CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ========================= NGUYỄN THỊ NHƯ QUỲNH CÂU HỎI VÀ CÂU HỒI ĐÁP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGỒI: MỘT PHÂN TÍCH TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP Chuyên ngành: Ngôn ngữ học Mã số: 62 22 02 40 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÔN NGỮ HỌC Hà Nội – 2023 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Câu hỏi bốn kiểu câu phân loại theo mục đích thông báo theo quan điểm Ngữ pháp truyền thống Xét mặt chức năng, câu hỏi biểu hành động hỏi – hành động ngơn từ điển hình, sử dụng phổ biến hoạt động giao tiếp Ở Việt Nam, nay, chưa có cơng trình nghiên cứu câu hỏi (cụ thể câu hỏi danh) tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai sách giáo khoa qua thực tiễn giảng dạy Việc nghiên cứu câu hỏi câu hồi đáp hoạt động dạy tiếng Việt cho người nước ngồi giúp ích cho việc giảng dạy học tiếng Việt hỗ trợ việc biên soạn sách dạy tiếng Việt cho người nước Với tất lí trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu “Câu hỏi câu hồi đáp hoạt động dạy tiếng Việt cho người nước ngồi: phân tích từ quan điểm giao tiếp” Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án câu hỏi (chính danh) câu hồi đáp tiếng Việt hoạt động dạy tiếng Việt cho người nước Về phạm vi nghiên cứu, luận án tiến hành khảo sát tình hình sử dụng đặc điểm câu hỏi câu hồi đáp hoạt động biên soạn sách dạy tiếng Việt (qua số sách dạy tiếng Việt) giảng dạy tiếng Việt cho người nước (qua hoạt động dạy học lớp) ba trình độ sở, trung cấp cao cấp Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: - Làm sáng tỏ đặc điểm câu hỏi danh câu hồi đáp hoạt động giao tiếp tiếng Việt nói chung hoạt động dạy tiếng Việt cho người nước ngồi nói riêng - Trợ giúp lý thuyết thực tiễn việc sử dụng câu hỏi danh câu hồi đáp hoạt động giảng dạy tiếng Việt biên soạn sách dạy tiếng Việt cho người nước Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu tình hình nghiên cứu, xác lập sở lý thuyết câu hỏi câu hồi đáp vai trò chúng hoạt động dạy tiếng nói chung dạy tiếng Việt cho người nước ngồi nói riêng - Khảo sát tình hình sử dụng đặc điểm câu hỏi câu hồi đáp hoạt động biên soạn sách dạy tiếng Việt (qua số sách dạy tiếng Việt) cho người nước ngồi - Khảo sát tình hình hình sử dụng đặc điểm câu hỏi câu hồi đáp hoạt động giảng dạy tiếng Việt (qua hoạt động dạy học lớp) cho người nước - Nhận xét, đánh giá đề xuất việc sử dụng, giảng dạy câu hỏi câu hồi đáp hoạt động dạy tiếng Việt cho người nước theo quan điểm giao tiếp Phương pháp nghiên cứu tư liệu 4.1 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra ngôn ngữ học, phương pháp miêu tả, phương pháp so sánh thủ pháp 4.2 Tư liệu nghiên cứu Trong luận án, sử dụng nguồn tư liệu để thu thập ngữ liệu nghiên cứu nguồn tư liệu văn (để nghiên cứu câu hỏi câu hồi đáp hoạt động biên soạn sách dạy tiếng Việt cho người nước ngoài) nguồn tư liệu ghi âm (để nghiên cứu câu hỏi câu hồi đáp hoạt động giảng dạy tiếng Việt cho người nước ngoài) Nguồn tư liệu văn gồm 13 giáo trình dạy tiếng Việt cho người nước ngồi ba trình độ sở, trung cấp, cao cấp Cụ thể: A Về giáo trình sở (Pre-Elementary): Tiếng Việt sở, Quyển 1, Nguyễn Việt Hương, Nxb ĐHQG, 2017 Kí hiệu GT1-A1 Tiếng Việt trình độ A, tập 1, Đoàn Thiện Thuật (chủ biên), Nxb TG, 2006 Kí hiệu GT3-A1 Tiếng Việt trình độ A, tập 2, Đồn Thiện Thuật (chủ biên), Nxb TG, 2006 Kí hiệu GT4- A2 Giáo trình Tiếng Việt cho người nước VSL1, Nguyễn Văn Huệ (chủ biên), Nxb GD, 2004 Kí hiệu GT5- A1 Giáo trình Tiếng Việt cho người nước Vsl 2, Nguyễn Văn Huệ (chủ biên), Nxb ĐHQG TP.HCM, 2008 Kí hiệu GT6- A2 B Giáo trình trung cấp (Pre-Intermediate): Tiếng Việt nâng cao, Quyển 1, Nguyễn Việt Hương, Nxb ĐHQG, 2017 Kí hiệu GT7- B Thực hành tiếng Việt trình độ B, Đồn Thiện Thuật (chủ biên), Nxb TG, 2007 Kí hiệu GT8-B Tiếng Việt cho người nước VSL3, Nguyễn Văn Huệ (chủ biên), Nxb GD, 2004 Kí hiệu GT9-B1 Giáo trình Tiếng Việt cho người nước ngồi VSL4, Nguyễn Văn Huệ (chủ biên), Nxb Giáo dục, 2004 Kí hiệu GT10- B2 C Giáo trình cao cấp (Upper-Intermediate): Tiếng Việt nâng cao, Quyển 2, Nguyễn Việt Hương, Nxb ĐHQG, 2017 Kí hiệu GT11- C Thực hành tiếng Việt trình độ C, Đồn Thiện Thuật (chủ biên), Nxb TG, 2007 Kí hiệu GT12- C Giáo trình Tiếng Việt cho người nước VSL5, Nguyễn Văn Huệ (chủ biên), Nxb GD, 2004 Kí hiệu GT13-C Về nguồn tư liệu ghi âm: bao gồm 96 băng ghi âm tiết học 03 lớp dạy tiếng Việt cho người nước ngồi (ứng với trình độ sở, trung cấp, cao cấp) Trung tâm Ngôn ngữ Văn hóa Việt Nam, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Hà Nội Ý nghĩa đề tài 5.1 Ý nghĩa lý luận Các kết nghiên cứu luận án góp phần làm sáng tỏ thêm đặc điểm câu hỏi danh câu hồi đáp hoạt động giao tiếp tiếng Việt nói chung hoạt động dạy tiếng Việt cho người nước ngồi nói riêng 5.2 Ý nghĩa thực tiễn Về mặt thực tiễn, kết nghiên cứu luận án giúp ích việc sử dụng câu hỏi danh câu hồi đáp hoạt động giảng dạy tiếng Việt; biên soạn sách dạy tiếng Việt cho người nước ngồi trình độ sở, trung cấp cao cấp Bố cục luận án Ngoài Phần mở đầu Phần kết luận, với Danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu sở lý thuyết Chương 2: Câu hỏi – câu hồi đáp giáo trình dạy tiếng Việt cho người nước ngồi Chương 3: Câu hỏi câu hồi đáp hoạt động dạy tiếng Việt cho người nước Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu câu hỏi câu hồi đáp ngôn ngữ học Trình bày tình hình nghiên cứu câu hỏi nhà ngôn ngữ học giới nhà Việt ngữ học theo hai hướng hình thức (cấu trúc) chức (dụng học, giao tiếp) 1.1.2 Tình hình nghiên cứu câu hỏi câu hồi đáp Việt ngữ học 1.1.2.1 Nghiên cứu thiên hình thức (cấu trúc) Trình bày cơng trình nghiên cứu câu hỏi câu hồi đáp tác giả Bùi Đức Tịnh (1952), Nguyễn Kim Thản (1975, 1997), Hồng Trọng Phiến (1980), nhóm tác giả “Ngữ pháp tiếng Việt” UBKHXHVN (1983), Hồ Lê (1976), Diệp Quang Ban (1989), 1.1.2.2 Hướng nghiên cứu thiên chức (dụng học, giao tiếp) Trình bày cơng trình nghiên cứu câu hỏi tác giả Cao Xuân Hạo (1991, 2004), Lê Đơng (1994,1996), Nguyễn Thị Thìn (1994), Lê Anh Xuân (1999, 2000, 2001, 2005), Võ Đại Quang (2000), Nguyễn Việt Tiến (2002), Nguyễn Thị Thu Hương (2003), Mai Thị Kiều Phượng (2007), Nguyễn Đức Dân Vũ Thị Thời (2007), Lê Thị Thu Hoài (2013) 1.1.3 Tình hình nghiên cứu câu hỏi câu hồi đáp hoạt động dạy tiếng Việt cho người nước Cho đến nay, chưa có cơng trình nghiên cứu câu hỏi câu hồi đáp tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai theo hướng cấu trúc Việc nghiên cứu câu hỏi câu hồi đáp theo hướng dụng học cịn khiêm tốn Có vài cơng trình tác Nguyễn Bích Diệp (2011), Lê Thu Lan (2012) nghiên cứu đoạn thoại, cặp thoại hỏi đáp Tác giả Hoàng Thị Hà (2014), khảo sát mẫu câu hỏi câu cầu khiến hội thoại 1.2 Cơ sở lý thuyết 1.2.1 Khái niệm câu hỏi - câu hồi đáp phân loại câu hỏi 1.2.1.1 Khái niệm câu hỏi câu hồi đáp Trình bày khái niệm câu hỏi theo xu hướng cấu trúc chức nhà ngôn ngữ học Nguyễn Kim Thản (1964), Diệp Quang Ban (1989), Cao Xuân Hạo (1991), Nhóm tác giả Bùi Tất Tươm, Nguyễn Văn Bằng, Hoàng Xuân Tâm (1997),… Luận án lựa chọn khái niệm câu hỏi Diệp Quang Ban để làm tiêu chí nhận diện câu hỏi khảo sát nguồn tư liệu 1.2.1.2 Phân loại câu hỏi tiếng Việt Trình bày cách phân loại câu hỏi tác giả tiêu biểu Nguyễn Kim Thản (1964), Hoàng Trọng Phiến (1980), Diệp Quang Ban (1989), Nguyễn Phú Phong, Cao Xuân Hạo (1991) Luận án lựa chọn cách phân loại Diệp Quang Ban để phân loại câu hỏi danh: Câu hỏi dùng phụ từ (CHDPT),câu hỏi có đại từ nghi vấn (CHCĐTNV), câu hỏi lựa chọn (CHLC), câu hỏi dùng tiểu từ chuyên dụng (CHDTTCD) 1.2.2 Câu hỏi câu hồi đáp lý thuyết hội thoại 1.2.2.1 Hội thoại lý thuyết hội thoại Trình bày khái niệm hội thoại Nguyễn Đức Dân (1998), Đỗ Hữu Châu (2010), Nguyễn Thiện Giáp (2008) 1.2.2.2 Các đặc điểm hội thoại Trình bày đặc điểm hội thoại (đặc điểm nội tại, đặc điểm bên ngoài); Cấu trúc hội thoại; Chức hội thoại; cặp thoại đặc điểm cặp thoại 1.2.3 Câu hỏi câu hồi đáp hoạt động dạy ngoại ngữ 1.2.3.1 Hoạt động dạy ngoại ngữ lý thuyết dạy ngoại ngữ Trình bày quan niệm hoạt động dạy ngoại ngữ lý thuyết dạy ngoại ngữ (các hướng tiếp cận, phương pháp dạy ngoại ngữ…) 1.2.3.2 Lý thuyết dạy ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp Trình bày phương pháp dạy ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp 1.2.3.3 Các vấn đề đặt câu hỏi câu hồi đáp hoạt động dạy tiếng Việt ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp Vấn đề thứ việc lựa chọn kiểu câu hỏi để phù hợp với mục đích học học viên trình độ học viên Vấn đề thứ hai việc đưa kiểu cấu trúc câu hỏi vào giáo trình giảng dạy Vấn đề thứ ba vận dụng vào thực tiễn, câu hỏi giảng dạy lớp học Chương 2: KHẢO SÁT CÂU HỎI – ĐÁP TRONG CÁC GIÁO TRÌNH DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGỒI 2.1 Câu hỏi giáo trình dạy tiếng Việt cho người nước Khảo sát loại câu hỏi 13 giáo trình dạy tiếng Việt cho người nước ngồi, thu 1357 câu hỏi gồm 429 CHDPT (32%), 685 CHCĐTNV (50%), 44 CHLC (3%), 199 CHDTTCD (15%) 2.1.1 Các kiểu câu hỏi giáo trình dạy tiếng Việt cho người nước 2.1.1.1 Câu hỏi dùng phụ từ Loại câu hỏi gồm có kiểu nhỏ Kết khảo sát cho thấy trình độ sở sử dụng nhiều loại câu hỏi (chiếm 51%) Sau đến trình độ trung cấp (30%), trình độ cao cấp (19%) Trong kiểu sử dụng nhiều nhất, sau đến kiểu kiểu Trong kiểu có 61 biến thể ( 41 biến thể 1, 16 biến thể 2, biến thể 3), Kiểu có 20 biến thể, Kiểu khơng có biến thể 2.1.1.2 Câu hỏi có đại từ nghi vấn Loại câu hỏi gồm có kiểu nhỏ Kết khảo sát cho thấy trình độ sở sử dụng số lượng CHCĐTNV nhiều với 372 câu (chiếm 54%), trình độ trung cấp sử dụng nhiều thứ với 170 câu (chiếm 25%), trình độ cao cấp sử dụng 143 câu (chiếm 21%) Đây loại câu hỏi sử dụng nhiều loại câu hỏi danh Theo kết khảo sát trình độ, kiểu sử dụng nhiều (chiếm 38%) sau đến kiểu (20%), kiểu (13%), kiểu (12%), kiểu (9%), kiểu (6%) 2.1.1.3 Câu hỏi lựa chọn Đây loại câu hỏi khơng có kiểu câu hỏi nhỏ, khơng có biến thể Số lượng CHLC sử dụng loại câu hỏi Số lượng CHLC trình độ khơng chênh lệch nhiều Số lượng CHLC sử dụng trình độ trung cấp nhiều (chiếm 43%) Sau đến trình độ sở (39%), cao cấp (18%) 2.1.1.4 Câu hỏi dùng tiểu từ chuyên dụng Loại câu hỏi gồm có kiểu nhỏ Kết khảo sát cho thấy CHDTTCD sử dụng nhiều trình độ cao cấp (chiếm 40%) Sau đến trình độ trung cấp (33%), trình độ sở (27%) Khảo sát kiểu CHDTTCD trình độ cho thấy: kiểu sử dụng nhiều 92 câu (46% câu), sau đến kiểu với 49 câu (chiếm 24%), kiểu với 37 câu (chiếm 18%), kiểu với 10 câu (chiếm 5%), kiểu với câu (4%), kiểu với câu (chiếm 1%) 2.1.2 Phân bố kiểu câu hỏi câu hỏi 13 giáo trình dạy tiếng Việt cho người nước ngồi 2.1.2.1 Phân bố theo trình độ giáo trình a) Giữa giáo trình khác trình độ Sự phân bố CHDPT Kết khảo sát cho thấy: giáo trình có số lượng CHDPT tương đương Các giáo trình có xu hướng sử dụng kiểu nhiều (chiếm 82%), sau đến kiểu (17%) Phần lớn giáo trình khơng sử dụng kiểu sử dụng số lượng (1%) Sự phân bố CHCĐTNV Kết khảo sát cho thấy: Số lượng CHCĐTNV giáo trình có chênh lệch khơng lớn Các giáo trình có xu hướng sử dụng kiểu nhiều nhất, kiểu (hoặc khơng sử dụng) Các kiểu cịn lại, giáo trình sử dụng khác Cùng trình độ có khác biệt lớn cách sử dụng CHCĐTNV giáo trình Một số giáo trình khơng sử dụng vài kiểu câu hỏi Sự phân bố CHLC Kết khảo sát cho thấy: câu hỏi lựa chọn sử dụng giáo trình Các giáo trình có số lượng câu hỏi chênh khơng lớn Các giáo trình trung cấp sử dụng CHLC nhiều (19 câu), sau đến giáo trình sở (17 câu) cao cấp (8 câu) Sự phân bố CHDTTCD Kết khảo sát cho thấy CHDTTCD sử dụng giáo trình Các giáo trình có xu hướng sử dụng kiểu nhiều Một số kiểu câu hỏi khơng sử dụng giáo trình kiểu 2,3,4,5 Khơng có giáo trình sử dụng đủ kiểu câu hỏi Có chênh lệch số lượng kiểu câu giáo trình số lượng câu giáo trình Các kiểu CHDTTCD sử dụng nhiều giáo trình cao cấp, sau đến giáo trình trung cấp sở Từ kết khảo sát loại câu hỏi phân bố giáo trình khác trình độ, đưa đánh giá sau: Số lượng loại câu hỏi (CHDPT, CHCĐTNV, CHLC, CHDTTCD) phân bố giáo trình khơng đồng Cụ thể CHCĐTNV phân bố nhiều (685 câu), loại câu hỏi cịn lại phân bố với số lượng Trong câu hỏi tập trung sử dụng số kiểu câu hỏi nhỏ, kiểu lại sử dụng khơng sử dụng Điều tạo nên chênh lệch lớn số lượng kiểu nhỏ loại câu hỏi b) Giữa giáo trình tương đương trình độ Trình độ sở Số lượng câu hỏi sử dụng giáo trình khác có chênh lệch Các giáo trình có xu hướng sử dụng CHCĐTNV nhiều (chiếm 56%) Sau đến CHDPT (219 câu chiếm 33%), CHDTTCD (chiếm 8%) CHLC (chiếm 3%) Số lượng câu hỏi loại chênh lớn Cụ thể số lượng CHCĐTNV 372 câu CHLC có 17 câu Trình độ trung cấp Số lượng loại câu hỏi phân bố trình độ trình độ sở Số lượng câu hỏi sử dụng giáo trình khác khơng có chênh lệch lớn Các giáo trình có xu hướng sử dụng CHCĐTNV nhiều nhất, sau đến CHDPT, CHDTTCD, CHLC sử dụng Trình độ cao cấp Số lượng câu hỏi phân bố trình độ giảm so với trình độ sở trung cấp Số lượng câu hỏi sử dụng giáo trình đồng GT11-C sử dụng câu hỏi nhiều (110 câu), GT13-C (102 câu), GT12-C (99 câu) Cả giáo trình có xu hướng sử dụng CHCĐTNV nhiều (143 câu chiếm 46%), sau đến CHDPT (81 câu chiếm 26%), CHDTTCD (79 câu chiếm 25%), CHLC (08 câu chiếm 3%) Qua kết khảo sát câu hỏi phân bố giáo trình tương đương trình độ, chúng tơi có đánh sau: Số lượng câu hỏi phân bố giáo trình sở nhiều (gấp khoảng lần so với giáo trình trung cấp cao cấp) Tuy nhiên số lượng loại câu hỏi phân bố giáo trình sở khơng đồng Ở giáo trình trung cấp cao cấp số lượng câu hỏi phân bố đồng so với giáo trình sở Cả giáo trình sở, trung cấp, cao cấp có xu hướng sử dụng CHCĐTNV nhiều nhất, sau đến CHDPT, CHDTTCD, CHLC 10 lượng câu hỏi phân bố nhiều Sau đến phần Bài tập, phần Hội thoại Phần đọc có số lượng câu hỏi phân bố Có chênh lệch số lượng câu hỏi giáo trình Khảo sát loại câu hỏi phân bố cấu trúc học giáo trình cao cấp, kết cho thấy CHCĐTNV sử dụng nhiều (55%) Sau đến CHDPT (28%), CHDTTCD (15%) CHLC sử dụng (2%) Số lượng kiểu câu phân bố không đồng giáo trình Qua kết khảo sát trên, chúng tơi có đánh giá phân bố câu hỏi cấu trúc học giáo trình sau: Số lượng câu hỏi phân bố khơng đồng phần học (phân bố nhiều phần Bài luyện, sau đến phần Bài tập, Hội thoại, Ghi ngữ pháp, Bài đọc) Số lượng loại câu hỏi phân bố không đồng (CHCĐTNV phân bố nhiều nhất, sau đến CHDPT, CHDTTCD, CHLC) Số lượng câu hỏi bố giáo trình khơng đồng 2.1.3 Nhận xét câu hỏi giáo trình dạy tiếng Việt cho người nước ngồi từ quan điểm giao tiếp Về tình hình sử dụng kiểu câu hỏi: Các giáo trình sử dụng kiểu câu hỏi danh phần hội thoại Tuy nhiên có tượng giáo trình tập trung sử dụng loại câu hỏi, kiểu câu hỏi nhỏ Số lượng câu hỏi sử dụng các giáo trình có chênh lệch Câu hỏi sử dụng nhiều trình độ sở, sau đến trình độ trung cấp cao cấp Về phân bố câu hỏi giáo trình khác trình độ: Chúng tơi nhận thấy số lượng loại câu hỏi phân bố giáo trình khơng đồng CHCĐTNV phân bố nhiều giáo trình Sau đến CHDPT, CHDTTCD, CHLC Trong loại câu hỏi, tập trung phân bố nhiều vào kiểu câu hỏi nhỏ 12 Trong giáo trình, giáo trình sở có số lượng câu hỏi phân bố nhiều nhất, sau đến giáo trình trung cấp cuối giáo trình cao cấp Về phân bố câu hỏi giáo trình tương đương trình độ: Số lượng câu hỏi phân bố nhiều trình độ sở, sau đến trình độ trung cấp cao cấp Ở trình độ sở, số lượng câu hỏi phân bố giáo trình chênh lệch nhau, loại câu hỏi giáo trình chênh lệch nhiều Ở trình độ trung cấp cao cấp khơng có chênh lệch số lượng câu hỏi giáo trình có chênh lệch số lượng câu hỏi loại câu giáo trình Ở ba trình độ sử dụng CHCĐTNV nhiều loại câu hỏi Về phân bố câu hỏi cấu trúc học giáo trình: Số lượng câu hỏi phân bố cấu trúc học nhiều trình độ sở, sau đến trình độ trung cấp cao cấp (trình độ sở có 3815 câu hỏi, trình độ trung cấp có 1501 câu hỏi, trình độ cao cấp có 1210 câu hỏi) Số lượng câu hỏi trình độ phân bố không đồng cấu trúc học Cụ thể câu hỏi phân bố nhiều phần luyện, sau đến phần Bài tập, Hội thoại, Ghi ngữ pháp, Bài đọc Trong trình độ sở, trung cấp cao cấp, CHCĐTNV phân bố nhiều cấu trúc học Sau đến CHDPT, CHDTTCD, CHLC 2.2 Câu hồi đáp giáo trình dạy tiếng Việt cho người nước ngồi 2.2.1 Các kiểu câu hồi đáp giáo trình dạy tiếng Việt 2.2.1.1 Câu hồi đáp câu hỏi dùng phụ từ Theo kết khảo sát, số lượng câu hồi đáp trình độ sở lớn (54%), số lượng CHĐ lớn thứ hai trình độ trung cấp (28%) Trình độ cao cấp có số lượng CHĐ (17%) 13 Khảo sát CHĐ kiểu CHDPT giáo trình trình độ, kết cho thấy CHĐ kiểu sử dụng nhiều (chiếm 84%) Sau đến CHĐ kiểu (15%) (1%) Số lượng CHĐ kiểu trình độ chênh lớn Số lượng CHĐ không tương ứng với số lượng CHDPT 2.2.1.2 Câu hồi đáp câu hỏi có đại từ nghi vấn Theo kết khảo sát, số lượng CHĐ sử dụng trình độ chênh lệch Cụ thể trình độ sở, CHĐ sử dụng nhiều (57%) Số lượng CHĐ trình độ trung cấp (22%) cao cấp (21%) tương đương Số lượng CHĐ không tương ứng CHCĐTNV (giảm 76 câu) Khảo sát CHĐ kiểu CHCĐTNV giáo trình trình độ, kết cho thấy số lượng CHĐ kiểu nhiều (38%), Sau đến CHĐ kiểu (20%), CHĐ kiểu lại chênh khơng nhiều Các giáo trình có xu hướng sử dụng CHĐ kiểu nhiều nhất, kiểu lại giáo trình có xu hướng sử dụng số lượng CHĐ khác 2.2.1.3 Câu hồi đáp câu hỏi lựa chọn Kết khảo sát cho thấy số lượng CHĐ sử dụng trình độ chênh khơng nhiều Trình độ sở, số lượng CHĐ sử dụng nhiều (41%), sau đến CHĐ trình độ trung cấp (39%), CHĐ trình độ cao cấp (19%) Số lượng CHĐ tương ứng với số lượng CHLC 2.2.1.4 Câu hồi đáp câu hỏi dùng tiểu từ chuyên dụng Kết khảo sát cho thấy số lượng CHĐ CHDTTCD trình độ chênh khơng nhiều Trình độ cao cấp, số lượng CHĐ sử dụng nhiều (47%), sau đến CHĐ trình độ trung cấp (32%), CHĐ trình độ sở (21%) Số lượng CHĐ không tương ứng với số lượng CHDTTCD Khảo sát CHĐ kiểu CHDTTCD giáo trình trình độ, kết cho thấy CHĐ kiểu sử dụng nhiều (46%), Sau đến CHĐ kiểu (28%), CHĐ kiểu (15%),CHĐ kiểu (5%), 14 CHĐ kiểu (5%), CHĐ kiểu (1%) Số lượng CHĐ không tương ứng với số lượng CHDTTCD 2.2.2 Phân bố câu hồi đáp giáo trình dạy tiếng Việt cho người nước ngồi 2.2.2.1 Phân bố theo trình độ giáo trình a) Giữa giáo trình khác trình độ Sự phân bố CHĐ CHDPT Khảo sát phân bố CHĐ kiểu CHDPT 13 giáo trình, kết cho thấy giáo trình sử dụng CHĐ số lượng tương đương Các giáo trình có xu hướng sử dụng CHĐ kiểu nhiều nhất, sau đến CHĐ kiểu Phần lớn giáo trình khơng sử dụng CHĐ kiểu 3, vài giáo trình sử dụng kiểu số lượng (1 câu) Số lượng CHĐ không tương ứng với số lượng CHDPT Sự phân bố CHĐ CHCĐTNV Khảo sát phân bố CHĐ kiểu CHCĐTNV giáo trình, kết cho thấy: số lượng CHĐ CHCĐTNV giáo trình có chênh lệch khơng lớn Các giáo trình có xu hướng sử dụng kiểu nhiều nhất, kiểu (hoặc khơng sử dụng) Các kiểu cịn lại, giáo trình sử dụng khác Sự phân bố CHĐ CHLC Khảo sát phân bố CHĐ CHLC, kết cho thấy số lượng CHĐ giáo trình chênh khơng lớn Các giáo trình trình độ trung cấp sử dụng nhiều CHĐ Trong GT6-A2, GT9B1, GT11-C sử dụng nhiều CHĐ GT3-A1 không sử dụng CHĐ Sự phân bố CHĐ CHDTTCD Khảo sát phân bố CHĐ CHDTTCD, kết cho thấy giáo trình có xu hướng sử dụng kiểu nhiều (chiếm 46% tổng số CHĐ), sau đến CHĐ kiểu (chiếm 28%), CHĐ kiểu (chiếm 15%), CHĐ kiểu lại sử dụng Có chênh lệch lớn số lượng CHĐ kiểu câu, giáo trình Từ kết khảo sát CHĐ loại câu hỏi danh phân bố giáo trình khác trình độ, chúng tơi có đánh giá sau: 15 - Số lượng CHĐ loại câu hỏi phân bố không đồng Cụ thể CHĐ CHCĐTNV phần bố nhiều (609 câu), CHĐ CHDPT 373 câu, CHĐ CHDTTCD 123 câu, CHĐ CHLC 38 câu - Mỗi loại câu hỏi tập trung sử dụng số kiểu, kiểu lại sử dụng khơng sử dụng Điều tạo nên chênh lệch lớn số lượng kiểu nhỏ loại câu hỏi - Số lượng CHĐ giáo trình trình độ đồng b) Giữa giáo trình tương đương trình độ Trình độ sở Khảo sát CHĐ loại câu hỏi phân bố giáo trình sở, kết cho thấy số lượng CHĐ CHCĐTNV sử dụng nhiều (59%), sau đến CHĐ CHDPT(34%), CHĐ CHDTTCD (4%), CHĐ CHLC (3%) Số lượng CHĐ phân bố lớn khơng giáo trình sở Số lượng CHĐ giảm so với số lượng câu hỏi Trình độ trung cấp Khảo sát CHĐ loại câu hỏi phân bố giáo trình trung cấp, kết cho thấy CHĐ CHCĐTNV phân bố nhiều phần hội thoại Sau đến CHĐ loại CHDPT, CHDTTCD, CHLC Số lượng CHĐ phân bố đồng giáo trình trung cấp Trình độ cao cấp Khảo sát CHĐ loại câu hỏi phân bố giáo trình cao cấp, kết cho thấy CHĐ CHCĐTNV phân bố nhiều (50%) Sau đến CHĐ loại CHDPT (25%), CHCTTCD (23%), CHLC (2%) Số lượng CHĐ phân bố giáo trình cao cấp tương đương 16 2.2.2.2 Phân bố theo cấu trúc giáo trình Khảo sát CHĐ cấu trúc học 13 giáo trình, kết cho thấy số lượng CHĐ phân bố chênh lệch phần học Cụ thể phần luyện có số lượng CHĐ nhiều (chiếm 67%), sau đến phần tập (16%), phần hội thoại (12%), phần ghi ngữ pháp (4%), phần đọc (1%) Khảo sát CHĐ loại câu hỏi phân bố cấu trúc học 13 giáo trình, kết cho thấy CHĐ CHCĐTNV phân bố nhiều cấu trúc học (60%) Sau đến CHĐ CHDPT (30%), CHCTTCD (7%), CHLC (3%) 2.2.3 Nhận xét câu hồi đáp giáo trình dạy tiếng Việt cho người nước ngồi từ quan điểm giao tiếp Về kiểu câu hồi đáp: Số lượng câu hồi đáp đưa vào hội thoại không tương ứng với số lượng câu hỏi Số lượng CHĐ loại câu hỏi đưa vào giáo trình khơng đồng Các giáo trình tập trung sử dụng CHĐ kiểu Về phân bố câu hồi đáp giáo trình khác trình độ: Ở trình độ sở trung cấp khơng có chênh lệch lớn số lượng CHĐ giáo trình Ở trình độ cao cấp, có chênh lệch số lượng CHĐ giáo trình Tuy nhiên trình độ lại có chênh lệch lớn số lượng CHĐ kiểu câu giáo trình giáo trình tập trung sử dụng kiểu câu, kiểu cịn lại sử dụng khơng sử dụng Phần lớn số lượng CHĐ không tương ứng với số lượng câu hỏi Chỉ có CHĐ CHLC tương ứng với CHLC Về phân bố câu hồi đáp giáo trình tương đương trình độ: CHĐ câu hỏi phân bố nhiều giáo trình sở, sau đến giáo trình trung cấp cuối giáo trình cao cấp Số lượng phân bố loại câu hồi đáp có chênh lệch lớn Trong câu hồi đáp CHCĐTNV phân bố nhiều nhất, sau đến CHDPT, CHDTTCD, CHLC 17 Về phân bố câu hồi đáp cấu trúc học giáo trình: Số lượng câu hồi đáp phân bố cấu trúc học giảm so với số lượng câu hỏi Câu hồi đáp phân bố với số lượng lớn trình độ có xu hướng giảm dần theo trình độ từ thấp đến cao Trong trình độ, số lượng câu hồi đáp phân bố nhiều phần luyện, sau đến phần tập, phần hội thoại, phần ghi ngữ pháp cuối phần đọc Chương 3: KHẢO SÁT CÂU HỎI - ĐÁP TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGỒI 3.1 Câu hỏi danh hoạt động dạy học lớp học 3.1.1 Câu hỏi dùng phụ từ 3.1.1.1 Kết khảo sát câu hỏi dùng phụ từ lớp học Kết khảo sát cho thấy số lượng câu hỏi dùng phụ từ sử dụng lớp học trình độ nhiều khơng có chênh lệch lớn Ở trình độ cao cấp sử dụng CHDPT nhiều (49%), sau đến trình độ sở (27%), trình độ trung cấp (25%) 3.1.1.2 Kết khảo sát kiểu CHDPT Kết cho thấy trình độ có xu hướng sử dụng kiểu câu hỏi giống sử dụng kiểu nhiều Sau đến kiểu kiểu Ở trình độ số lượng kiểu câu hỏi sử dụng khác có chênh lệch lớn kiểu câu hỏi Xuất biến thể 3.1.1.3 Đánh giá việc sử dụng CHDPT lớp học trình độ sở, trung cấp, cao cấp Số lượng CHDPT sử dụng lớp học trình độ khác có chênh khơng lớn trình độ Về tình hình sử dụng kiểu CHDPT lớp học trình độ: Số lượng kiểu CHDPT sử dụng ba trình độ khác có chênh lệch lớn kiểu Xuất biến thể 18 3.1.2 Câu hỏi có đại từ nghi vấn 3.1.2.1 Kết khảo sát loại CHCĐTNV lớp học Kết khảo sát cho thấy loại câu hỏi sử dụng nhiều loại câu hỏi danh Trong trình độ sở, số lượng câu hỏi sử dụng nhiều (36,3%), sau đến trình độ cao cấp (35,8%), trình độ trung cấp (27,8%) 3.1.2.2 Kết khảo sát kiểu câu hỏi loại CHCĐTNV lớp học Theo kết khảo sát có kiểu CHCĐTNV sử dụng lớp học ba trình độ Trong kiểu sử dụng nhiều (53%), sau đến kiểu (14%), kiểu (12%), kiểu (7%), kiểu (7%), kiểu (6%) Mỗi trình độ có xu hướng sử dụng kiểu CHCĐTNV khác 3.1.2.3 Đánh giá việc sử dụng CHCĐTNV lớp học trình độ sở, trung cấp, cao cấp Số lượng CHCĐTNV sử dụng nhiều lớp học trình độ Trong số lượng CHCĐTNV trình độ sở sử dụng nhiều nhất, sau đến trình độ cao cấp, trung cấp Số lượng CHCĐTNV sử dụng lớp học trình độ khơng chênh nhiều Có chênh lệch lớn kiểu CHCĐTNV trình độ Đây loại câu hỏi khơng có biến thể 3.1.3 Câu hỏi lựa chọn 3.1.3.1 Kết khảo sát CHLC trình độ Khảo sát CHLC lớp học trình độ, kết cho thấy trình độ trung cấp, loại câu hỏi sử dụng nhiều (46%), sau đến trình độ sở (35%), trình độ cao cấp (19%) 3.1.3.2 Đánh giá việc sử dụng CHLC lớp học trình độ sở, trung cấp cao cấp Số lượng CHLC sử dụng lớp học trình độ Đây loại câu hỏi danh sử dụng loại câu hỏi danh Đây loại câu hỏi danh khơng có kiểu câu hỏi nhỏ, khơng có biến thể 19 Số lượng CHLC sử dụng lớp học trình độ chênh Cụ thể trình độ sở trung cấp, số lượng có chênh không đáng kể Tuy nhiên số lượng CHLC hai trình độ chênh đáng kể so với trình độ cao cấp 3.1.4 Câu hỏi dùng tiểu từ chuyên dụng 3.1.4.1 Kết khảo sát loại CHDTTCD lớp học trình độ sở, trung cấp cao cấp Kết khảo sát cho thấy ba trình độ sử dụng loại câu số lượng loại câu sử dụng lớp học Cụ thể trình độ cao cấp, loại câu hỏi sử dụng nhiều 134 phiếu (48%), đến trình độ sở 103 phiếu (37%) Trình độ trung cấp, loại câu hỏi sử dụng 45 phiếu (16%) 3.1.4.2 Kết khảo sát kiểu câu hỏi CHDTTCD Kết khảo sát cho thấy ba trình độ khơng sử dụng kiểu 2,6 Trong ba trình độ có xu hướng sử dụng kiểu nhiều (61%), sau đến kiểu (29%) kiểu (9%) Cả trình độ sở trung cấp có xu hướng khơng sử dụng kiểu kiểu lớp học Trình độ cao cấp có sử dụng kiểu số lượng (2%) không sử dụng kiểu 3.1.4.3 Đánh giá việc sử dụng CHDTTCD lớp học trình độ sở, trung cấp cao cấp Đây loại câu hỏi danh sử dụng thứ (sau CHLC) lớp học trình độ Số lượng CHDTTCD trình độ khác có chênh lệch lớn Cụ thể trình độ cao cấp, số lượng CHDTTCD sử dụng nhiều nhất, sau đến trình độ sở trung cấp CHDTTCD có kiểu nhỏ Tuy nhiên kiểu sử dụng nhiều Kiểu 2,6 không sử dụng Kiểu không sử dụng trình độ sở trung cấp 20 3.2 Câu hồi đáp hoạt động dạy học lớp 3.2.1 Câu hồi đáp CHDPT 3.2.1.1 Kết khảo sát câu hồi đáp CHDTP lớp học trình độ Khảo sát CHĐ CHDPT lớp học trình độ, kết cho thấy CHĐ CHDPT trình độ cao cấp có số lượng lớn (chiếm 43%) Số lượng câu hồi đáp CHDPT trình độ sở lớn thứ (30%) Số lượng câu hồi đáp CHDPT trình độ trung cấp (27%) 3.2.1.2 Kết khảo sát câu hồi đáp kiểu CHDPT Theo kết khảo sát câu hồi đáp lớp học ba trình độ, kiểu chiếm số lượng nhiều (74%) Sau đến CHĐ kiểu (23%) kiểu (3%) Số lượng CHĐ không tương ứng với số lượng câu hỏi 3.2.1.3 Đánh giá việc sử dụng câu hồi đáp CHDPT lớp học trình độ Số lượng câu hồi đáp không tương ứng với số lượng câu hỏi Ở trình độ cao cấp, số lượng câu hỏi khơng có CHĐ lớn Trong kiểu nhỏ CHDPT trình độ, kiểu có số lượng câu hỏi khơng có CHĐ lớn nhất, sau đến kiểu kiểu 3.2.2 Câu hồi đáp CHCĐTNV 3.2.2.1 Kết khảo sát câu hồi đáp CHCĐTNV Theo kết khảo sát, số lượng CHĐ sử dụng trình độ khơng tương ứng với số lượng câu hỏi, giảm nhiều so với câu hỏi Câu hồi đáp CHCĐTNV trình độ sở sử dụng nhiều (chiếm 37%) Tiếp theo trình độ cao cấp sử dụng CHĐ nhiều thứ (33%) Trình độ trung cấp sử dụng CHĐ (30%) 3.2.2.2 Kết khảo sát câu hồi đáp kiểu CHCĐTNV Theo kết khảo sát, số lượng CHĐ kiểu sử dụng nhiều nhất(52%), sau đến CHĐ kiểu (14%), kiểu (12%), kiểu (8%), kiểu (7%), kiểu (6%) Số lượng CHĐ kiểu có chênh lệch lớn 21 3.2.2.3 Đánh giá việc sử dụng câu hồi đáp CHCĐTNV lớp học trình độ Theo kết khảo sát, số lượng câu hồi đáp không tương ứng với câu hỏi Đặc biệt trình độ cao cấp, số lượng câu hồi đáp giảm nhiều so với số lượng câu hỏi Trong kiểu nhỏ CHCĐTNV, CHĐ kiểu sử dụng nhiều nhất, sau đến kiểu 2,5,4,6,3 3.2.3 Câu hồi đáp CHLC 3.2.3.1 Kết khảo sát CHĐ CHLC Theo kết khảo sát trình độ, số lượng CHĐ có giảm so với số lượng câu hỏi không đáng kể Ở trình độ trung cấp, số lượng CHĐ nhiều (40%) Sau đến trình độ sở (36%) trình độ cao cấp (18%) 3.2.3.2 Đánh giá việc sử dụng câu hồi đáp CHLC lớp trình độ Số lượng câu hồi đáp giảm so với CHLC khơng đáng kể Trong trình độ trung cấp có số lượng câu hỏi khơng có câu hồi đáp chiếm số lượng nhiều Sau đến trình độ cao cấp sở Đây loại CH khơng có kiểu câu hỏi nhỏ nên khơng có CHĐ kiểu câu hỏi nhỏ 3.2.4 Câu hồi đáp CHDTTCD 3.2.4.1 Kết khảo sát CHĐ CHDTTCD Theo kết khảo sát số lượng CHĐ giảm nhiều so với số lượng câu hỏi Ở trình độ, trình độ cao cấp sử dụng nhiều CHĐ (62%), sau đến trình độ sở (23%), trình độ trung cấp (15%) 3.2.4.2 Kết khảo sát CHĐ kiểu CHDTTCD Theo kết khảo sát, CHĐ kiểu sử dụng nhiều (52%) Sau đến CHĐ kiểu (41%), kiểu (7%) Có kiểu khơng có CHĐ kiểu 2, kiểu Số lượng CHĐ kiểu CHDTTCD chênh lớn 22 3.2.4.3 Đánh giá việc sử dụng câu hồi đáp CHDTTCD lớp học trình độ Số lượng câu hồi đáp giảm nhiều so với câu hỏi Trong trình độ sở, số lượng CHĐ giảm nửa so với câu hỏi Sau đến trình độ cao cấp trung cấp có số lượng CHĐ giảm so với CHDTTCD Trong kiểu CHĐ CHDTTCD có chênh lệch lớn Trong đó, CHĐ kiểu sử dụng nhiều nhất, sau đến đến CHĐ kiểu 1, 3, Kiểu khơng có CHĐ 3.3 Các hoạt động dạy câu hỏi – câu hồi đáp lớp học 3.3.1 Mô tả hoạt động dạy lớp học Để thấy rõ hoạt động dạy lớp học trình độ, chọn vào mô tả chi tiết buổi dạy lớp trình độ đưa nhận xét hoạt động dạy lớp học 3.3.2 Hoạt động nói viết Trong hoạt động sinh viên luyện tập, thực hành kiến thức ngữ pháp bối cảnh giao tiếp cụ thể Hoạt động nói lớp học gồm hoạt động luyện tập có kiểm soát thực hành hội thoại tự Các hoạt động tiến hành hình thức đơn thoại đối thoại Tiến hành thống kê số lượng đơn thoại đối thoại lớp học ba trình độ thu kết quả: Hình thức đối thoại sử dụng nhiều đơn thoại Cụ thể trình độ sở có 1631 đối thoại 55 đơn thoại Ở trình độ trung cấp có 1224 đối thoại 84 đơn thoại Trình độ cao cấp có 1745đối thoại 179 đơn thoại 3.4 Nhận xét hoạt động dạy câu hỏi – đáp lớp từ quan điểm giao tiếp Đưa nhận xét hoạt động dạy câu hỏi lớp theo quan điểm giao tiếp 23 PHẦN KẾT LUẬN Luận án tập trung nghiên cứu câu hỏi câu hồi đáp câu hỏi danh sách dạy tiếng Việt cho người nước hoạt động dạy nhìn từ quan điểm giao tiếp Luận án trình bày hướng nghiên cứu câu hỏi câu hồi đáp theo cấu trúc chức năng, hướng nghiên cứu câu hỏi câu hồi đáp hoạt động dạy tiếng Việt cho người nước Luận án làm sáng tỏ quan niệm câu hỏi câu hồi đáp, cách phân loại câu hỏi, lý thuyết dạy ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp Qua đó, chúng tơi vận dụng lí thuyết để nhận diện câu hỏi, khảo sát câu hỏi danh hoạt động dạy tiếng Việt cho người nước theo quan điểm giao tiếp Luận án làm sáng tỏ đặc điểm câu hỏi danh câu hồi đáp hoạt động giao tiếp tiếng Việt nói chung hoạt động dạy tiếng Việt cho người nước ngồi nói riêng Luận án khảo sát tình hình sử dụng câu hỏi danh câu hồi đáp câu hỏi giáo trình dạy tiếng Việt cho người nước ngồi trình độ sở, trung cấp, cao cấp Kết cho thấy có loại câu hỏi danh sử dụng giáo trình: Câu hỏi dùng phụ từ, Câu hỏi có đại từ nghi vấn, Câu hỏi lựa chọn, Câu hỏi dùng tiểu từ chuyên dụng Trong tổng số 1357 câu hỏi khảo sát giáo trình, Câu hỏi có đại từ nghi vấn có số lượng nhiều (1685 câu), sau đến câu hỏi dùng phụ từ (429 câu), câu hỏi dùng tiểu từ chuyên dụng (199 câu), câu hỏi lựa chọn (44 câu) Số lượng câu hồi đáp không tương ứng với câu hỏi Số lượng câu hỏi câu hồi đáp phân bố theo trình độ khác chưa hợp lý Cụ thể phân bố câu hỏi, trình độ sở phân bố 662 câu, trình độ trung cấp phân bố 384 câu, trình độ cao cấp 311 câu Số lượng câu hỏi câu hồi đáp giáo trình phân bố theo bố cục giống Cụ thể phân bố nhiều Bài luyện, sau đến Bài tập, Hội thoại, Ghi ngữ pháp, Bài đọc Luận án chỉ giáo trình tập trung sử dụng nhiều loại câu hỏi Trong loại câu hỏi đó, tập trung sử dụng kiểu câu hỏi nhỏ, kiểu cịn 24 lại sử dụng khơng sử dụng Trong việc dạy tiếng, việc dùng loại câu hỏi khác cách làm cho người học làm chủ cách sử dụng ngôn ngữ hướng vào mục tiêu định trình giao tiếp Việc nắm vững sử dụng loại câu hỏi khác giúp sinh viên tạo đối thoại, tạo môi trường giao tiếp học ngoại ngữ Luận án khảo sát tình hình sử dụng câu hỏi câu hồi đáp hoạt động dạy lớp học trình độ sở, trung cấp cao cấp Kết khảo sát cho thấy có loại câu hỏi danh sử dụng lớp học Trong tổng số 4868 câu hỏi Câu hỏi có đại từ nghi vấn có 3019 câu, câu hỏi dùng phụ từ có 1391 câu, câu hỏi dùng tiểu từ chuyên dụng có 282 câu câu hỏi lựa chọn có 176 câu Loại câu hỏi có đại từ nghi vấn sử dụng dụng nhiều Điều cho thấy trình dạy giáo viên tập trung nhiều vào loại câu hỏi, chí tập trung vào kiểu loại câu hỏi Số lượng câu hồi đáp không tương ứng với số lượng câu hỏi Số lượng câu hỏi câu hồi đáp sử dụng lớp trình độ mà chúng tơi khảo sát có khác Cụ thể lớp học trình độ sở có 1636 câu hỏi – 1441 câu hồi đáp; lớp trình độ trung cấp có 1308 câu hỏi-1212 câu hồi đáp; lớp trình độ cao cấp có 1924 câu hỏi – 1524 câu hồi đáp Có thể thấy trình độ cao cấp diễn nhiều đối thoại so với trình độ sở trung cấp Tuy nhiên theo kết mà khảo sát đối thoại chủ yếu diễn giáo viên sinh viên, có hội thoại nhóm sinh viên Luận án đưa nhận xét, đánh giá đề xuất việc sử dụng câu hỏi câu hồi đáp giáo trình hoạt động dạy tiếng Việt cho người nước Những kiến giải kết luận cịn chưa thỏa đáng, chúng tơi mong nhận đóng góp chun gia, thầy cô giáo bạn đồng nghiệp người có mối quan tâm để hoàn thiện nghiên cứu tương lai 25 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐÉN LUẬN ÁN Nguyen Thi Nhu Quynh (2021), “Some remark on the questions with interrogative pronouns in Vietnamese textbooks for nonVietnamese speakers”, Humanitarian Scientific Bulletin (7), pp.112122 ISSN 2541-7509 Nguyen Thi Nhu Quynh (2022), “Questions with interrogative particle and answers in Vietnamese classes for non-Vietnamese speakers”, Universum: Philology and Art History (94), pp 48-56 ISSN 2311-2859 26