trẻ phát triển khả năng diễn đạt xúc cảm – tình cảm bằng ngôn ngữ, nhằm giúp trẻ hoàn thiện kỹ năng giao tiếp và tự nhận thức.
Trong quá trình nghiên cứu về ngôn ngữ thể hiện xúc cảm và tình cảm của trẻ mẫu giáo nhỡ trong trò chơi đóng vai tại lớp mẫu giáo nhỡ B1 trường Mầm non Sao Mai – Đông Anh – Hà Nội, chúng tôi nhận thấy rằng 67,5% trẻ em thể hiện xúc cảm và tình cảm của mình bằng ngôn ngữ một cách phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Tuy nhiên, 25% trẻ em thể hiện ngôn ngữ phù hợp nhưng không đúng với tình huống hoặc hoàn cảnh, trong khi 7,5% trẻ em không thể hiện ngôn ngữ phù hợp Những kết quả này cho thấy sự đa dạng trong khả năng sử dụng ngôn ngữ của trẻ em trong việc thể hiện cảm xúc.
Trẻ em nam và nữ thể hiện cảm xúc và tình cảm không có sự khác biệt rõ rệt, mặc dù có một số khác biệt nhỏ trong cách biểu đạt.
Trẻ mẫu giáo nhỡ thể hiện xúc cảm và tình cảm không chỉ qua hành vi như nét mặt, cử chỉ và tư thế, mà còn rõ ràng qua ngôn ngữ nói Nhờ vào ngôn ngữ nói, trẻ có thể diễn đạt sinh động các sắc thái xúc cảm khác nhau thông qua ngữ điệu, làm cho lời nói trở nên biểu cảm hơn.
Kiến nghị
Bộ Giáo dục và Đào tạo cần triển khai hiệu quả chương trình giáo dục mầm non, đặc biệt chú trọng vào phát triển ngôn ngữ và giáo dục xúc cảm – tình cảm Việc giáo dục trẻ biết cách thể hiện cảm xúc của bản thân với thế giới xung quanh thông qua ngôn ngữ nói là rất quan trọng Đồng thời, cần có các khóa tập huấn chu đáo cho giáo viên mầm non để đảm bảo chất lượng giáo dục, nhằm phát triển toàn diện cho trẻ.
Bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên mầm non là rất cần thiết, đặc biệt trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giáo dục xúc cảm – tình cảm Tổ chức các buổi tập huấn giúp giáo viên hiểu cách giáo dục trẻ em thể hiện cảm xúc qua ngôn ngữ nói, từ đó áp dụng hiệu quả trong các hoạt động giáo dục và trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường mầm non.
Biên soạn tài liệu về phát triển ngôn ngữ và khả năng thể hiện xúc cảm cho trẻ em thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là rất quan trọng Việc giáo dục trẻ em nhận biết và thể hiện tình cảm giúp nâng cao kỹ năng giao tiếp và phát triển cảm xúc Đối với giáo viên mầm non, việc áp dụng các phương pháp này trong giảng dạy sẽ tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện hơn.
Tổ chức các hoạt động rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ một cách hợp lý là rất quan trọng để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc Bên cạnh đó, việc giáo dục trẻ để nâng cao khả năng ngôn ngữ cũng cần được chú trọng.
56 nhận biết và thể hiện các xúc cảm – tình cảm của bản thân và những người xung quanh góp phần phát triển ngôn ngữ mạch lạc ở trẻ
+ Cần quan tâm đến đời sống tình cảm của trẻ, giúp trẻ tự tin khi thể hiện xúc cảm – tình cảm bằng ngôn ngữ
+ Thường xuyên cho trẻ thay đổi vai chơi để trẻ có thể trải nghiệm nhiều xúc cảm – tình cảm khác nhau
Tăng cường hoạt động kể chuyện và đóng kịch cho trẻ giúp phát triển ngôn ngữ mạch lạc và khả năng thể hiện cảm xúc Việc tạo điều kiện cho trẻ diễn đạt cảm xúc qua ngôn ngữ nói là rất quan trọng, đồng thời phụ huynh cũng nên lắng nghe và khuyến khích trẻ chia sẻ những cảm xúc của mình.
1 Đào Thanh Âm, Về phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 6, 1992
2 Phạm Minh Hạc (chủ biên), Nguyễn Kế Hào – Nguyễn Quang Uẩn,
Tâm lí học, Nhà xuất bản Giáo dục, 1991
3 Nguyễn Xuân Khoa, Tiếng Việt, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm
4 Nguyễn Xuân Khoa , Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm
5 Đinh Hồng Thái, Giáo trình phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm
6 Lê Minh Thuận , Một số biện pháp giáo dục trẻ 4 – 5 tuổi nhận biết và thể hiện xúc cảm – tình cảm của bản thân qua trò chơi đóng vai theo chủ đề,
Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội, 1989
7 Lê Minh Thuận, Trò chơi phân vai theo chủ đề và việc hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo”, Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội, 1989
8 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Như Mai – Đinh Thị Kim Thoa,
Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm
9 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Lũy – Đinh Văn Vang,
Giáo trình tâm lí học đại cương, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm
Phụ lục 1 trình bày bả điểm và xếp loại nhằm tìm hiểu thực trạng ngôn ngữ thể hiện xúc cảm và tình cảm của trẻ lớp mẫu giáo nhỡ B1, với trọng tâm là các chủ đề liên quan đến trẻ em.
STT Họ và tên Giới tính
1 Phùng Minh An Nam 5 15 4 Lúc PH lúc
2 Nguyễn Đức Anh Nam 8 23 3 PH
3 Nguyễn Lan Anh Nữ 8 22 5 PH
4 Nguyễn Mai Anh Nữ 9 25 6 PH
5 Nguyễn Quỳnh Anh Nữ 9 23 5 PH
6 Nguyễn Tuấn Anh Nam 3 9 2 KPH
7 Phan Ngọc Anh Nữ 6 24 5 PH
8 Trần Nhật Quang Anh Nam 8 24 4 PH
9 Vũ Nguyễn Quỳnh Anh Nữ 6 24 5 PH
10 Đào Minh Ánh Nữ 3 9 2 KPH
11 Khuất Duy Bảo Nam 7 23 5 PH
12 Hoàng Nguyễn Bình Chi Nữ 5 16 4 Lúc PH lúc
13 Nguyễn Quỳnh Chi Nữ 7 25 5 PH
14 Hoàng Minh Đạo Nam 7 17 3 Lúc PH lúc
15 Nguyễn Anh Đức Nam 7 24 6 PH
16 Nguyễn Trí Dũng Nam 8 23 6 PH
17 Vương Đức Dũng Nam 6 20 5 PH
18 Nguyễn Cao Nhật Duy Nam 5 16 4 Lúc PH lúc
19 Nguyễn Khánh Hà Nữ 5 18 4 Lúc PH lúc
20 Đặng Bảo Hân Nữ 5 15 4 Lúc PH lúc
21 Nguyễn Đại Hiệp Nam 8 25 6 PH
22 Đặng Văn Minh Hiếu Nam 9 24 5 PH
23 Nguyễn Lan Hương Nữ 9 27 6 PH
24 Phạm Tấn Khang Nam 8 24 5 PH
25 Nguyễn Trung Kiên Nam 7 20 3 PH
26 Ngô Tuệ Linh Nữ 8 16 4 Lúc PH lúc
27 Nguyễn Khánh Linh Nữ 6 20 6 PH
28 Nguyễn Phương Linh Nữ 8 26 6 PH
29 Phạm Thành Long Nam 5 17 2 KPH
30 Tô Quang Minh Nam 8 25 6 PH
31 Thịnh Hoàng Minh Nam 7 25 6 PH
32 Nguyễn Duy Nam Nam 3 9 2 KPH
33 Trịnh Kim Ngân Nữ 8 22 4 PH
34 Lê Như Ngọc Nữ 8 21 4 PH
35 Lê Uyên Nhi Nữ 9 26 6 PH
36 Đinh Thái Sơn Nam 7 21 6 PH
37 Nguyễn Minh Thành Nam 9 27 6 PH
38 Nguyễn Anh Thư Nữ 6 18 4 Lúc PH lúc
39 Trần Ngọc Minh Thư Nữ 5 16 4 Lúc PH lúc
40 Nguyễn Thanh Vân Nữ 8 25 5 PH
PHỤ LỤC 2 BIÊN BẢN QUAN SÁT
BIÊN BẢN QUAN SÁT ĐẶC ĐIỂM NGÔN NGỮ THỂ HIỆN XÚC CẢM – TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO 4
– 5 TUỔI TRONG TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ (Dành cho người nghiên cứu)
Họ và tên trẻ: Năm sinh: Giới tính:
Lớp mẫu giáo: Trường mẫu giáo:
Họ và tên người quan sát: Thời gian quan sát:
Số lượng từ thể hiện sắc thái xúc cảm – tình cảm vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên
Lựa chọn và sử dụng từ phù hợp theo mẫu câu tiếng Việt và theo xúc cảm – tình cảm vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên
Sự phong phú cơ cấu thể loại
Lúc phù hợp lúc không phù hợp
(Nhanh, chậm khi thể hiện xúc cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên
Sự nhịp nhàng trong lời nói và cách tách bạch các từ, âm tiết là rất quan trọng khi thể hiện các xúc cảm như vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi và ngạc nhiên Âm sắc cũng đóng vai trò quan trọng trong việc truyền tải những cảm xúc này một cách rõ ràng và hiệu quả.
(Âm sắc của lời nói khi thể hiện xúc cảm – tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên)
(Nâng, hạ giọng nói thể hiện sắc thái thích thú, sôi nổi)
(Nâng, hạ giọng nói thể hiện sắc thái mềm mại, êm ái)
(Nâng, hạ giọng nói thể hiện sắc thái bất ngờ, đột ngột)
(Nâng, hạ giọng nói thể hiện sắc thái gắt gỏn, cáu bẳn)
(Nâng, hạ giọng nói thể hiện sắc thái hoảng hốt, lo lắng, khiếp sợ)
(Nâng, hạ giọng nói thể hiện sắc thái u sầu, buồn bã)
Ghi chú: 1 : Phù hợp (3 điểm)
2: Lúc phù hợp lúc không phù hợp (2 điểm)
Nội dung 3: Tính mạch lạc
Tính mạch lạc Diễn đạt lời nói thể hiện xúc cảm – tình cảm
Sự liên kết nội dung và liên kết hình thức của lời nói thể hiện xúc cảm – tình cảm
Diễn đạt lời nói đúng, rõ ràng, ngắt nghỉ đúng chỗ, giọng nói có sắc thái biểu cảm, người nghe dễ nhận ra xúc cảm
– tình cảm: vui, buồn, tức giận, yêu thương, sợ hãi, ngạc nhiên
Diễn đạt lời nói đúng, rõ ràng, ngắt nghỉ đúng chỗ
Diễn đạt lời nói chưa đúng, chưa rõ ràng, khó hiểu
Sự liên kết giữa nội dung và hình thức trong lời nói là rất quan trọng khi thể hiện các xúc cảm như vui, buồn, tức giận, sợ hãi, yêu thương và ngạc nhiên Khi lời nói được cấu trúc một cách hợp lý và phù hợp với cảm xúc, nó giúp người nghe dễ dàng hiểu và cảm nhận thông điệp mà người nói muốn truyền đạt Việc chú trọng đến sự hài hòa giữa nội dung và hình thức sẽ nâng cao hiệu quả giao tiếp và tạo sự kết nối sâu sắc hơn với người đối diện.
Sự liên kết giữa nội dung và hình thức của lời nói có thể phù hợp hoặc không phù hợp khi thể hiện các xúc cảm và tình cảm như vui, buồn, tức giận, sợ hãi, yêu thương và ngạc nhiên Việc này ảnh hưởng đến cách người khác tiếp nhận và hiểu cảm xúc của chúng ta.
Sự liên kết giữa nội dung và hình thức trong lời nói có thể không phù hợp khi diễn đạt các xúc cảm như vui, buồn, tức giận, sợ hãi, yêu thương và ngạc nhiên Việc thể hiện cảm xúc một cách rõ ràng và nhất quán là rất quan trọng để người nghe có thể hiểu đúng ý nghĩa và cảm nhận của người nói.
PHỤ LỤC 3 Phiếu điều tra thực trạng việc xây dựng kế hoạch và tổ chức trò c ơi ĐVTCĐ của giáo viên
Trường: Để nâng cao chất lượng trong chơi ĐVTCĐ cho trẻ MG
Xin chị vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau bằng cách đánh dấu (X) vào nội dung chị cho là phù hợp:
Câu 1:Theo chị việc lập kế hoạch tổ chức trò c ơi ĐVTCĐ của giáo viên có ả ƣở ƣ t ế o đến kết quả c ơi của trẻ?
A Ảnh hưởng rất lớn đến kết quả chơi của trẻ
B Ảnh hưởng vừa phải đến kết quả chơi của trẻ
C Không ảnh hưởng đến kết quả chơi của trẻ
Câu 2: Khi tổ chức cho trẻ c ơi ĐVTCĐ c ị lập kế hoạch cho trẻ c ơi ƣ t ế nào?
A Chưa bao giờ lập kế hoạch tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi
B Có xây dựng kế hoạch nhưng sơ sài và không thường xuyên
C Xây dựng kế hoạch chi tiết, đảm bảo chất lượng thực hiện
C u 3 Việc t c ũ ki iệ của bả t số ại ki iệ của trẻ tro trò c ơi ĐVTCĐ?
A Thường xuyên quan tâm đến việc tĩnh lũy kinh nghiệm, tìm tòi các biện pháp khác nhau.