(Tiểu luận) quan điểm biện chứng duy vật về phương thức của sư pháttriển và ý nghĩa của việc nghiên cứu quan điểm đó tronghọc tập của sinh viên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QC DÂN BÀI TẬP LỚN MÁC – LÊNIN MƠN TRIẾT HỌC ĐỀ TÀI QUAN ĐIỂM BIỆN CHỨNG DUY VẬT VỀ PHƯƠNG THỨC CỦA SƯ PHÁT TRIỂN VÀ Ý NGHĨA CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU QUAN ĐIỂM ĐÓ TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Họ tên Mã số sinh viên Lớp tín Giảng viên hướng dẫn : Phạm Hồng Diệu : : LLNL1105(222)_13 TS Lê Thị Hồng : Hà Nội, tháng năm 2023 MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG A QUAN ĐIỂM BIỆN CHỨNG DUY VẬT VỀ PHƯƠNG THỨC CỦA SỰ PHÁT TRIỂN Khái quát chung 2 Các khái niệm 2.1 Khái niệm chất: 2.2 Khái niệm lượng: 2.3 Các khái niệm độ, điểm nút, bước nhảy: 3 Nội dung quy luật lượng chất 4 Quan hệ biện chứng lượng chất 4.1 Quan hệ biện chứng lượng chất 4.2 Ví dụ mối quan hệ biện chứng lượng chất 5 Ý nghĩa phương pháp luận B Ý NGHĨA CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU QUAN ĐIỂM ĐÓ TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN .7 1.Sự khác việc học tập phổ thông Đại Học Từng bước tích lũy kiến thức cách xác, đầy đủ Sinh viên phải tự học tập rèn luyện tính tích cực, tự chủ, nghiêm túc, trung thực .8 Trong học tập nghiên cứu cần tiến hành từ dễ đến khó, tránh nóng vội đốt cháy giai đoạn .8 Liên tục phấn đấu học tập rèn luyện, tránh tư tưởng chủ quan .9 Rèn luyện ý thức học tập sinh viên .9 Sự phát triển bền vững tập thể phụ thuộc vào thân sinh viên 10 PHẦN KẾT LUẬN 11 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Sự phát triển tượng khách quan, phổ biến đa dạng, diễn lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Sự phát triển làm cho vật, tượng có thay đổi lượng chất, từ thấp đến cao, từ hoàn thiện đến hoàn thiện hơn, từ chất cũ đến chất trình độ cao Đây vấn đề quan trọng triết học, có ảnh hưởng lớn đến việc nhận thức thực tiễn người Tuy nhiên, phát triển khơng phải q trình đơn giản, đặn, mà trình phức tạp, gian nan, có bước nhảy vọt, biến chuyển chất lượng Vậy phát triển diễn theo cách thức nào? Có yếu tố ảnh hưởng đến phát triển? Có khuynh hướng phát triển? Để giải câu hỏi này, ta cần có quan điểm khoa học phương thức phát triển Hiểu điều triết học chủ nghĩa Mác- Lênin khái quát quy luật, có quy luật “Chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại” - ba quy luật phép biện chứng vật, cho biết phương thức vận động phát triển Quy luật cách thức chung vận động phát triển cho thấy thay đổi chất xảy vật, tượng có thay đổi lượng đạt đến ngưỡng định Quy luật tính chất vận động phát triển cho thấy thay đổi lượng vật tượng diễn từ từ kết hợp với thay đổi nhảy vọt chất làm cho vật tượng vừa tiến bước vừa có bước đột phá vượt bậc Việc nhận thức quy luật có ý nghĩa to lớn thực tiễn xem xét vật, tượng Muốn cho vật, tượng phát triển cần đề phương hương, cách thức, áp dụng hiệu quy luật Đặc biệt đối với sinh viên đại học - giai đoạn có nhiều thay đổi mơi trường sống, sinh hoạt học tập, địi hỏi thích nghi cần thiết Việc nhận thức vận dụng đắn quy luật lượng – chất có ý nghĩa lớn, thơng qua xây dựng cho phương pháp học tập rèn luyện phù hợp với thân điều kiện sống Đó lý em chọn đề tài “Quan điểm biện chứng vật phương thức phát triển ý nghĩa việc nghiên cứu quan điểm học tập sinh viên” để nghiên cứu Do đề tài nghiên cứu rộng, kiến thức hạn hẹp lần đầu làm tập lớn nên khó tránh khỏi sai sót, kính mong thơng cảm góp ý để viết em hoàn thiện NỘI DUNG A QUAN ĐIỂM BIỆN CHỨNG DUY VẬT VỀ PHƯƠNG THỨC CỦA SỰ PHÁT TRIỂN Khái quát chung Quy luật lượng – chất hay gọi quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại ba quy luật phép biện chứng vật triết học Mác – Lênin, cách thức vận động, phát triển, theo phát triển tiến hành theo cách thức thay đổi lượng vật dẫn đến chuyển hóa chất vật đưa vật sang trạng thái phát triển Ph.Ăng-ghen khái quát quy luật này: “Những thay đổi đơn lượng, đến mức độ định, chuyển hóa thành khác chất”— Ph.Ăng-ghen Các khái niệm 2.1 Khái niệm chất: Chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng; thống hữu thuộc, tính yếu tố tạo nên vật, tượng làm cho vật mà khơng phải vật, tượng khác VD: Con người biết lao động, có ngôn ngữ, tư duy, làm cho trở nên độc lập khác biệt so với động vật Đặc điểm chất thể tính ổn định tương đối vật, tượng; nghĩa chia chuyển hóa thành vật, tượng khác chất chưa thay đổi Mỗi vật, tượng có q trình tồn tại, phát triển qua nhiều giai đoạn, giai đoạn lại có biểu chất khác Do đó, vật, tượng khơng có chất mà có nhiều chất Chất vật thể qua thuộc tính Trong có thuộc tính khơng thuộc tính tạo thành chất vật Tuy nhiên phân chia thuộc tính thành khơng mang tính tương đối VD: Đối với người dùng ly để uống nước, lành lặn thân ly, đáy ly thuộc tính Song, người dùng ly để giữ cho tài liệu, giấy tờ khơng bị gió thổi bay độ nặng ly thuộc tính Chất vật, tượng quy định yếu tố tạo thành mà phương thức liên kết chúng, nghĩa kết cấu vật VD: Nguyên tố Silic (Si) có hai dạng thù hình silic tinh thể silic vơ định hình, chúng cấu tạo từ nguyên tố Silic liên kết nguyên tử Silic khác tạo nên khác chúng Trong silic tinh thể có cấu trúc giống kim cương, có màu xám, có tính bán dẫn silic vơ định hình chất bột màu nâu 2.2 Khái niệm lượng: Lượng phạm trù triết học dùng để tính quy định vốn có vật mặt quy mơ, trình độ phát triển, yếu tổ biểu số lượng thuộc tính, tổng số phận, đại lượng, tốc độ nhịp điệu vận động phát triển vật, tượng Lượng biểu kích thước dài hay ngắn, quy mơ to hay nhỏ, trình độ cao hay thấp, số lượng nhiều hay ít… Lượng mang tính khách quan chất, vốn có vật Lượng thường xác định đơn vị đo lường cụ thể với số xác có lượng biểu thị dạng khái quát, phải dùng tới khả trừu tượng hố để nhận thức VD: Có lượng ta đo đếm xác trọng lượng thể hay chiều cao người…Có lượng phải khái quát, trừu tượng nhận thức lượng tri thức hiểu biết lớp học cao hay thấp… Một vật có nhiều loại lượng khác Có lượng biểu thị yếu tố bên (VD: chiều cao, chiều dài vật,…), có lượng biểu thị yếu tố quy định kết cấu bên (VD: số lượng nguyên tử nguyên tố hoá học,…) Sự phân biệt chất lượng có ý nghĩa mang tính tương đối: có mối quan hệ đóng vai trò chất mối quan hệ khác lại lượng VD: Trong mối quan hệ lớp học có học viên đảng viên học viên đồn viên nói đến lượng lớp học Nhưng mối quan hệ lãnh đạo học viên đảng viên học viên đoàn viên khác chất 2.3 Các khái niệm độ, điểm nút, bước nhảy: Mỗi vật tượng thể thống hai mặt chất lượng, chúng tác động biện chứng lẫn Trong trình ấy, xuất khái niệm độ, điểm nút, bước nhảy Sau khái niệm chúng *Độ Độ khái niệm dùng để mối liên hệ thống quy định lẫn chất với lượng; giới hạn tồn vật, tượng mà thay đổi lượng chưa dẫn đến thay đổi chất; vật, tượng nó, chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác VD: Người sống lâu giới biết đến có tuổi thọ 146 tuổi Nên với kiện này, ta thấy giới hạn từ – 146 năm “độ” người xét mặt tuổi Diễn đạt cách xác hơn: Sự thống trạng thái sống số tuổi từ – 146 “độ tồn tại” người (Thuật ngữ “độ tuổi” mà hay dùng nhiều liên quan đây) Ở giới hạn độ định, lượng thường xun biến đổi cịn chất tương đối ổn định Khi lượng biến đổi đến giới hạn định sau tích lũy đủ đạt đến điểm nút, có điều kiện phù hợp diễn bướcnhảy làm thay đổi chất vật Sự biến đổi lượng làm thay đổi chất diễn diễn làm thay đổi chất cũ * Điểm nút Điểm giới hạn mà thay đổi lượng đạt tới chỗ phá vỡ độ cũ, làm cho chất vật, tượng thay đổi, chuyển thành chất mới, thời điểm mà bắt đầu xảy bước nhảy, gọi điểm nút VD: Ở độ C điểm nút để nước tinh khiết chuyển sang trạng thái rắn, 100 độ C điểm nút để nước tinh khiết chuyển sang trạng thái khí (bay hơi) Khi thay đổi lượng đạt tới điểm nút dẫn đến đời chất Khi chất lượng đạt thống tạo lượng điểm nút Mà muốn chuyển từ chất cũ qua chất phải thông qua bước nhảy * Bước nhảy Bước nhảy khái niệm dùng để giai đoạn chuyển hóa chất vật, tượng thay đổi lượng trước gây ra, bước ngoặt biến đổi lượng VD: Khi ôn luyện đủ chương mơn Triết học Mác-Lênin kì thi kết thúc môn bước nhảy Bước nhảy điểm kết thúc giai đoạn biến đổi lượng mở đầu cho giai đoạn phát triển sau Đó gián đoạn q trình vận động liên tục vật, tượng, đồng thời tạo tiền đề cho q trình tích lũy liên tục lượng lần VD: Trong xã hội có giai cấp, phát triển lực lượng sản xuất (lượng thay đổi) tới mâu thuẫn với quan hệ sản xuất cũ (chất cũ) dẫn đến đấu tranh giai cấp cách mạng xã hội (bước nhảy), làm cho xã hội cũ đi, xã hội tiến đời Nội dung quy luật lượng chất Mỗi vật, tượng thể thống bao gồm chất lượng định, chất tương đối ổn định lượng thường xuyên biến đổi Sự biến đổi tạo mâu thuẫn lượng chất Lượng biến đổi đến mức độ định điều kiện định lượng phá vỡ chất cũ, mâu thuẫn lượng chất giải quyết, chất hình thành với lượng mới, lượng lại biến đổi phá vỡ chất kìm hãm Q trình tác động lẫn hai mặt: chất lượng tạo nên vận động liên tục, từ biến đổi đến nhảy vọt, lại biến đổi dần để chuẩn bị cho bước nhảy vọt Cứ thế, trình động biện chứng chất lượng tạo nên cách thức vận động, phát triển vật Nói ngắn gọn hơn, vật trình phát triển trình biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất Biến đổi lượng đến mức định dẫn đến biến đổi chất, sản sinh chất Rồi tảng chất lại bắt đầu Document continues below Discover more from:học Mác Triết Lênin 2022/2023 Đại học Kinh tế… 432 documents Go to course 300 CÂU HỎI TRẮC 35 NGHIỆM TRIẾT HỌC… biến đổi lượng Biến đổi lượng tảng chuẩn bị tất yếu học biến đổi Triết 100% (2) chất Biến đổi chất kết tất yếu biến đổi lượng.Mác Quy Lênin luật biến đổi chất lượng cho thấy trạng thái trình phát triển vật Quan hệ biện chứng lượng chất Tiểu luận lượng chất 4.1 Quan hệ biện chứng lượng chất học tác động lẫn Chất lượng thống hữu với nhau, không táchTriết rời nhau, 100% (2) 19 cách biện chứng Bất thay đổi lượng tấtLênin yếu dẫn tới Mác thay đổi định “chất” vật, tượng Tuy nhiên, thay đổi “lượng” dẫn đến thay đổi “chất” vật, tượng ngược lại Ở giới hạntích định, Phân mốisựquan thay đổi “lượng” chưa đủ để làm thay đổi “chất” – giới hạn “độ” hệ Trong giới hạn “độ”, thống hữu chất lượng chưa bịvật phá chất vỡ-sự … 12 thay đổi “lượng” chưa đủ để làm thay đổi “chất” vật, tượng, Triếtsựhọc khiến cho vật, tượng mà chưa chuyển hóa thành vật, tượng 100% (1) Mác Lênin khác Sự thay đổi chất vật, tượng xảy thay đổi lượng đạt tới “điểm nút” Sự thay đổi “lượng” đạt tới “điểm nút”, với điều kiện định tất yếu dẫn đến đời “chất” thông qua “bước2 CH1018-GK-2019 nhảy” “chất” vật, tượng Giáo trình triết học… Như vậy: Mặc dù chất lượng vật, tượng4 hai mặt thống hữu họcđến thay với khiến cho thay đổi lượng tấtTriết yếu dẫn 100% (1) Lênin đổi định chất Song, thayMác đổi lượng dẫn đến thay đổi chất vật, tượng Sự thay đổi chất xảy thay đổi lượng đạt đến điểm nút vật, tượng thay đổi chất sau thực xong bước nhảy chất đọc triết 4.2 Ví dụ mối quan hệ biện chứng lượng chất Chất lượng vật hai mặt vật, chúng tính Triếttồn học 100% (1) có loại chất quy định lẫn nhau: tương ứng với loại lượng định Mác Lênin tương ứng ngược lại VD: tương ứng với cấu tạo H – – H (cấu tạo liên kết nguyên tử hyđrơ ngun tử ơxy) phân tử nước (H20) hình thành với tập hợp tính chất bản, nửa thật có khách quan, vốn có là: khơng màu, khơng mùi, khơng vị, hồ tan muối, thật khơng axít,… Vì chúng có mối quan hệ quy định lẫn vậy, nên Triết học biến đổi 100% (1) lượng tất yếu có khả dẫn đến thay đổi chất ngược lại Mác Lênin VD: quy định nên trạng thái thể lỏng nước lượng nhiệt độ (chứ số lượng nguyên tử hyđrô ôxy); vậy, lượng nhiệt độ biến thiên tất yếu có khả dẫn tới biến đổi trạng thái nước sang thể rắn hay lỏng Muốn hiểu biết đầy đủ vật, cần phải nghiên cứu hai phương diện chất lượng VD: nghiên cứu chất hoá vô hay hữu cơ, người ta không nghiên cứu để xác định tính chất hố học vốn có mà cịn phải nghiên cứu giải thích tính chất tạo số lượng nguyên tố với cấu tạo liên kết Nhờ tạo biến đổi chất sở làm thay đổi lượng tương ứng Trong thực tiễn, muốn làm thay đổi chất vật cần phải làm thay đổi loại lượng tương ứng với chất đến giới hạn điểm nút Ngược lại, không muốn cho chất vật thay đổi cần phải giới hạn thay đổi lượng giới hạn độ VD: để “tiền” biến thành “tư bản” (k) cần phải có tích luỹ tiền đến lượng định điều kiện xác định mặt chế độ kinh tế, chế độ trị xã hội,… Ý nghĩa phương pháp luận Thứ nhất, hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn phải biết tích lũy lượng để có biến đổi chất; khơng nơn nóng khơng bảo thủ Bước nhảy làm cho chất đời, thay chất cũ hình thức tất yếu vận động, phát triển vật, tượng; thay đổi chất thực bước nhảy gây nên xảy lượng thay đổi đến giới hạn, tức đến điểm nút, đến độ nên muốn tạo bước nhảy phải thực q trình tích lũy lượng Thứ hai, lượng đạt đến điểm nút thực bước nhảy yêu cầu khách quan vận động vật, tượng; tư tưởng nơn nóng thường biểu chỗ không ý thỏa đáng đến tích lũy lượng mà cho phát triển vật, tượng bước nhảy liên tục; ngược lại, tư tưởng bảo thủ thường biểu chỗ không dám thực bước nhảy, coi phát triển thay đổi lượng Do vậy, cần khắc phục hai biểu Thứ ba, tác động quy luật địi hỏi phải có thái độ khách quan, khoa học tâm thực bước nhảy; có tính khách quan, quy luật xã hội diễn thơng qua hoạt động có ý thức người; vậy, thực bước nhảy lĩnh vực xã hội, phải tuân theo điều kiện khách quan, phải ý đến điều kiện chủ quan Nói cách khác, hoạt động thực tiễn, cần xác định quy mô nhịp điệu bước nhảy cách khách quan, khoa học, chống giáo điều, rập khn, mà cịn phải có tâm nghị lực để thực bước nhảy điều kiện chín muồi, chủ động nắm bắt thời thực kịp thời bước nhảy điều kiện cho phép, chuyển thay đổi mang tính tiến hóa sang thay đổi mang tính cách mạng Thứ tư, quy luật yêu cầu phải nhận thức thay đổi chất phụ thuộc vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật, tượng; đó, phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp để tác động vào phương thức liên kết sở hiểu rõ chất, quy luật chúng B Ý NGHĨA CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU QUAN ĐIỂM ĐÓ TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Từ việc nghiên cứu quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại, rút vài kết luận có ý nghĩa phương pháp luận với việc học tập rèn luyện sinh viên môi trường Đại học sau: Sự khác việc học tập phổ thông Đại Học So với học phổ thơng khối lượng kiến thức cấp độ Đại học tăng lên cách đáng kể Một ví dụ đơn giản, học phổ thơng mơn học kéo dài năm, khối lượng kiến thức chia kiến học sinh dễ dàng tiếp nhận Trong Đại học môn kéo dài khoảng 10 đến 16 buổi học (từ đến tháng) Rõ ràng tăng lên đáng kể số lượng kiến thức khiến tân sinh viên gặp khó khăn Chính sinh viên cần phải chủ động tìm hiểu sẵn sàng để thích nghi với thay đổi Khơng khác biệt khối lượng kiến thức, học đại học phổ thơng cịn có khác biệt đa dạng kiến thức Tiếp đến nhiệm vụ học tập, học phổ thông hoạt động chủ yếu lớp học đại học kiến tập, thực tập, Đây hội thách thức cho sinh viên Ở khác chất không thay đổi hình thức, nói chuyển đổi từ phổ thơng lên Đại học giống trình biến đổi từ lượng thành chất Chính mà người sinh viên cần phải thay đổi nếp sống cho phù hợp với hoàn cảnh tại, phù hợp với yêu cầu ngành giáo dục Đại học Chỉ làm sinh viên hy vọng đạt thành tích rực rỡ trình học tập nghiên cứu Từng bước tích lũy kiến thức cách xác, đầy đủ Như biết, vận động phát triển vật diễn cách tích lũy lượng đến giới hạn định, thực bước nhảy để chuyển chất việc học tập củasinh viên không nằm ngồi điều Để có tầm Đại học cần phải tích lũy đủ số lượng tín mơn học Như coi học tập q trình tích lũy lượng mà điểm nút kỳ thi, thi cử bước nhảy điểm số xác định trình tích lũy kiến thức đủ dẫn tới chuyển hóa chất hay chưa Do đó, hoạt động nhận thức, học tập sinh viên phải biết bước tích lũy lượng (tri thức) làm biến đổi chất (kết học tập) theo quy luật Cần học tập đặn hàng ngày để chất thấm sâu vào sinh viên Tránh gặp gấp rút đến kỳ thi, thiếu kinh nghiệm nhận thức trình học tập Tránh tư tưởng chủ quan, nóng vội học tập hoạt động thực tiễn hàng ngày Hàng ngày tân sinh viên đến trường để học tập, tiếp thu kiến thức lượng kiến thức ngày nhiều, chưa thể trường để làm việc kiến thức sinh viên chưa tích lũy đầy đủ, chưa đảm bảo để ta làm việc Nhưng qua năm sinh viên học tập rèn luyện chăm để tích lũy kiến thức, tích lũy kinh nghiệm qua thầy cơ, qua lần thực tập (lượng) tốt nghiệp Đại học đạt kết cao, đảm bảo chuyên môn cho sinh viên trường làm việc Nói cách khác chất thay đổi biến đổi sang chất Sinh viên phải tự học tập rèn luyện tính tích cực, tự chủ, nghiêm túc, trung thực Trong thực tiễn đời sống người, muốn có thay đổi chất, cần có tích lũy lượng, tích lũy tự thân phấn đấu, đánh đổi sức lao động mà có được, khơng nhờ vào giúp đỡ khác Để làm rõ ý kiến trên, suy ngẫm câu chuyện ngụ ngôn sau: “ Một người tìm thấy kén bướm Anh ta nhận thấy kén bắt đầu cắn rách, sâu bướm bắt đầu bò Quan sát hồi lâu, anh thấy sâu bướm cố hết lách thân qua lỗ hổng mà khơng Động lòng thương, lấy kéo cắt vết rách kén để sâu bướm ta vượt dễ dàng Khi sâu bướm khỏi kén, thân hình lớn đơi cánh nhỏ lại Người cố chờ xem bướm phát triển thêm khơng? Mong đơi cánh nở rộng thêm để đủ sức bay đi.Than ôi! Vô ích! Con bướm trọn đời tàn tật, lê lết với cánh nhỏ bé bay được” Người lịng thương mà hấp tấp làm hỏng đời bướm Anh luật tạo hóa bắt buộc sâu bướm phải tự phấn đấu để vượt qua khỏi lỗ nhỏ kén Trong lúc phấn đấu đó, huyết mạch luân lưu từ thân đơi cánh sau vượt khỏi kén, bướm ta có đủ sức vươn đôi cánh lớn mà bay bổng Hãy trở lại với việc học tập rèn luyện sinh viên Trong kỳ thi, có sinh viên gian lận để kết tốt chẳng khác sâu bướm bé nhỏ tội nghiệp Bằng gian lận, ta qua kỳ thi, chất chưa có biến đổi chất, học kiến thức sâu hơn, khó chắn ta khơng tiếp thu được, không đáp ứng yêu cầu công việc sau ta giúp đỡ bạn bè theo theo cách anh chàng câu chuyện khơng khác hại họ Trong học tập nghiên cứu cần tiến hành từ dễ đến khó, tránh nóng vội đốt cháy giai đoạn Trong trình học tập rèn luyện sinh viên cần tránh tư tưởng tả khuynh, tức là, lượng chưa biến đổi đến điểm nút thực bước nhảy Sinh viên học đủ kiến thức có biến đổivề chất học tiếp kiến thức sâu hơn, khó Học tập nghiên cứu từ dễ đến khó phương pháp học tập mang tính khoa học mà biết thực tế, khơng phải thực Nhiều sinh viên trình học tập khơng tập trung, cịn mải mê vui chơi , dẫn đến chậm chễ học tập, “ nước tới chân nhảy” thi họ tập trung cao độ vào việc học Giai đoạn ôn thi lúc ta củng cố lại kiến thức khơng phải học mới, sinh viên học tập chăm thời gian đảm bảo lượng kiến thức qua kỳ thi Ngược lại có nhiều sinh viên có ý thức học từ đầu , họ lại nóng vội, muốn học nhanh, nhiều để người khác, chưa học đến nâng cao, “chưa bò lo học chạy” Như vậy, muốn tiếp thu tri thức ngày nhiều đạt kết cao, sinh viên cần phải hàng ngày học tập, học từ thấp đến cao, từ dễ đến khó để có biến đổi chất Liên tục phấn đấu học tập rèn luyện, tránh tư tưởng chủ quan Khi bước chân vào Đại học, có phận khơng nhỏ sinh viên tự mãn với đạt được, không tiếp tục nỗ lực phấn đấu vươn lên, sống khơng có lý tưởng, hồi bão Nhưng bên cạnh số sinh viên có ý thức rèn luyện phấn đấu học tập để có trình độ tri thức cao Xét theo quan điểm triết học, chất thay đổi tác động trở lại lượng vật Sự tác động thể hiện: Chất làm thay đổi kết cấu quy mơ, trình độ, nhịp điệu vật Khi đỗ vào đại học, trở thành sinh viên tiếp cận tri thức cao hơn, sâu Nhiệm vụ sinh viên phải tiếp tục học hỏi, trau dồi thêm kiến thức (tích lũy lượng), trở thành giáo viên, nhà quản lý văn hóa, họa sỹ đóng góp cho xã hội, tránh tinh thần thỏa mãn với đạt Trong trình học tập, sinh viên phải trải qua nhiều kỳ thi Kết tốt kỳ thi đánh dấu ta kết thúc giai đoạn bước khởi đầu cho ta sang giai đoạn địi hỏi có trình độ cao hơn, lượng kiến thức nhiều hơn, vậy, sinh viên cần phải không ngừng học tập phấn đấu để tiếp cận tri thức trình độ cao Nó giúp tránh tư tưởng bảo thủ, trì trệ học tập rèn luyện Rèn luyện ý thức học tập sinh viên Ngạn ngữ Trung Quốc có câu” Gieo hành vi gặt thói quen, gieo thói quen gặt tính cách, gieo tính cách găp số phận” câu nói có ý nghĩa triết học Đó quy luật lượng- chất triết học, rõ ràng là, thói quen mà có hình thành từ tích lũy nhiều hành vi lặp lặp lại sống hàng ngày, nhiều học thói hư đến lượt lại định đến tính cách chúng ta, số phận người phụ thuộc vào tính cách họ Khi tích lũy hành vi (lượng) tạo nên thói quen (chất), sinh viên cần rèn luyện cho tính chăm chỉ, tự chủ động q trình học tập, tích lũy tri thức giản đơn từ thói quen hàng ngày Trong sống trình học tập sinh viên phải rèn luyện hàng ngày để hình thành thói quen học tập, rèn luyện tốt, như: phải biết tiết kiệm thời gian, làm việc nghiêm túc khoa học, tích lũy nhiều thói quen góp phần hình thành nên tính cách, giúp thành công học tập sống Sự phát triển bền vững tập thể phụ thuộc vào thân sinh viên Một tập thể bao gồm nhiều cá nhân Mỗi cá nhân có phẩm chất tốt “lượng” góp phần tạo nên “chất” tốt cho tập thể Một lớp học tập tốt, lớp có nhiều cá nhân có ý thức học tập tốt, cố gắng để phấn đấu đạt thành tích cao Một lớp đồn kết cá nhân sẵn sàng giúp đỡ người Có thể nói uy tín, thành tích lớp phụ thuộc vào phấn đấu nỗ lực sinh viên Tóm lại, việc vận dụng nội dung quy luật mối quan hệ biện chứng lượng chất ý nghĩa phương pháp luận có vai trị to lớn việc học tập rèn luyện sinh viên trường Đại học Lượng chất hai mặt thống biện chứng vật, lượng tích lũy tới độ định làm thay đổi chất, hoạt động nhận thức, hoạt động học tập sinh viên phải tích lũy dần lượng đồng thời phải biết thực thực kịp thời bước nhảy có điều kiện chín muồi để biến đổi chất Những việc làm vĩ đại con, tổng hợp việc làm bình thường, sinh viên phải ln tích cực học tập, chủ động cơng việc học tập rèn luyện đức tài, để trở thành người phát triển toàn diện, tránh tư tưởng chủ quan, nóng vội mà khơng chịu tích lũy kiến thức (lượng) Cũng hoạt động ơng cha thường có câu: “tích tiểu thành đại”, “năng nhặt, chặt bị” PHẦN KẾT LUẬN Chung quy lại, việc hiểu rõ vận dụng quy luật lượng chất vào trình học tập, nghiên cứu phát triển học sinh – sinh viên cần thiết quan trọng Chúng không giúp hiểu rõ mối quan hệ tác động qua lại hai phạm trù “chất” “lượng”, mà từ ta vận dụng mối quan hệ thay đổi lượng thay đổi chất để áp dụng vào thực tiên ví dụ nói Vậy sinh viên cần phải làm làm để áp dụng cách hiệu nhất? Sinh viên cần xác định rõ mục tiêu, định hướng đắn học tập làm việc, hiểu rõ vận dụng tốt quy luật “khi lượng đổi dẫn đến chất đổi ngược lại” Ngoài việc thay đổi mơi trường từ THPT lên Đại học có nhiều khác nhau, để không bị phương hướng việc học, sinh viên cần phải có tính tự chủ, chủ động thích nghi với mơi trường, liên tục phấn đấu rèn luyện tích cực học tập cơng việc, khơng ngừng tích luỹ kinh nghiệm để thành cơng tương lai Ngồi ra, “lượng” không kiến thức mà sinh viên học ghế nhà trường, mà cịn kỹ cần thiết “kỹ làm việc nhóm, thuyết trình, đàm phán,…” khả linh hoạt hồ nhập với mơi trường khác Vì thế, trình học tập, sinh viên cần phải hài hoà, phối hợp kiến thức kĩ để tăng tích luỹ “lượng” mà nhà tuyển dụng tìm kiếm Bởi vậy, ta lại thấy rõ tầm quan trọng tác động qua lại quy luật “lượng” – “chất”, từ sinh viên chủ động việc trang bị cho chun mơn kiến thức kĩ cần thiết tiền đề, bước chân để phát triển nghiệp sau DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo trình Triết học Mác – Lênin (Dành cho bậc đại học hệ không chuyên lý luận trị), Nhà xuất Chính trị quốc gia Sự thật, Hà Nội, 2021 2 Bộ Giáo dục Đào tạo, Triết học, quyển, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2003 Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo trình Triết học (Dùng đào tạo Thạc sỹ, Tiến sỹ ngành KHXH NV không chuyên ngành Triết học), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội,Hà Nội, 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mác– Lênin-phần thứ nhất, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Sự thật, Hà Nội, 2018 Phạm Văn Đức, Giáo trình Triết học Mác – Lênin, NXB Chính trị Quốc gia thật, 2019 Vận dụng quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại vào trình học tập sinh viên ,http://gdcttc.saodo.edu.vn/nghien-cuutrao-doi/van-dung-quy-luat-tu-su-thay-doi-ve-luong-dan-den-thay-doi-ve-chat-vanguoc-lai-vao-qua-trinh-hoc-tap-cua-sinh-vien-hien-nay-505.html,2022 Quan hệ biện chứng lượng chất? Cho ví dụ? https://hocluat.vn/quan-hebien-chung-giua-luong-va-chat/,2022 Hướng dẫn học, ôn thi: Quy luật lượng – chất, https://www.youtube.com/watch? v=xu9CugMycy4&t=2057s,2021