Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận gò vấp thành phố hồ chí minh

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò to lớn trong việc tạo nền móng cho sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ, chuẩn bị những tiền đề cần thiết là nền tảng cho sự phát triển nguồn lực con người, phục vụ cho sự phát triển của giáo dục phổ thông. Vì vậy, việc hình thành, xây dựng và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ mầm non là nhiệm vụ quan trọng trong sự nghiệp giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng. Nhiệm vụ của giáo dục mầm non là phát triển toàn diện cho trẻ trên năm lĩnh vực cơ bản: phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển thẩm mĩ, phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội. Phát triển vận động là một trong những nhiệm vụ của giáo dục phát triển thể chất, góp phần phát triển toàn diện cho trẻ.

Khách thể, đối tượng nghiên cứu

Hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi.

Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập trên địa bàn quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh đã và đang được chú trọng và đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên trong quá trình triển khai thực hiện còn có một số bất cập, hạn chế Nếu xác định đúng cơ sở lý luận và khảo sát, đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố HồChí Minh.

Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non.

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập trên địa bàn quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh.

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ ChíMinh.

Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập tài liệu lý thuyết, quy định pháp luật và nghiên cứu khoa học về quản lý hoạt động phát triển vận động trẻ 5 tuổi có ý nghĩa quan trọng Các tài liệu này cung cấp nền tảng kiến thức vững chắc để xây dựng kế hoạch và chương trình hoạt động phù hợp, đảm bảo cho trẻ phát triển toàn diện về các mặt thể chất, nhận thức và xã hội.

6 tuổi Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến luận văn.

Phân tích và tổng hợp các quan niệm về quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Xin tư vấn thêm từ các chuyên gia có kinh nghiệm về công tác quản lý.

7.4 Phương pháp toán thống kê

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được.

Dự kiến đóng góp mới của đề tài

Nghiên cứu để làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập.

8.2 Về thực tiễn Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ ChíMinh Các biện pháp này cấp thiết và khả thi, nếu được thực hiện đồng bộ sẽ góp phần đổi mới công tác quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ trẻ5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ ChíMinh.

Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non công lập.

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh.

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Quá trình tiến hóa thông qua lao động và đấu tranh sinh tồn với thiên nhiên đã hình thành nên các kỹ năng vận động cơ bản ở loài người Chăm sóc sức khỏe trẻ em là nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục, đặc biệt là giáo dục thể chất mầm non, trong đó phát triển kỹ năng vận động cơ bản được ưu tiên hàng đầu Do vậy, chủ đề này đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà khoa học trong nước và quốc tế.

Từ thời cổ đại ở phương Tây, việc rèn luyện kỹ năng vận động cơ bản cho trẻ bằng con đường kinh nghiệm đã được chú trọng Họ đã dần liên kết các biện pháp cụ thể rèn luyện kỹ năng vận động cơ bản với các biện pháp rèn luyện và phát triển sức nhanh, mạnh, bền thành một hệ thống thống nhất Mục tiêu giáo dục là đào tạo những chiến binh phục vụ chiến tranh, do đó việc rèn các kỹ năng chiến đấu như đi, chạy, lăn, bò, trườn được đặt lên hàng đầu.

Nghiên cứu của P.Lingơ và I.Lingơ chỉ ra rằng giáo dục thể chất từ sớm rất cần thiết Trẻ em nên tham gia các bài tập tăng cường thể chất như đi bộ kết hợp bật nhảy, bài tập thăng bằng để nâng cao thể lực chung.

Tác giả Phoanxixcô Amôrot, người Pháp, đã có công lớn trong việc biên soạn các bài tập rèn luyện kỹ năng vận động cơ bản Theo ông, những bài tập thể dục tốt là những bài tập hình thành các kỹ năng cần thiết trong cuộc sống như: đi, chạy, nhảy, leo trèo, trườn, bò…

Nhà sáng lập lý luận giáo dục ở nước Nga, ông P.Lexgaps cho rằng: cơ sở để lựa chọn bài tập vận động là phải tính đến những đặc điểm giải phẩu sinh lý và tâm lý, mức độ khó dần và đa dạng của bài tập Sự phát triển thể chất có mối quan hệ với sự phát triển trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ và hoạt động lao động Quá trình thực hiện bài tập vận động coi như là một quá trình thống nhất giữa sự hoàn thiện tinh thần và thể chất.

Học thuyết Mác – Lê nin cũng đã từng khẳng định: giáo dục thể chất là một bộ phận hữu cơ của hệ thống giáo dục, là điều kiện tất yếu đối với sự phát triển con người một cách toàn diện.

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước Ở Việt Nam, với mục tiêu giúp trẻ phát triển toàn diện về đức - trí - thể

- mỹ, đặc biệt phát triển các tố chất nhanh, mạnh, bền, dẻo dai và khéo léo góp phần nâng cao tầm vóc của trẻ em Việt nam Đảng và Nhà nước ta cũng đã đặc biệt chú trọng tới công tác chăm sóc giáo dục thể chất cho trẻ Đặc biệt chú trọng đến nhiệm vụ phát triển vận động cho trẻ từ 0-6 tuổi, và coi nhiệm vụ này là nhiệm vụ quan trọng đầu tiên phải thực hiện ngay từ mắt xích đầu tiên này, trên cơ sở đó nó sẽ được tiếp tục thực hiện trong các bậc học tiếp theo.

Các vấn đề liên quan đến giáo dục thể chất cho trẻ cũng đã được khá nhiều tác giả trong nước quan tâm nghiên cứu Trong cuốn “Vun trồng thể lực cho đàn em nhỏ”, tác giả Lương Kim Chung đã nêu ra các phương tiện và phương pháp rèn luyện thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn, trong đó chú trọng nhất đến các bài tập rèn luyện thể chất, các trò chơi vận động và việc tổ chức các hoạt động ngoài trời.

Tác giả Vũ Huyền Tâm đã tìm hiểu một số biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động cơ bản cho trẻ 3- 4 tuổi thông qua trò chơi vận động trong luận văn thạc sỹ của mình (2016).

Trong luận văn thạc sỹ của mình, tác giả Phạm Hương (Huế năm 2018) đã quan tâm làm sáng tỏ một số biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động cơ bản cho trẻ 3- 4 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời

Từ năm học 2022 - 2023 đến nay, Nhiệm vụ Giáo dục Mầm non đã chỉ đạo xây dựng thực hiện chuyên đề: "Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường Mầm non".

Những công trình nghiên cứu trên tuy có sự khác nhau về phương diện,mức độ nghiên cứu nhưng nhìn chung đều cho thấy vai trò của các kỹ năng vận động cơ bản đối với sự phát triển của trẻ MN, coi đó là một trong những nhiệm vụ cơ bản của giáo dục thể chất cho trẻ lứa tuổi này, và làm cơ sở cho các đề tài và các công trình khác ra đời.

Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Hoạt động phát triển vận động

Phát triển vận động là một lĩnh vực quan trọng trong sự phát triển toàn diện của mỗi đứa trẻ, sự phát triển này bắt đầu ngay từ giai đoạn sơ sinh Trẻ nhỏ thường phát triển vận động theo một trình tự nhất định Ở từng giai đoạn nhất định, trẻ đạt tới những cột mốc phát triển như: biết tự ngồi, tự đứng và tự bước đi Và ở mỗi một giai đoạn trẻ sẽ thể hiện những kỹ năng vận động khác nhau, nhưng đều thuộc 2 nhóm kỹ năng vận động chính: kỹ năng vận động thô và kỹ năng vận động tinh.

- Kỹ năng vận động thô:

Vận động thô là những kỹ năng liên quan đến vận động, hoặc sự phối hợp vận động các cơ lớn của cơ thể Vận động thô gồm những khả năng như lăn, bò trườn, xoay cơ thể, chạy nhảy, đi đứng, cò, đá chân, ném, vung tay, kéo, đẩy, leo trèo, giữ thăng bằng trên một chân… Trẻ phát triển kỹ năng vận động thô trước kỹ năng vận động tinh.

- Kỹ năng vận động tinh:

Vận động tinh là những kỹ năng liên quan đến các cơ nhỏ của mắt và bàn tay (điều khiển bàn tay và các ngón tay) Vận động tinh gồm khả năng cầm, nắm đồ chơi, xoay, vặn, siết, lắp ghép khối và các động tác phức tạp hơn như thêu, đan, nặn tượng, vẽ tranh, cầm bút, viết chữ, cắt kéo, cầm muỗng…

Kỹ năng vận động tinh phát triển tùy theo việc chơi- tập luyện của trẻ.

Trong trường MN, việc rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo trong vận động cho trẻ là nhiệm vô cùng quan trọng Bởi vì, sự phát triển vận động là cơ sở chung cho mọi hoạt động còn kết quả của mỗi hoạt động lại phụ thuộc vào sự thuần thục của các vận động cơ bản Nhiệm vụ phát triển vận động được thực hiện thông qua nhiều hình thức phong phú: tiết học thể dục, thể dục sáng, trò chơi vận động, phút thể dục được gọi chung là hoạt động giáo dục Các hình thức rèn luyện các kỹ năng vận động đó chính là phương tiện để phát triển các vận động cho trẻ trong trường MN.

Như vậy, có thể hiểu: Hoạt động phát triển vận động là sự tác động của những nhà giáo đến người được giáo dục nhằm làm biến đổi tích cực hơn về mặt sức khỏe cho người được giáo dục.

HĐPTVĐ trong trường MN không chỉ giúp trẻ rèn luyện và phát triển tốt các tố chất vận động, mà còn tạo cho trẻ hứng thú, yêu thích đối với các loại vận động và hoạt động tập thể, cộng đồng Nhằm giúp trẻ ở độ tuổi MN phát triển cơ thể một cách cân đối, toàn diện về trí tuệ và thể lực.

1.2.2 Quản lý và quản lý giáo dục

Khi xã hội loài người xuất hiện, một loạt các quan hệ như quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với thiên nhiên, giữa con người với xã hội và cả quan hệ giữa con người với chính bản thân mình xuất hiện theo. Điều này đã làm nảy sinh nhu cầu về quản lý.

Trong nghiên cứu khoa học có rất nhiều quan niệm về quản lý, theo những cách tiếp cận khác nhau Quản lý là cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, chỉ đạo kiểm tra theo góc độ tổ chức Theo góc độ điều khiển thì quản lý là lái, là điều khiển, điều chỉnh Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tổ chức, phối hợp hoạt động của con người trong quá trình sản xuất để đạt được mục đích đã định.

Quản lý là một hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực hoạt động của cá nhân nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức Trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội con người muốn tồn tại và phát triển đều phải dựa vào nỗ lực của mỗi cá nhân, mỗi tổ chức Các Mác viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng” [11] Theo quan điểm này thì trong quá trình lao động con người phải có sự phân công, hợp tác với nhau, sự tổ chức phân công lao động đó chính là một chức năng quản lý, như vậy quản lý là một chức năng xã hội, xuất hiện và phát triển cùng với xã hội.

Theo Harold Koontz và cộng sự: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó bảo đảm phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường, mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [3]

Theo F.W Taylor, quản lý hiệu quả là khi người quản lý nắm rõ nhiệm vụ cần giao cho nhân viên, chỉ đạo nhân viên thực hiện nhiệm vụ đó một cách hiệu quả và tiết kiệm chi phí.

Có nhiều cách khác nhau định nghĩa về quản lý, theo nghĩa rộng thì quản lý là hoạt động có mục đích của con người, nếu xét quản lý với tư cách là một hành động thì các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải và Đặng Quốc Bảo định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [11]

Vậy quản lý là thực hiện các công việc có định hướng, điều tiết, phối hợp các hoạt động của cấp dưới và những người dưới quyền Biểu hiện cụ thể qua những việc, lập kế hoạch hoạt động, tổ chức, điều phối, chỉ đạo, kiểm tra.Hướng được sự chú ý của con người vào một hoạt động nào đó; điều tiết được nguồn nhân lực, phối hợp được các hoạt động của bộ phận nhằm thu được những diễn biến, thay đổi tích cực để thực hiện hoạt động quản lý.

Xét dưới góc độ hoạt động thì quản lý có 4 chức năng cơ bản:

- Chức năng lập kế hoạch:

Là dự kiến các hoạt động của một quá trình, một giai đoạn hoạt động hợp lý và các điều kiện, những tình huống dự báo sẽ xảy ra và có các biện pháp giải quyết các tình huống đó.

Chức năng này nắm vai trò quan trọng trong quá trình thực hiện các quyết định, chủ trương đề ra Nó bao gồm việc xây dựng cấu trúc tổ chức phù hợp, xây dựng hệ thống quan hệ tổ chức chặt chẽ và lựa chọn, sắp xếp cán bộ có năng lực đảm nhiệm các vị trí quan trọng trong tổ chức Bằng cách này, chức năng tổ chức giúp tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển bền vững và hiệu quả của tổ chức trong tương lai.

Hoạt động phát triển vận động trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

- Trẻ khỏe mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

- Trẻ thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng đúng tư thế.

- Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian.

- Có kỹ năng trong một số hoạt động cần sự khéo léo của đôi tay.

1.3.2 Đặc điểm và yêu cầu đối với hoạt động phát triển vận động của trẻ 5-6 tuổi.

Khi đội ngũ CBQL, GV, nhân viên trong nhà trường đã có nhận thức tốt về GDPTVĐ cho trẻ, xây dựng được các kế hoạch giáo dục trong nhà trường, cơ sở vật chất và môi trường giáo dục đã được triển khai tốt thì việc tiếp theo là tổ chức các mô hình GDPTVĐ cho trẻ Tổ chức mô hình này cần dựa theo quan điểm LTLTT để thực hiện.

Việc triển khai kế hoạch tổ chức giáo dục phát triển vận động cho trẻ

MG là cụ thể hóa các hoạt động GDPTVĐ cho trẻ MG trong trường MN Các hoạt động GDPTVĐ được xây dựng phù hợp hay không phải quan tâm đến cấu trúc của các hoạt động đó và mục đích riêng của từng hoạt động, mỗi hoạt động đều nhằm hướng tới việc đạt được mục tiêu đã đề ra.

Các hoạt động càng đa dạng, phong phú, phối hợp được nhiều phương pháp, các kỹ thuật dạy học, tích hợp được các nôi dung giáo dục phù hợp, đáp ứng nhiều hứng thú và nhu cầu của trẻ thì càng thành công bấy nhiêu, các hoạt động đó phải có mối liên hệ mật thiết và hỗ trợ lẫn nhau.

Các hoạt động đó bao gồm: Giờ thể dục, thể dục sáng, phút thể dục, trò chơi vận động, dạo chơi ngoài trời, tuần lễ sức khỏe, ngày hội thể dục thể thao, hoạt động phát triển vận động cá nhân và các hoạt động nhằm giáo dục phát triển cử động của bàn tay, ngón tay, phối hợp vận động tay mắt và kỹ năng sử dụng các đồ dùng, dụng cụ Các hoạt động đó ta có thể chia làm 2 dạng hoạt động cụ thể đó là: hoạt động học và hoạt động chơi.

Việc tổ chức các hoạt động học và chơi nhằm phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo đều phải thực hiện trên quan điểm giáo dục LTLTT, có nghĩa là tổ chức giáo dục phải đạt được các tiêu chí cụ thể.

- Đối với hoạt động học: Như giờ thể dục, thể dục sáng thì tổ chức hoạt động cần hướng tới xác định được mục đích yêu cầu của hoạt động học phù hợp với năng lực vận động, nhu cầu, hứng thú của trẻ Các hoạt động trải nghiệm vận động của trẻ được thiết kế nhằm tới mục tiêu của bài học, phải mang tính thiết thực, phù hợp với vốn kinh nghiệm của trẻ, mang tính chất đi từ dễ đến khó và được thiết kế thông qua chơi Các hoạt động cần cân đối giữa các hoạt động: động và tĩnh, và phải đảm bảo được nguyên tắc vừa sức cho trẻ Các địa điểm tổ chức các hoạt động phải đủ diện tích và đảm bảo an toàn cho trẻ vận động.

Giáo viên có tác phong sư phạm và là người hướng dẫn, trợ giúp trẻ. Biết can thiệp đúng lúc, luôn tôn trọng trẻ, khuyến khích trẻ vận động Biết tận dụng hoàn cảnh thực tế thật để dạy trẻ Giáo viên cần chuẩn bị các phương tiện đồ dùng, dụng cụ luyện tập cho cô và trẻ trên giờ học, phải phù hợp về kích thước, đảm bảo vệ sinh an toàn, có thẩm mỹ Đảm bảo cân đối thời gian và bố trí nội dung các phần của giờ học hợp lý.

- Đối với hoạt động chơi: Như ta đã biết, chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ Mẫu giáo, "Trẻ học bằng chơi - chơi mà học" Trong GDPTVĐ cho trẻ

Trò chơi vận động đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ Trẻ có thể chơi bất cứ lúc nào, ở bất cứ đâu với số lượng người chơi và dụng cụ tùy ý Trò chơi quen thuộc nhưng vẫn mang đến cảm xúc mới mẻ cho trẻ nhờ khả năng sáng tạo không ngừng của chúng Trẻ tập luyện các hành động hứng khởi, nhiều lần mà không mệt mỏi thông qua việc tuân thủ luật chơi Trò chơi vận động ảnh hưởng tích cực đến các cơ quan trong cơ thể, đặc biệt là củng cố và hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận động, phát triển các tố chất vận động cần thiết cho trẻ Trẻ tích cực, chủ động, sáng tạo khi chơi, biến trò chơi vận động thành phương tiện giáo dục toàn diện.

Việc lựa chọn trò chơi vận động và sử dụng các phương pháp hướng dẫn trò chơi cần dựa vào nhu cầu và khả năng vận động của trẻ, cần tính đến trẻ thích chơi gì, bết những trò chơi vận động nào, khả năng vận động của trẻ ra sao để lựa chọn trò chơi cho phù hợp Mặt khác phải dựa vào mục tiêu giáo dục phát triển vận động, thời điểm và điều kiện tổ chức trò chơi.

Các phương pháp hướng dẫn trò chơi vận động cũng cần dựa trên nhu cầu và khả năng vận động của trẻ để lựa chọn phương pháp phù hợp Các phương pháp tổ chức trò chơi làm sao để thu hút trẻ tham gia tích cực vào trò chơi, tạo cơ hội cho trẻ phát triển các tố chất vận động, động thời phải tích hợp, lồng ghép các nội dung giáo dục khác vào nhằm phát triển toàn diện cho trẻ một cách hài hòa.

1.3.3 Nội dung hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi

Hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi gồm các nội dung sau:

Thứ nhất: Tập vận động các nhóm cơ và hệ hô hấp

- Hô hấp: Hít vào, thở ra

+ Đưa lên cao, ra phía trước, sang hai bên (kết hợp vẫy bàn tay, quay cố tay, kiễng chân).

+ Co, duỗi từng kết hợp kiễng chân, hai tay đánh xoay tròn trước ngực, đưa lên cao.

+ Ngửa người ra sau kết hợp giơ tay lên cao, chân bước sang phải, sang trái.

+ Quay sang trái, sang phải, kết hợp tay chống hông hoặc hai tay giang ngang, chân bước sang phải, sang trái.

+ Nghiêng người sang hai bên kết hợp tay chống hông hoặc tay giang ngang chân bước sang phải, sang trái.

+ Đưa ra phía trước, đưa sang ngang, đưa về phía sau.

+ Nhảy lên, đưa hai chân sang ngang; nhảy lên đưa một chân về phía trước, một chân về phía sau.

+ Đi bằng mép ngoài bàn chân, đi khuy gối.

+ Đi trên dây đặt trên sàn, đi trên ván kê dốc.

+ Đi nối bàn chân tiến lùi.

+ Đi chạy thay đổi tốc độ, hướng, dích dắc theo hiệu lệnh.

+ Bò bằng bàn tay và bàn chân 4-5m

+ Bò dích dắc qua 7 điểm.

+ Bò chui qua ống dài 1,5m x 0,6m

+ Trườn sấp kết hợp trèo qua ghế dài 1,5mx30cm.

+ Trèo lên xuống 7 gióng thang.

Thứ hai: Tập các vận động cơ bản và biết lợi ích của việc luyện tập đối với sức khỏe

+ Tung bóng lên cao và bắt.

+ Tung, đập và bắt bóng tại chỗ.

+ Ném xa bằng 1 tay, hai tay.

+ Ném trúng đích bằng 1 tay, hai tay.

+ Chuyền bắt bóng qua đầu, qua chân.

+ Bật nhảy liên tục về vào vòng.

+ Bật nhảy từ trên cao xuống (cao 40-45cm).

+ Bật tách chân, khép chân qua 7 ô.

+ Bật qua vật cản cao 15- 20cm

Thứ ba: Tập các cử động bàn tay, ngón tay phát triển hoàn thiện, khéo léo

- Xé, cắt đường vòng cung.

- Cài, cởi cúc, kéo khóa, xâu luồn buộc dây.

1.3.4 Phương pháp và hình thức phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi

* Hình thức giáo dục phát triển vận động cho trẻ Mẫu giáo a, Theo mục đích và nội dung giáo dục có các hình thức

- Tổ chức hoạt động của giáo viên và theo ý thích của trẻ

- Tổ chức lễ hội: Tổ chức kỷ niệm các ngày lễ hội, các sự kiện quan trọng trong năm liên quan đến trẻ có ý nghĩa giáo dục và mang lại niềm vui cho trẻ (Tết Trung thu, ngày hội đến trường, Tết cổ truyền, sinh nhật của trẻ, Ngày hội của các bà, các mẹ, các cô, các bạn gái, Tết thiếu nhi, ngày ra trường). b, Theo vị trí không gian, có các hình thức

- Tổ chức hoạt động trong phòng lớp

- Tổ chức hoạt động ngoài trời c, Theo số lượng trẻ, có các hình thức

- Tổ chức hoạt động cá nhân

- Tổ chức hoạt động theo nhóm

- Tổ chức hoạt động cả lớp

* Phương pháp giáo dục phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo a, Nhóm phương pháp thực hành trải nghiệm

Trẻ thực hiện thao tác với đồ vật, đồ chơi thông qua sự vận dụng và phối hợp các giác quan Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trẻ thực hiện các hành động đối với đồ vật, đồ chơi như cầm nắm, sờ mó, đóng mở, xếp chồng lên nhau, xếp cạnh nhau, xâu vào nhau Những hành động này không chỉ hỗ trợ phát triển các giác quan mà còn rèn luyện tư duy cho trẻ.

- Phương pháp dùng trò chơi: sử dụng các loại trò chơi với các yếu tố chơi phù hợp để kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú hoạt động tích cực giải quyết nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ giáo dục đặt ra.

- Phương pháp nêu tình huống có vấn đề: Đưa ra các tình huống cụ thể nhằm kích thích trẻ tìm tòi, suy nghĩ dựa trên vốn kinh nghiệm để giải quyết vấn đề đặt ra.

Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động phát triển vận động của trẻ 5-6 tuổi

- Trẻ khỏe mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

- Trẻ thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng đúng tư thế.

- Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian.

- Có kỹ năng trong một số hoạt động cần sự khéo léo của đôi tay.

1.4.2 Quản lý đặc điểm và yêu cầu đối với hoạt động phát triển vận động của trẻ 5-6 tuổi

Giáo dục phát triển vận động là một trong những nhiệm vụ giáo dục phát triển thể chất nhằm góp phần phát triển cho trẻ mầm non Dưới góc độ sinh lí học, vận động là sự chuyển động của cơ thể con người trong đó có sự tham gia của các hệ cơ, hệ xương và sự điều khiển của hệ thần kinh Vận động (dù ở mức độ đơn giản hay phức tạp) là điều kiện cho sự phát triển cơ thể con người ở nhiều mặt khác nhau Dưới tác động của giáo dục, các hoạt động nhằm phát triển vận động cho trẻ sẽ được nghiên cứu, lựa chọn và tổ chức một cách khoa học để đạt mục tiêu giáo dục đề ra.

Về mặt thể chất, giáo dục phát triển vận động góp phần tăng cường và bảo vệ sức khỏe:

Tập luyện vận động vừa sức giúp cơ thể trẻ thoải mái, kích thích hoạt động hệ tuần hoàn, thần kinh, hô hấp, tiêu hóa… Khi kết hợp với yếu tố tự nhiên như ánh nắng, nước, không khí, hiệu quả luyện tập tăng cường, giúp trẻ thích nghi tốt với môi trường Điều này giúp tăng cường sức đề kháng, giúp cơ thể trẻ khỏe mạnh hơn.

- Thực hiện các bài tập vận động một cách khoa học giúp phát triển hệ cơ, hệ xương, củng cố khớp, dây chằng, tạo khả năng phát triển đúng tỷ lệ giữa các bộ phận cơ thể Từ đó, phát triển tư thế thân người hợp lý hoặc uốn nắn tư thế sai cho trẻ.

Về các kỹ năng vận động và tố chất vận động, giáo dục phát triển vận động giúp hình thành và rèn luyện các kỹ năng vận động, đồng thời phát triển các tố chất vận động.

Nhờ cơ chế phản xạ của hệ thần kinh, các bài tập vận động lặp đi lặp lại giúp hình thành kỹ năng vận động và thói quen vận động cho trẻ Những thói quen này cho phép trẻ thực hiện các chuyển động hàng ngày nhanh chóng, chính xác và tiết kiệm năng lượng khi di chuyển Ví dụ, khi gặp vũng nước, trẻ có thể nhảy qua thay vì giẫm vào; để đến đích nhanh hơn, trẻ chạy thay vì đi; khi muốn lấy đồ dưới gầm giường, trẻ chọn cách trườn hoặc bò.

- Các tố chất vận động như nhanh, mạnh, khéo léo, bền bỉ được chú trọng rèn luyện một cách đồng đều thông qua nhiều bài tập khác nhau tạo nên sự hài hòa, cân bằng tương đối về tố chất cho mỗi cá nhân Ngoài ra, việc luyện tập theo nguyên tắc phát triển: tăng dần yêu cầu luyện tập đối với từng trẻ trên cơ sở khả năng và điều kiện thực hiện của chúng sẽ giúp cơ thể trẻ thích nghi dần với lượng vận động Sau một thời gian, các tố chất vận động của trẻ sẽ được cải thiện hơn.

- Góp phần giáo dục toàn diện cho trẻ: Việc thực hiện các bài tập vận động góp phần tích cực vào giáo dục phát triển nhận thức (tăng cường hiểu biết; làm phong phú biểu tượng về bài tập vận động, các bộ phận trên cơ thể và tác dụng của bài tập vận động đến chúng; yêu cầu luyện tập ), giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội (tình cảm, thái độ phù hợp với việc luyện tập vận động; có kỹ năng thực hiện các yêu cầu về vệ sinh cá nhân, môi trường và dụng cụ luyện tập; hình thành các phẩm chất nhân cách cần thiết của người lao động ), giáo dục phát triển thẩm mỹ (nhận thức đúng về cái đẹp trong trang phục luyện tập, các động tác vận động, có mong ước được tạo ra cái đẹp trong luyện tập, vận động ) và giáo dục lao động cho trẻ (tham gia chuẩn bị địa bàn, các dụng cụ luyện tập, cất đặt đồ dùng, dụng cụ luyện tập đúng chỗ quy định; quý trọng sức lao động của người khác )

1.4.3 Quản lý nội dung hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi

Các hoạt động thực hiện chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ là thực hiện hoạt động chăm sóc, giáo dục theo mục tiêu của nhà trường Về nguyên tắc chương trình là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD & ĐT ban hành Trong quá trình quản lý việc thực hiện chương trình, hiệu trưởng phải là người nắm vững nhất chương trình chăm sóc giáo dục, nội dung từng công việc người thực hiện và thời gian thực hiện.

Tổ chức thực hiện chương trình là nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý chuyên môn của người hiệu trưởng, nhằm giúp cho giáo viên đảm bảo thực hiện đúng, thực hiện đủ và thực hiện có hiệu quả, sáng tạo trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ Tổ chức có vai trò thực hiện hóa các mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch đề ra Để tổ chức các hoạt động cần có sự sắp xếp, phân phối các nguồn lực, phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng thành viên trong tổ chức từ sự phân công cụ thể trong ban lãnh đạo đến các tổ chức đoàn thể, lực lượng giáo viên và các thành viên khác trong nhà trường Cụ thể: Xác định nội dung giảng dạy; Phân công giáo viên vào nội dung giảng dạy; Định lượng công việc cho giáo viên.

Việc tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển vận động có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động trong trường mầm non Để tổ chức tốt việc thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển vận động cần xây dựng kế hoạch với các tiêu chí đánh giá cụ thể Các hoạt động giờ dạy của giáo viên tập trung vào các việc giám sát việc thực hiện giờ lên lớp và đảm bảo tiến độ chương trình về nội dung, phương pháp, quản lý, sử dụng tốt các phương tiện dạy học (đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học…) trong các giờ học, giờ chơi… Tổ chức việc thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển vận động của giáo viên mầm non phải được coi là một trong những nhiệm vụ quan trọng, được tiến hành dựa trên sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình, xã hội Có thể liệt kê các công việc cụ thể trong nội dung tổ chức hoạt động giáo dục phát triển vận động trong nhà trường Mầm non bao gồm:

- Tổ chức thực hiện phân công nhiệm vụ giáo dục cho giáo viên theo chương trình định sẵn: Mỗi một nhà trường đều có một chương trình giáo dục cho từng năm học, từng học kỳ Chính điều này làm cơ sở cho nhà trường thực hiện việc phân công bố trí, sắp xếp giáo viên vào đúng vị trí hoạt động của mình Đối với môn học phát triển vận động trong nhà trường thì tổ trưởng tổ chuyên môn phải căn cứ vào chương trình phân công giảng dạy cũng như thời khóa biểu của nhà trường lập một bảng phân công nhiệm vụ giáo dục cho từng giáo viên Đây là một hoạt động cơ bản đầu tiên trong nội dung tổ chức hoạt động giáo dục phát triển vận động mà cán bộ quản lý nhà trường phải thực hiện.

- Quản lý việc biên soạn tài liệu, đồ dùng, thiết bị của giáo viên: Việc lựa chọn được tài liệu phục vụ cho giáo dục phát triển vận động trong nhà trường Mầm non là quan trọng để thực hiện hoạt động giáo dục Tài liệu giảng dạy thường là rất phong phú Chính vì thế giáo viên cần phải lựa chọn được tài liệu giáo dục phù hợp với lứa tuổi của trẻ Đặc biệt chú ý đến nhu cầu và sở thích của nhóm trẻ Để giáo dục tốt giáo viên phải là người trực tiếp biên soạn tài liệu giáo dục Thực hiện quản lý được những nguồn tài liệu mà đội ngũ giáo viên biên soạn thì tổ trưởng chuyên môn phải là người có năng lực chuyên môn cao.

- Quản lý xây dựng nội dung chương trình giáo dục: Xây dựng nội dung giáo dục hay là việc thiết kế các bài học là vô cùng quan trọng đối với giáo viên Hoạt động giáo dục phát triển vận động đòi hỏi tuân thủ những nguyên tắc chung của giáo dục nhà trường nhưng đôi khi vẫn cần sự sáng tạo nhất định cho nên giáo viên trong quá trình xây dựng nội dung chương trình giáo dục cũng phải chú ý đến hai điểm này Một người giáo viên giỏi là phải biết phối hợp và vận dụng sự sáng tạo trong quá trình xây dựng nội dung chương trình giáo dục Là người quản lý về chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn phải biết quản lý và hỗ trợ các giáo viên để họ có thể xây dựng được hoàn chỉnh chương trình, nội dung môn học theo đúng yêu cầu.

Ban lãnh đạo nhà trường cùng đội ngũ giáo viên trong trường cần xây dựng kế hoạch cụ thể tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển vận động một cách cụ thể, lên kế hoạch tổ chức dạy học mang tính phù hợp và hiệu quả với điều kiện dạy học Cần quan tâm chú trọng đến hoạt động giáo dục phát triển vận động mọi lúc mọi nơi.

1.4.4 Quản lý phương pháp và hình thức phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi. a, Nhóm phương pháp thực hành trải nghiệm

- Phương pháp thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi: Trẻ sử dụng và phối hợp các giác quan, làm theo sự chỉ dẫn của giáo viên, hành động đối với các đồ vật, đồ chơi (cầm nắm, sờ, đóng mở, xếp chồng, xếp cạnh nhau, xâu vào nhau ) để phát triển các giác quan và rèn luyện tư duy.

Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi

Thứ nhất: Nhận thức của CBQL về hoạt động phát triển vận động

Thứ hai: Trình độ, năng lực của của giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động phát triển vận động cho trẻ

Thứ ba: Năng lực của người CBQL

Thứ tư: Các điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động phát triển vận động cho trẻ

Thứ năm: CTGD MN rõ ràng, cụ thể

Thứ sáu: Sự phối hợp của các bộ phận liên quan trong nhà trường

Thứ bảy: Công tác kiểm tra, đánh giá

Thứ nhất: Các văn bản chỉ đạo của cấp trên về hoạt động phát triển vận động cho trẻ

Thứ hai: Sự quan tâm của cấp trên về hoạt động phát triển vận động cho trẻ

Thứ ba: Sự phối hợp giữa cha mẹ, cộng đồng địa phương

Thứ tư: Cơ chế chính sách cho CBQL thực hiện công tác quản lý hoạt động PTVĐ

Thứ năm: Cơ chế chính sách hỗ trợ cho hoạt động phát triển vận động

Bác Hồ có nói: “Cái quý nhất của con người là sức khỏe Các em chịu khó tập thể dục là giữ gìn cái quý nhất của con người”.

Giáo dục phát triển vận động cho trẻ là một bộ phận quan trọng của giáo dục phát triển toàn diện, có mối quan hệ mật thiết với giáo dục đạo đức,thẩm mỹ và lao động Hơn nữa giáo dục phát triển vận động cho trẻ mầm non càng có ý nghĩa quan trọng hơn bởi cơ thể trẻ đang phát triển mạnh mẽ, hệ thần kinh, cơ xương hình thành nhanh, bộ máy hô hấp đang hoàn thiện, cơ thể trẻ còn non yếu dễ bị phát triển lệch lạc, mất cân đối nếu không được chăm sóc giáo dục đúng đắn thì có thể gây nên những thiếu sót trong sự phát triển Đề tài đã tập trung nghiên cứu một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu và đi sâu nghiên cứu những vấn đề lý luận liên quan đến việc quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh, những khái niệm như:Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ tại các trường mầm non…và những nội dung về trường mầm non như: Mục tiêu, vị trí, nhiệm vụ trường mầm non … và nội dung quản lý thực hiện hoạt động phát triển vận động cho trẻ mầm non như xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động, xây dựng môi trường hoạt động giáo dục phát triển vận động tại trường mầm non.Những lý luận ở trên sẽ là cơ sở cho việc phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh ở Chương 2 và việc đề ra các biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh ở Chương 3 một cách chính xác, logic, khách quan, khoa học hơn.

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜ MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN GÒ VẤP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Khái quát quá trình khảo sát thực trạng

Luận văn tiến hành khảo sát để nhằm đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh để làm cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh.

- Khảo sát thực trạng hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh.

- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm mon công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh.

2.1.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát

- Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý: 12 người; giáo viên: 100 người

- Địa bàn khảo sát: Khảo sát tại 5 trường mầm non công lập ở quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh, cụ thể:

+ Mầm non Hoa Phượng Đỏ

2.1.4 Phương pháp khảo sát a Phương pháp phỏng vấn

- Mục đích phỏng vấn: Nhằm thu thập thông tin định tính về quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập.

- Nội dung phỏng vấn: hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập và quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập của Hiệu trưởng tại các trường mầm non công lập ở quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh.

- Đối tượng phỏng vấn: Cán bộ Phòng GD&ĐT, CBQL, GV, CMHS. b Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích của bảng câu hỏi là thu thập dữ liệu định lượng về các hoạt động phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Dữ liệu này sẽ giúp đánh giá tình hình hiện tại và cung cấp cơ sở để xây dựng các kế hoạch can thiệp phù hợp, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục thể chất cho trẻ.

- Nội dung điều tra bảng hỏi: Căn cứ vào mục tiêu, nội dung của luận văn, chúng tôi thiết kế bảng hỏi nhằm tìm hiểu và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh Bảng hỏi điều tra được phát cho CBQL, GV và CMHS tại các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh.

- Đối tượng điều tra bảng hỏi: Cán bộ quản lý: 12 người; giáo viên:

Phiếu đánh giá có 4 mức độ:

+ Đối với mức độ cần thiết là: Rất cần thiết; Cần thiết; Ít cần thiết; Không cần thiết.

+ Đối với mức độ thực hiện là: Rất thường xuyên; Thường xuyên; Thỉnh thoảng; Chưa thực hiện.

+ Đối với kết quả thực hiện: Tốt; Khá; Trung bình; Yếu.

Kết quả khảo sát được nhập vào phần mềm SPSS và xử lý.

Căn cứ trên giá trị trung bình chúng tôi đánh giá mức độ cần thiết và mức độ thực hiện các tiêu chí như sau:

Bảng 2.1: Bảng các mức độ đánh giá

Các mức độ Thang điểm quy ước Điểm trung bình

Yếu/Không cần thiết/Chưa thực hiện

Trung bình/Ít cần thiết 2 điểm 1,81 – 2,60 điểm

Khá/Thỉnh thoảng 3 điểm 2,61 – 3,40 điểm

Tốt/Cần thiết 4 điểm 3,41- 4,20 điểm

Rất cần thiết/ Rất thường xuyên

2.1.5 Xử lý kết quả khảo sát

Kết quả điều tra bảng hỏi được chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS để thống kê và xử lý số liệu theo từng mức đánh giá của từng nội dung Kết quả khảo sát được tính thành mức điểm trung bình (ĐTB), độ lệch chuẩn (ĐLC),thống kê và tính toán theo tỷ lệ % để dễ dàng so sánh, đối chiếu.

Khái quát kinh tế xã hội ở quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

2.2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế xã hội quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

Gò Vấp là quận nội thành nằm ở phía Bắc Thành phố Hồ Chí Minh, có vị trí chiến lược là cửa ngõ nối liền trung tâm thành phố với các tỉnh Bình Dương, Đồng Nai và Tây Ninh Nhờ vậy, quận Gò Vấp được các chuyên gia kinh tế đánh giá cao.

Gò Vấp được khai phá từ những ngày đầu khi lưu dân Việt đi mở đất từ cuối thế kỉ 16 đến đầu thế kỷ 17 Vào năm 1698 Gò Vấp đã có tên trong sổ bộ, thôn, xã thuộc Huyện Tân Bình, Phủ Gia Định.

Diện tích đất tự nhiên của Quận Gò Vấp là 19,73km2 (Theo số liệu năm 2006), gồm 8 dân tộc sinh sống Trong số ấy dân tộc Kinh chiếm gần 98%, người Hoa chiếm 1,8%, các dân tộc khác chiếm 0,2%.

* Tình hình kinh tế - xã hội quận Gò VấpThành phố Hồ Chí Minh

Năm 2022, Quận ủy đã tập trung lãnh đạo, chỉ đạo triển khai đồng bộ các giải pháp nhằm phục hồi, phát triển kinh tế, ổn định đời sống nhân dân Kết quả, kinh tế - xã hội quận phục hồi nhanh và phát triển mạnh mẽ, các chỉ tiêu đều đạt và vượt so với kế hoạch Thu ngân sách nhà nước đạt 131,36% chỉ tiêu pháp lệnh, tăng 41,91% so với cùng kỳ; tốc độ tăng giá trị sản xuất các ngành kinh tế ước thực hiện đạt 16,6%; giải ngân vốn đầu tư công đạt 96% so với kế hoạch vốn.

Tình hình dịch bệnh Covid-19 và các loại dịch bệnh khác tiếp tục kiểm soát tốt; công tác nâng cao chất lượng xây dựng chính quyền đô thị gắn với công tác cải cách hành chính, chương trình chuyển đổi số và Đề án xây dựng đô thị thông minh thường xuyên được quận quan tâm chú trọng Đặc biệt,quận đã tập trung chỉ đạo triển khai nhiều giải pháp mới, đột phá để hỗ trợ doanh nghiệp, hộ kinh doanh nhanh chóng phục hồi, phát triển sản xuất nhằm cải thiện môi trường đầu tư, đồng hành cùng doanh nghiệp Số doanh nghiệp thành lập mới tăng 41,76%; số hộ kinh doanh thành lập mới tăng 27,6%

Công tác xây dựng Đảng, xây dựng hệ thống chính trị cũng đạt nhiều kết quả tích cực Mặt trận Tổ quốc, các tổ chức chính trị - xã hội tiếp tục đổi mới nội dung, phương thức hoạt động chuyển trọng tâm về cơ sở; bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp chính đáng của đoàn viên, hội viên; vận động tập hợp Nhân dân tham gia các phong trào thi đua yêu nước, các cuộc vận động, tạo sự đồng thuận trong Nhân dân, góp phần xây dựng khối đại đoàn kết toàn dân…

Năm 2023, quận đề ra 18 chỉ tiêu chủ yếu và các giải pháp nhằm thực hiện hiệu quả kinh tế, xã hội, đảm bảo an sinh xã hội

Phát biểu kết luận Hội nghị, Bí thư Quận ủy Sử Ngọc Anh lưu ý năm

2023 là năm thứ ba triển khai Nghị quyết Đại hội Đảng bộ quận lần thứ XII, năm tăng tốc thực hiện thắng lợi nhiệm vụ phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội, quốc phòng - an ninh; công tác xây dựng Đảng, hệ thống chính trị năm 2023; phấn đấu hoàn thành Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng bộ quận lần thứ XII nhiệm kỳ 2020-2025.

Vì vậy, bên cạnh những nhiệm vụ thường xuyên, các cấp ủy đảng, các đơn vị cần xác định những nhiệm vụ trọng tâm, giải pháp cụ thể, đồng thời đề ra lộ trình thực hiện; trong đó chú trọng đẩy mạnh triển khai Đề án 06; kiện toàn tổ chức cơ sở Đảng đồng bộ với đổi mới, sắp xếp tổ chức bộ máy của hệ thống chính trị; tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, đổi mới phương thức,phong cách, lề lối làm việc của từng cấp ủy; nâng cao hiệu quả thực hiện việc đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh gắn với xây dựng Không gian văn hóa Hồ Chí Minh trên địa bàn quận…

2.2.2 Tình hình giáo dục mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

Theo báo cáo của UBND quận Gò Vấp, số trẻ mầm non tại quận tăng lên hàng năm Riêng năm học 2021-2022 tăng 3,4% so với năm học 2020 - 2021.

Trong khi đó, các trường mầm non công lập chỉ đáp ứng được khoảng 45% nhu cầu học của trẻ còn lại học tại các cơ sở ngoài công lập Hiện toàn quận

Gò Vấp có 48 cơ sở giáo dục mầm non ngoài công lập; 199 nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục Trong đó, 37 cơ sở mầm non và 87 nhóm lớp đã gắn camera.

Nêu thực trạng về ngành giáo dục mầm non của quận, Phó trưởng phòng Giáo dục - Đào tạo quận Gò Vấp Bùi Thị Minh Nguyệt cho biết, nhân sự chuyên trách của phòng Giáo dục - Đào tạo quận và UBND các phường phải kiêm nhiệm nhiều công việc, chưa đáp ứng công tác quản lý Nhà nước đối với số lượng các cơ sở giáo dục mầm non ngoài công lập Hầu hết UBND các phường chỉ kiểm tra cơ sở ngoài công lập được 2 đến 3 lần trong năm.

Các cơ sở giáo dục ngoài công lập nhiều nơi xuống cấp không được sửa chữa, vệ sinh an toàn thực phẩm không đạt chuẩn Số lượng trẻ vượt quá quy định, không đúng độ tuổi Đội ngũ giáo viên không ổn định, chưa đáp ứng 2 giáo viên/lớp, có hiện tượng dùng bảo mẫu thay thế giáo viên Một số chủ cơ sở sau khi được cấp phép đã tự ý sang nhượng, chuyển đổi chủ sau đó mới báo cáo hoặc không tham gia quản lý trực tiếp tại cơ sở.

Thực trạng hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận

Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh. Để tìm hiểu vấn đề này chúng tôi đã điều tra lấy ý kiến 96 CBQL, GV và CMHS bằng phiếu hỏi để tìm hiểu về mức độ nhận thức của của cán bộ quản lí, giáo viên về hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh Kết quả điều tra được thể hiện cụ thể qua bảng 2.2 như sau:

Bảng 2.2 thống kê đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh Kết quả cho thấy đa số cán bộ quản lý, giáo viên đều nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động phát triển vận động, đặc biệt đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần, trí tuệ và hình thành thói quen rèn luyện sức khỏe, vận động hằng ngày.

Mức độ nhận thức (%) Không quan trọng Ít quan trọng

Nhận xét: như vậy, qua kết quả khảo sát ở bảng 2.2, xét điểm trung bình (ĐTB) chúng ta thấy việc đánh giá sự cần thiết của hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi giữa CBQL, GV và CMHS có sự khác nhau:

- Theo ý kiến của CBQL và GV: Hầu hết CBQL và GV đều đánh giá hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập là cần thiết và rất cần thiết, cụ thể có 18,8% CBQL và 43,3% GV đánh giá hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập là cần thiết; 81,2% CBQL và 56,7% GV đánh giá là rất cần thiết.

- Ý kiến của CMHS: mức độ đánh giá từ không cần thiết cho đến mức cao nhất là rất cần thiết Trong đó, có 8,0% CMHS cho là hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập là không cần thiết; 20,0% CMHS đánh giá là ít cần thiết; 38,0% ý kiến CMHS đánh giá hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập là cần thiết; 34,0% CMHS đánh giá là rất cần thiết

Như vậy, qua sự phân tích trên cho thấy nhận thấy đội ngũ CBQL, GV và một bộ phận CMHS đã nhận thức đầy đủ và sâu sắc về hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh Từ đó, đã xác định và xây dựng mục tiêu công tác giáo dục phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi thành một mục tiêu quan trọng trong quá trình dạy học.

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

Bảng 2.3: Bảng kết quả đánh giá thực hiện mục tiêu phát triển hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

TÁC NỘI TRÚ ĐTB ĐLC

KẾT QUẢ THỰC HIỆN (%) Rất thường xuyên

Tốt Khá Tr bình Yếu

Khỏe mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

Thực hiện đúng, thuần thục các

TÁC NỘI TRÚ ĐTB ĐLC

THỰC HIỆN (%) Rất thường xuyên

Tốt Khá Tr bình Yếu

2 động tác thể dục của các bài thể dục theo hiệu lệnh hoặc theo nhịp bản nhạc/ bài hát Bắt đầu và kết thúc động tác đúng nhịp

3 Có một số tố chất vận động: nhanh nhẹn, mạnh mẽ, khéo léo và bền bĩ

4 Thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế

5 Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian

6 Thực hiện và phối hợp được các cử động của bàn tay, ngón tay, phối hợp tay – mắt.

Nhìn chung, hầu hết giáo viên ở các trường đã có hiểu biết đúng về mục tiêu của phát triển hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non (chiếm tỉ lệ cao: 95,5%), hiểu được các vấn đề giáo dục vận động cho trẻ là tăng cường sức khỏe cho trẻ, hình thành và rèn luyện các kỹ năng vận động hưởng nghiêm trọng đến sự phát triển con người không chỉ về mặt thể chất mà còn ảnh hưởng đến tất cả các lĩnh vực phát triển khác của trẻ như: tình cảm xã hội, nhận thức, ngôn ngữ và thẩm mỹ của trẻ Bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ việc phát triển hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non là quan trọng, cần thiết dẫn đến chất lượng GDTC cho trẻ không đạt mục tiêu giáo dục đề ra, vì vậy trên thực tế ta thấy vẫn còn nhiều trẻ thấp còi, chậm phát triển, dễ nhiễm các bệnh do sức đề kháng kém.

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung phát triển hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

Bảng 2.4: Bảng mức độ thực hiện nội dung phát triển hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

T NỘI DUNG Đối tượng ĐTB ĐLC

Tốt Khá Tr bình Yếu

Thực hiện các động tác phát triển các nhóm cơ và hô hấp:

Thực hiện các kỹ năng vận động cơ bản: Đi, chạy, bò, trườn, trèo, tung, ném, chuyền, bật, nhảy.

Cử động của bàn tay, ngón

T NỘI DUNG Đối tượng ĐTB ĐLC

Tốt Khá Tr bình Yếu tay, phối hợp tay – mắt và sử dụng một số đồ dùng, dụng cụ:

+ Uốn ngón tay, bàn tay, xoay cổ tay

+ Uốn ngón tay, bàn tay, xoay cổ tay

+ Gập, mở từng ngón tay

+ Tự xâu dây giày, cài quay dép, kéo khóa

Hoạt động thể dục thể thao

Nhận xét: Như vậy, qua kết quả khảo sát ở bảng 2.4 cho thấy mức độ thực hiện và kết quả thực hiện giữa các nội dung khảo sát ở từng đối tượng được khảo sát hoàn toàn không có sự chênh lệch Tuy nhiên, có sự khác nhau trong kết quả khảo sát ở từng đối tượng được khảo sát.

Về các hoạt động dành cho cán bộ quản lý (CBQL), tất cả đều đánh giá cao các hoạt động phát triển cơ và hô hấp, hoạt động vận động cơ bản và hoạt động thể dục thể thao Họ đánh giá rằng mức độ thực hiện và kết quả thực hiện các hoạt động này đều đạt từ 3,25 điểm trở lên.

- Về GV: Hầu hết tất cả các GV đều đánh giá các nội dung này, điểm trung bình cho các nội dung đánh giá đều từ 3,13 trở lên Như vậy các GV đã nhận thức đúng được hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non để từ đó có những cách thức cũng như nội dung dạy học phù hợp.

- Về CMHS: qua bảng 2.4 chúng ta cũng thấy được rằng đa số CMHS nhận thức chưa cao các nội dung tổ chức hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non Cụ thể mức độ thực hiện và kết quả thực hiện đều thấp hơn CBQL và GV, cụ thể nội dung số 2 “Thực hiện các kỹ năng vận động cơ bản: Đi, chạy, bò, trườn, trèo, tung, ném, chuyền, bật, nhảy” có ĐTB là 2,96 và ĐLC là 0,198 Trong khi đó của CBQL là 3,31 và GV là 3,13 Như vậy cần phải có những giải pháp cụ thể để CMHS có nhận thức đúng đắn về tổ chức hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non.

2.3.4 Thực trạng sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

Bảng 2.5: Bảng đánh giá các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

THỨC Đối tượng ĐTB ĐLC

Tốt Khá Trung bình Yếu

Nhóm phương pháp dùng lời nói CBQL 3,19 0,403 18,8 81,2 0 0 3,19 0,403 18,8 81,2 0 0

2 Nhóm phương CBQL 3,19 0,403 18,8 81,2 0 0 3,19 0,403 18,8 81,2 0 0 pháp thực hành, trải nghiệm GV 3,03 0,320 6,7 90 3,3 0 3,03 0,320 6,7 90 3,3 0

Nhóm phương pháp trực quan, minh họa CBQL 3,50 0,516 50 50 0 0 3,50 0,516 43,8 56,2 0 0

Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ

Nhóm phương pháp nêu gương, đánh giá CBQL 3,25 0,447 25 75 0 0 3,25 0,447 25 75 0 0

Hình thức giờ học thể dục CBQL 2,88 0,619 12,5 62,5 25 0 2,88 0,619 12,5 62,5 25 0

Hình thức trò chơi vận động CBQL 3,19 0,403 18,8 81,2 0 0 3,19 0,403 18,8 81,2 0 0

Hình thức vận động ngoài trời CBQL 3,50 0,516 50 50 0 0 3,50 0,516 43,8 56,2 0 0

Hình thức tổ chức các lễ hội, hội thi CBQL 2,88 0,806 25 37,5 37,5 0 2,88 0,806 25 37,5 37,5 0

Nhận xét: Như vậy, qua kết quả khảo sát ở bảng 2.5 cho thấy mức độ thực hiện và kết quả thực hiện giữa các nội dung khảo sát ở từng đối tượng được khảo sát hoàn toàn không có sự chênh lệch Tuy nhiên, có sự khác nhau trong kết quả khảo sát ở từng đối tượng được khảo sát.

- Về CBQL: Hầu hết các CBQL đều đánh giá cao phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non, cụ thể: nhóm “Nhóm phương pháp trực quan, minh họa” và “Hình thức vận động ngoài trời” có ĐTB bằng nhau là 3,50 Đây là hai nhóm phương pháp và hình thức được CBQL đánh giá cao nhất nên áp dụng nhiều vào quá trình phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh.

- Về GV: Đa số các GV đều đánh giá tốt các phương pháp và hình thức này, chỉ có nôi dung “Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ” được đánh giá thấp nhất là 2,37 Còn lại các nội dung khác đều được đánh giá cao.

- Về CMHS: Hầu hết các CMHS đều có nhận thức đúng đắn các phương pháp và hình thức này.

Qua khảo sát thực trạng, cho thấy việc tổ chức các hoạt động GDPTVĐ cho trẻ MG ở các trường đã được chú trọng từ việc sử dụng các phương pháp,hình thức tổ chức các hoạt động linh hoạt và luôn bám sát yêu cầu đề ra Cụ thể: Các trường đã tổ chức đầy đủ hoạt động GDPTVĐ cho trẻ như: các giờ thể dục được các nhà trường coi là hình thức cơ bản để tổ chức các hoạt độngGDPTVĐ cho trẻ MG ở trường MN Số giờ thực hiện 1-2 lần/tuần là đảm bảo Trong các giờ thể dục giáo viên đã cung cấp và rèn luyện cho trẻ các kỹ năng có mục đích có kế hoạch, thực hiện được nhiệm vụ chuyên biệt của giờ thể dục Xác định được trọng tâm của giờ thể dục, đảm bảo thời gian vận động cho trẻ theo độ tuổi, đảm bảo nguyên tắc động - tĩnh trong giờ học Thể dục sáng cũng được tiến hành thường xuyên và tổ chức cho trẻ tập ở các địa điểm thoáng đãng, hợp lý trong sân trường, tạo được tâm trạng sảng khoái,vui tươi đón ngày hoạt động mới cho trẻ Phút thể dục sáng, dạo chơi ngoài trời hay tuần lễ sức khỏe, ngày hội Thể dục - Thể thao cũng chiếm những vị trí rất đặc biệt trong hoạt động GDPTVĐ cho trẻ Vì thế các trường cũng đã chú trọng tổ chức tương đối chu đáo, chuẩn bị cho các hoạt động này cũng đầy đủ, tạo các điều kiện cơ sở vật chất cho các lớp Đáp ứng được các nhu cầu vận động vui chơi cho trẻ Các giáo viên đã tham mưu và cùng tham gia với Ban giám hiệu nhà trường tổ chức các ngày hội thể thao cấp độ trường,tuần lễ sức khỏe, hội thi Erobic cấp trường, cấp thành phố, tạo nhiều điều kiện cho trẻ được vui chơi thoải mái Các trò chơi đã chú ý đưa vào tổ chức cho trẻ Tuy nhiên, giáo viên vẫn chưa coi trọng vai trò của trẻ trong giáo dục,các trò chơi và bài tập vận động chưa được phong phú, còn rập khuôn, thiếu tính hệ thống, chưa đáp ứng được nhu cầu vận động của trẻ, Việc sử dụng các phương pháp chưa linh hoạt Kết quả khảo sát nội dung này còn ở mức độ thấp (79% hiểu đúng) Cần phải điều chỉnh cho hợp lý hơn.

2.3.5 Thực trạng điều kiện hỗ trợ phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

Bảng 2.6: Bảng đánh giá điều kiện hỗ trợ phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

HOẠT ĐỘNG Đối tượng ĐTB ĐLC

MỨC ĐỘ THỰC HIỆN (%) ĐTB ĐLC

Tốt Khá Trung bình Yếu

Diện tích phòng học, phòng giáo dục thể chất, sân chơi đảm bảo sạch sẽ, an toàn

Phòng học và trang thiết bị trong phòng học hỗ trợ hoạt động vận động

3 Đồ chơi, dụng cụ phục vụ hoạt động vận động phù hợp nội dung GDPTVĐ trong Chương trình GDMN

Sắp xếp thiết bị, đồ chơi đảm bảo an toàn, thuân tiện và hợp lý

Thiết bị vận động phong phú, đa dạng, phù hợp với CBQL 3,00 0,516 12,5 75 12,5 0 3,00 0,516 12,5 75 12,5 0

HOẠT ĐỘNG Đối tượng ĐTB ĐLC

MỨC ĐỘ THỰC HIỆN (%) ĐTB ĐLC

Tốt Khá Trung bình Yếu

5 từng độ tuổi, an toàn.

Tận dụng hết không gian trong và ngoài lớp học để tạo điều kiện cho trẻ tham gia các hoạt động vận động

Xây dựng môi trường thân thiện, trẻ tích cực, hứng thú với các hoạt động phát triển vận động

Môi trường đảm bảo an toàn về mặt tâm lý, tạo thuận lợi giáo dục các kĩ năng xã hội cho trẻ

Cha mẹ trẻ cung cấp thông tin về đặc điểm riêng CBQL 3,00 0,516 12,5 75 12,5 0 3,00 0,516 12,5 75 12,5 0

10 và khả năng của trẻ, điều kiện giáo dục gia đình GV 2,67 0,606 6,7 53,3 40 0 2,67 0,606 6,7 53,3 40 0

Cha mẹ hỗ trợ giáo viên trong việc thực hiện các yêu cầu vận động của trẻ tại gia đình

Xây dựng môi trường gia đình, cộng đồng an toàn, thuận lợi cho sự phát triển vận động của trẻ

Thực trạng quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm mon công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

Bảng 2.7: Bảng đánh giá quản lý mục tiêu hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

KẾT QUẢ THỰC HIỆN (%) Rất thường xuyên

Tốt Khá Tr bình Yếu

Kiểm soát mục tiêu khỏe mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

Kiểm soát thực hiện đúng, thuần thục các động tác thể dục của các bài thể dục theo hiệu lệnh hoặc theo nhịp bản nhạc/ bài hát.

Bắt đầu và kết thúc động tác đúng nhịp

THỰC HIỆN (%) Rất thường xuyên

Tốt Khá Tr bình Yếu có một số tố chất vận động: nhanh nhẹn, mạnh mẽ, khéo léo và bền bĩ

4 Kiểm soát mục tiêu có các các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế

5 Kiểm soát mục tiêu có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian

6 Kiểm soát mục tiêu thực hiện và phới hợp được các cử động của bàn tay, ngón tay, phối hợp tay – mắt

Xây dựng kế hoạch giáo dục hoạt động phát triển vận động cho trẻ phù hợp vớ

Tổ chức triển khai kế hoạch cụ thể đến

CBQL-GV-NV trong nhà trường

9 Kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch phù hợp với các mục tiêu đã đặt

THỰC HIỆN (%) Rất thường xuyên

Tốt Khá Tr bình Yếu ra

Chúng ta thấy rằng hầu hết giáo viên ở các trường đã có hiểu biết đúng về mục tiêu của phát triển hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non (chiếm tỉ lệ cao: 95,5%), hiểu được các vấn đề giáo dục vận động cho trẻ là tăng cường sức khỏe cho trẻ, hình thành và rèn luyện các kỹ năng vận động đồng thời phát triển các tố chất vận động cho trẻ Việc lười vận động ảnh hưởng nghiêm trọng đến sự phát triển con người không chỉ về mặt thể chất mà còn ảnh hưởng đến tất cả các lĩnh vực phát triển khác của trẻ như: tình cảm xã hội, nhận thức, ngôn ngữ và thẩm mỹ của trẻ Bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ việc phát triển hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non là quan trọng, cần thiết dẫn đến chất lượng GDTC cho trẻ không đạt mục tiêu giáo dục đề ra, vì vậy trên thực tế ta thấy vẫn còn nhiều trẻ thấp còi, chậm phát triển, dễ nhiễm các bệnh do sức đề kháng kém.

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung phát triển hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

Bảng 2.8: Bảng đánh giá quản lý nội dung phát triển hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

MỨC ĐỘ THỰC HIỆN (%) ĐTB ĐLC

THỰC HIỆN (%) Rất thường xuyên

Tốt Khá Trung bình Yếu

Phổ biến Chương trình tổ chức hoạt

MỨC ĐỘ THỰC HIỆN (%) ĐTB ĐLC

KẾT QUẢ THỰC HIỆN (%) Rất thường xuyên

Tốt Khá Trung bình Yếu

1 động phát triển vận động do Bộ, Sở,

Phòng Giáo dục và Đào tạo quy định

Tổ chức, chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển vận động

Tập huấn, phổ biến nội dung tổ chức hoạt động phát triển vận động phù hợp với lứa tuổi của trẻ

Kiểm tra, theo dõi việc thực hiện nội dung tổ chức hoạt động phát triển vận động có đúng theo kế hoạch, đánh giá và có điều chỉnh kịp thời nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

Qua bảng 2.8 chúng ta thấy rằng hầu hết CBQL và GV đánh giá cao các nội dung phát triển hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non.

Công tác tham gia các hoạt động GDPTVĐ cho trẻ trong trường MN của phụ huynh và cộng đồng cũng đã được các nhà trường phối hợp thực hiện Qua trao đổi với các nhà quản lý các trường và các giáo viên chúng tôi thấy: nhà trường đã tuyên truyền đến phụ huynh về các nhiệm vụ vận động của trẻ đó là hướng dẫn các phụ huynh cùng GDPTVĐ cho trẻ ở gia đình như cùng ôn tập các bài tập vận động ở trường trong khi ở nhà, cùng chơi các trò chơi vận động với trẻ Khuyến khích trẻ làm các nhiệm vụ vận động ở trường, đặc biệt cùng tham gia các hội thi như: hội thi Bé khỏe bé đẹp, Erobic, hay tham gia cùng trẻ và nhà trường các cuộc dã ngoại: dạo chơi ngoài trường, thăm vừo ra sạch, hay các ngày hội thể thao

Tuy nhiên, kết quả của việc tuyên truyền đó đem lại chưa cao Bởi vì số lượng phụ huynh và cộng đồng tham gia chưa nhiều, mới nằm ở con số nhỏ so với số lượng phụ huynh trẻ, hơn nữa khi tuyên truyền các nhà trường mới chỉ quan tâm đến nội dung tuyên truyền, chứ chưa có biện pháp cụ thể như đi sâu, đi sát vào hoàn cảnh thực tế của phụ huynh để tận dụng hết khả năng phối hợp của họ, chưa khơi dậy được hết của sức mạnh cộng đồng so với tiềm năng thực có của họ.

2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

Bảng 2.9: Bảng đánh giá mức độ và kết quả quản lý phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

MỨC ĐỘ THỰC HIỆN (%) ĐTB ĐLC

KẾT QUẢ THỰC HIỆN (%) Rất thường xuyên

Tốt Khá Trung bình Yếu

Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên về phương pháp tổ chức hoạt động

Chỉ đạo triển khai đa dạng hoá các

Chỉ đạo giáo viên trong việc lựa chọn phương pháp và hình thức phù hợp hoạt động PTVĐ

Kiểm tra, đánh giá giáo viên trong việc lựa chọn phương pháo, hình thức tổ

Qua bảng 2.9 chúng ta thấy rằng mức độ và kết quả quản lý phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non đều được CBQL và GV đánh giá cao

Cụ thể trong 4 nội dung thì nội dung thứ nhất “Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên về phương pháp tổ chức hoạt động PTVĐ” có ĐTB là 3,31 được đánh giá cao nhất, nội dung tiếp theo là “Chỉ đạo giáo viên trong việc lựa chọn phương pháp và hình thức phù hợp hoạt động PTVĐ” có ĐTB là 3,12, nội dung đứng ở vị thứ 3 là nội dung “Chỉ đạo triển khai đa dạng hoá các hình thức PTVĐ” có ĐTB là 3,06 và nội dung cuối cùng là “Kiểm tra, đánh giá giáo viên trong việc lựa chọn phương pháo, hình thức tổ PTVĐ” có ĐTB là 3,0.

Như vậy, việc đổi mới phương pháp trong tổ chức các hoạt GDPTVĐ cho trẻ của giáo viên là yêu cầu tất yếu trong hoạt động giáo dục chung Để công việc này thực sự hiệu quả, các nhà trường cần phải có những giải pháp quản lý thật hợp lý và khoa học Đứng ở góc nhìn tổng thể có thể thấy việc nâng cao chất lượng GDPTVĐ cho trẻ trong một nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trường lớp, trang thiết bị, trình độ giáo viên, trình độ quản lý của cán bộ, công tác xã hội hoá, nhận thức của người dân v.v… nhưng tính đến kết quả giáo dục toàn diện trên mỗi đứa trẻ MN thì yếu tố phương pháp dạy học cho trẻ MN là yếu tố quan trọng nhất Có thể nhận thấy rằng chất lượng giáo dục ở các trường Mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay đã đáp ứng được phần nhiều đối với sự phát triển vận động của trẻ. Thực tế, phương pháp của nhiều giáo viên MN đã khơi dậy được năng lực học tập vui chơi tiềm ẩn trong đứa trẻ cũng như đã đáp ứng được định hướng phương pháp thực hiện của chương trình GDPTVĐ cho trẻ mẫu giáo Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa đáp ứng được điều này Đồng thời, những giáo viên chưa thường xuyên thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy vẫn giữ khuynh hướng đó.

2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

Bảng 2.10: Bảng đánh giá kết quả và mức độ quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

QUẢN LÝ ĐIỀU KIỆN ĐTB ĐLC

MỨC ĐỘ THỰC HIỆN (%) ĐTB ĐLC

KẾT QUẢ THỰC HIỆN (%) Rất thườn g xuyên

Nâng cao ý thức trách nhiệm của giáo viên về việc sử dụng

CSVC, PTDH trong giảng dạy

Xây dựng kế hoạch chỉ đạo

Phó hiệu trưởng phụ trách

CSVC, Tổ trưởng kiểm tra

3,06 0,443 12,5 81,2 6,3 0 3,06 0,443 12,5 81,2 6,3 0 giám sát đánh gias việc sử dụng CSVC,

PTDH và môi trường cho trẻ hoạt động

Có kế hoạch xây dựng, mua sắm sữa chữa bổ sung năm 3,06 0,250 6,2 93,8 0 0 3,06 0,250 6,2 93,8 0 0 4

Bảo quản trang thiết bị 2,88 0,500 6,2 75 18,8 0 2,88 0,500 6,2 75 18,8 0

Chỉ đạo giáo viên sử dụng phương tiện dạy học và làm đồ dùng phù hợp cho hoạt động

Tổ chức bồi dưỡng, hướng dẫn giáo viên sử dụng các đồ dùng, trang thiết bị an toàn

Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp tổ chức hoạt động phát triển vận động

Kết hợp với các tổ chức, gia đình trẻ tham gia hỗ trợ, giúp đỡ, giám sát các hoạt động giáo dục, phát triển vận động tại nhà trường

Xác định cơ chế phối hợp giữa giáo 3,00 0,632 18,8 62,4 18,8 0 3,00 0,632 18,8 62,4 18,8 0

Mặc dù các trường đã đầu tư đáng kể vào cơ sở vật chất GDPTVĐ cho trẻ, nhưng hiệu quả vẫn còn hạn chế do chất lượng thiết bị, đồ dùng, đồ chơi chưa đáp ứng nhu cầu vận động của trẻ và chưa đa dạng về chủng loại Mặt khác, vẫn có nhiều trường thiếu phòng GDPTVĐ hoặc khu hoạt động phát triển vận động, ảnh hưởng đến sự phát triển vận động của trẻ Đối với đồ chơi trong lớp, mặc dù kinh phí đầu tư tương đương với đồ chơi ngoài trời, nhưng sự đầu tư chưa đồng đều giữa các trường, khiến nhiều lớp vẫn chưa được trang bị đầy đủ thiết bị, đồ dùng phục vụ nhu cầu vận động của trẻ.

Một thực trạng nữa mà chúng tôi nhận thấy đó là công tác phát động làm đồ dùng đồ chơi, thiết bị dạy học bổ sung của các trường đã có được quan tâm, các trường đã làm được nhiều bộ đồ chơi tự làm của các giáo viên cũng như phụ huynh cùng hỗ trợ từ các nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương và cũng phù hợp với điều kiện thực tế của trường mình như: cầu đi thăng bằng bằng tre, bộ xích đu bằng các lốp xe ô tô cũ, cột chơi bóng rổ, tạ vừa sức với trẻ, cột ném bóng các đồ chơi đã được thiết kế phù hợp với khả năng, nhu cầu và hứng thú vận động của trẻ, có giá trị thẩm mỹ, hấp dẫn trẻ, nhưng giá trị sử dụng lâu dài chưa cao, thời gian đầu tư làm còn nhiều, một số đồ dùng chưa đảm bảo độ an toàn cao cho trẻ, số lượng chưa đáp ứng hết nhu cầu vận động của trẻ Vì vậy, thiết nghĩ các nhà quản lý và giáo viên cần phải có những biện pháp tốt hơn trong công tác này.

2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

Bảng 2.11: Bảng đánh giá kết quả và mức độ thực hiện quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các

TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐTB ĐLC

KẾT QUẢ THỰC HIỆN (%) Rất thường xuyên

Tốt Khá Tr bình Yếu

Xây dựng các tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển vận động

2 Đa dạng hóa các hình thức kiểm tra

Tổ chức bồi dưỡng về phương pháp kiểm tra đánh giá

Phối hợp với các bộ phận, cá nhân có liên quan trong quá trình kiểm tra, giám sát hoạt động phát triển vận động

Rút kinh nghiệm trong việc triển khai thực hiện hoạt động phát triển vận động sau kiểm tra

Xử lý kết quả kiểm tra hoạt động phát triển vận động

Qua bảng số liệu trên ta thấy kết quả thực hiện của nội dung kiểm tra,đánh giá hoạt động quản lý giáo dục phát triển vận động của giáo viên với điểm trung bình chung là 2.38 trở lên chứng tỏ nội dung này thực hiện mang đến kết quả quá thấp Đây là một điều tất yếu bởi theo khảo sát về mức độ thực hiện ở nội dung này cũng cho thấy việc thực hiện không được thường xuyên Công tác kiểm tra, đánh giá chỉ được xem là hình thức, chưa đi vào trọng tâm và đảm bảo tính liên tục, tính quá trình Chính vì thế kết quả thực hiện không cao Khi xác định các biện pháp khắc phục cần phải chú trọng đến việc đề xuất thay đổi quá trình kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phát triển vận động giáo viên.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

Để tìm hiểu những yếu tố hưởng đến hạn chế trong quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh, chúng tôi tiến hành khảo sát 46 CBQL, GV và

50 CMHS cho kết quả cụ thể ở bảng 2.13 như sau:

Bảng 2.12 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

T CÁC YẾU TỐ Đối tượng ĐTB

MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG (%) Ảnh hưởng nhiều Ít ảnh hưởng

Nhận thức của CBQL về hoạt động phát triển vận động

Trình độ, năng lực của của giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động phát triển vận động cho trẻ

3 Năng lực của người CBQL CBQL 2,88 87,5 12,5 0

Các điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động phát triển vận động cho trẻ

CTGD MN rõ ràng, cụ thể CBQL 2,88 87,5 12,5 0

6 Sự phối hợp của các bộ phận liên CBQL 2,50 50 50 0

T CÁC YẾU TỐ Đối tượng ĐTB

MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG (%) Ảnh hưởng nhiều Ít ảnh hưởng

I YẾU TỐ CHỦ QUAN quan trong nhà trường CMHS 2,02 12,0 78,0 10,0

Công tác kiểm tra, đánh giá CBQL 2,88 87,5 12,5 0

II YẾU TỐ KHÁCH QUAN

Các văn bản chỉ đạo của cấp trên về hoạt động phát triển vận động cho trẻ

Sự quan tâm của cấp trên về hoạt động phát triển vận động cho trẻ

Sự phối hợp giữa cha mẹ, cộng đồng địa phương

Cơ chế chính sách cho CBQL thực hiện công tác quản lý hoạt động

Cơ chế chính sách hỗ trợ cho hoạt động phát triển vận động

Qua bảng kết quả chúng ta thấy rằng có rất nhiều các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ ChíMinh Tuy nhiên kết quả ảnh hưởng tùy thuộc vào từng yếu tố Chủ yếu làGiáo viên chưa được đào tạo chuyên môn về GDPTVĐ một cách đồng bộ.Mặt khác ngay cả trong chương trình GD trong các trường thì nội dungGDPTVĐ cho trẻ chưa được quan tâm đúng mức Chính vì vậy giáo viên và các nhà quản lý chưa đầy đủ kiến thức và năng lực để thực hiện các nhiệm vụ giáo dục cũng như quản lý GDPTVĐ Mặt khác cũng do cơ sở vật chất chưa đầy đủ trên mặt bằng các trường nên còn thiếu các TBDH cho giáo viên và ĐDĐC cho trẻ Tài liệu dành cho nội dung giáo dục này còn ít nên việc tham khảo tài liệu để có cơ sở khoa học cho giảng dạy còn hạn chế Công tác quản lý chưa thực sự nhạy bén trong điều kiện mới Việc áp dụng các biện pháp quản lý chưa đồng bộ, cán bộ quản lý cấp tổ chưa được qua đào tạo và bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý Chưa có chính sách hỗ trợ về mặt vật chất cho giáo viên đi học nâng cao trình độ.

Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

Các cấp ủy Đảng và chính quyền địa phương đã lãnh đạo, chỉ đạo sâu sát; các phòng ban, ngành đoàn thể quan tâm, phối hợp và tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non trên địa bàn quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh.

Cả hiệu trưởng và giáo viên đều nhận thức rõ rằng thường xuyên quản lý các hoạt động giáo dục phát triển thể chất của học sinh là yếu tố vô cùng quan trọng Yếu tố này quyết định chất lượng giáo dục của học sinh, cũng như đảm bảo sứ mệnh lịch sử của nhà trường.

Hiệu trưởng quan tâm sâu sắc đến việc triển khai các chỉ thị, thông tư, văn bản quy chế chuyên môn cho giáo viên Điều này nhằm đảm bảo giáo viên nắm vững các nội dung chuyên môn của bậc học, từ đó thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục trẻ.

Đặc biệt, nhà trường chú trọng công tác bồi dưỡng nâng cao kiến thức và kỹ năng sư phạm cho giáo viên Các phương pháp và hình thức bồi dưỡng được áp dụng linh hoạt nhằm nâng cao chất lượng giáo viên từng bước Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với kiến thức mới, phương pháp mới để ứng dụng vào tổ chức hoạt động giáo dục phát triển vận động cho trẻ.

- Hiệu trưởng có sự quản lý tốt, rất nhiệt tình với công việc, có tinh thần trách nhiệm và có thâm niên nghề nghiệp, đều qua các lớp bồi dưỡng về công tác quản lý giáo dục, có phẩm chất đạo đức tốt, có uy tín với tập thể trong và ngoài nhà trường, luôn có tinh thần cầu tiến, là những con chim đầu đàn luôn kiên trì, nỗ lực, năng động, sáng tạo trong quản lý.

Trong quá trình quản lý, hiệu trưởng chú trọng đề ra kế hoạch và hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục, xây dựng các tiết dạy mẫu, lớp điểm theo hoạt động giáo dục Họ cũng tập trung vào việc tạo nề nếp trong công tác soạn bài, tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với chế độ sinh hoạt hằng ngày của trẻ.

- Cùng phối hợp chặt chẽ với các ban ngành đoàn thể, tận dụng mọi nguồn lực để xây dựng và hoàn thiện dần CSVC, trang thiết bị dạy học Trong quản lý tài chính và CSVC của trường hiệu trưởng có nhiều biện pháp để thu hút nguồn lực từ mọi phía cho nhà trường.

- Điều kiện làm việc của giáo viên và học tập của các em mầm non không ngừng được đầu tư và nâng cấp Phòng học được xây dựng khang trang hơn, các trang thiết bị phục vụ cho dạy phát triển vận động không ngừng được đầu tư, đầy đủ và hiện đại hơn, các trường mầm non khảo sát trên địa bàn thành phố Nam Định đều có phòng học thể chất riêng.

2.5.2 Mặt hạn chế, tồn tại

- Mặc dù số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên không ngừng được tăng lên nhưng so với nhu cầu thực tế thì đội ngũ giáo viên mầm non còn thiếu về số lượng Do đó, đội ngũ trẻ mầm non đến trường tăng lên hàng năm, nhu cầu tuyển dụng giáo viên tăng để đáp ứng được quy mô trường lớp.

- Trình độ, năng lực của giáo viên chưa đồng đều, còn sự chênh lệch giữa các trường trong thành phố Một số giáo viên trên 45 tuổi thường có tư tưởng bằng lòng với bản thân, thậm chí cho rằng mình là chuẩn mực, do đó có sự bảo thủ, khó tiếp thu, chậm cải tiến cái mới, về sức khỏe độ nhanh nhẹn, dẻo dai, nhạy bén cũng hạn chế, rất ngại áp dụng các phương pháp mới vào trong công tác giảng dạy, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển vận động chưa phong phú Số giáo viên trẻ, bản tính sôi nổi, nhiệt tình, nhạy bén tiếp nhận đổi mới chương trình nhanh chóng, tuy nhiên còn hạn chế về tính kiên trì, cách xử lý tình huống sư phạm

- Việc xây dựng kế hoạch năm học của Hiệu trưởng còn rập khuôn, máy móc Việc lập kế hoạch giáo dục chuyên môn của tổ, cá nhân nhiều khi còn coi nhẹ, cứng nhắc, rập khuôn chưa chuyên sâu.

- Một số bộ phận giáo viên chưa ý thức cao trong công tác, thiếu tinh thần tự giác, chưa nỗ lực cao trong nhiệm vụ được giao, còn thụ động thờ ơ trong công tác.

- Một số giáo viên ít quan tâm đến việc rèn luyện kỹ năng, chưa phát huy hết khả năng tìm tòi khám phá, sáng tạo của trẻ.

- Công tác kiểm tra, đánh giá còn bộc lộ một số điểm như: Kiểm tra giáo viên chưa áp dụng theo chuẩn quy định, thiếu tính chính xác, chưa quan tâm xử lý sau khi kiểm tra.

- Cơ sở hạ tầng còn thiếu dẫn đến số trẻ trong một lớp quá đông ảnh hưởng đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ.

- Việc xây dựng môi trường giáo dục vận động mới chỉ tập trung ở các trường chuẩn, trường điểm.

Do đó, để nâng cao chất lượng giáo dục cho thế hệ chủ nhân tương lai của đất nước, đòi hỏi nhà trường cần tiếp tục nêu cao vai trò trung tâm, gia đình cần nâng cao nhận thức, tạo mọi điều kiện tốt nhất cho trẻ học tập, chủ động phối hợp với nhà trường trong giáo dục con em mình; chính quyền, đoàn thể địa phương đẩy mạnh các hoạt động xây dựng môi trường văn hóa xã hội lành mạnh, tạo ra nhiều sân chơi bổ ích cho mọi đối tượng, trong đó có trẻ mầm non.

2.5.3 Nguyên nhân của mặt hạn chế, tồn tại

Công tác giáo dục trong đó phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh vẫn còn nhiều khó khăn bất cập Đó là về mặt nhận thức, thái độ và hành động và việc sử dụng các biện pháp GDPTVĐ còn nhiều hạn chế trên là vì:

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG

Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý

3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống

Những biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập cần được triển khai chặt chẽ, đồng bộ và thống nhất mới mang lại hiệu quả cao Mỗi biện pháp cần được đề xuất và triển khai toàn diện, có sự liên kết chặt chẽ với nhau Chỉ có như vậy, các hoạt động phát triển vận động tại trường mầm non mới được quản lý hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ trong độ tuổi này.

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn Để phát huy tối đa hiệu quả của các biện pháp quản lý giáo dục nói chung, Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập nói riêng, ngoài việc tuân thủ nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính hiệu quả, tính kế thừa, còn phải tuân thủ nghiêm ngặt tính thực tiễn Các nhóm biện pháp đề ra phải là kết quả của quá trình nghiên cứu từ cơ sở lý luận, kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý, thực trạng quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh Từ đó, các biện pháp đề ra mới đảm bảo tính hiệu quả, giải quyết được những vẫn đề mà thực tiễn đang đòi hỏi

3.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả

Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của đối tượng quản lý, giúp cho giáo viên định hướng mục viên tự chủ xây dựng kế hoạch, tự triển khai các hoạt động giáo dục và kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục phát triển vận động thông qua công việc hàng ngày.

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa

Kế thừa là quy luật của sự phát triển Đây là quá trình tiếp thu những cái tiên tiến, tốt đẹp của giai đoạn trước và tiếp tục được phát triển hơn nữa trong giai đoạn sau Nói cách khác, kế thừa là sự không phủ định sạch trơn, không vứt bỏ cái cũ, đồng thời giữ lại những yếu tố tích cực còn thích hợp để phát triển cái mới trong giai đoạn tiếp theo Đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh phải tuân thủ nghiêm ngặt những đặc điểm của tính kế thừa mới đem lại kết quả mà biện pháp quản lý giáo dục phát triển vận động ở trường mầm non trước đó đã đem lại kết quả tốt Đồng thời cần điều chỉnh, bổ sung, loại bỏ toàn bộ những điều không phù hợp, không đem lại hiệu quả trong công tác quản lý

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về vai trò, ý nghĩa của hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

3.2.1.1 Mục đích của biện pháp

Giúp cho đội ngũ cán bộ quản lý và GVMN thấm nhuần đường lối đổi mới giáo dục của Đảng, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức trong công tác dạy học góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục phát triển vận động cho trẻ nói riêng.

Giúp cán bộ quản lý nhận thức đúng đắn vai trò, tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục phát triển vận động, đó là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục trẻ trong nhà trường.

Giúp cho GVMN nhận thức được việc tự học, phấn đấu nâng cao nghiệp vụ sư phạm, phẩm chất đạo đức, lối sống là hàng đầu, là việc làm thường xuyên trong suốt cả cuộc đời lao động và công tác đối với mỗi giáo viên ở trường mầm non Đó cũng chính là yêu cầu của nhà trường và đòi hỏi của xã hội đối với trình độ, năng lực, phẩm chất nhân cách của GVMN.

3.2.1.2 Nội dung của biện pháp

Tiến hành quán triệt các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, Nhà nước, Thành phố, Sở và Phòng Giáo dục về xây dựng, nâng cao chất lượng giáo dục Cung cấp thông tin hữu ích về cách thực hiện chương trình cũng như các hoạt động giáo dục phát triển vận động.

Nâng cao ý thức rèn luyện phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn và kĩ năng sư phạm, từ đó xác định trách nhiệm của mình đối với việc tự học và phấn đấu rèn luyện thường xuyên đối với việc nâng cao năng lực sư phạm nói chung và nâng cao năng lực thực hiện các hoạt động phát triển vận động nói riêng. Đối với cán bộ quản lý: Nhận thức đúng vai trò chủ đạo quyết định chất lượng giáo dục phát triển vận động của đội ngũ giáo viên trong việc thực hiện các hoạt động giáo dục phát triển vận động trong trường mầm non, nắm rõ được xu thế phát triển GDMN và yêu cầu của xã hội, của địa phương đối với chất lượng GDMN, từ đó nâng cao trách nhiệm trong việc quản lý chuyên môn của giáo viên, nhất là các hoạt động giáo dục phát triển vận động nhằm đạt hiệu quả cao Phải nhận thức được sứ mệnh chính trị của nhà trường, uy tín của nhà trường đối với xã hội là do đội ngũ GVMN quyết định Vì thế xây dựng tập thể giáo viên vững mạnh về trình độ năng lực sư phạm, phẩm chất đạo đức là mục tiêu hàng đầu trong công tác quản lý. Đối với GVMN: Phải nhận thức đúng vai trò, chức năng, nhiệm vụ và trách nhiệm của mình trong việc thực hiện các hoạt động giáo dục phát triển vận động một cách thường xuyên, bài bản, đảm bảo yêu cầu…với sứ mệnh của nhà trường, ý thức được vấn đề học tập để nâng cao năng lực sư phạm là nhiệm vụ phải thực hiện tích cực, tự giác và nghiêm túc để nhanh chóng tiếp cận được những thành tựu mới của khoa học giáo dục, cập nhật kịp thời những đổi mới và có khả năng giải quyết tốt các nhiệm vụ đặt ra.

3.2.1.3 Cách thực hiện của biện pháp

Tổ chức các buổi học tập chính trị, học tập chuyên môn, các cuộc họp…tại đó thực hiện việc tuyên truyền giáo dục, triển khai kịp thời các chủ trương, chính sách của Đảng, nhà nước, địa phương, chương trình GDMN và phương hướng nhiệm vụ của ngành tới mọi giáo viên.

Xây dựng quy chế, quy định về các hoạt động chuyên môn, đưa ra trao đổi, bàn bạc và thống nhất thực hiện công khai các quy định đó trước tập thể cán bộ giáo viên.

Tạo sự thống nhất cao trong tư tưởng của mọi cán bộ giáo viên về ý thức dân chủ, tinh thần trách nhiệm vì mục tiêu chung của nhà trường Coi vấn đề tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực sư phạm là một trong những tiêu chuẩn hàng đầu.

Xây dựng phong trào thi đua học tập trong nhà trường chính là động lực to lớn để các thầy cô giáo không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, tích cực chia sẻ, giúp đỡ nhau trong việc giảng dạy, học tập Thông qua các hoạt động như hội thi, hội giảng diễn ra trong năm học, nhà trường sẽ tạo ra môi trường học tập năng động, giúp giáo viên trau dồi kiến thức, kỹ năng, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

Tạo điều kiện làm việc thoải mái cho giáo viên, giúp họ về vật chất và thời gian để yên tâm khi tham gia các lớp học bồi dưỡng nâng cao trình độ.

Mối quan hệ giữa các biện pháp

Đề tài nghiên cứu về “Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ

5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh” đã đưa ra 5 biện pháp Kết quả nghiên cứu bước đầu đã khẳng định tầm quan trọng của các biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập Ta thấy rằng, trong điều kiện hiện nay với yêu cầu đặt ra cho ngành giáo dục mầm non nói chung và đối với hoạt động giáo dục phát triển vận động cần phải có những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển vận động đòi hỏi trình độ quản lý của cán bộ quản lý nhà trường Các biện pháp này đều có vai trò, chức năng, tác dụng về một mặt nào đó Các giải pháp trên có mối quan hệ biện chứng với nhau, hỗ trợ cho nhau tạo thành một hệ thống nhất và thúc đẩy nhau cùng hoàn thiện.Chúng có tác động mạnh đến quá trình giáo dục phát triển vận động của nhà trường để đạt hiệu quả giáo dục.

Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đã được đề xuất

3.4.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

TT Biện pháp Tính cần thiết

1 Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về vai trò, ý nghĩa của hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non.

2 Xây dựng kế hoạch phát triển vận động cho trẻ

5-6 tuổi ở các trường mầm non non phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường

3 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực phát triển vận động cho đội ngũ giáo viên mầm non

4 Huy động các nguồn lực tham gia công tác xã hội hóa giáo dục đầu tư cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

5 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

TT Biện pháp Tính khả thi

1 Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về vai trò, ý nghĩa của hoạt động phát triển vận động cho trẻ

5-6 tuổi ở các trường mầm non.

2 Xây dựng kế hoạch phát triển vận động cho trẻ

5-6 tuổi ở các trường mầm non non phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường

3 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực phát triển vận động cho đội ngũ giáo viên mầm non

4 Huy động các nguồn lực tham gia công tác xã hội hóa giáo dục đầu tư cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

5 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

Kết quả tổng hợp cho thấy các đối tượng được đánh giá đều đồng thuận cao về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý nghiên cứu khoa học cho giáo viên, với mức đánh giá trung bình từ 3,74 đến 3,88, tương đương mức độ 4 Tuy có sự chênh lệch trong đánh giá về khả thi, nhưng kết quả trung bình từ 3,75 đến 3,87 cho thấy chênh lệch không đáng kể, phản ánh nhận thức rõ ràng của các đối tượng khảo sát về tầm quan trọng của các biện pháp này đối với sự phát triển năng lực vận động trong giáo dục.

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý

Bảng 3.3 Tổng hợp kết quả khảo nghiệm giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý

Mức độ khả thi Hiệu số thứ bậc (D)

Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về vai trò, ý nghĩa của hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non.

Xây dựng kế hoạch phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non non phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường

Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực phát triển vận động cho đội ngũ giáo viên mầm non

Huy động các nguồn lực tham gia công tác xã hội hóa giáo dục đầu tư cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

Với r = 0.886 cho phép khẳng định mức độ cần thiết và mức độ khả thi của 05 biện pháp quản lý đề xuất có mối tương quan thuận và rất chặt chẽ Có nghĩa là giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi là tương đối phù hợp nhau. Ngoài ra các biện pháp còn được các chuyên gia đánh giá cao điều đó khẳng định thêm các biện pháp quản lý đề xuất có tính thực tiễn và khả thi cao.

Ứng với từng thành phần của hoạt động phát triển vận động cho trẻ mầm non, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh.

Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về vai trò, ý nghĩa của hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non.

Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non non phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường

Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực phát triển vận động cho đội ngũ giáo viên mầm non

Biện pháp 4: Huy động các nguồn lực tham gia công tác xã hội hóa giáo dục đầu tư cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-

6 tuổi trong trường mầm non

Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

Kết quả thăm dò ý kiến các nhóm đối tượng đã chứng tỏ rằng các biện pháp mà đề tài đề xuất có tính cấp thiết và tính khả thi Kết quả khảo nghiệm cũng khẳng định các biện pháp do luận văn đề xuất mang lại hiệu quả cao cho việc quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường mầm non hiện nay.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Kết luận

Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động cho trẻ mầm non là yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục Để thực hiện mục tiêu này, nhà quản lý phải nắm vững những biện pháp quản lý hiệu quả.

Các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường và quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi đã được làm rõ qua nghiên cứu lý luận Theo đó, quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá các hoạt động của tổ chức để đạt được mục tiêu Quản lý giáo dục là quá trình áp dụng các nguyên tắc và phương pháp quản lý vào lĩnh vực giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu xã hội Quản lý nhà trường là quá trình quản lý hoạt động của nhà trường bao gồm các chức năng như kế hoạch giáo dục, tài chính, nhân sự, cơ sở vật chất, đảm bảo hoạt động của nhà trường diễn ra hiệu quả Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi là quá trình tổ chức, điều hành các hoạt động nhằm thúc đẩy sự phát triển thể chất của trẻ, giúp trẻ đạt được các chuẩn phát triển vận động tương ứng với độ tuổi.

6 tuổi tại các trường mầm non công lập…và những nội dung về trường mầm non như: Mục tiêu, vị trí, nhiệm vụ trường mầm non … và nội dung quản lý thực hiện hoạt động phát triển vận động cho trẻ mầm non như xây dựng kế hoạch, tổ cức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động, xây dựng môi trường hoạt động giáo dục phát triển vận động tại trường mầm non. Những nhân tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non.

Qua nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục phát triển vận động và quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh để tìm hiểu thực trạng nhận thức, thực trạng xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá, bồi dưỡng chuyên môn, xây dựng môi trường hoạt động giáo dục phát triển vận động và các điệu kiện đảm bảo chất lượng quản lý giáo dục phát triển vận động ở các trường mầm non, phân tích nguyên nhân dẫn đến các mặt yếu kém trong quản lý hoạt động giáo dục phát triển vận động và các điều kiện đảm bảo chất lượng quản lý hoạt động giáo dục phát triển vận động ở các trường mầm non, đồng thời phân tích nguyên nhân dẫn đến những mặt yếu kém trong quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh.

Trên cơ sở kết quả nghiên cứu về lý luận và thực trạng, đề tài đã đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động như sau:

- Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về vai trò, ý nghĩa của hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non.

Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non non phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường

Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực phát triển vận động cho đội ngũ giáo viên mầm non

Biện pháp 4: Huy động các nguồn lực tham gia công tác xã hội hóa giáo dục đầu tư cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-

6 tuổi trong trường mầm non

Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

Muốn nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí

Minh, đòi hỏi người lãnh đạo phải sử dụng đồng bộ các biện pháp trên Kết quả trưng cầu ý kiến những biện pháp mà tác giả đề xuất trong Luận văn đều được cho rằng tính cấp thiết và khả thi cao Kết quả trên cho thấy độ tin cậy của các biện pháp được đề xuất là khá tốt.

Khuyến nghị

2.1 Đối với Sở, phòng Giáo dục và Đào tạo

- Tổ chức các hội nghị chuyên đề nhằm nâng cao năng lực quản lý và các hoạt động thực hiện chương trình giáo dục phát triển vận động.

- Tạo điều kiện, cơ sở pháp lý thiết thực để nhà trường có căn cứ tiến hành thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển vận động.

Tạo điều kiện đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại nhằm đảm bảo nhà trường thực hiện giáo dục mầm non chất lượng cao Trong đó, hoạt động giáo dục phát triển vận động được đặc biệt chú trọng nhằm thúc đẩy sự phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức và xã hội của trẻ em ở độ tuổi mầm non Bằng việc cung cấp cơ sở vật chất và trang thiết bị tiên tiến, nhà trường có thể tạo ra môi trường học tập kích thích, an toàn và phù hợp với nhu cầu hoạt động vận động của trẻ, góp phần hỗ trợ trẻ phát triển tối ưu cả về thể chất và trí tuệ trong những năm đầu đời.

2.2 Đối với các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

- Xây dựng môi trường hoạt động phù hợp, làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ chuyên đề.

- Tổ chức cho giáo viên đi tham quan học tập các kinh nghiệm ở các đơn vị điển hình thực hiện tốt chuyên đề vận động cho trẻ, để từ đó nhân rộng ra toàn trường.

- Chú trọng xây dựng giáo viên nòng cốt thực hiện tiết mẫu, xây dựng lớp điểm để thực hiện chương trình giáo dục vận động.

- Tăng cường vai trò chủ động chỉ đạo trực tiếp của mình trong công tác nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.

- Xây dựng chế độ chính sách cho đội ngũ giáo viên có thành tích tốt trong quá trình giáo dục phát triển vận động.

- Tăng cường vai trò chủ động trong việc liên kết, tạo kênh thông tin với cha mẹ trẻ để có được đầy đủ điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục phát triển vận động.

- Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục nhằm thu hút đầu tư, hợp tác và hiện đại hóa cơ sở, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục trong nhà trường nói chung và hoạt động giáo dục phát triển vận động nói riêng.

2.3 Đối với đội ngũ giáo viên

- Nhận thức rõ tầm quan trọng của công tác giáo dục phát triển vận động và các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển vận động ở các trường mầm non, tích cực, chủ động tham gia có hiệu quả góp phần triển khai và thực hiện thành công các biện pháp quản lý được đề ra.

- Tham gia đầy đủ các tiết kiến tập của Phòng GD&ĐT và trường tổ chức.

- Xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề phù hợp với điều kiện củanhóm, lớp mình và khả năng nhận thức của trẻ Chủ động, sáng tạo trong công tác lập kế hoạch, lựa chọn nội dung phù hợp cho trẻ hoạt động.

- Xây dựng kế hoạch dự giờ đồng nghiệp để trao đổi rút kinh nghiệm.

- Phát huy tính tích cực trong việc xây dựng chương trình giáo dục vận động, nâng cao tinh thần tự bồi dưỡng, tự học hoàn thành bồi dưỡng thường xuyên theo quy định.

- Đưa giáo dục phát triển vận động lồng ghép vào các hoạt động hàng ngày của trẻ như: Giờ đón trẻ, thể dục sáng, hoạt động chung, hoạt động góc,hoạt động ngoài trời…