(Tiểu luận) quan điểm biện chứng duy vật về phương thức của sự phát triển (quyluật lượng chất) và nghĩa của việc nghiên cứu quan điểm đó trong nghiên cứu,học tập của sinh viên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN BÀI TẬP LỚN MÔN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN Đề bài: Quan điểm biện chứng vật phương thức phát triển (quy luật lượng chất) nghĩa việc nghiên cứu quan điểm nghiên cứu, học tập sinh viên Họ tên: Nguyễn Ngọc Minh Mã số sinh viên: 11224250 Lớp HP: LLNL1105(222)_13 GV hướng dẫn: Lê Thị Hồng Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2023 MỤC LỤC A Mở đầu…………………………………………………………………………… B Nội dung…………………………………………………………………………… I Lý luận chung…………………………………………………………………… Một số khái niệm………………………………………………………………… 1.1 Lượng………………………………………………………………………… 1.2 Chất…………………………………………………………………………… 1.3 Độ, điểm nút, bước nhảy……………………………………………………… Mối quan hệ biện chứng lượng chất…………………………………… 2.1 Sự thống lượng chất…………………………………………… 2.2 Sự thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất…………………………… 2.3 Sự tác động chất đời lượng……………………………… 2.4 Tóm tắt nội dung quy luật lượng chất………………………………………… Ý nghĩa phương pháp luận……………………………………………………… II Ý nghĩa quy luật gắn với trình nghiên cứu, học tập sinh viên…………… Hoạt động tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên mối quan hệ biện chứng chất lượng q trình tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên………… Vận dụng quy luật trình nghiên cứu, học tập sinh viên………… 2.1 Sự khác bậc trung học phổ thông đại học……………… 2.2 Từng bước tích lũy kiến thức cách xác đầy đủ………………… 2.3 Biết cách rèn luyện thân mình…………………………………………… 2.4 Trong nghiên cứu học tập, cần tiến hành từ dễ tới khó, tránh đốt cháy giai đoạn……………………………………………………………………………… 2.5 Không ngừng nỗ lực phấn đấu học tập, tránh tư tưởng chủ quan…………… C Kết luận A MỞ ĐẦU Khi mà thời đại 4.0 bùng nổ, tư nhận thức người ngày nâng cao Trong trình nhận thức, người ngày thâm nhập sâu vào đối tượng vật chất tồn đời sống, nguồn gốc, chất, mối liên hệ vật Đặc biệt, người trọng tìm hiểu vận động phát triển lẽ vật tượng tồn giới tuân theo phát triển Vậy phương thức phát triển gì? Đã có nhiều quan điểm đưa lý giải điều này, song quan điểm tiến đắn quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định phát triển tiến hành theo cách thức thay đổi lượng vật dẫn đến chuyển hóa chất vật đem vật sang trạng thái Sự thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất, hay gọi quy luật lượng – chất ba quy luật phép biện chứng vật Đây quy luật quan trọng phép biện chứng vật Triết học Mác Lê-nin nói riêng triết học nói chung Nó đề cập tới vấn đề phương thức chung phát triển, tác động qua lại mặt lượng mặt chất Việc nhận thức quy luật có ý nghĩa thực tiễn to lớn, tạo điều kiện cho người làm chủ tốt tự nhiên xã hội Chính vậy, tiểu luận em, “Quan điểm biện chứng vật phương thức phát triển ý nghĩa việc nghiên cứu học tập sinh viên”, thực nhằm nghiên cứu nội dung, tính chất phương thức phát triển ý nghĩa phương pháp luận trình Với câu hỏi nghiên cứu giải thích kiến thức, khái niệm liên quan đến quy luật, quan điểm cách áp dụng chúng Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng số tính chất ý nghĩa vào trình học tập phát triển sinh viên Bài tiểu luận góp phần làm sáng tỏ ý nghĩa lý luận để người hiểu thêm nguyên tắc vận động phát triển phương thức làm sáng tỏ sở thực tiễn nhằm củng cố, phát triển lực học tập sinh viên từ sinh viên hiểu áp vào q trình B NỘI DUNG I LÝ LUẬN CHUNG Phát huy thành tựu lịch sử triết học cách có chọn lọc, đặc biệt thành khoa học đại lĩnh vực tự nhiên xã hội nhân văn Từ thực tiễn xã hội thời đại mình, C Mác Ph Ăngghen phát triển tìm hiểu sâu sắc học thuyết phát triển để tìm đường đắn dẫn tới phương thức Quy luật chất lượng triết học thể qua khái niệm liên quan, mối quan hệ biện chứng nhân tố Một số khái niệm 1.1 Lượng Lượng khái niệm dùng để tính quy định vốn có vật, tượng mặt quy mơ, trình độ phát triển, yếu tố biểu số lượng thuộc tính, tổng số phận, đại lượng, tốc độ nhịp điệu vận động phát triển vật, tượng Đặc trưng lượng biểu thị số đại lượng kích thước dài ngắn, quy mơ, tổng số hay trình độ Nhưng trường hợp phức tạp khơng thể diễn tả số địi hỏi xác cao mà cịn phải nhận thức khả trừu tượng hóa 1.2 Chất Chất phạm trù triết học dung để tính quy định khách quan vốn có vật, thống hữu thuộc tính làm cho vật khơng phải điều khác Chất vật biểu thơng qua thuộc tính Tuy nhiên khơng phải thuộc tính biểu chất vật Thuộc tính vật có thuộc tính thuộc tính bản, thuộc tính tổng hợp lại tạo nên chất vật Các thuộc tính quy định tồn tại, vận động phát triển vật, thuộc tính thay đổi hay vật có thay đổi hay Chất vật quy định chất yếu tố tạo nên phương thức liên kết yếu tô thành tức kết cấu vật Bởi chất tính quy định khách quan vốn có vật, coi thống hữu thuộc tính làm cho vật khơng phải vật khác Trong thực vật tạo thành yếu tố nhau, song chất chúng khác 1.3 Độ, điểm nút, bước nhảy Độ khái niệm dùng để mối liên hệ thống quy định lẫn chất lượng; giới hạn tồn vật, tượng mà đó, thay đổi lượng chưa dẫn đến thay đổi chất; vật, tượng nó, chưa chuyển hóa sang vật, tượng khác Độ giới hạn hai điểm nút thay đổi lượng đạt tới hai điểm nút dẫn đến đời chất Điểm nút điểm giới hạn mà đó, thay đổi lượng đạt tới chỗ phá vỡ độ cũ, làm cho chất vật, tượng thay đổi, chuyển thành chất mới, thời điểm mà bắt đầu xảy bước nhảy Bước nhảy khái niệm dùng để giai đoạn chuyển hóa vật, tượng thay đổi lượng trước gây ra, bước ngoặt biến đổi lượng Bước nhảy kết thúc giai đoạn biến đổi lượng, gián đoạn trình vân động liên tục vật, tượng Mối quan hệ biện chứng lượng chất 2.1 Sự thống lượng chất Sự thống chất lượng khái niệm triết học Mác-Lênin Theo đó, vật hay tượng thống mặt chất mặt lượng, chúng tác động qua lại lẫn nhau, chúng tồn tính quy định lẫn nhau: tương ứng với loại lượng định có loại chất tương ứng ngược lại Ví dụ: Tương ứng với cấu tạo H - - H (cấu tạo liên kết nguyên tử hyđrô ngun tử ơxy) phân tử nước (H20) hình Document continues below Discover more from:học Mác Triết Lênin 2022/2023 Đại học Kinh tế… 432 documents Go to course 300 CÂU HỎI TRẮC 35 NGHIỆM TRIẾT HỌC… Triết học thành với tập hợp tính chất bản, khách quan, vốn có 100% (2) là: khơng màu, khơng mùi, khơng vị, hồMác tan Lênin muối, axít,… “Chất” “lượng” ln thống hữu với nhau, tách rời tác động biện chứng lẫn Sự thống chất chất Tiểugiữa luận lượng lượng mức độ định vật tồn Mọi thay đổi học lượng tất yếu kéo theo thay đổi Triết “chất” 100% (2) 19 vật, tượng Mác Lênin 2.2 Sự thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Phân tích mối quan Trong mối quan hệ chất lượng, chất mặt tương đối ổn định lượng mặt biến đổi nhiều hơn, vận động phát hệ vật chất … triển vật thay đổi lượng Khi 12 vật, tượng tồn chất lượng thống mức độ Triếtởhọc 100% (1) đó, điểm này, chúng tácMác động qua lại lẫn Lênin làm cho lượng vật, tượng bắt đầu thay đổi.Quá trình biến đổi lượng diễn theo xu hướng tăng giảm không dẫn đến thay đổi chất mà CH1018-GK-2019 thay đổi lượng đạt đến giới hạn định dẫn đến Giáo trình triết học… thay đổi chất Có thể thấy thay đổi lượng tạo điều kiện cho chất biến đổi kết vật tượng cũ Triết học vật tượng đời 100% (1) Mác Lênin Ví dụ: Nước nguyên chất điều kiện tiêu chuẩn trạng thái lỏng nhiệt độ chúng thay đổi khoảng 0°C 100°C Nếu nhiệt độ đạt đến điểm nút 0°C, nước chuyển đọc triết sang trạng thái rắn, đạt điểm nút 100°C nước bay Triết học 100% (1) bước nhảy Có thể nói vật, tượng xuất Mác Lênin thực hiện, tượng lượng lại thay đổi, đến nút tạo bước nhảy Q trình khơng ngừng diễn vật, tượng không ngừng vận động phát triển Nguyên mộtkhông nửa nhân lượng chất hai mặt thống nhất, thểthật táchcó rời chúng mang mâu thuẫn vốnlàcósự vật, thật khơng lượng khơng tượng Chất có xu hướng ổn định tương đối cịn họcđịnh ngừng thay đổi, nên lượng đạt đến mức Triết độ 100% (1) Mác Lênin mâu thuẫn với chất cũ, phá vỡ độ cũ, mở độ cho thay đổi, chất hình thành với lượng mới, lượng tiếp tục biến đổi đến độ đó, tiếp tục phá vỡ chất cũ cản trở phát triển 2.3 Sự tác động chất đời lượng Sự thay đổi chất tác động trở lại với thay đổi lượng Lượng thay đổi mối quan hệ với chất, chịu tác động chất Nhưng tác dụng chất lượng rõ rệt xảy bước nhảy vọt chất, chất đời thay chất cũ, định quy mô tốc độ phát triển lượng mức độ Sau chất đời, khơng tồn cách thụ động mà quay lại tác động ngược trở lại lượng Chất đời tác động tới số lượng, quy mơ, trình độ, nhịp điệu…của lượng Làm thay đổi quy mô tồn vật, làm thay đổi nhịp điệu vận động vật Ví dụ: Khi nước đạt tới 100°C, chuyển từ trạng thái lỏng sang trạng thái khí Lúc tốc độ phân tử nước nhanh hơn, với khối lượng định, thể tích trạng thái khí lớn hơn,… 2.4 Tóm tắt nội dung quy luật lượng chất Khơng có thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất mà thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng Từ phân tích rút kết luận: Mọi vật thể thống chất lượng, thay đổi lượng vượt giới hạn độ dẫn đến thay đổi đột ngột chất vật thông qua bước nhảy; chất đời tác động đến biến đổi lượng Q trình tác động diễn khơng ngừng làm cho vật phát triển không ngừng VD: Trong học tập, qua kỳ thi (điểm nút) sinh viên biết khả năng, kết mà đạt (bước nhảy) để tiến tới bước Các kỳ thi môn học làm cho sinh viên đạt kết cao cho học kì, năm học Ý nghĩa phương pháp luận Trong nhận thức thực tiễn cần coi trọng tiêu chí chất lượng, tạo nên nhận thức toàn diện vật, tượng Thứ nhất, hoạt động nhận thức thực tiễn phải biết tích luỹ lượng để có biến đổi chất; khơng nơn nóng khơng bảo thủ Bước nhảy làm nảy sinh chất mới, thay chất cũ hình thức vận động, phát triển tất yếu vật, tượng; thay đổi chất bước nhảy gây xảy lượng đạt tới giới hạn, tức đến điểm nút, đến độ muốn tạo thực bước nhảy phải thực trình tích lũy lượng Thứ hai, lượng đạt tới điểm nút việc thực bước nhảy yêu cầu khách quan vận động vật, tượng; tư nóng vội thường biểu chỗ chưa quan tâm mức đến tích lũy lượng mà cho phát triển vật, tượng bước nhảy không ngừng; ngược lại, tính bảo thủ thường biểu chỗ khơng dám thực bước nhảy, coi phát triển thay đổi lượng Vì cần khắc phục hai biểu Thứ ba, tác động quy luật địi hỏi phải có thái độ khách quan, khoa học tâm vào việc thực bước nhảy; tất khách quan quy luật xã hội diễn thông qua hoạt động có ý thức người Vì vậy, bước sang lĩnh vực xã hội, chịu điều kiện khách quan phải ý đến điều kiện chủ quan Nói cách khác, hoạt động thực tiễn, phải xác định quy mô, nhịp điệu bước nhảy cách khách quan, khoa học, chống giáo điều, rập khn mà cịn phải có tâm, nghị lực để thực bước nhảy điều kiện chín muồi, chủ động nắm bắt thời cơ, chớp lấy có điều kiện, biến thay đổi mang tính tiến hóa thành thay đổi mang tính cách mạng Thứ tư, quy luật yêu cầu nhận thức thay đổi chất phụ thuộc vào phương thức liên hệ yếu tố cấu thành vật, tượng Vì vậy, cần phải biết lựa chọn phương pháp thích hợp để tác động vào phương thức liên kết sở hiểu rõ chất quy luật chúng II Ý NGHĨA CỦA QUY LUẬT GẮN VỚI QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU, HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Hoạt động tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên mối quan hệ biện chứng chất lượng trình tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên Tri thức nhân loại rộng lớn bên cạnh việc phát triển thể xác, tinh thần cịn phải ln tự thân tiếp thu tri thức, văn minh nhân loại, mà trước tiên để phục vụ cho thân sau xã hội Tri thức tồn nhiều hình thức đa dạng phong phú, có nhiều phương thức khác để người tiếp thu Q trình tích lũy kiến thức, kinh nghiệm diễn khác người, tùy vào mục đích, khả hay điều kiện, người Song trình tích lũy tri thức người khơng nằm ngồi quy luật lượng chất Bởi vì, dù nhanh hay chậm, dù sớm hay muộn tích lũy tri thức khiến người có thay đổi định, tức có biến đổi chất Q trình biến đổi diễn vơ phong phú đa dạng bên thân người Với tư cách sinh viên đại học, hẳn trải qua 12 năm học tập bậc học phổ thông Trong suốt năm ngồi ghế nhà trường, học sinh trang bị cho kiến thức môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, đồng thời học sinh trau dồi cho thêm kiến thức kĩ mềm sống xã hội Q trình tích lũy tri thức (lượng) học sinh trình dài, địi hỏi nỗ lực khơng từ phía gia đình, nhà trường, xã hội mà quan trọng tự thân người học Quy luật lượng chất trình học tập rèn luyện thể chỗ, học sinh dần tích lũy cho kiến thức q trình tích lũy độ, kỳ thi điểm nút việc vượt qua kỳ thi bước nhảy cho việc tiếp thu kiến thức học sinh bước sang giai đoạn mới, tức có thay đổi chất Sau thực bước nhảy trên, chất người hình thành tác động trở lại lượng Sự tác động thể lối suy nghĩ cách hành động sinh viên, chín chắn, trưởng thành so với học sinh trung học hay học sinh phổ thơng Và đây, q trình tích lũy lượng (tích lũy kiến thức) lại bắt đầu, trình khác hẳn so với trình tích lũy lượng bậc trung học hay phổ thơng Bởi khơng đơn việc lên giảng đường để tiếp thu giảng thầy cô mà phần lớn tự nghiên cứu, tìm tịi, tích lũy kiến thức, bên cạnh kiến thức sách kiến thức xã hội từ công việc làm thêm từ hoạt động câu lạc Sau tích lũy lượng đầy đủ, sinh viên thực bước nhảy mới, bước nhảy quan trọng đời, vượt qua kì thi tốt nghiệp để nhận cử nhân tìm cơng việc Cứ vậy, q trình nhận thức (tích lũy lượng) liên tục diễn ra, tạo nên vận động khơng ngừng q trình tồn phát triển người, giúp người ngày đạt đến trình độ cao hơn, tạo động lực cho xã hội phát triển 2.Vận dụng quy luật q trình nghiên cứu, học tập sinh viên Thơng qua nghiên cứu quy luật chuyển hóa thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại, rút kết luận có ý nghĩa phương pháp luận với việc học tập rèn luyện sinh viên môi trường Đại học Kịnh tế Quốc dân sau: 2.1 Điểm khác biệt bậc trung học phổ thông đại học Kiến thức vô ngàn bất tận có khác cấp bậc Để lên bậc Đại học cần phải có tiếp thu kiến thức 12 năm học Và so với học bậc phổ thơng lượng kiến thức Đại học tăng lên đáng kể Ví dụ đơn giản, bạn học phổ thông, môn kéo dài năm kiến thức xoay quanh liên tục, cịn đại học, mơn kéo dài khoảng 1-2 tháng Dễ thấy lượng kiến thức tăng lên đáng kể gây khó khăn cho tân sinh viên Nhưng không khác biệt lượng kiến thức, đại học phổ thơng cịn có khác biệt đa dạng kiến thức Khác với cách học thụ động trường phổ thông, sinh viên đại học phải tham gia nhiều vào hoạt động nhóm, thuyết trình, hoạt động ngoại khóa, Các mơn học bậc đại học đa dạng lạ, việc đọc sách giáo trình, sinh viên cần tìm thêm nguồn thơng tin sách tài liệu liên quan Chính thay đổi lượng kiến thức, thời gian phương pháp học khiến tân sinh viên gặp nhiều khó khăn q trình thích nghi với mơi trường học tập giáo dục Đây thay đổi lượng dẫn tới thay đổi chất Do đó, muốn thành cơng bước chân vào giảng đường họ phải ln nhắc nhở phải 10 chuẩn bị kế hoạch thực chúng thật nghiêm túc để mang lại kết to lớn 2.2 Tích lũy kiến thức từ thấp tới cao cách xác đầy đủ Như biết, vận động phát triển vật thực cách tích luỹ dần lượng đến giới hạn định thực bước chảy sang biến đổi chất, việc học tập học sinh chỗ Để có đại học, phải tích lũy đủ số tín mơn học Như vậy, coi việc học q trình tích lũy số lượng, điểm nút kỳ thi kỳ thi bước nhảy vọt Vì vậy, hoạt động nhận thức học tập, học sinh phải biết tích luỹ lượng (kiến thức) để chuyển biến chất (kết học tập) theo quy luật Sinh viên trình học tập cần phải nhận thức tầm quan trọng việc tích lũy kiến thức theo ngày, theo tháng, theo năm Tuy nhiên riêng việc tiếp thu kiến thức ngày chưa thể giúp cho sinh viên trường làm ln tiếp thu, tích lũy kiến thức chưa đủ, chưa đảm bảo cho ta làm việc Nên việc học tập kiến thức lý thuyết túy giảng đường, sinh viên năm học rèn luyện chăm để tích lũy kiến thức, kinh nghiệm từ giảng viên, từ người có chun mơn qua lần thực tập, trải nghiệm thực tế, (lượng) đạt kết tốt nghiệp tốt, đảm bảo chuyên môn cho sinh viên trường Lúc này, nói cách khác chất cũ bị phá vỡ trở thành chất 2.3 Biết cách rèn luyện kĩ cho thân - Rèn luyện ý thức học tập sinh viên: Ngạn ngữ Trung Quốc có câu “Gieo hành vi gặt thói quen, gieo thói quen gặt tính cách, gieo tính cách gặt số phận” câu nói có ý nghĩa triết học Đó quy luật lượng-chất triết học, rõ ràng là, thói quen mà có hình thành từ tích lũy nhiều hành vi lặp lặp lại sống hàng ngày, nhiều thói hư đến lượt lại định đến tính cách chúng ta, số phận người phụ thuộc vào tính cách họ Khi tích lũy hành vi (lượng) tạo nên thói quen (chất), sinh viên cần rèn luyện cho tính chăm chỉ, tự chủ động q trình học tập, tích lũy tri thức giản đơn từ thói quen hàng ngày 11 Trong sống trình học tập,sinh viên phải rèn luyện hàng ngày để hình thành thói quen học tập, rèn luyện tốt, như: phải biết tiết kiệm thời gian, làm việc nghiêm túc khoa học, tích lũy nhiều thói quen góp phần hình thành nên tính cách, giúp thành công học tập sống - Rèn luyện kĩ thuyết trình: Khi cấp ba, học sinh làm việc tiếp xúc với việc thuyết trình cá nhân thuyết trình nhóm nên chưa có nhiều kinh nghiệm với Nhưng lên đại học, việc thuyết trình diễn thường xuyên đóng phần quan trọng số điểm kĩ cần thiết cho trình học tập làm việc sau Do đó, sinh viên cần trọng vào việc thuyết trình, nâng cao khả nói trước đám đơng, nâng cao tự tin thân Đó cách tích lũy lượng qua việc học kiến thức nhỏ, tạo bước nhảy để dẫn đến chất bốn năm đại học - Rèn luyện kỹ giao tiếp ứng xử: Giao tiếp hoạt động đặc thù người, giúp người sống, hoạt động, thỏa mãn nhu cầu vật chất, tinh thần Thơng qua giao tiếp người lĩnh hội kinh nghiệm sốngbiến chúng thành kinh nghiệm thân Đối với sinh viên, cử nhân tương lai làm việc cho công ty, doanh nghiệp sau giao tiếp lại quan trọn Mặt khác,giao tiếp giúp cho sinh viên tiếp thu văn hóa lịch sử biến thành riêng mình, tạo phát triển tâm lý nhân cách Vì thế, giao tiếp thực hướng hoạt động sinh viên môi trường Đại học đạt mục đích Nhưng thực tế kỹ giao tiếp số sinh viên nhiều hạn chế, kỹ giao tiếp bạn bè, kỹ giao tiếp giảng viên sinh viên, kỹ giao tiếp sinh viên người lớn xung quanh Sự giao tiếp diễn điều kiện tiếp xúc với qua giảng lớp giáo dục lớp 2.4 Trong nghiên cứu học tập, cần tiến hành từ dễ tới khó, tránh đốt cháy giai đoạn Trong trình học tập rèn luyện, sinh viên cần đấu tranh tư tưởng tả khuynh, tức lượng chưa biến đổi đến điểm nút thực bước nhảy Sinh viên học đủ kiến thức có 12 biến đổi chất học tiếp kiến thức sâu hơn, khó Học tập nghiên cứu từ dễ đến khó phương pháp học tập mang tính khoa học mà biết thực tếkhơng phải thực Nhiều sinh viên q trình học tập khơng tập trung, mải mê vui chơi dẫn đến chậm chễ học tập, không chăm lo rèn luyện nghiệp vụ sư phạm “nước tới chân nhảy”khi thực tập tập trung cao độ vào việc học Giai đoạn thực tập lúc củng cố, vận dụng vào thực tế học mới, sinh viên học tập chăm chỉ, cố gắng rèn luyện thời gian để đảm bảo lượng kiến thức qua đợt thực tập Ngược lại,có nhiều sinh viên có ý thức học từ đầu, họ lại nóng vội, muốn học nhanh, nhiều để người khác, chưa học đến nâng cao, “chưa học bò lo học chạy”.Như vậy, muốn tiếp thu tri thức ngày nhiều đạt kết cao việc thực hành,mỗi sinh viên cần phải hàng ngày học tập, học từ thấp đến cao, từ dễ đến khó để có biến đổi chất 2.5 Nỗ lực phấn đấu học tập, không nên có tư tưởng chủ quan Bước vào xã hội khắc nghiệt, sinh viên cần trang bị cho từ điều đơn giản kĩ giao tiếp, ngôn ngữ,… kiến thức to lớn, thành tựu sống lĩnh vực khoa học – nghệ thuật Việc trải qua 12 năm học tập hành trang cho đường tích luỹ Không thế, phải tiếp thu kỹ mềm cho sống mai sau Trong trình liên tục phấn đấu học tập ấy,quá trình chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại thể việc sinh viên tích luỹ kiến thức Áp dụng quy luật lượng chất, sinh viên liên tục phấn đấu học tập, tìm kiếm thơng tin, mang “lượng” tốt, có sở đầy đủ Từ đó, làm biến đổi “chất” tốt hơn, tạo nên thành tích, thành tựu tương ứng cho nỗ lực Trên quan niệm triết học, chất thay đổi thay đổi vật Điều minh chứng sinh viên nỗ lực phấn đấu trở thành thầy giáo, giảng viên, lượng đổi theo nhịp điệu chất tạo hệ trước truyền lại cho hệ sau Ở trường Đại học, giảng lớp, sinh viên cịn tự tìm tịi, nghiên cứu thư viện, trang mạng, tích luỹ học hỏi kĩ mềm thiết yếu cho tương lai Được tự sáng tạo trau dồi “lượng” mức tối ưu nhất, sinh viên đạt 13 thứ “chất” lượng nhất: cử nhân, học bổng,… tự tin bước đời Cứ vậy, trình chuyển đổi chấtlượng liên tục diễn không ngừng nghỉ phát triển, liên tục phấn đấu không ngừng sinh viên, giúp họ tự tin vững bước hành trang đời Khi ấy, nhiệm vụ sinh viên khai phá hết tiềm tri thức, kho liệu ứng dụng vào thực tiễn tiếp tục mở rộng đường khoa học – nghệ thuật, tránh bị tư tưởng bảo thủ chủ quan nghĩ làm C KẾT LUẬN Như vậy, quy luật chuyển hóa thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại ba quy luật phép biện chứng vật, cho biết phương thức vận động phát triển, 14 vật tượng có tích lũy lượng đạt đến giới hạn định tạo thay đổi chất Có thể phát biểu quy luật sau: “Bất kỳ vật thống chất lượng, thay đổi lượng vượt giới hạn độ dẫn tới thay đổi chất vật thông qua bước nhảy; chất đời tác động trở lại tới thay đổi lượng Q trình tác động diễn liên tục làm cho vật không ngừng vận động phát triển.” Khi xem xét, đánh giá vật, tượng nên vận dụng ý nghĩa quy luật vào thực tiễn nhằm nhận định cách tồn diện, khách quan Qua q trình phân tích ý nghĩa phương pháp luận, em nhận thấy đúc rút nhiều ý nghĩa thực tiễn gắn với trình học tập rèn luyện em Quy luật cho có tích lũy đủ lượng kiến thức tạo thay đổi chất giá trị sinh viên Do đó, địi hỏi sinh viên cần bước có tích lũy lượng cách xác, đầy đủ nhất, khơng cố tình, gượng ép thực bước nhảy lượng chưa đạt đến điểm nút không chần chừ mà cần tâm thực bước nhảy lượng đạt đến giới hạn định Ngoài “lượng” kiến thức mà ta tiếp thu giảng đường cần phải tìm kiếm, bổ sung “lượng” mà nhà tuyển dụng quan tâm, kinh nghiệm, kỹ cần thiết cho công việc cách làm thêm, thực tập,… Khi ta tích lũy lượng đủ lớn, chất (giá trị thân) nâng cao Vì thế, biết cách vận dụng quy luật thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại vào đời sống cách hiệu 15