(Tiểu luận) quy luật chuyển hóa từ những sự thay đổivề lượng dẫn đến sự thay đổi về chất vàngược lại

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN KHOA NGOẠI NGỮ KINH TẾ QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG DẪN ĐẾN SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI BỘ MÔN: TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN GIẢNG VIÊN: NGHIÊM THỊ CHÂU GIANG SINH VIÊN: NGUYỄN THÙY LINH MÃ SINH VIÊN: 11216440 LỚP CHUYÊN NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH 63B LỚP HỌC PHẦN: TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN 32 MỤC LỤC LỜI ĐẦU…………………………………………………………………… MỞ NỘI DUNG I CHƯƠNG 1: QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG DẪN ĐẾN SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI KHÁI NIỆM 1.1 Khái niệm Chất……………………………………………………… 1.2 Khái niệm Lượng…………………………………………………… 1.3 Khái niệm Độ………………………………………………………….7 1.4 Khái niệm Điểm nút………………………………………………… 1.5 Khái niệm Bước nhảy………………………………………………….8 NỘI DUNG QUY LUẬT TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG DỄN ĐẾN SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI……………………… 10 Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN 3.1 Trong nhận thức………………………………………………………… 11 3.2 Trong thực tiễn………………………………………………………….12 II CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG QUY LUẬT VÀO ĐỜI SỐNG SINH VIÊN Sự khác môi trường phổ thông đại học……………………… 14 Áp dụng quy luật lượng – chất vào trình học tập, tích lũy kiến thức sinh viên…………………………………………………………………….17 Áp dụng ý nghĩa phương pháp luận quy luật lượng – chất vào học tập sinh viên…………………………………………………………………….17 KẾT LUẬN……………………………………………………………………….18 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………….19 LỜI MỞ ĐẦU Thế giới xung quanh ta có vơ vàn vật tượng phong phú, đa dạng, người nhận thức tính trật tự mối liên hệ có tính lặp lại tượng, từ hình thành nên khái niệm ‘’ quy luật ‘’ Với tư cách phạm trù lý luận nhận thức, khái niệm ‘’ quy luật’’ sản phẩm tư khoa học, phản án liên hệ vật tính chỉnh thể chúng Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, quy luật mối liên hệ chất, tất nhiên, phổ biến lặp lại vật, tượng, đối tượng, nhân tố tạo thành đối tượng, thuộc tính vật thuộc tính vật, tượng Mọi quy luật mang tính khách quan Các quy luật phản ánh khoa học cấu tạo túy tư tưởng Những quy luật khoa học phát phản ánh quy luật thực giới khách quan tư Con người khơng thể tạo tự ý xóa bỏ quy luật mà nhận thức vận dụng thực tiễn Việc nhận thức đắn quy luật lượng-chất có ý nghĩa lớn hình thành phát triển tư vận động sống sinh viên Trong phạm vi tiểu luận này, tơi xin trình bày sở lý luận chung nội dung quy luật lượng- chất, sở rút ý nghĩa thực tiễn việc nhận thức quy luật vận dụng vào sống sinh viên Với mong muốn tìm hiểu thêm vấn đề này, chọn đề tài: “ QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG DẪN ĐẾN SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI ” Kết cấu tiểu luận gồm phần : Phần Lời mở đầu Phần Nội dung: Chương 1: Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Chương 2: Vận dụng nội dung quy luật đời sống sinh viên Phần Kết luận NỘI DUNG CHƯƠNG 1: QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG DẪN ĐẾN NHỮNG THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI Quy luật chuyển đổi lượng chất quy luật bản, phổ biến phương thức chung trình vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư Khi lượng thay đổi tất yếu làm thay đổi chất vật, tượng ngược lại, chất thay đổi tạo nên biến đổi lượng vật, tượng Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại phát biểu sau: ‘’ Bất kỳ vật thống chất lượng, thay đổi lượng vượt giới hạn độ dẫn đến thay đổi chất vật thông qua bước nhảy; chất đời tác động trở lại tới thay đổi lượng.’’ Khái niệm: 1.1 Khái niệm Chất: Bất vật, tượng bao gồm mặt chất mặt lượng.Hai mặt thống hữu với vật, tượng Phép biện chứng vật đời đem lại quan điểm đắn khái niệm chất, lượng quan hệ qua lại chúng; từ khái quát thành quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại Chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, thống hữu thuộc tính làm cho vật khơng phải khác Mỗi vật, tượng giới có chất vốn có, làm nên chúng.Nhờ chúng khác với vật, tượng khác; nhờ mà người phân biệt vật, tượng với vật, tượng khác Con người khác với động vật nhờ tính quy định vốn có người: có khả chế tạo sử dụng cơng cụ lao động, có khả tư Thuộc tính vật tính chất, trạng thái, yếu tố cấu thành vật Đó vốn có vật từ vật sinh hình thành vận động phát triển nó.Tuy nhiên thuộc tính vốn có vật, tượng bộc lộ thông qua tác động qua lại với vật, tượng khác.Chất người cụ thể bộc lộ thông qua quan hệ người với người khác, với mơi trường xung quanh, thơng qua lời nói việc làm người Như vậy, muốn nhận thức đắn thuộc tính vật, phải thơng qua tác động qua lại vật với thân thông qua quan hệ, mối liên hệ qua lại với vật khác.Mỗi vật có nhiều thuộc tính; thuộc tính lại biểu chất vật Do vậy, vật có nhiều chất Chất vật có mối quan hệ chặt chẽ, khơng tách rời nhau.Trong thực khách quan tồn vật khơng có chất khơng thể có chất nằm vật Chất vật biểu qua thuộc tính nó.Nhưng khơng phải thuộc tính biểu chất vật.Thuộc tính vật có thuộc tính thuộc tính khơng bản.Những thuộc tính tổng hợp lại tạo thành chất vật.Chính chúng quy định tồn tại, vận động phát triển vật, chúng thay đổi hay vật thay đổi hay Những thuộc tính vật bộc lộ qua mối liên hệ cụ thể với vật khác Bởi phân chia thuộc tính thành thuộc tính thuộc tính khơng mang tính chất tương đối, tùy theo mối quan hệ Ví dụ: Trong mối quan hệ với động vật thuộc tính có khả chế tạo sử dụng cơng cụ, có tư thuộc tính người cịn thuộc tính khác khơng thuộc tính Song quan hệ người cụ thể với thuộc tính người nhận dạng, dấu vân tay… lại trở thành thuộc tính Chất vật khơng quy định chất yếu tố tạo thành mà phương thức liên kết yếu tố tạo thành, nghĩa kết cấu vật.Trong thực vật tạo thành yếu tố nhau, song chất chúng lại khác Kim cương than chì có thành phần hoá học nguyên tố cacbon tạo nên; phương thức liên kết nguyên tử cacbon khác nhau, chất chúng hồn tồn khác nhau.Kim cương cứng, cịn than chì lại mềm.Từ thấy thay đổi chất vật phụ thuộc vào thay đổi yếu tố cấu thành vật lẫn thay đổi phương thức liên kết yếu tố Ăngghen phân tích chất phần “Phép biện chứng” Ơng lấy ví dụ thơng qua tượng chất đồng phân Đồng phân tượng nhiều chất có cấu tạo giống nhau, khác thuộc tính vật lý xếp nguyên tử phân tử khác nhau, nguyên tử xếp phân tử cách khác có ảnh hưởng hố học khác Ăngghen cho rằng: “Những hợp chất đầu dãy đòi hỏi xếp nguyên tử với Nhưng dãy, số lượng nguyên tử kết hợp thành phân tử số lượng định, ngun tử phân tử xếp theo nhiều cách thức; thấy hai nhiều chất đồng phân có số lượng C, H, O phân tử, lại khác chất lượng Thậm chí lại cịn tách chất đồng phân thành phần dãy Ví dụ, dãy paraphin, C4H10 có hai đồng phân, C5H12 có ba, hợp chất cao cấp, số lượng chất đồng phân tăng lên nhanh Thế vậy, số lượng nguyên tử phân tử quy định khả tồn và, - chừng mực điều thực nghiệm xác minh tồn thực chất đồng phân khác chất” 1.2 Khái niệm Lượng: Lượng phạm trù triết học dùng để tính quy định vốn có vật mặt số lượng, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển thuộc tính vật Lượng khách quan, vốn có vật, quy định vật nó.Lượng vật khơng phụ thuộc vào ý chí, ý thức người Lượng vật biểu thị kích thước dài hay ngắn, số lượng nhiều hay ít, quy mơ lớn hay nhỏ, trình độ cao hay thấp, nhịp điệu nhanh hay chậm,… Trong thực tế lượng vật thường xác định đơn vị đo lượng cụ thể vận tốc ánh sáng 300.000 km giây; phân tử nước bao gồm hai nguyên tử hydrô liên kết với nguyên tử oxy, … bên cạnh có lượng biểu thị dạng trừu tượng khái quát trình độ nhận thức người; ý thức trách nhiệm cao hay thấp công dân,kỹ giao tiếp kém,… trường hợp nhận thức lượng vật đường trừu tượng khái quát hoá Document continues below Discover more from:1 Triết Đại học Kinh tế… 999+ documents Go to course Sơ đồ tư Triết thức Triết 99% (114) PHÂN TÍCH QUAN 12 NIỆM DUY VẬT BIỆN… Triết 100% (44) Tiểu luận triết học Ý 25 thức vai trị t… Triết 58 99% (91) tóm tắt triết học Mac Lenin Triết 100% (39) TIỂU LUẬN TRIẾT 19 Triết 100% (34) NHÀ NƯỚC VÀ 11 CÁCH MẠNG XÃ HỘI Triết 100% (35) Cũng giống chất, lượng khách quan vốn có vật Một vật có nhiều chất, nên có nhiều lượng Có lượng biểu thị yếu tố kết cấu bên vật (số lượng nguyên tử hợp thành nguyên tố hoá học, số lượng lĩnh vực đời sống xã hội) có lượng vạch yếu tố quy định bên vật (chiều dài, chiều rộng, chiều cao vật) Sự phân biệt chất lượng vật mang tính tương đối.Điều phụ thuộc vào mối quan hệ cụ thể xác định.Có tính quy định mối quan hệ chất vật, song mối quan hệ khác lại biểu thị lượng vật ngược lại.Chẳng hạn ‘’ Số sinh viên học giỏi định lớp nói lên chất lượng học tập lớp đó’’.Điều có nghĩa dù số lượng cụ thể quy định tuý lượng, song số lượng có tính quy định chất vật 1.3 Khái niệm Độ Độ khái niệm mối liên hệ thống lượng chất , khoảng giới hạn mà lượng biến đổi không gây nên thay đổi chất Sự vật vật, vật tượng tồn hình thành độ thích hợp trường hợp lượng biến đổi vượt q giới hạn độ vật khơng cịn Trong phạm vi độ định hai yếu tố chất lượng tác động qua lại lẫn làm cho vật, tượng vận động Tất thay đổi lượng có ảnh hưởng đến trạng thái chất vật, nhiên tất thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Chỉ trường hợp đặc biệt thay đổi lượng đạt đến mức phá vỡ độ cũ trạng thái chất vật thay đổi, vật cũ chuyển thành vật Ví dụ : Người sống lâu giới biết đến có tuổi thọ 146 tuổi Ta thấy giới hạn từ – 146 năm “độ” người xét mặt tuổi Sự thống trạng thái sống số tuổi từ – 146 “độ tồn tại” người Thùy Linh học từ lớp đến lớp 12, gọi học sinh Khi ấy, từ lớp đến lớp 12 gọi ‘’độ’’ tồn chất ‘’học sinh’’ Thùy Linh Trước vào lớp sau học xong lớp 12, Thùy Linh không gọi học sinh 1.4 Khái niệm Điểm nút Sự vận động, phát triển, biến đổi vật, tượng thường thay đổi lượng Theo quan điểm phép biện chứng quy luật lượng chất có mối quan hệ tác động lẫn “Lượng thay đổi đến giới hạn định vượt độ dẫn đến thay đổi chất xã hội” Từ ta rút giới hạn điểm nút Điểm nút phạm trù triết học dùng để thời điểm, thời gian xác định mà thay đổi lượng đủ làm thay đổi chất vật Sự vật tích lũy đủ lượng điểm nút làm cho chất đời với đặc điểm phát triển khác so với trước Lượng chất vật thống với tạo nên độ điểm nút vật đó, trình diễn liên tiếp vật vật ln phát triển chừng cịn tồn Ví dụ: Việt Nam gia nhập ASEAN vào năm 1995 điểm nút năm 1995 Bình thường nước sơi có nhiệt độ 100ᵒC điểm nút 100ᵒC 1.5 Khái niệm Bước nhảy Bước nhảy trình vận động, phát triển vật, tượng lượng thay đổi để đạt tới điểm nút , với điều kiện định dẫn đến đời chất Bước nhảy kết thúc giai đoạn phát triển vật điểm bắt đầu giai đoạn phát triển, vận động Đó gián đoạn, ngắt quãng trình vận động phát triển liên tục vật Trong q trình chuyển hố cho rằng: “ Tiền đề cho liên tục, liên tiếp trình vận động phát triển vật tượng bị gián đoạn; mà liên tục hàng loạt gián đoạn Sự chuyển hố tất yếu khách quan q trình vận động phát triển vật, tượng Sự thay đổi chất diễn với nhiều loại bước nhảy khác nhau, định mâu thuẫn, tính chất điều kiện vật Đó bước nhảy nhanh chậm, lớn nhỏ, cục toàn bộ, tự giác phát giác…… Ví dụ: Sự chuyển hóa từ nước lỏng thành nước bước nhảy Có bước nhảy nước lỏng có thay đổi nhiệt độ đạt đến 100 độ C Sự chuyển hoá từ lỏng thành rắn nước  Bước nhảy có đặc trưng bật: Từ nghiên cứu ta rút : “Bước nhảy phần kết giai đoạn phát triển vật điểm khởi nguồn giai đoạn phát triển mới” Nó gián đoạn, ngắt qng khơng liên tục trình vận động phát triển liên tục vật Tuỳ thuộc vào đặc trưng bản, tính chất vật tượng với mối quan hệ chúng có, để đủ lượng tác động lẫn làm thay đổi chất ta cần xác định lượng bước nhảy xác định cho loại vật tượng cách kĩ lưỡng Từ tạo hình thức phong phú vơ đa dạng cho bước nhảy vật tượng Bước nhảy để chuyển hoá chất vật đa dạng, phong phú với nhiều hình thức khác Tùy theo cách thức phân chia mà ta có hình thức bước nhảy sau:  Căn vào thời gian tinh chất thay đổi chất vật, người ta chia bước nhảy thành bước nhảy đột biến bước nhảy Trong đó,bước nhảy đột biến bước nhảy thực thời gian ngắn hoạt động làm thay đổi hoàn toàn cấu thành phần vật tượng Bước nhảy loại hình thức thực thơng qua việc chuyển hoá từ chất sang chất khác cộng với tích luỹ yếu tố qua nhiều thời kì loại bỏ chất cũ để có chất mới; khác với thay đổi tích luỹ để vượt qua điểm nút tạo thay đổi chất  Căn vào quy mô thực bước nhảy vật, người ta chia thành bước nhảy toàn bước nhảy cục Trong đó, bước nhảy cục hình thức biến đổi, thay đổi chất hay lượng theo mặt, khác cạnh vật tượng Bước nhảy toàn hoạt động thực thay đổi toàn chất hay lượng vật tượng giới quan Cái biến đổi, chuyển hố thực bước không đốt cháy giai đoạn tránh rủi ro muốn thực bước nhảy toàn tất yếu ta phải thực bước nhảy cục trước  Căn vào thay đổi chất xã hội, người ta chia thành thay đổi cách mạng thay đổi có tính chất tiến hóa Cách mạng thay đổi diễn cải tạo chất vật, khơng phụ thuộc vào việc q trình cải tạo diễn Cịn tiến hóa thay đổi lượng chất, chất chất khơng vật Nội dung quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Sự phát triển tất vật, tượng tự nhiên xã hội phát triển nhận thức tư người từ thay đổi tiến dần lượng sau tích luỹ lại vượt giới hạn độ tới điểm nút gây thay đổi chất Nếu vật cũ có vật đời thay Sở dĩ xảy tượng chất lượng hai mặt trạng thái đối lập vốn có vật tượng Lượng thường xun có biến đổi, cịn chất có trạng thái tương đối ổn định Do phát triển lượng tới mức xảy mâu thuẫn với chất cũ Khi chất cũ kìm hãm nảy sinh nhu cầu tất yếu phải phá hủy chất cũ,từ mở độ nhằm mở đường cho lượng phát triển Sự chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi vê chất, diễn cách phổ biến, tất yếu tự nhiên, xã hội tư Quy luật xảy hai chiều tức cịn có chiều ngược lại, không thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất mà sau chất đời biến đổi lượng gây nên chất lại quy định biến đổi lượng, ảnh hưởng,tác động chất đến lượng thể quy mô, mức độ, nhịp điệu phát triển Nội dung quy luật:  Mọi vật tượng tự nhiên vận động phát triển cách thay đổi lượng,từ lượng thay đổi đến mức vượt độ tồn vật tới điểm nút tạo bước nhảy,cuối tạo thay đổi chất vật Kết vật cũ, chất cũ biến thay vào vật mới,chất đời Chất 10 vật đời tác động trở lại lượng thay đổi vật, thiết lập lượng phù hợp để có thống chất lượng Lượng luôn thay đổi mối quan hệ với chất, chịu tác động chất Chất làm thay đổi kết cấu, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động, phát triển vật Chu kì trước, lượng gần điểm nút, chất cũ thay đổi làm hãm thay đổi lượng Khi chất cũ đi, lượng giải phóng thay đổi tốc độ, nhịp điệu, quy mơ Ví dụ: Nếu bạn tăng thời gian chuẩn bị nhà độ hiểu bạn tốt Chẳng hạn, sinh viên vượt qua điểm nút kỳ thi tốt nghiệp, tức thực bước nhảy, sinh viên nhận cử nhân Trình độ sinh viên cao trước tạo điều kiện cho họ thay đổi kết cấu, quy mô trình độ tri thức, giúp họ tiến lên trình độ cao  Quy luật thể mối quan hệ chất lượng hoàn tồn có xác định, mối quan hệ hình thành cách khách quan gán ghép cách linh tinh, tuỳ tiện Đồng thời chuyển hố lượng chất ln ln phụ thuộc vào điều kiện định  Quy luật lượng-chất vận dụng đời sống xã hội thể mối quan hệ tiến hoá cách mạng Trong phát triển xã hội, thay đổi dần lượng gọi tiến hố, cịn thay đổi chất kèm theo hướng tiến hố lên gọi cách mạng, tiến hoá cho chuẩn bị cho cách mạng Trong giai đoạn trình tiến hố, chế độ xã hội chưa thực có thay đổi chất, cịn cách mạng tất yếu kết trình tiến hố, chấm dứt q trình tạm thời, mở q trình tiến hố phát triển cao hơn, chế độ xã hội cũ bị xoá bỏ tạo thành chế độ xã hội thay cho cách mạng xã hội coi phương thức thay xã hội xã hội khác, bạo lực hình thức đặc trưng cách mạng Ý nghĩa phương pháp luận  Trong nhận thức : - Đối với vật, tượng có hai phần chất lượng Nó xây dựng lên với quy định, liên quan chặt chẽ với với chuyển hóa bước dẫn đến thay đổi vật tượng Do chúng có khả tác động với nên dựa vào mối quan hệ mật thiết vật tượng để việc thay đổi dần lượng dẫn đến chất thay đổi môi trường vật chất Theo lý 11 - - -  - - thuyết phân tích chất thay đổi lượng vượt giới hạn độ chúng, khoảng độ phụ thuộc vào vật tượng nhanh chậm Tiếp đến chúng vượt qua điểm nút việc tác động đến vật tượng thực hồn chỉnh Khơng nơn nóng bảo thủ việc Bước nhảy làm cho chất đời điều tất yếu vận động phát triển vật,hiện tượng Nhưng phải nhận thức rõ ràng, bước nhảy biến đổi từ chất sang chất khác xảy đến giới hạn định, tức điểm nút, phải trải qua q trình tích lũy đủ lượng Ví dụ: Việc học tập khơng nơn nóng phải đạt kết thời gian ngắn mà cần phải có thời gian trau dồi tồn diện kiến thức, kỹ Tư tưởng nơn nóng thường biểu không chuẩn bị kỹ lưỡng đến tích lũy lượng mà cho thay đổi vật bước nhảy liên tục, mặt khá, tư tưởng bảo thủ thường biểu việc khơng dám thực bước nhảy tích đủ lượng mà coi phát triển thay đổi lượng Do vật, cần nắm rõ quy luật khái niệm cấu thành để phát triển tư cách hoàn thiện phong phú Những quy luật xã hội diễn thông qua hoạt động ý thức người Do vậy, thực bước nhảy cần phải ý đến điều kiện chủ quan Nói cách khác, hoạt động thực tiễn, ngồi việc tích lũy kiến thức khách quan, khoa học cần phải có nghị lực, tâm thực bước nhảy để chuyển thay đổi mang tính tiến hóa sang thay đổi mang tính cách mạng Mọi biến đổi diễn lúc ta không để ý, muốn quan sát, tìm hiểu kĩ quy luật ta phải biết quan sát kịp thời, lúc từ việc thay đổi lượng dần đến thay đổi chất Để xây dựng chiến lược sách lược cách mạng, ta phải xem xét tiến hóa cách mạng mối quan hệ biện chứng chúng Hiểu đắn mối quan hệ giúp có nhìn nghiêm khắc với chủ nghĩa cải lương, chủ nghĩa xét lại chủ nghĩa tả khuynh Trong thực tiễn : Phải biết tích lũy lượng để có thay đổi chất, khơng nóng vội, chủ quan Việc chất đời, thay chất cũ tất yếu trình vận động, phát triển vật tượng Ta phải có đầy đủ hiểu biết, tri thức vật, thừa nhận tôn trọng chất lượng vật 12 - Trong sống, muốn có tiến bộ, phát triển, ta phải kiên trì bền bỉ, tránh hành động chủ quan, hấp tấp, nóng vội, đốt cháy giai đoạn Ví dụ: Trong hôn nhân, ta phải bắt đầu phát triển mối quan hệ từ việc làm quen, kết bạn với tiến tới tình yêu, cuối từ tình u tiến tới nhân, tránh trường hợp nhảy cóc, bỏ qua, đốt cháy giai đoạn Có nhân hạnh phúc bền lâu - Biết vận dụng quy luật lượng – chất để kiểm soát lượng phạm vi độ xác định không muốn chất thay đổi - Cần phải vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp điều kiện, lĩnh vực cụ thể vật Vì bước nhảy phong phú đa dạng hình thức cho nên, hoạt động thực tiễn cần phải vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy khác cho phù hợp với điều kiện, hồn cảnh cụ thể Ví dụ: Khi ta nấu cơm cần phải ý đến khoảng thời gian để cơm chín, khơng cơm chuyển thành cơm cháy - Đặc biệt đời sống xã hội, trình phát triển không phụ thuộc vào điều kiện khách quan mà phụ thuộc vào nhân tố chủ quan người Vì cần phải nâng cao tính tích cực, chủ động chủ thể để q trình chuyển hóa từ lượng đến chất diễn cách có hiệu 13 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG QUY LUẬT VÀO ĐỜI SỐNG SINH VIÊN Quá trình học tập học sinh q trình dài, khó khăn cần cố gắng mệt mỏi, không ngừng nghỉ thân học sinh Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất thể chỗ: học sinh tích lũy lượng (kiến thức) cho việc nghe thầy cô giảng lớp, làm tập nhà, đọc thêm sách tham khảo,… thành q trình tích lũy đánh giá qua kiểm tra, thi học kỳ kỳ thi tốt nghiệp Khi tích lũy đủ lượng tri thức cần thiết, học sinh chuyển sang cấp học cao Như vậy, trình học tập, tích lũy kiến thức độ, kiểm tra, kì thi điểm nút việc học sinh sang cấp học cao bước nhảy Trong suốt 12 năm học, học sinh phải thực nhiều bước nhảy khác Trước hết bước nhảy để chuyển từ học sinh trung học lên học sinh phổ thông kỳ thi lên cấp điểm nút, đồng thời điểm khởi đầu việc tích lũy lượng (tri thức mới) để thực bước nhảy vô quan trọng đời: vượt qua kì thi đại học để trở thành sinh viên Sau thực bước nhảy trên, chất người hình thành tác động trở lại lượng Sự tác động thể lối suy nghĩ cách hành động sinh viên, chín chắn, trưởng thành so với học sinh trung học hay học sinh phổ thông Và đây, q trình tích lũy lượng (tích lũy kiến thức) lại bắt đầu, q trình khác hẳn so với q trình tích lũy lượng bậc trung học hay phổ thơng Bởi khơng đơn việc lên giảng đường để tiếp thu giảng thầy cô mà phần lớn tự nghiên cứu, tìm tịi, tích lũy kiến thức, bên cạnh kiến thức sách kiến thức xã hội từ công việc làm thêm từ hoạt động câu lạc Sau tích lũy lượng đầy đủ, sinh viên thực bước nhảy mới, bước nhảy quan trọng đời, vượt qua kì thi tốt nghiệp để nhận cử nhân tìm cơng việc Cứ vậy, 14 q trình nhận thức (tích lũy lượng) liên tục diễn ra, tạo nên vận động không ngừng trình tồn phát triển người, giúp người ngày đạt đến trình độ cao hơn, tạo động lực cho xã hội phát triển Sự khác môi trường học tập phổ thơng đại học Mỗi lứa tuổi có nét đặc trưng khác nhau, thích ứng mơi trường điều không dễ bạn trẻ Học cấp 1, cấp có mơi trường học khác với học cấp hay lên đại học Đặc biệt học cách giáo dục môi trường học Phổ thơng Đại học có khác rõ ràng Vậy khác biệt gì? - Cách học: Khái niệm tự học khó thấy cách dạy cá nhân bạn học sinh phổ thông Việc tự học có ý nghĩa quan trọng người tự học tự giác cá nhân trình học tập, phát triển thân, chủ động tiếp thu, nhận thức, tìm tịi thứ lạ sống mà lớp chưa nghe giảng Ví dụ : Khi học đại học việc tự học trở nên vơ quan trọng cần thiết sinh viên khơng cịn bố mẹ, thầy kèm cặp, nhắc nhở thường xuyên, mà ý thức tự giác yếu tố định với lực học tập bạn Sự khác biệt thể chỗ, thời điểm bạn khơng có sổ liên lạc chẳng có khái niệm họp phụ huynh, bạn đủ 18 tuổi bạn người trưởng thành - Lượng kiến thức vô lớn: Khi bạn học sinh nghĩ lượng kiến thức phổ thông nhiều, khối lượng kiến thức cấp độ đại học lại vô hạn, nhiều bạn sinh viên cịn khơng đủ Ví dụ: Khi học bậc Phổ phông khối lượng kiến thức giáo viên dạy môn kéo dài tận năm chia theo phần riêng biệt để dễ tiếp cận, dễ hiểu hơn, không áp lực Trong bậc đại học, môn học từ tổng quát chuyên sâu, môn theo chuyên ngành, ngành lại có mơn học chủ đạo, mơn chun ngành lại có hàng tá sách, mơn có nhiều sách với nhiều nhà xuất thầy cô sử dụng vài sách chọn lọc để dạy kiến thức phải “tự học nhiều hơn” Mỗi môn học bậc Đại học 15 thường kéo dài vỏn vẹn 2-3 tháng, buổi học 3-4 tiếng/ môn khối lượng kiến thức đến 2-3 chương khối lượng kiến thức bắt buộc sinh viên phải tiếp nhận tăng gấp nhiều lần so với học Phổ thông Nhiều bạn vừa lên Đại học có tư tưởng chủ quan, vui chơi quên nhiệm vụ nên đến thi hay kiểm tra kì bị sốc với khối lượng kiến thức sinh viên nên hiểu rõ học lớp để rút ngắn thời gian học nhà tham gia hoạt động xã hội khác - Kiến thức đa dạng: Bởi lẻ vốn kiến thức vô tận, việc học môn học đại học không cịn thời phổ thơng học mơn sách định, mà đúc kết vừa thực tế vừa lý thuyết, vừa nước nước, sách nội dung mơn học lại có nhiều nhà xuất Từ ta thấy kiến thức phong phú, đa dạng tỉ lệ thuận với cấp học giống với việc tiến hoá phát triển xã hội lớn dẫn đến cạnh tranh việc làm môi trường tốt sống - Cường độ học tập: Nhiều bạn có ý kiến cho học phổ thơng tốn nhiều thời gian hơn, ngồi việc học trường cịn phải học thêm , cịn sinh viên “lên đại học học đại” Nhưng thực tế bạn sinh viên có thời gian học khơng q gị bó việc “tự học” lại việc khó khăn nhiều khối lượng kiến thức nhiều cường độ học tập sinh viên phải tăng lên gấp nhiều lần Thời gian học môn kéo dài nhiều hơn, lượng kiến thức thầy cô truyền đạt nhanh nhiều Đồng thời sinh viên cần đọc nhiều loại tài liệu hơn, tiếp thu nhiều loại kiến thức hơn, điều cần tự giác sinh viên sau lên lớp nhà Tư người phát triển dần dần, sau với phát triển thể mà trình độ tư phát triển theo, học Đại học cần tư thân, biết làm việc nhóm, tập thể học cách dập khuôn theo công thức mà ta cần hiểu rõ chất - Lớp học đông hơn, tự hơn: Học phổ thông lớp khoảng 40-50 người học Đại học số lượng sinh viên gấp đơi Điều gây khó khăn cho trình học sinh viên truyền đạt kiến thức giảng viên.Lên Đại học bạn khơng cịn bị kèm cặp nhà trường giáo viên, ba mẹ Ngay việc học dựa vào ý thức, tự giác thân bạn Việc “ tự học” yếu tố khác biệt quan trọng việc học Phổ thông Đại học Nó yếu tố quan trọng 16 định kết tốt hay xấu Nhưng lại phải vậy? Bởi việc tự giấc, tự thái độ lớp,… khơng cịn nhắc nhở, thầy dạy cách khái qt để có kiến thức vững phải dựa vào thân mình, khơng cịn nhận được nhiều giúp đỡ thời phổ thông Tuy nhiên, có nhiều thầy nghiêm khắc điểm danh thường xun, khơng q khó để bạn trốn tránh mà khơng bị phạt Ví dụ tìm người vào điểm danh Và điều chắn bạn học sinh phổ thông làm Tất nhiên, có nhiều khác biệt khác mà bạn nghĩ như: sinh viên sử dụng điện thoại, lap-top, máy tính bảng,… Trong lớp, sinh viên để đồ ăn, hay chai nước mặt bàn mà không nhiều người để ý (kể thầy, cơ) Ngồi sinh viên tự tin phản biện thầy cô trước hội trường điều vướng mắc học tập hay sống thực tiễn Áp dụng quy luật lượng – chất vào q trình học tập, tích lũy kiến thức sinh viên Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất thể việc: học sinh từ cấp bậc THPT chuyển lên cấp bậc cao hơn, Đại học, Cao đẳng Sự hoàn thành hết lớp 12 học sinh “độ”, việc đỗ Đại học, Cao đẳng mà chọn lựa “điểm nút”, việc chuyển cấp từ THPT lên Đại học, Cao đẳng “bước nhảy” Sau tích lũy đủ kiến thức bậc phổ thông trải qua hết “độ”, học sinh trở thành sinh viên tiếp tục tích lũy kiến thức văn hóa, xã hội để hoàn thành “độ” tiến tới tốt nghiệp cử nhân, tham gia vào trình tìm kiếm việc làm Cứ vậy, trình nhận thức (tích lũy lượng) diễn liên tục giúp cho người phát triển không ngừng ngày đạt đến trình độ nâng cao Áp dụng ý nghĩa phương pháp luận quy luật lượng – chất vào việc học tập sinh viên Những kiến thức mà sinh viên cần có thời gian học Đại học, Cao đẳng vô quan trong phát triển tiềm lực người phát triển xã hội, đất nước Vì mà sinh viên cần phải có nhận thức rõ ràng, đắn vấn đề Sinh viên cần phải có q trình tích lũy đủ lượng (kiến thức chuyên ngành, kiến thức xã hội, mối quan hệ kỹ mềm cần có) đạt điểm nút thực bước nhảy Đồng thời cần phải xác định khơng nơn nóng, đốt cháy giai đoạn việc làm việc học tập sa sút 17 chất lượng thơi Hiện nay, việc học theo tín làm cho chất lượng đầu sinh viên giảm việc nhiều sinh viên muốn trường trước thời hạn đăng kí học song ngành Điều làm cho khơng sinh viên khơng đủ khả theo học dẫn đến việc trượt mơn đăng kí học vượt kéo dài thời gian học tập Vì sinh viên chưa tích lũy đủ lượng cho thân mà thực bước nhảy, ngược lại với quy luật lượng chất Mặt khác, sinh viên cần trang bị cho tinh thần tốt tự tin để dám thực bước nhảy tích đủ lượng KẾT LUẬN Việc vận dụng quy luật mối quan hệ biện chứng lượng - chất tác động lẫn ý nghĩa phương pháp luận đóng vai trò quan trọng đặc biệt lĩnh vực học tập hay rèn luyện thể Được biết lượng chất hai cá thể hợp nhất, chúng có mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn giới quan Khi lượng đạt tới giới hạn vượt qua độ từ dẫn đến thay đổi chất vật tượng suy sinh viên cần phải áp dụng ý nghĩa từ việc thay đổi để tiến hành thực kịp thời, lúc đến thời tốt tới kết tốt đẹp Muốn tốt nghiệp đại học (chất) ta cần phải tích lũy lượng – tri thức thời gian dài ( 4-5 năm, ) Luôn nỗ lực không ngừng để vượt qua độ, để thực bước nhảy Trong mơn học, ta phải tích lũy đủ số tín hay điều kiện trường trường theo học cần phải đủ điều kiện Các sinh viên kì phải hồn thành kiểm tra để đánh giá mức độ tiếp thu, hiểu biết môn học từ kiểm tra động lực cho sinh viên cần cố gắng việc tiến tới mục tiêu Bên cạnh việc học tập nghiên cứu, sinh viên tích cực tham gia hoạt động tổ đội, trường lớp để nâng cao kĩ mềm thân, kĩ giao tiếp với người xung quanh cách ứng xử, phát biểu trước đám đơng, hay hình thành mối quan hệ xã hội Những người thành công xã hội hay người trở thành tỷ phú, đại gia học nhiều từ đời sống thực tế từ nhà trường nhà trường giảng viên dạy lí thuyết người hướng dẫn người thực sinh viên sinh viên cần phải biết áp dụng lí thuyết học để ứng dụng đời 18 sống Trong sống từ quan sát thực tế điều vô nhỏ bé quan trọng, từ điều nhỏ bé đến thứ to lớn hơn, vĩ đại Do việc hình thành mơ hình học tập thật tốt cố gắng thực tiến độ để biến đổi “chất” người việc làm cần thiết, cấp bách thời sinh viên Quá trình tiếp thu kiến thức học sinh, sinh viên đóng vai trị vơ quan trọng phát triển xã hội, đất nước Bởi trình tạo người có đủ lực để tiếp quản đất nước, đưa đất nước phát triển sánh vai với cường quốc năm châu Vì vậy, học sinh, sinh viên cần phải có nhận thức rõ ràng, đắn vấn đề này, phải tích đủ lượng tới giới hạn điểm nút thực bước nhảy, khơng nơn nóng, đốt cháy giai đoạn Bản thân em,với tư cách sinh viên năm trường Đại học Kinh tế Quốc dân, em thấy thật may mắn tiếp xúc với môn Triết học Mác – Lênin, học tập, nghiên cứu quy luật lượng – chất giảng dạy Cô Nghiêm Thị Châu Giang – cô giáo tâm huyết, tận tâm q trình giảng dạy Mỗi tiết học sinh động, em cảm nhận nhiệt huyết giảng dạy động nhờ lượng từ mà em tiếp thu kiến thức môn Triết học Mác – Lênin không bị nhàm chán, không trở thành nỗi lo lắng cá nhân thân em Em khơng cịn lời diễn tả cảm xúc ngồi hai chữ biết ơn Qua đây, lần em xin phép gửi lời cảm ơn lời chúc đến cơ, em mong có thật nhiều sức khỏe, ln an hịa, hạnh phúc luôn xinh đẹp, giảng luôn lửa thắp lên tâm hồn sinh viên để dìu dắt hệ sinh viên sau TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Giáo trình “ Những nguyên lí chủ nghĩa Mác – Lênin” ( Bộ giáo dục Đào tạo) “ Quy luật chuyển hóa thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại” – Nguyễn Giang trang mạng luatquanghuy.vn “ Vận dụng quy luật lượng – chất học tập, nghiên cứu sinh viên” – Th.s Hoàng Thị Thảo Wikipedia Hocluat.vn 20