Vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học môn ngữ văn

Chúng ta đang sống trong thế kỉ XXI thế kỉ của khoa học và công nghệ. Sự phát triển của khoa học kĩ thuật và công nghệ tác động đến tất cả các lĩnh vực trong cuộc sống. Nó đòi hỏi con người không chỉ là sự hiểu biết đơn thuần về kiến thức tự nhiên hay xã hội mà còn là sự thành thạo của rất nhiều kĩ năng để có thể thích ứng với cuộc sống. Viện sĩ A.A. Xmianốp (Liên Xô cũ) đã viết: “Sự tiến bộ kì diệu của khoa học kĩ thuật, số liệu các tri thức cần lĩnh hội tăng lên một cách ghê gớm, đòi hỏi chúng ta phải thay đổi căn bản cả nội dung giáo dưỡng lẫn phương pháp dạy học (PPDH). PPDH phải nhằm phát triển tối đa sự suy nghĩ độc lập của HS, kĩ năng đạt đến và vận dụng tri thức” 25; tr.18. Điều đó đặt ra bài toán thách thức cho quá trình giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho tất cả các nước trên thế giới. Theo xu hướng này, ở nước ta đổi mới PPDH nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng đã trở thành một yêu cầu vừa hiển nhiên vừa bức thiết không chỉ với các Ban ngành quản lí giáo dục mà còn riêng với từng cá nhân GV đang trực tiếp tham gia việc giảng dạy.

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH TÊN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP TẠI TRƯỜNG THCS LONG THÀNH TP THỦ ĐỨC TIỂU LUẬN CAO HỌC, CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRÀ VINH, 2023 ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH MẪU BÌA PHỤ MƠN HỌC: SỰ PHÁT TRIỂN CỦA CÁC QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI VÀ GIÁO DỤC SO SÁNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP TẠI TRƯỜNG THCS LONG THÀNH TP THỦ ĐỨC TIỂU LUẬN CAO HỌC, CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC GV hướng dẫn: TS Phan Thị Lan Phương Họ tên học viên: Lớp: TRÀ VINH, 2023 Phần I TIỂU LUẬN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Chúng ta sống kỉ XXI- kỉ khoa học công nghệ Sự phát triển khoa học kĩ thuật công nghệ tác động đến tất lĩnh vực sống Nó địi hỏi người không hiểu biết đơn kiến thức tự nhiên hay xã hội mà thành thạo nhiều kĩ để thích ứng với sống Viện sĩ A.A Xmianốp (Liên Xô cũ) viết: “Sự tiến kì diệu khoa học kĩ thuật, số liệu tri thức cần lĩnh hội tăng lên cách ghê gớm, đòi hỏi phải thay đổi nội dung giáo dưỡng lẫn phương pháp dạy học (PPDH) PPDH phải nhằm phát triển tối đa suy nghĩ độc lập HS, kĩ đạt đến vận dụng tri thức” [25; tr.18] Điều đặt tốn thách thức cho q trình giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho tất nước giới Theo xu hướng này, nước ta đổi PPDH nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng trở thành yêu cầu vừa hiển nhiên vừa thiết không với Ban ngành quản lí giáo dục mà cịn riêng với cá nhân GV trực tiếp tham gia việc giảng dạy Thực tế cho thấy: lý luận đổi phương pháp PPDH đa dạng, khoa học, sát thực song áp dụng điều kiện khách quan lẫn chủ quan, có nhiều PPDH chưa áp dụng áp dụng đạt hiệu không cao Điều dẫn đến bối cảnh chung Việt Nam nhiều GV lúng túng việc xác định PPDH Ngữ văn nhằm gây nhiều hứng thú cho HS tích cực hóa hoạt động học tập HS Thực trạng nhiều HS trường THCS khơng thích học Văn, chán học văn, sợ học Văn, xem nhẹ mơn Văn cịn vấn đề phổ biến Là PPDH nghiên cứu áp dụng thành công nhiều nước giới (ví dụ chương trình dạy học Intel, phiên 10.4), nhiều thập kỉ vừa qua, việc triển khai dự án thực tế thức trở thành chiến lược dạy học DHDA chiếm vị trí đáng nể lớp học sau nhà nghiên cứu hệ thống lại điều GV biết từ lâu: HS hứng thú với việc học có hội thâm nhập vào vấn đề phức tạp, mang tính thách thức cao đơi đầy rẫy vấn đề sát với thực tế đời sống Vì thế, DHDA thể ưu điểm bật việc hướng tới mục tiêu giáo dục đại mà UNESCO đề xướng: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Với đặc điểm này, việc đưa DHDA vào tổ chức dạy học nói chung dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp nói riêng phương hướng góp phần đào tạo người toàn diện phù hợp với xu hội nhập quốc tế đáp ứng địi hỏi xã hội tri thức Tìm hiểu vấn đề lý thuyết quy trình vận dụng DHDA, dễ dàng nhận thấy hồn tồn có khả vận dụng DHDA vào thực tiễn dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS học tập; tạo hứng thú cho HS góp phần đa dạng hóa PPDH Với việc tạo thay đổi tích cực cách dạy, cách học GV HS; đem lại cho học Ngữ văn khơng khí học tập mới, DHDA trở thành PPDH “làm cho GV cần dạy mà HS học nhiều làm cho nhà trường bớt nhàm chán bớt nhọc nhằn” [16; tr 20] Ở nước ta, từ năm 2003, phương pháp DHDA Bộ Giáo dục & Đào tạo kết hợp với tập đoàn Intel Việt Nam triển khai thí điểm 20 trường học thuộc tỉnh thành nước chương trình “Dạy học cho tương lai” Từng HS-sinh viên nhiều nước có giáo dục tiến tiến như: Mĩ, Anh, Pháp, Nhật…hào hứng đón nhận áp dụng, DHDA ngày phổ biến rộng rãi, phát triển hoàn thiện cho phù hợp với thực tiễn Từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp trường THCS Long thành TP Thủ Đức” làm tiểu luận kết thúc học phần môn Thực đề tài này, tác giả hi vọng tìm hướng tích cực q trình đổi PPDH thân đồng thời giúp cho GV Ngữ văn quan tâm đến phương pháp áp dụng vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học NỘI DUNG Lý luận phương pháp dạy học dự án dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học dự án Thuật ngữ “dự án”: Thuật ngữ “dự án” (project) với nghĩa phổ thông hiểu đề án, dự thảo hay kế hoạch Theo từ điển Tiếng Việt (của Giáo sư Bùi Quang Tịnh Bùi Thị Tuyết Khanh), “dự án” (dt): dự thảo việc (dự án ngân sách, dự án hiến pháp) Các tác giả Phạm Đức Quang, Phạm Trịnh Mai (trong Dạy học theo dự án) xác định “dự án” tập hợp hành động khác có liên quan với theo logic, trật tự xác định nhằm vào mục tiêu xác định, thực nguồn lực định khoảng thời gian xác định Tóm lại, dự án nhìn chung hiểu dự định, kế hoạch (trong có xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực) cần thực nhằm đạt mục tiêu đề Dự án thực điều kiện xác định có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác Khái niệm dự án sử dụng phổ biến thực tế sản xuất, kinh tế, xã hội Khái niệm xuất lĩnh vực giáo dục không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng phương pháp hay hình thức dạy học Phương pháp dạy học theo dự án: Đầu kỉ XX, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lí luận cho phương pháp dự án (the project method) coi PPDH quan trọng nhằm thực quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm PPDH dự án sử dụng trước hết dạy học thực hành môn học kĩ thuật, sau sử dụng hầu hết mơn học khác nhà trường Ở Việt Nam, phương pháp nghiên cứu sử dụng song phạm vi vận dụng cịn hạn chế, lĩnh vực lí luận dạy học Dạy học theo dự án (gọi tắt dạy học dự án) hiểu phương pháp hay hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực (Dạy học theo dự án, Phạm Đức Quang - Phạm Trịnh Mai) Dự án bồi dưỡng giáo viên phổ thông “Dạy học cho tương lai “(Teaching For Future) Intell tổ chức khẳng định dạy học theo dự án mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nó giúp phát triển kiến thức kĩ tìm tịi, thực hóa kiến thức học trình thực tạo sản phẩm riêng thân Theo Nguyễn Văn Cường (Một số vấn đề đổi PPDH, tài liệu học tập), dạy học theo dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc theo nhóm hình thức dạy học dự án Học tập dựa dự án mơ hình học tập khác với hoạt động học tập truyền thống với giảng ngắn, tách biệt lấy GV làm trung tâm Theo hoạt động học tập thiết kế cách cẩn thận, mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật, lấy HS làm trung tâm hòa nhập với vấn đề thực tiễn cuả giới thực Mục tiêu dự án việc nghiên cứu có chiều sâu chủ đề khơng tìm câu trả lời cho câu hỏi HS đưa Học sinh cộng tác với bạn lớp khoảng thời gian định để giải vấn đề có thật đời sống, theo sát chương trình học có phạm vi kiến thức liên mơn, sau trình bày kết cơng việc với bạn ngồi nhóm Cuối trình bày cơng việc hình thức buổi thuyết trình sử dụng phương tiện nghe nhìn, kịch, báo cáo viết tay sản phẩm tạo Dạy học dựa dự án khơng tập trung vào chương trình giảng dạy mà cịn khám phá chương trình này, yêu cầu HS phải đặt câu hỏi, tìm kiếm mói liên hệ tìm giải pháp Cách học cấu trúc học tập thay đổi mơi trường học từ “giáo viên nói” thành “học sinh thực hiện” Như học tập dựa dự án là học tập hành động Nó thu hút người học để họ khơng cịn vật chứa đựng thông tin cách bị động mà người tích cực giành lấy kiến thức PPDH hướng người học đến việc tiếp thu kiến thức kĩ thơng qua q trình giải tập tình huống, gọi dự án mơ môi trường mà em sống sinh hoạt Những phân tích kể tác giả nhìn chung coi dạy học theo dự án hình thức dạy học thực dự án, có nhiều PPDH cụ thể sử dụng Tuy nhiên khơng phân biệt hình thức PPDH, tức hiểu theo nghĩa rộng, tác giả xem PPDH (PPDH theo dự án - PPDH phức hợp) Như vậy, phương pháp dạy học dự án hình thức dạy học hay PPDH phức hợp, hướng dẫn giáo viên, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thơng qua việc giải tập tình (dự án) có thật đời sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lý thuyết với thực hành tạo sản phẩm cụ thể 1.2 Mục tiêu phương pháp dạy học dự án - DHDA PPDH tích cực, lấy HS làm trung tâm gắn với thực tiễn sống HS với mục tiêu sau: - Nội dung học tập theo dự án phải hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với sống thực tế - DHDA giúp phát triển cho HS kĩ kĩ phát giải vấn đề, kĩ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) - DHDA rèn luyện cho HS nhiều kĩ khác tổ chức kiến thức, kĩ sống, kĩ làm việc nhóm, giao tiếp, … - DHDA cho phép HS làm việc cách độc lập để hình thành kiến thức cho kết thực tế - DHDA giúp HS nâng cao kĩ sử dụng công nghệ thơng tin vào q trình học tập tạo sản phẩm 1.3 Đặc điểm phương pháp dạy học dự án - Dạy học dự án gắn liền với vấn đề thực tiễn - Dạy học dự án mang tính định hướng hứng thú hành động người học - Dạy học dự án định hướng sản phẩm - Dạy học dự án giúp hoàn thiện người học với kỹ kỉ 21 - Dạy học dự án có nhiều hoạt động học tập phong phú, đa dạng Thường trình thực nhiệm vụ dự án, người học không cần hiểu biết kiến thức Văn học, mà người học phải biểu biết số kiến thức ngành khoa học có liên quan (Địa lí, Lịch sử, Giáo dục công dân…) số kỹ cần thiết (kỹ thu thập xử lý thông tin, kỹ viết báo cáo khoa học, kỹ xử lý số liệu bảng thống kê, biểu đồ đồ thị, kỹ sử dụng thiết bị đại…) Chính vậy, dạy học theo dự án tạo hội cho người học tự đánh giá mình, tự khẳng định thơng qua việc thực dự án 1.4 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học dự án DHDA PPDH đại, có nhiều ưu điểm trội: - DHDA gắn lý thuyết với thực hành, tư với hành động, nhà trường với xã hội, từ làm cho nội dung học tập trở nên có ý nghĩa - DHDA phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học - DHDA tạo môi trường thuận lợi cho người học rèn luyện phát triển - DHDA giúp người học phát triển khả giao tiếp, lực đánh giá, vận dụng kiến thức - DHDA giúp HS rèn luyện lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp Bên cạnh ưu điểm nêu trên, DHDA có hạn chế cần khắc phục sau: - DHDA khơng phù hợp việc truyền thụ tri thức lí thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống, rèn luyện hệ thống kĩ - DHDA phải địi hỏi nhiều thời gian Vì vậy, DHDA khơng thay cho PPDH khác mà hình thức bổ sung cần thiết cho PPDH truyền thống - DHDA đòi hỏi phương tiện, sở vật chất tài phù hợp 1.5 Hồ sơ dạy theo phương pháp dạy học dự án dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp Để tiến hành DHDA dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp cách hiệu quả, GV cần xây dựng hồ sơ dạy cách đầy đủ chi tiết Hồ sơ dạy DHDA bao gồm: Bộ câu hỏi định hướng, kế hoạch thực hiện, tình xuất dự án, ý tưởng dự án, công cụ đánh giá công cụ trợ giúp, nguồn tư liệu tham khảo Các thành phần hồ sơ học dự án môn ngữ văn cho học sinh lớp bao gồm - Xây dựng ý tưởng dự án - Kế hoạch thực dự án - Bộ câu hỏi định hướng bao gồm: Câu hỏi khái quát; Câu hỏi nội dung; Câu hỏi học; Câu hỏi dẫn dắt - Xây dựng công cụ đánh giá sản phẩm (gồm phiếu đánh giá): Tiêu chí đánh giá; Phiếu đánh giá (phiếu đánh giá nhóm phiếu tự đánh giá) - Các công cụ trợ giúp, nguồn tư liệu tham khảo 1.2.6 Quy trình thiết kế phương pháp dạy học dự án dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp Dạy học môn Ngữ Văn lớp theo phương pháp DHDA, dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia cấu trúc DHDA làm giai đoạn bao gồm bước: Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm - Tìm chương trình mơn Ngữ văn THPTnhững dạy có nội dung liên quan đến vấn đề diễn thực tế, ảnh hưởng trực tiếp đến sống em - Phát xảy sống Chú ý vào vấn đề lớn mà xã hội giới quan tâm - GV chia lớp học thành nhóm, hướng dẫn người học đề xuất, xác định tên đề tài Đó dự án chứa đựng nhiệm vụ cần giải quyết, phù hợp với em, có liên hệ nội dung học tập với hoàn cảnh thực tiễn đời sống xã hội GV giới thiệu số hướng đề tài để người học lựa chọn Bước 2: Lập kế hoạch dự án - GV hướng dẫn HS xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực dự án; xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, kinh phí… - Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách dựa vào chuẩn kiến thức kĩ học/chương trình, kĩ tư bậc cao cần đạt Đặc biệt, đưa câu hỏi dẫn dắt gồm: câu hỏi khái quát, câu hỏi nội dung, câu hỏi học, yêu cầu thời gian, đưa tiêu chí đánh giá cụ thể - Việc lập kế hoạch cho dự án cơng việc quan trọng mang tính định hướng hành động cho q trình thực hiện, thu thập kết đánh giá dự án Bước 3: Thực dự án - Các nhóm phân công nhiệm vụ cho thành viên - Học sinh trực tiếp thực dự án, GV người hướng dẫn, đôn đốc giúp đỡ cần thiết - Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề Khi thực dự án, hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ chúng tác động qua lại lẫn nhau, kết tạo sản phẩm dự án - Học sinh thu thập liệu từ nhiều nguồn khác tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức thu qua trình làm việc Như vậy, kiến thức mà học sinh tích lũy thực nghiệm qua thực tiễn Bước 4: Thu thập kết quả, báo cáo sản phẩm - Kết thực dự án viết dạng ấn phẩm (bản tin, báo cáo, áp phích, thu hoạch, …) trình bày PowerPoint thiết kế thành trang Web, … - Các học sinh cần tạo điều kiện để trình bày kết với kiến thức mà họ tích lũy thơng qua dự án (theo nhóm cá nhân) - Sản phẩm dự án trình bày nhóm người học, giới thiệu lớp, trường xã hội như: báo cáo, thiết kế xây dựng, tiểu luận, thiết kế, trình bày nghệ thuật, ấn phẩm, trình diễn đa phương tiện, … Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm - Giáo viên HS đánh giá trình thực dự án, kết dự án dựa sản phẩm thu được, GV nhận xét, cho điểm GV chốt lại nội dung quan trọng liên quan trực tiếp tới học, sau tính điểm cho thành viên, nhóm… Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp trường THCS Long thành TP Thủ Đức 2.1 Thực trạng nhận thức CBQL GV việc vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp Nhiệm vụ đặt dạy học theo dự án tương đối phức tạp q trình thực nhiệm vụ địi hỏi phải có cộng tác chặt chẽ, liên tục trình làm việc Sự cộng tác có nhiều cấp độ, quy mô đối tượng khác nhau, với tư cách người tham gia dự án hỗ trợ dự án: Sự cộng tác cần phải nói đến cộng tác giáo viên học sinh: giáo viên hướng dẫn, tư vấn, nhận xét trình làm việc để học sinh có điều chỉnh kịp thời; học sinh thường xuyên phản hồi thông tin cho giáo viên, thông báo tiến độ thực dự án, chí đề xuất thêm ý tưởng Bên cạnh cộng tác giáo viên học sinh cộng tác học sinh học sinh Đây cộng tác phổ biến Việc thực nhiệm vụ dự án thường tiến hành theo nhóm Kỹ làm việc nhóm tiêu chí đánh giá học sinh q trình dạy học theo dự án Một cộng tác không phần quan trọng cộng tác với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Ví dụ: bậc phụ huynh, nhà tài trợ xã hội, quan nhà nước có liên quan,… Để xác định sản phẩm dự án cần phải dựa gọi chuẩn Dạy học theo dự án dạy học hướng đến chuẩn Câu hỏi lớn đặt cho người dạy áp dụng dạy học theo dự án là: Chúng ta muốn học sinh biết học (làm) gì? Trả lời câu hỏi việc xác định chuẩn - để đánh giá mức độ hoàn thành sản phẩm học sinh Kết dạy học theo dự án sản phẩm có ý nghĩa người học, sử dụng (tuỳ theo mức độ thực tế sản phẩm), công bố, giới thiệu như: vật phẩm, dự thảo, thiết kế, ấn phẩm điện tử… Việc đánh giá mức độ đạt chuẩn người học dựa mức độ hồn thành sản phẩm họ (bao gồm trình thực sản phẩm, cách trình bày, giới thiệu sản phẩm chất lượng sản phẩm) Do vậy, bắt đầu triển khai dự án học tập cần phải có định hướng sản phẩm cách rõ ràng 2.2 Thực trạng xác định mục tiêu sử dụng phương pháp dạy học dự án dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp Tiếp tục phát triển lực hình thành trung học sở với yêu cầu cần đạt cao hơn: nội dung yêu cầu đọc; đọc hiểu với yêu cầu phát triển tư phản biện; vận dụng kiến thức đặc điểm ngôn từ văn học, xu hướng – trào lưu văn học, phong cách tác giả, tác phẩm, yếu tố bên bên văn để hình thành lực đọc độc lập Viết thành thạo kiểu văn nghị luận thuyết minh tổng hợp (kết hợp phương thức biểu đạt thao tác nghị luận), quy trình, có chủ kiến, đảm bảo logic có sức thuyết phục Nói nghe linh hoạt; có khả nghe đánh giá nội dung hình thức biểu đạt thuyết trình; biết tham gia có chủ kiến, cá tính, có thái độ tranh luận phù hợp tranh luận Theo chương trình GDPT mới: Mơn Ngữ văn hình thành phát triển HS lực Văn học, lực ngơn ngữ; đồng thời góp phần môn học khác, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt biết tranh luận vấn đề tồn quan điểm trái ngược nhau; có thái độ cầu thị văn hố tranh luận phù hợp; có khả nghe thuyết trình đánh giá nội dung hình thức biểu đạt thuyết trình; có hứng thú thể chủ kiến, cá tính tranh luận; trình bày vấn đề khoa học cách tự tin, có sức thuyết phục Nói nghe linh hoạt; nắm phương pháp, quy trình tiến hành tranh luận 2.3 Thực trạng xây dựng nội dung phương pháp dạy học dự án dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp Những năm lại đây, vấn đề dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông vấn đề nhức nhối nhận quan tâm toàn xã hội Học sinh ngày không hứng thú với môn Ngữ văn, hay đáng báo động “chán ghét” việc học môn Như ta biết, ngữ văn môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội - lĩnh 10 cầu thiết việc tăng cường áp dụng phương pháp dạy học mới, đại nhằm đáp ứng nhu cầu người học nâng cao chất lượng giáo dục Trong số đó, dạy học theo dự án phương pháp đáng quan tâm 2.4 Thực trạng lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn ngữ văn lớp theo mơ hình áp dụng phương pháp dạy học dự án Đánh giá học sinh theo tiêu chí công bố trước - Đối tượng đánh giá: Tùy dự án giáo viên, giáo viên + thành viên lớp Trong trường hợp để đảm bảo tính khách quan giáo viên nên để học sinh tham gia vào q trình đánh giá theo mơ hình nhóm chấm điểm phần trình bày nhóm khác Phiếu đánh giá dựa sở tiêu chí đánh giá thơng báo cho học sinh từ khởi động dự án - Hoạt động đánh giá vào mảng: hiệu sản phẩm hiệu hoạt động nhóm Kết nhóm tính theo cơng thức sau: Điểm Điểm trung bình cộng nhóm chấm + Điểm giáo viên = phiếu Điểm Điểm phiếu + Điểm phiếu  Số thành viên nhóm = nhóm 10 Đánh giá hiệu phương pháp dạy học dự án - Đánh giá mặt làm dự án: sản phẩm thu được, học sinh tiếp thu sau dự án kết thúc (có thể hình thức tiến hành kiểm tra nhanh) - Đánh giá mặt chưa làm dự án (có thể hình thức trưng cầu ý kiến, phát phiếu điều tra sau dự án kết thúc từ phía học sinh từ phía giáo viên) để rút kinh nghiệm cho dự án sau Vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp trường THCS Long thành TP Thủ Đức 14 3.1 Nâng cao nhận thức CBQL GV việc vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp Ngữ văn mơn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; đồng thời công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngơn ngữ dân tộc; phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha,… Quan điểm xây dựng chương trình nhấn mạnh: Chương trình xây dựng tảng lí luận thực tiễn Môn Ngữ văn giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình u tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại khả hội nhập quốc tế Góp phần giúp học sinh phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe; có hệ thống kiến thức phổ thơng tảng tiếng Việt văn học, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hố; từ biết ứng xử với tự nhiên, với xã hội cách đắn, khoa học có khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân Đội ngũ cán giáo viên nhà trường tổ môn đảm bảo số lượng chất lượng, đáp ứng yêu cầu cấp học Giáo viên nhà trường ln có trách nhiệm cao, say mê với nghề nghiệp hết lòng yêu thương học sinh Ngay từ đầu năm học, ban giám hiệu tổ mơn có triển khai kế hoạch, thị năm học; đổi PPDH nhằm phát triển lực HS, tạo hứng thú học tập cho HS Lãnh đạo trường ln khuyến khích giáo viên tích cực sử dụng PPDH DHDA, STEM, trải nghiệm sáng tạo, chủ đề, tích hợp, nhằm tăng cường rèn luyện phát triển lực HS 3.2 Xác định mục tiêu sử dụng phương pháp dạy học dự án dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp Theo thực tế, có nhiều kiểu dự án tiến hành trình dạy học Tuy nhiên, xét mặt chất dự án học tập mang đặc điểm bật sau: Tính tích hợp, liên mơn 15 Nội dung kiến thức dạy học theo dự án nội dung mang tính liên mơn, tích hợp nhiều lĩnh vực nhằm giải vấn đề, tình thực mang tính phức hợp Nhiều nhiệm vụ đặt lúc việc thực dự án Để thực dự án này, trình thực hiện, học sinh cần phải gặp giáo viên mơn tốn để hỏi kinh phí kinh doanh Sản phẩm phải nộp cho giáo viên toán dự trù kinh phí Học sinh đến gặp giáo viên mơn văn, xin tư vấn cách viết tờ rơi thăm dò nhu cầu mua sách người dân phường Sản phẩm phải nộp cho giáo viên văn phiếu thăm dò Cuối học sinh cần trao đổi với giáo viên mỹ thuật để hỏi cách bày biện, trang trí hiệu sách cho bắt mắt, hợp lí thuận tiện Tính thực tiễn Chủ đề dự án thường xuất phát từ vấn đề thực tiễn xã hội đời sống Ví dụ: vấn đề mơi trường, giao thơng, cơng trình xây dựng, chương trình văn hố, nghệ thuật…Những chủ đề gợi nhiệm vụ thực, yêu cầu học sinh phải đối mặt giải nhiệm vụ không dừng lại việc mô tả công việc lý thuyết Dạy học theo dự án gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực: kết dự án đơi có khả ứng dụng sát với thực tế diễn sống Trong trình xem xét đặc điểm dạy học dự án, nhận bên cạnh số điểm tương đồng áp dụng phương pháp dạy học theo dự án trình tiến hành dạy học có thay đổi làm nên nét khác biệt sâu sắc so với việc dạy học truyền thống sau: Sự khác biệt trước tiên hết cần phải kể đến mục tiêu dạy học Về kiến thức, kiểu dạy học truyền thống, hoạt động chủ yếu quan tâm hoạt động truyền thụ kiến thức chiều giáo viên với nội dung rập khn, riêng lẻ, có sẵn phương pháp dạy học dự án mục tiêu dạy học mặt kiến thức lại xoay chuyển theo hướng cung cấp kiến thức mang tính chất tổng kết, xâu chuỗi theo nhóm Bên cạnh đó, dự án đưa tính phức hợp, gắn lí thuyết với thực hành khơng dừng lại định hướng xâu chuỗi nhóm mà hướng tới mục tiêu cung cấp cho học sinh kiến thức liên mơn tồn diện Về kĩ năng, trước hết, dạy học dự án hướng tới phát triển tư bậc cao Học sinh rèn luyện mơi trường hồn tồn mới, tham gia giải vấn đề mang ý nghĩa thực tiễn nên kiến thức kỹ không đáp ứng mà chí vượt qua giới hạn mơn học Cùng lúc học sinh vừa tiếp nhận vấn đề, vừa hình thành tư tổng hợp, phê phán, so sánh, đánh giá sáng tạo Không dừng lại đó, thơng qua q trình thực hiện, dạy học dự án hướng đến việc phát triển kỹ mềm cho học sinh như: kỹ hợp tác nhóm, kỹ thu thập xử lý thơng tin, kỹ lập 16 kế hoạch, kỹ thuyết trình, kỹ quản trị cảm xúc thân…Các kỹ giúp học sinh tự tin thành công sống sau Như vậy, nói mục tiêu chung dạy học dự án - phương pháp dạy học tiến hướng đến phát triển tư bậc cao hình thành kỹ sống cho học sinh thông qua việc tiếp cận nội dung có tính xâu chuỗi, liên ngành, triển khai dự án cụ thể Nhưng trình dạy học không đơn yếu tố riêng lẻ Theo lí thuyết lý luận dạy học, hoạt động dạy học nói chung thống biện chứng thành tố bản: mục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Ta sơ đồ hóa sự tương hợp yếu tố thành phần mơ hình sau: Sơ đồ 3.1 Mơ hình q trình dạy học Sự thống biện chứng có nghĩa thành tố cấu thành nên hoạt động dạy học có mối quan hệ qua lại chặt chẽ, chi phối lẫn Khi yếu tố cấu thành thay đổi kéo theo thay đổi yếu tố khác q trình dạy học Do đó, với thay đổi mục đích dạy học nói việc chọn nội dung dạy học mang đặc điểm khác so với nội dung dạy học kiểu dạy học truyền thống Nội dung kiến thức dạy học dự án mang tính chất tổng hợp liên mơn tích hợp từ nhiều học khác môn học liên kết với nội dung kiến thức thuộc mơn khác có liên quan Đối với dự án hầu hết mơn học, giáo viên tạo liên kết với nội dung kiến thức môn công nghệ thông tin mơn học cung cấp nhiều kiến thức việc sử dụng máy tính phần mềm hỗ trợ đắc lực cho phần trình diễn tạo sản sản phẩm kĩ thuật học sinh q trình thực dự án Bên cạnh tính tổng hợp, liên mơn nội dung kiến thức dạy học dự án cịn cần đáp ứng tính thực tế Điều có nghĩa nội dung kiến 17 thức đưa phải cầu nối nội dung lí thuyết với vấn đề sống thực, có ý nghĩa xã hội Chỉ biết hiểu sợi dây liên kết người học nhìn thấy hiệu tính ứng dụng kiến thức học trường Qua đó, góp phần tạo hứng thú tìm tịi, nghiên cứu sáng tạo cho người học 3.3 Xây dựng nội dung hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học dự án dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp - Nguyên tắc lựa chọn nội dung học để dạy học dự án DHDA đòi hỏi nhiều thời gian, cơng sức địi hỏi tự lực cao HS nên áp dụng cho học chương trình Lựa chọn phù hợp để tiến hành DHDA yếu tố quan trọng định đến thành công dự án Dưới nguyên tắc lựa chọn nội dung phù hợp: - Nội dung phải có tính thực tiễn - Nội dung phải thiết thực, hữu ích người học - Nội dung phải đảm bảo thời gian hợp lí - Nội dung phải phù hợp với điều kiện thực tế Những dự án tốt phát triển dựa nội dung cốt lõi chương trình đáp ứng chuẩn quốc gia địa phương Dự án có mục tiêu rõ ràng gắn với chuẩn tập trung vào hiểu biết học sinh sau trình học Từ việc định hướng vào mục tiêu, giáo viên chọn lựa hình thức dạy học phù hợp, lập kế hoạch đánh giá tổ chức hoạt động dạy học Kết dự án thể kết tinh sản phẩm học sinh trình thực nhiệm vụ, ví dụ phần thuyết trình đầy thuyết phục hay ấn phẩm thông tin thể lĩnh hội chuẩn nội dung mục tiêu dạy học Câu hỏi khung chương trình giúp dự án tập trung vào hoạt động dạy học trọng tâm Học sinh giới thiệu dự án thông qua câu hỏi gợi mở ý tưởng lớn, xuyên suốt có tính liên mơn Học sinh buộc phải tư sâu vấn đề nội dung môn học theo chuẩn mục tiêu Có ba dạng câu hỏi khung chương trình: Câu hỏi khái quát, Câu hỏi học Câu hỏi nội dung Câu hỏi khái quát câu hỏi rộng, có tính mở, đề cập đến ý tưởng lớn khái niệm xuyên suốt Câu hỏi loại thường mang tính liên mơn, giúp học sinh hiểu mối quan hệ môn học Các câu hỏi học gắn trực tiếp với dự án, hỗ trợ việc tìm kiếm lời giải cho Câu hỏi khái quát Các câu hỏi học thể mức độ hiểu khái niệm cốt lõi dự án học sinh Các câu hỏi nội dung thường mang tính thực tiễn cao, bám sát chuẩn mục tiêu đề 3.4 Lựa chọn phù hợp hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn ngữ văn lớp theo mơ hình áp dụng phương pháp dạy học dự án 18 Ngay từ triển khai dự án, kết dự kiến cần phải làm rõ phải ln rà sốt nhiều lần để kiểm chứng mức độ lĩnh hội phương pháp đánh giá khác Học sinh xem mẫu hướng dẫn trước để thực công việc có chất lượng nhất, phải biết rõ điều chờ đợi từ bắt đầu dự án Cần phải tạo hội để rà soát, phản hồi hay điều chỉnh suốt trình thực dự án Học sinh tiếp cận với nhiều công nghệ khác giúp hỗ trợ phát triển kỹ tư duy, cho ý kiến đánh giá nội dung hỗ trợ tạo sản phẩm cuối Với trợ giúp công nghệ, học sinh tự chủ với kết cuối cùng, có hội “cá nhân hố sản phẩm” Học sinh vươn khỏi tường lớp học cách cộng tác với lớp học từ xa qua email trang web tự tạo, trình bày việc học qua chương trình đa phương tiện Kỹ tư thiếu làm việc theo dự án Làm việc theo dự án hỗ trợ phát triển kỹ tư siêu nhận thức lẫn tư nhận thức hợp tác, tự giám sát, phân tích liệu, đánh giá thơng tin Trong suốt trình thực dự án, câu hỏi khung chương trình kích thích học sinh tư liên hệ với niệm mang ý nghĩa thực tiễn cao Chiến lược dạy học đa dạng hỗ trợ phong cách học đa dạng Các chiến lược dạy học tạo môi trường học tập đa dạng hơn, thúc đẩy tư bậc cao Những chiến lược dạy học giúp đảm bảo cho học sinh tiếp cận với tòan học liệu chương trình, tạo hội thành cơng cho học sinh Trong giảng dạy kết hợp kỹ thuật dạy học hợp tác, làm việc nhóm, phân nhánh tổ chức, nhận xét phản hồi từ giáo viên từ bạn học KẾT LUẬN Thơng qua q trình nghiên cứu từ khái quát đến cụ thể, dạy học theo dự án mơn Ngữ văn (chương trình SGK Ngữ văn 6), đưa số kết luận khoa học sau: Thứ nhất, dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực, phát huy lực chủ động, sáng tạo học sinh, hướng học sinh đến việc tự học, tự rèn luyện kỹ để “học suốt đời” Để áp dụng phương pháp dạy học cần có thay đổi đồng khâu trình dạy học Thứ hai, xuất phát từ điểm nhìn khái qt đó, chúng tơi nghiên cứu khả áp dụng phương pháp dạy học theo dự án với môn cụ thể môn Ngữ văn Căn vào nội dung môn học, cụ thể nội dung chương trình SGK Ngữ văn 6, khẳng định rằng: Việc áp dụng dạy học theo dự án dạy học Ngữ văn nói chung với chương trình Ngữ văn nói riêng hồn tồn khả thi Phương pháp dạy học theo dự án biết tới mẻ vào thực tiễn triển khai môn học nhà trường phổ thông Đặc biệt mơn học cịn mang nặng áp lực thi cử, tiêu biểu mơn Ngữ văn, khả đổi phương pháp lại khó khăn Để hồn thiện quy trình tổ chức dạy học theo dự án cần có nỗ lực, hỗ trợ tạo điều kiện từ nhiều phía: người học, người dạy nhà quản lý 19 - Về phía người học: Học sinh phải tự tạo dựng cho thói quen học tập mới: học tập cách chủ động, sáng tạo; tăng cường kỹ cộng tác, kỹ tự định hướng; tự theo dõi, kiểm tra, chịu trách nhiệm trung thực với kết học tập - Về phía người dạy: Mỗi giáo viên cần nỗ lực nhiều việc nâng cao lực nghiệp vụ mình; nắm bắt ứng dụng tích cực phương pháp dạy học theo dự án theo tiến trình tổ chức dạy học phương pháp - Về phía nhà quản lý giáo dục: Các nhà quản lý cần quan tâm nhiều tới việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đại cho trường học để tạo điều kiện cho việc tổ chức hoạt động dạy học theo dự án Bên cạnh đó, vấn đề phân phối chương trình mơn học cần xem xét, điều chỉnh linh hoạt, mở rộng hơn, khắc phục tình trạng gặp khó khăn mặt thời gian tiến hành tổ chức dạy học theo dự án Trên kết luận khuyến nghị rút sau trình nghiên cứu, triển khai thực đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp trường THCS Long thành TP Thủ Đức” Hi vọng, kết đề tài góp phần tạo nên nhìn sâu sắc, cụ thể dạy học theo dự án, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học NXB Giáo dục, 2005 Đặng Thành Hưng, (2002), Dạy học đại: Lý luận - Biện pháp - Kỹ thuật NXB ĐHQG Hà Nội, 2002 Nguyễn Thế Hưng - Hà Thị Thu Trang (2009), Phát triển kĩ nghiên cứu cho người học thông qua dạy học dự án, Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục, Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN, số năm 2009 Lê Khoa (2012), Đánh giá dạy học theo dự án, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tháng 12/2012 Lê Khoa (2014), Thực nghiệm dạy học theo dự án số trường trung học phổ thơng tỉnh Vĩnh Phúc, Tạp chí Giáo dục, số 327 (kỳ 1, tháng 2/2014) Đinh Thị Tình (2013), Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào môn Giáo dục học trường cao đẳng sư phạm nay, Tạp chí Giáo dục, số 323 (kỳ 1, tháng 12/2013) Trần Anh Tuấn (2012), Dạy học theo dự án, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 11/2012 20 Phần II NỘI DUNG THU HOẠCH GIÁO DỤC HỌC SO SÁNH Câu hỏi: Tìm hiểu giáo dục Việt Nam với nước khác (như Mỹ, Úc, …) Trên sở rút học kinh nghiệm đổi giáo dục Trả lời: Là quốc gia đánh giá có hệ thống giáo dục bậc giới Bởi vậy, Mỹ nhiều du học sinh quốc tế lựa chọn để du học Theo thống kê US News & World Report (trang Báo cáo Tin tức Hoa kỳ & Thế giới) đầu năm 2021, giáo dục Mỹ đứng top 73 quốc gia top trường đại học tốt giới Mỗi năm Mỹ trích khoản 5-6% ngân sách tổng GDP để chi tiêu giáo dục, quốc gia chịu đâu tư lớn đến dành cho giáo dục nước nhà Giáo dục Mỹ ghi nhận nơi hội tụ đào tạo nhiều tiến sĩ thạc sĩ đạt thành tựu với nhiều lĩnh vực xuất săc khác quốc gia khác riêng số lĩnh vực Chất lượng giảng dạy, giáo dục tốt đồng hết tất lĩnh vực nên thu hút nhiều du học sinh quốc tế, có Việt Nam Sự khác bậc học Mỹ Việt Nam Mỗi giáo dục có chương trình đào tạo khác nên dẫn tới cấp bậc thay đổi Mỹ trọng việc rèn luyện hình thành thói quen cho bé trước nên bậc cấp thấp học nhiều so với Việt Nam, cụ thể sau: Tiểu học Trung học phổ thông Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Mỹ Việt Nam năm năm năm năm năm năm năm 4-5 năm năm năm 21 Tiến sĩ 3-6 năm 3- năm Chương trình cấp bậc Mỹ khác so với Việt Nam nhiều, nên trước du học học sinh sinh viên cần ý: Trong thời gian tìm hiểu trường học cân nhắc việc chọn trường phù hợp với trình độ nước Tìm hiểu rõ yêu cầu tuyển sinh trường học như: điểm mơn, điểm trung bình (GPA) trường có yêu cầu cung cấp bảng điểm khác Mục tiêu giáo dục hai quốc gia Mỹ quốc gia coi trọng tự do, dân chủ quốc gia tiên phong giáo dục đào tạo hướng tới tự phát triển thân, tôn trọng tự người khác từ bậc học đầu đời Rèn luyện tính kỉ luật, phát triển tư tự sáng tạo Điều giúp cho cá nhân dễ dàng thích nghi với sống, văn hóa đa dạng khơng bị gị bó theo khn khổ Mục tiêu giáo dục Mỹ • • Mục tiêu giáo dục Việt Nam Hướng tới cá nhân phát • Hướng tới cá nhân phải đạt triển tồn diện thơng qua thành tích điểm số cao cấp tư phản biện, đóng góp ý bậc nên học sinh sinh viên Việt kiến xây dựng Nam cắm đầu vào học Ln khuyến khích tạo điều • Các bậc phụ huynh nhà kiện cho học sinh trải nghiệm trường đưa khuôn khổ thực tế phát triển theo mà học sinh bắt buộc làm theo khiếu sở trường xếp có sẵn Sự khác nội dung chương trình giảng dạy Chương trình giảng dạy Mỹ Việt Nam không khác nhiều, chủ yếu cách giảng dạy Mỹ trọng đến việc cho học sinh trải nghiệm thực tế nhiều học lý thuyết để nâng cao kỹ mềm, phát triển tư hình thành thói quen tự chủ việc học VIỆT NAM MỸ 22 Mỗi học kỳ bao gồm có mơn tuần Đối với cấp bậc tiểu học, trung học, phổ tối thiểu có khoảng kiểm tra cho mơn thơng học kỳ có 12 mơn học Mỗi học ( kiểm tra trắc nghiệm máy tính) môn kiểm tra Khối lượng kiến thức mức trung bình, Khối lượng kiến thức dày đặc, giao tập dành nhiều thời gian lại cho học sinh nhà nhiều, thiên học lý thuyết nhiều trải nghiệm thực tế trải nghiệm thực tế Chương trình học từ kiến thức đến Chương trình học xen kẽ nhau, nâng cao nâng cao song song với Không phân biệt mơn phụ mơn chính, Các mơn học phân biệt mơn học phát triển tồn diện mơn phụ hình thành thói quen học sinh tập trung vài mơn chính, dẫn tới khơng phát triển kỹ mềm Trải nghiệm thực hành thực tế song song với Thiên lý thuyết nhiều lý thuyết giảng viên dạy Hệ thống giáo dục Mỹ Việt Nam khác phương pháp giảng dạy Mỹ Việt Nam • Khuyến khích học sinh đưa quan điểm để tự tin phát biểu theo cảm nghĩ tự tin trước đám đơng • Giao tập nhà lên lớp bạn lớp sửa bài, thụ động không phát biểu nhiều dù giáo viên khuyến khích cộng điểm • Học sinh thường có – tiếng tuần để giải đáp thắc mắc học văn phịng giáo viên • Chương trình học nặng, ln kêu gọi học sinh học thêm sau học để theo kịp chương trình giáo án soạn Bộ • Đối với bậc cấp cao như: cao đẳng, đại học sau đại học sinh viên tự tìm tịi tìm hiểu kiến thức website hướng dẫn từ giáo viên lên lớp • Đối với bậc cấp cao như: cao đẳng, đại học sau đại học sinh viên có giảng viên cố vấn ngành học lên lớp học theo giáo án giáo viên đưa • Sinh viên chọn lần nên cận trọng việc • Trong năm đầu sinh viên học ngành song song có 23 thể thay đổi ngành học dù đăng ký từ trước • chọn ngành học, thay đổi bắt buộc phải học lại từ đầu Sinh viên tự chủ động đăng kí lên lịch học thời khóa biểu cho mình, tự xếp thời gian hợp lí đăng kí giảng viên muốn theo học • Sinh viên tự đăng kí mơn học theo quy định ngành học, nhà trường lên lịch học cho sinh viên xếp thời gian tham gia Cách trao đổi, liên kết giáo viên học sinh Tại trường bậc cao Mỹ, giảng viên – sinh viên trao đổi thông tin với bình đẳng, thân thiện tự thoải mái, vui vẻ niềm nở sinh viên đưa quan điểm suốt buổi học từ giảng viên tiếp thu đánh giá dễ dàng định hướng cho sinh viên Ở Việt Nam, giảng viên – sinh viên đòi hỏi nghiêm túc suốt buổi học, có giảng viên dễ gần gũi cởi mở hạn chế Các bạn dễ dẫn tới áp lực với điểm số thi cử Theo so sánh hệ thống giáo dục Mỹ Việt Nam có chênh lệch khập khiễng khác cịn tùy thuộc vào văn hóa nước khác nhau, nhìn nhận cách khách quan thực tế văn hóa giáo dục Việt Nam cần học tập tiếp thu nhiều từ văn hóa giới hướng tới tương lai tốt đẹp góp phần làm đẹp hình ảnh Việt Nam mắt bạn bè giới Sự lựa chọn sinh viên Sinh viên Mỹ có chủ động thời gian lựa chọn giảng viên cho riêng Cịn sinh viên Việt Nam hầu hết phải học theo lịch nhà trường giảng viên nhà trường bố trí Có thể thấy việc không lựa chọn tạo cảm giác cho sinh viên bị ép buộc học thời gian họ không muốn giảng viên họ khơng thích Từ tạo cảm giác chán nản kết học tập không ý Còn sinh viên theo học Mỹ, họ tự chủ động việc xếp thời gian giảng viên giảng dạy tạo hứng thú thoải mái Cách nhìn nhận nghề nghiệp Nếu Việt Nam âm nhạc hội họa mơn phụ Mỹ môn quan trọng Giáo viên Việt Nam không khuyên học sinh theo đuổi ngành học liên quan đến môn phụ, mà hướng học sinh lựa chọn ngành học liên quan đến mơn Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Văn, Sử, Địa… Còn Mỹ, giáo dục Mỹ trọng phát triển tư cách người hoạt động ngồi lên lớp Ở Mỹ khơng có khái niệm tập nhà Việt Nam Giáo viên Mỹ khuyến khích học sinh tham gia hoạt động ngồi giờ, từ phát tố chất học sinh định hướng để tập trung phát triển tố chất 24 Như nói trên, Mỹ mơn âm nhạc, mỹ thuật, thể dục… quan trọng môn khác Suy nghĩ học sinh, sinh viên Với giáo dục nói trên, học sinh, sinh viên Việt Nam học tâm chạy theo điểm, học sinh, sinh viên Mỹ học tương lai tốt đẹp Trường học Việt Nam trọng thành tích trường học Mỹ quan tâm đến thành tựu Giáo dục Việt Nam hướng sinh viên đến tương lai trường tìm cơng việc tốt, cịn giáo dục Mỹ lại hướng sinh viên trường cách làm để trở thành ông chủ Nền giáo dục khác dẫn đến suy nghĩ sinh viên việc học, tương lai khác Vẫn biết so sánh khập khiễng, mức sống văn hóa quốc gia khác Tuy nhiên cơng mà nói giáo dục Mỹ giương sáng để Việt Nam học hỏi noi theo ngày Bài học kinh nghiệm đổi giáo dục Việt Nam dựa giáo dục nước Mỹ Thứ nhất: Đào tạo khả tạo tổ chức cấp phổ thơng Chương trình phổ thông Việt Nam đặt nặng việc hấp thụ thật nhiều kiến thức tổng quát, trọng đến nâng cao phong cách người, khả giao tiếp sáng tạo Học sinh Việt Nam, từ cấp 1, biết học học, khơng có vui chơi, tập luyện thể thao, phát triển khả quan trọng khác chủ động, tự tin, khả suy nghĩ độc lập, tìm tịi, khám phá, v.v Phương pháp giảng dạy có nhiều tính cách độc đoán Học sinh thường chấp nhận tuyệt đối kiến thức từ thầy cô từ sách giáo khoa dù hay sai Học sinh tự tìm tòi, suy nghĩ độc lập, chất vấn, thảo luận, phát biểu ý kiến, khám phá hợp với sở thích Phương pháp giảng dạy khơng giúp học sinh phát triển phong cách người, khả sáng tạo khả giao tiếp Chương trình học linh động tất học sinh học chương trình thời gian, không cần biết đến khác biệt phát triển tâm sinh lý cá nhân lứa tuổi, hồn cảnh gia đình, khác biệt địa phương, v.v Kiến thức tổng quát thường học nhiều nội địa dân tộc (ít giới), nhiều khứ thành tích chiến tranh (rất tương lai lịng u chuộng hịa bình người dân), nặng lý thuyết khoa học (nhẹ ứng dụng) Vì thường học nhồi nhét, học sinh chóng quên kiến thức khơng hợp thời cơ, khơng hợp sở thích hồn cảnh cá nhân hay mức độ phát triển tâm sinh lý cá nhân Môi trường học thiếu hoạt động nhóm mà học sinh làm chủ từ khơng phát huy khả giao tiếp lãnh đạo Thứ hai: Đào tạo khả tạo tổ chức cấp Đại học 25 World Economic Forum 2006 xếp hạng giáo dục Đại Học thấp, 90/125 Khi so với nước có điểm tương đồng đơng dân văn hóa lâu đời, thứ hạng Đại Học Việt Nam rơi vào 10% chót giới Thất bại "nặng" trường Đại học Việt Nam đào tạo sinh viên với khả chun mơn cao thích hợp với địi hỏi kinh tế toàn cầu Giống phổ thông, Đại học không giúp sinh viên phát triển khả quan trọng giao tiếp, sáng tạo, lãnh đạo phong cách người chương trình, phương pháp giảng dạy, hệ thống tổ chức quản lý thiếu tính cách linh hoạt, khơng bắt kịp thời Mỗi năm Việt Nam có chừng 150 ngàn sinh viên trường, có 5-10% sinh viên giỏi với trình độ tiếng Anh khả giao tiếp cao tìm việc làm với thu nhập tạm đủ (chừng 300 – 500 đô la tháng) từ cơng ty nước ngồi 90 – 95% cịn lại khơng có việc làm, hay có việc với thu nhập thấp (chừng 100 đô la tháng) Nếu Việt Nam muốn cải cách đào tạo người cấp Đại học nên học số phương cách từ Hoa Kỳ Ở Hoa Kỳ, quan kiểm định chất lượng độc lập bảo đảm cập nhập hóa chương trình học trường có đủ khả giúp sinh viên đặt khả chun mơn trình độ cao Hội đồng quản trị quan lãnh đạo cao Đại Học Mỹ, chọn lãnh đạo trường, thành viên thường người thành đạt địa phương Mỗi chuyên ngành thường hướng dẫn hội đồng cố vấn thành viên người thành đạt ngành Những hội đồng hướng dẫn Đại Học đào tạo khả chuyên môn mà xã hội cần Đại Học nên dạy môn ngành nào, dạy để sinh viên hội nhập nhanh trường Hệ thống cộng đồng (Cao Đẳng, community college) Hoa Kỳ có mặt địa phương, có chương trình đào tạo: nghề ngắn hạn (từ đến tháng), nghề dài hạn (hai năm), văn hóa để chuyển tiếp Đại Học (hai năm) Sinh viên tốt nghiệp Cao Đẳng văn hóa chuyển thẳng vào năm thứ Đại Học để học chun mơn trình độ cao Dạy nghề nhiều cấp bậc liên thông Cao Đẳng Đại Học, tạo hội cho nhiều người đạt khả chun mơn nhiều trình độ khác Sinh viên chuyển ngành trường cách dễ dàng để học khả chun mơn phù hợp với sở thích cá nhân với đòi hỏi xã hội Sự phù hợp đưa đến đam mê học, khả chuyên môn sáng tạo cao, sinh viên chuyển nghành để bắt kịp thay đổi kinh tế Lối giảng dạy cấp bậc Đại Học Hoa Kỳ thường hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu, làm đồ án, học nhóm, viết luận án ngắn thuyết trình Sinh viên tự suy nghĩ, chất vấn, thảo luận phát biểu tất muốn Lối giảng dạy nâng cao động, tình thần trách nhiệm, khả sáng tạo, giao tiếp lãnh đạo 26 Ngồi mơn học lớp, Đại Học Hoa Kỳ thường có nhiều hoạt động nhóm sinh viên làm chủ nhiều hiệp hội trường liên trường Học sinh tự chọn lãnh đạo hiệp hội qua tranh cử Mơ hình tổ chức giúp sinh viên thực tập phát huy khả giao tiếp lãnh đạo Mỗi năm Việt Nam có triệu học sinh cấp thi vào Đại Học khoảng 15% đỗ Những em không vào đại học bước chân vào đời nghề chuyên môn, phong cách người khả giao tiếp, gây nên nhiều khó khăn cho kinh tế Nếu Việt Nam muốn có giáo dục cấp tiểu học đến cấp THPT đa dạng nên tham khảo số phương cách từ Hoa Kỳ: Chương trình cấp 1-2 Hoa Kỳ bao gồm kiến thức tổng quát trình độ thiếu nhi Lớp học có chừng 20 – 30 học sinh thầy biết rõ em khuyến khích tự suy nghĩ, chất vấn, phát biểu ý kiến dù hay sai, thuyết trình, tham gia vào nhiều hoạt động nhóm để phát huy phong cách người khả giao tiếp từ lúc bé Chương trình cấp Hoa Kỳ theo hệ thống tín chỉ, có nhiều mơn tự chọn (30% chương trình), cho học sinh nhiều lựa chọn học môn, môn hợp sở thích khả năng, trình độ (học làm công nhân, học để vào trường đại học tiểu bang, hay học để nhận vào Harvard), môn hợp chuyên ngành Đại Học, chí kéo dài hay rút ngắn thời gian trường Chương trình học đầy linh động thích ứng với khác biệt thơng minh, tài chánh, trưởng thành tâm sinh lý, hồn cảnh gia đình học sinh, từ phát huy đam mê học khả sáng tạo Học sinh Mỹ khuyến khích tham khảo, chất vấn, thảo luận phát biểu thích hay xúc mà khơng bị quyền, nhà trường hay thầy cấm đốn Trường thường có nhiều hoạt động nhóm học sinh làm chủ hiệp hội liên trường Học sinh tự chọn lãnh đạo hiệp hội qua tranh cử, thực tập khả giao tiếp lãnh đạo tuổi thiếu niên Thứ ba: Đào tạo khả tạo tổ chức xã hội Xã hội Hoa Kỳ tạo mơi trường thích hợp cho phát huy khả trừu tượng phong cách người, giao tiếp, sáng tạo lãnh đạo Dưới số ví dụ vai trị xã hội đào tạo người Hoa Kỳ Người dân học công bằng, đạo đức thành thật tiếp xúc với quyền hữu hiệu, minh bạch cao, phục vụ người dân tốt, công với người dân, v.v… Người dân quen với thành thật đạo đức doanh nghiệp đời sống hàng ngày doanh nghiệp khơng bán gian khách hàng người mua phép trả lại hàng vài tuần đầu khơng thích Kinh tế thị trường tôn trọng tuyệt đối quyền sở hữu cá nhân khuyến khích người làm giàu qua can đảm đầu tư để mở công ty lớn mạnh Microsoft, HP, Dell, v.v… 27 Từ Anh ngữ "You" "I" giúp người trẻ (hay thấp vị) có nhiều tự tin giao tiếp với người lớn tuổi, khác phái, quen hay cao vị Nhiều hoạt động tôn giáo giúp tín đồ phát huy phong cách người khả giao tiếp hoạt động nhóm, thuyết trình giảng đạo, thuyết phục người vào đạo Những điều cho thấy xây dựng đất nước tự dân chủ, quyền minh bạch cao, có kinh tế thị trường, người dân có niềm tin cao vào khả quyền tơn trọng tuyệt đối quyền sở hữu cá nhân, doanh nghiệp hoạt động với tiêu chí thành thật, đạo đức, mục đích lâu dài Việt Nam muốn tạo môi trường tốt cho người dân tự phát huy khả trừu tượng từ tạo nhiều tổ chức kinh tế lớn giàu mạnh Thứ tư: Khả hội nhập giới Nhóm khả hội nhập giới gồm có kiến thức trung thực giới khả Anh ngữ cao Kiến thức trung thực kiến thức khách quan từ học giả danh giới khơng có vụ lợi hay tham vọng trị hay kinh tế Việt Nam, gồm kiến thức quan lãnh đạo giới (Liên Hiệp Quốc – United Nations, Ngân Hàng Thế Giới – World Bank, Tổ chức thương mại giới – WTO, WHO, Vatican, Mecca, thị trường chứng khoán lớn, v.v ), kinh tế giới, quyền cường quốc, nước có tài nguyên Việt Nam cần bạn hàng quan trọng Việt Nam, tư tưởng kinh tế trị lớn, văn hóa thành công, sắc tộc đông dân số, tôn giáo đơng tín đồ, ngơn ngữ nhiều người nói, v.v… Chương trình phổ thơng Đại Học Việt Nam cần có nhiều mơn trung thực giới để giúp người Việt có nhìn cao rộng, định sát nên đâu, cạnh tranh với giới 28