Vai trò của người đứng đầu trong công tác đảm bảo chất lượng giáo dục ở trường trung học phổ thông

MỤC LỤC A MỞ ĐẦU Error! Bookmark not defined I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG III PHƯƠNG PHÁP B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm 1.2 Vai trò người đứng đầu Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên 2.2 Thực trạng chất lượng học sinh 11 2.3 Thực trạng sở vật chất 11 II NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP 12 Người đứng đầu phải làm vị trí tiên phong, gương mẫu trước tập thể đội ngũ cán bộ, giáo viên đơn vị lĩnh vực hoạt động giáo dục 12 Người đứng đầu phải chủ thể sáng suốt lựa chọn phân công nhiệm vụ cho đối tượng quản lí cách khách quan, cơng bằng, người, việc đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục 13 Người đứng đầu người nói làm cơng tác xã hội hóa để hồn thiện sở vật chất, trang thiết bị; thúc đẩy khai thác tối ưu học liệu kênh thông tin điện tử phục vụ quản lý giáo dục giảng dạy, học tập đáp ứng nhu cầu chất lượng cấp học Trung học phổ thông 14 Người đứng đầu người truyền cảm hứng nhiệt huyết đạo tổ chức hoạt động lên lớp đa dạng, phong phú tạo môi trường thân thiện, tích cực, động, mẻ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 15 Người đứng đầu phải tổ chức chặt chẽ, khoa học kịp thời, khách quan, xác cơng tác đăng kí cam kết đảm bảo chất lượng; tiến hành thăm dò, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo kênh thông tin hai chiều giáo viên – học sinh nhằm mục tiêu quản lí hiệu 16 III TRIỂN KHAI THỰC HIỆN 18 Hình thành ý tưởng 18 Khảo sát thực tiễn 18 Đúc rút sáng kiến 18 Áp dụng thực nghiệm 19 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 Quá trình nghiên cứu 20 Ý nghĩa đề tài 21 Hướng phát triển đề tài 21 1/23 Đề xuất, kiến nghị 21 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 PHỤ LỤC A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Trong bối cảnh giới ngày nay, tác động q trình tồn cầu hóa, bước chuyển sang kinh tế tri thức, cách mạng công nghệ thông tin truyền thông tạo cho giáo dục có thêm vai trị mới: Giáo dục vừa động lực cho việc vận hành kinh tế tri thức, vừa hạ tầng xã hội cho việc hình thành xã hội tri thức - giáo dục đặt sở thích ứng với điều kiện, khả nhu cầu phát triển xã hội mới; tạo tranh đa dạng hệ thống giáo dục giới, có thống xu vận động phát triển, là: phổ cập hóa giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, dân chủ hóa giáo dục, thương mại hóa giáo dục, quốc tế hóa giáo dục ; đồng thời tạo sức ép cho hệ thống giáo dục phải có thay đổi đào tạo - bồi dưỡng cung cấp cho xã hội người có khả năng: làm việc theo nhóm, làm công dân, làm lãnh đạo, động sáng tạo phù hợp với nhu cầu xã hội đại Trước bối cảnh chung giới nói chung nước ta nói riêng, ngành giáo dục tỉnh Nghệ tập trung thực tốt mục tiêu, tiêu, nhiệm vụ, giải pháp để xây dựng Nghệ An thành trung tâm giáo dục đào tạo khu vực Bắc Trung Bộ Bên cạnh đó, cịn phải chuẩn bị tiền đề tốt sẵn sàng triển khai thực dạy học theo Chương trình Giáo dục phổ thơng Một việc làm góp phần thực nội dung phải làm tốt công tác đảm bảo chất lượng giáo dục trường học Bởi chất lượng giáo dục có ý nghĩa tiên quan trọng hàng đầu nghiệp giáo dục người Các cấp lãnh đạo ngành giáo dục tỉnh nhà bước liệt thực giải pháp để đổi toàn diện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tất cấp học với phương châm “lấy học sinh làm trung tâm”, trọng phát triển người để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn phát triển giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội Gắn nhiệm vụ nêu với hoàn cảnh cụ thể đơn vị, năm học gần đây, trường nỗ lực, đồng tâm để hoàn thành tốt nhiệm vụ 2/23 hoàn cảnh lũ lụt, dịch bệnh Covid – 19 kéo dài Đặc biệt việc đảm bảo giữ vững chất lượng giáo dục trường vốn có bề dày thành tích dạy học; đồng thời hồn thiện tiêu chí đánh giá cơng nhận trường Chuẩn Quốc gia giai đoạn Với vị trí người đứng đầu đơn vị, q trình quản lí, đạo công tác đảm bảo chất lượng giáo dục, tơi nhận thấy có nhiều khó khăn, vướng mắc đổi tư phong cách, lề lối làm việc người lao động; hạn chế điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học; chưa tồn tâm với cơng việc phận giáo viên trẻ tuổi; tiến hành cam kết đảm bảo chất lượng giáo dục hàng năm cịn mang tính hình thức, đối phó, chưa xuất phát từ thực tế đối tượng giáo dục… Thực tiễn địi hỏi người đứng đầu đơn vị phát huy vai trị tháo gỡ khó khăn, vượt lên thách thức để làm tốt công tác đảm bảo chất lượng giáo dục Nghị số 03 –NQ/TU Ban chấp hành Tỉnh ủy ngày 19 tháng 11 năm 2021 có nội dung xây dựng đội ngũ nhà giáo dục cán quản lí đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; văn ghi rõ “đề cao trách nhiệm người đứng đầu sở giáo dục, tạo chuyển biến mạnh mẽ đổi cơng tác quản lí giáo dục, quản trị nhà trường” Xuất phát từ điều trên, thấy cần phải phát huy Vai trò người đứng đầu công tác đảm bảo chất lượng giáo dục trường Trung học phổ thơng để góp phần hóa giải khó khăn đặt cơng tác quản lí trường Trung học phổ thông II PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG Vai trị người đứng đầu cơng tác đảm bảo chất lượng giáo dục trường Trung học phổ thông Vấn đề khảo sát thực nghiệm với cán quản lí, giáo viên học sinh trường THPT Thanh Chương III PHƯƠNG PHÁP - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp phân tích - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp thống kê… 3/23 B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm 1.1.1 Người đứng đầu “Người đứng đầu” thuật ngữ sử dụng phổ biến từ lâu, vị trí “đứng đầu” địi hỏi mang tính quy luật giới tự nhiên xã hội loài người để đảm đương vai trò định hướng, lãnh đạo, điều hành hoạt động chung Trong tổ chức thường có cá nhân giữ vị trí người đứng đầu tổ chức Nói Peter F Ducker: “Trong thể chế, tổ chức phải có người có thẩm quyền định cao nhất, “ơng chủ” mà người phải tuân theo” Các Mác cho rằng, cộng đồng xã hội thị tộc, xã hội nguyên thủy hình thành tổ chức tự quản, hội đồng thị tộc người đứng đầu tù trưởng có vai trị thực chức quản lý cộng đồng thị tộc2 Đó cá nhân có uy tín, có sức mạnh, giữ vai trị chi phối, điều hành hoạt động tổ chức Sau này, với đời nhà nước, đặc biệt, với phát triển dân chủ, với quyền tự lập hội, ngày có nhiều tổ chức có nhiều người đứng đầu loại hình tổ chức khác nhau, từ tổ chức nhà nước đến tổ chức trị, tổ chức trị – xã hội, tổ chức xã hội… Người đứng đầu tổ chức người vị trí đầu tiên, vị trí cao thứ bậc quyền lực tổ chức Bởi hiểu theo cách đơn giản nhất, “đứng đầu” đứng vị trí đội hình, đội ngũ Yếu tố quan trọng để xác định người đứng đầu “vị trí cao nhất” “Vị trí cao nhất” vị trí mang tính pháp lý khơng mang tính pháp lý Đơi người mệnh danh người đứng đầu – người có vị trí pháp lý cao – lại khơng thực người đứng đầu Trong phạm vi viết, xin đề cập đến khái niệm “người đứng đầu” công nhận mặt pháp lý đơn vị trường học bậc Trung học phổ thông Tức là, người đứng đầu người thực đồng thời vai trò lãnh đạo quản lý tổ chức Như vậy, hiểu “người đứng đầu” khái niệm để thiết chế giữ vị trí pháp lý cao tổ chức, thực vai trò lãnh đạo, quản lý tổ chức 1.1.2 Người đứng đầu đơn vị trường học bậc Trung học phổ thông Người đứng đầu người có trách nhiệm giáo dục tư tưởng, định hướng hoạt động cho cán bộ, công chức, nhân viên cấp khơng đứng ngồi giáo dục đó, phải biết lắng nghe tìm cách để biết lắng nghe ý kiến đóng góp, nhắc nhở tổ chức đảng, người xung quanh, cấp quần 4/23 chúng để hồn thiện mình; kịp thời điều chỉnh hành vi hoạt động ứng xử việc lãnh đạo nhiệm vụ với thẩm quyền chức trách Uy tín người lãnh đạo, quản lý thống điều kiện khách quan với nhân tố chủ quan Do đó, việc đề giải pháp củng cố, nâng cao uy tín người lãnh đạo, quản lý phải giải tốt mối quan hệ uy tín cá nhân người lãnh đạo, quản lý với uy tín tập thể, tổ chức mà người đại diện Uy tín tập thể, tổ chức tiền đề chuẩn mực xã hội cho uy tín người lãnh đạo, quản lý Ngược lại, uy tín người lãnh đạo, quản lý góp phần tích cực vào việc củng cố, nâng cao uy tín tập thể, tổ chức Nếu uy tín người lãnh đạo, quản lý giảm sút, tất yếu làm giảm sút uy tín tập thể, tổ chức Uy tín người lãnh đạo, người đứng đầu tập thể quan, đơn vị "cái Tâm, Tầm, Tài, Trí", quan trọng hàng đầu đạo đức lối sống sáng, gương mẫu họ Nhấn mạnh vai trò, trách nhiệm người đứng đầu đồng nghĩa với nhấn mạnh tiên phong gương mẫu Người đứng đầu hết lịng, cơng việc giao, gần gũi với nhân dân, sống giản dị, không phô trương lãng phí, khơng thiên vị, khơng thành kiến cơng việc làm gương cho tổ chức, quan, đơn vị, địa phương Người đứng đầu sạch, có đủ tư cách kiểm tra, giám sát nghiêm túc cán bộ, nhân viên tổ chức, quan, đơn vị, địa phương phụ trách, cơng tâm, công đạo, điều hành, quản lý hoạt động, đánh giá, bổ nhiệm cán Ngược lại, họ mà vụ lợi, thiên tư, cửa quyền, hách dịch, quan liêu, gia trưởng uy tín, niềm tin từ cán bộ, đảng viên quần chúng, người không nghe theo, không tâm phục thành tâm thành ý với công việc 1.1.3 Chất lượng giáo dục Trong giáo dục, hoạt động giáo dục có mối quan hệ chặt chẽ với tạo thành vịng trịn khép kín, đầu hoạt động trước đầu vào hoạt động sau Vì thế, hoạt động giáo dục trước có chất lượng điều kiện cần cho hoạt động giáo dục sau có chất lượng đầu có chất lượng; hoạt động giáo dục không đảm bảo chất lượng, đầu trình khó khơng thể đạt chuẩn đầu Như vậy, tất hoạt động có chất lượng sản phẩm đầu có chất lượng Chất lượng giáo dục thể chất lượng tất hoạt động giáo dục, chất lượng đầu vào, chất lượng trình chất lượng đầu đặt bối cảnh cụ thể Chất lượng giáo dục thể mức độ đạt người học chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ; khả thích ứng mơi trường khả tìm vị trí việc làm tương lai Vì vậy, chất lượng giáo dục phù hợp lực học sinh với chuẩn đầu trình hay chương trình giáo dục 5/23 Về chất, khái niệm chất lượng giáo dục khái niệm mang tính tương đối Với người, quan niệm chất lượng giáo dục khác vị trí, lĩnh vực người ta nhìn nhận chất lượng giao dục khía cạnh khác Các sinh viên, nhà tuyển dụng, đội ngũ tham gia giảng dạy khơng giảng dạy, phủ quan tài trợ, quan kiểm duyệt, kiểm định, nhà chuyên môn đánh giá có định nghĩa riêng họ cho khái niệm chất lượng giáo dục Trong thực tế, có nhiều cách định nghĩa chất lượng, tập hợp thành nhóm quan niệm chất lượng sau: Nhóm chất lượng vượt trội, khái niệm coi chất lượng vượt trội khái niệm truyền thống, coi chất lượng trội, có chất lượng xuất sắc (vượt tiêu chuẩn cao) đạt số tiêu chuẩn đặt trước Tuy nhiên quan điểm kèm với tính phân biệt chất lượng coi đặc biệt, dành cho người ưu tú Như vậy, chất lượng không định nghĩa thông qua việc đánh giá cung cấp mà dựa sở cho thân ln mang tính trội Đó khơng phải chất lượng đo đếm qua tiêu chuẩn mà chất lượng riêng biệt tiếp cận cho hầu hết người Theo quan điểm này, chất lượng sẵn có nằm nhà trường, khơng cần có quan bên hay bên nhà trường để làm nhiệm vụ đảm bảo chất lượng mà cơng việc thực đội ngũ nhà trường làm Vì cách tiếp cận chưa hẳn hoàn toàn khách quan khâu đánh giá công nhận chất lượng nhà trường mà sản phẩm họ họ coi chất lượng mà không cần đánh giá từ bên ngồi 1.1.4 Vai trị ý nghĩa công tác đảm bảo chất lượng giáo dục đơn vị trường Trung học phổ thông Đảm bảo chất lượng giáo dục hiểu chế quản lý nhằm trì chuẩn mực không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục Kiểm định chất lượng hiểu trình đánh giá từ bên ngồi để cơng nhận sở giáo dục chương trình giáo dục đạt sứ mạng chuẩn mực tuyên bố Trên quan điểm đảm bảo chất lượng quản lý kinh tế, Đảm bảo chất lượng giáo dục hiểu hình thức quản lý chất lượng thực trước trình giáo dục Đảm bảo chất lượng nhằm phòng ngừa xuất sai sót q trình giáo dục tránh tạo “sản phẩm giáo dục” có chất lượng thấp Tiêu chuẩn Việt Nam xác định: Đảm bảo chất lượng tồn hoạt động có kế hoạch hệ thống tiến hành hệ chất lượng chứng minh đủ sức cần thiết để tạo tin tưởng thoả đáng thực thể (đối tượng) thoả mãn đầy đủ yêu cầu chất lượng Đảm bảo chất lượng phương tiện tạo sản 6/23 phẩm khơng có sai sót lỗi q trình sản xuất hay giáo dục gây chất lượng giao phó cho người tham gia trình sản xuất hay giáo dục Từ ý tưởng mà người ta quan tâm đến việc tạo nên hệ thống quy chuẩn chất lượng áp dụng mơ hình đảm bảo chất lượng để người trực tiếp làm sản phẩm phải tự nhận thức tầm quan trọng chất lượng, biết cách làm để đạt chất lượng cao tự mong muốn làm điều đó, cịn lôi kéo, vận động người khác làm tốt họ làm tốt thân họ Như vậy, đảm bảo chất lượng giáo dục hệ thống biện pháp, hoạt động có kế hoạch tiến hành nhà trường chứng minh đủ mức cần thiết để tạo tin tưởng thoả đáng hoạt động sản phẩm (học sinh) thoả mãn đầy đủ yêu chất lượng giáo dục theo chuẩn đầu chương trình giáo dục Đảm bảo chất lượng đào tạo bao gồm đảm bảo chất lượng bên (intemalqualityassurance) đảm bảo chất lượng bên (extemal quality assurance) nhà trường Đảm bảo chất lượng bên nhà trường đảm nhận, đảm bảo chất lượng bên quan chức bên nhà trường thực (gồm quan kiểm định chất lượng) Đảm bảo chất lượng bên nhà trường nhân tố quan trọng 1.2 Vai trò người đứng đầu 1.2.1 Vai trò người đứng đầu đơn vị trường học Người đứng đầu thực nguyên tắc tập trung dân chủ; tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách; thể tính tiền phong gương mẫu, liêm chính, nói đơi với làm; thể tính dân chủ, tinh thần tập thể cơng tác văn hóa ứng xử mối quan hệ người lãnh đạo; thể trình độ, lực, phẩm chất, phong cách người lãnh đạo, có quan điểm, phương pháp làm việc khách quan, toàn diện cụ thể… Người đứng đầu có vị trí, trách nhiệm cá nhân vai trò đầu tàu, định thành công hay thất bại hoạt động quan, tổ chức, đơn vị Người đứng đầu phải xác định cho thật rõ chế trách nhiệm chỗ đứng tập thể cấp ủy, tổ chức đảng, quyền, đồn thể quan, đơn vị Phải phân biệt thật rạch ròi quyền trách nhiệm đến đâu; mối quan hệ tập thể ban lãnh đạo để tránh trường hợp thành tích nhận mình, cịn thiếu sót, khuyết điểm đổ lỗi cho tập thể Sự nhập nhằng việc xác định mối quan hệ tập thể lãnh đạo cá nhân phụ trách đẩy người đứng đầu rơi vào hai tình trạng: độc đốn, chun quyền; sợ trách nhiệm, chờ đợi, khơng dám đốn 7/23 Người đứng đầu phải đề kiểm soát định hướng thời gian phát triển, hướng đơn vị Là nhà lãnh đạo, người đứng đầu chắn phải mong muốn thúc đẩy đơn vị, quan tiến lên phía trước tiến nhanh tốt Nhưng định hướng, ý tưởng vượt lên xa so với khả năng, tiềm lực thực tế đơn vị tới mức người không theo kịp, định hướng, kế hoạch chương trình hành động mà người lãnh đạo đề không thành cơng Người lãnh đạo ln muốn việc hồn thành, nên họ ln muốn có mặt nơi diễn hành động Nhưng hành động thường lúc đạt ý muốn Muốn đạt kết quả, với việc đề hướng đi, phát triển tổ chức, đơn vị, người lãnh đạo cần ý tới việc phát triển mối quan hệ bền vững với nhân vật chủ chốt (ban lãnh đạo) quan, đơn vị Bởi, bí để thỏa mãn giao tiếp khéo léo, mà phát triển mối quan hệ bền vững với người Nếu mục tiêu giúp đỡ tạo dựng mối quan hệ tốt với người, tạo nên tin tưởng, đồng thuận để thực có hiệu mục tiêu, định hướng đề Và tiêu chí quan trọng người lãnh đạo đề cao tập thể thành công cá nhân, lên tham vọng cá nhân Người đứng đầu có vai trị dẫn dắt tập thể, trước hết người biết phát huy trí tuệ lực tập thể để sáng suốt, đắn đưa sách có sức mạnh to lớn từ đồng thuận, đồng tâm trình tổ chức thực Chỉ có thực hành thực dân chủ người đứng đầu phát huy sức mạnh to lớn tập thể Vì vậy, họ khơng giỏi truyền đạt, thuyết phục, vận động mà biết chân thành lắng nghe, có lịng bao dung để tơn trọng ý kiến khác nhau, bao gồm phát biểu, kiến nghị trái với ý kiến để phát huy trí tuệ tập thể lợi ích chung Trong cơng việc, lúc thuận lợi biết động viên người chớp thời tiến lên, khó khăn vững vàng mục tiêu lý tưởng, có hiểu biết rộng tầm nhìn xa để nhận thời thách thức, đoàn kết người, dẫn dắt tổ chức, quan, đơn vị, địa phương vượt qua khó khăn, thử thách, tiến bước theo mục tiêu, định hướng xác định 1.2.2 Vai trị người đứng đầu cơng tác đảm bảo chất lượng giáo dục Người đứng đầu phải nêu cao trách nhiệm thân chấp hành chủ trương, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước; giữ gìn đạo đức lối sống; thực nhiệm vụ; ý thức tổ chức kỷ luật trách nhiệm lãnh đạo, quản lý, điều hành quan Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, người đứng đầu trường học phải người tiên phong mặt cơng tác Một lãnh đạo giỏi cần có tầm nhìn chiến lược; có ý thức học hỏi thích ứng với xu hướng đổi Tiếp đó, người đứng đầu phải thể phẩm chất lãnh đạo; có ý thức trách nhiệm thành 8/23 cơng thất bại; tìm cách thức để cải thiện môi trường dạy học, nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Điều quan trọng, người đứng đầu phải biết lắng nghe, đề cao dân chủ, đồng thời phải có thái độ cơng qn; người đáng tin cậy tiếp cận, xử lý tình nảy sinh công tác quản lý Chuyển từ quản lý sang quản trị nhà trường đòi hỏi người trường phải có thay đổi nhận thức, hành vi hoạt động Trong hiệu trưởng người đứng đầu, vai trò người cầm lái “con tàu đổi mới” cần có tư tích cực sâu sắc Người đứng đầu phải có khả tổ chức sử dụng thành thạo quy trình làm việc, có khả động viên, thúc đẩy, truyền cảm hứng cho người trường; nhạy cảm trước định đưa bị ảnh hưởng cộng đồng, phong tục địa phương, đặc điểm, đặc thù nhà trường Người đứng đầu cần hiểu nhuần nhuyễn thực hiệu phương châm “xã hội hóa”, “dân chủ hóa tự chủ hóa” hoạt động quản trị nhà trường; người trường xác định tầm nhìn sứ mạng nhà trường; xây dựng kế hoạch khả thi hàng năm, dài hạn; có phương pháp quản trị đội ngũ; xây dựng tập thể học sinh tự chủ Người đứng đầu có vai trị đặc biệt quan trọng, định thành bại công đổi sở giáo dục Để đổi thành công, trước tiên lãnh đạo quản lí phải giáo viên đổi Người đứng đầu vừa xác định mục tiêu, kế hoạch đổi mới, tập trung nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) để thực kế hoạch đổi kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh lộ trình, mục tiêu đổi mới, kiên định với mục tiêu, lộ trình kế hoạch đổi đơn vị, ấy, công đổi mới thành công theo mục tiêu nhà trường Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên Trường đơn vị có bề dày truyền thống nề nếp dạy học sáu mươi năm, chất lượng giáo dục ln đứng vị trí tốp đầu Huyện Tỉnh Về công tác quản lý điều hành Ban Giám hiệu: Số lượng: (1 nữ), trình độ chun mơn: 3/4 chuẩn; có CCCT, giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, có nhiều sáng kiến kinh nghiệm loại A, B cấp tỉnh Ban Giám hiệu tập thể đồn kết, có tầm nhìn khoa học, sáng tạo Trong công tác đạo, điều hành ln chủ động có kế hoạch cụ thể, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm Tích cực đổi lãnh đạo, điều hành ứng dụng CNTT vào quản lí, dạy học 9/23 Cơng tác tổ chức triển khai kiểm tra đánh giá sâu sát, thực chất đổi Khi thực hiện, chủ động điều chỉnh kế hoạch kịp thời sát với thực tế Được tin tưởng cán bộ, giáo viên, công nhân viên cha mẹ học sinh nhà trường Đội ngũ giáo viên, nhân viên: Có 36 giáo viên đạt trình độ chuẩn; 45 giáo viên dạy giỏi tỉnh, hàng chục giáo viên có nhiều sáng kiến kinh nghiệm loại A, B sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh; Chất lượng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Trong cơng tác chấp hành tốt kỷ luật lao động, quy chế chuyên mơn; động, sáng tạo có tinh thần chia sẻ hợp tác với đồng nghiệp, có ý thức đổi phương pháp giảng dạy theo phương châm “Phát triển lực người học” Tuy nhiên, với bề dày chất lượng giáo dục vừa thuận lợi đồng thời khó khăn, thử thách người đứng đầu Đòi hỏi người đứng đầu phải vững vàng, có đủ yếu tố phương diện làm tốt vai trò quản lí đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục cho đơn vị Hơn nữa, giai đoạn dịch bệnh Covid -19 diễn biến, gây xáo trộn đến công tác dạy học Những người làm cơng tác quản lí chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên đứng trước thử thách không nhỏ, làm để thực dạy học đảm bảo chất lượng câu hỏi khiến đa số trăn trở, day dứt Dù chất lượng đội ngũ giáo viên vững song có lúc dạy học trực tuyến, dạy học trực tuyến kết hợp trực tuyến để phịng chống dịch chúng tơi gặp khó khăn định ảnh hưởng đến chất lượng học đường truyền internet, độ an toàn thiết bị học sinh, ý thức tinh thần học tập phận học sinh chưa kiểm soát sát Bên cạnh đó, giáo viên chúng tơi khơng tránh khỏi nhiều đồng chí nhiễm Covid-19 phải thực dạy nhà qua mạng Internet, em học sinh học lớp Dù nỗ lực vượt lên khó khăn kĩ thuật dạy học, lại chống chọi với virut nên nhiều tiết dạy học khơng thỏa mãn mục tiêu chất lượng mong muốn Trong công tác đảm bảo chất lượng hàng năm, trường tiến hành đạo cho giáo viên thực kí cam kết chất lượng giảng dạy giáo dục từ đầu năm học Tuy nhiên, trình thực cam kết đảm bảo chất lượng giáo dục hàng năm nảy sinh vấn đề bất cập như: giáo viên đăng kí theo kiểu hình thức, đối phó, hời hợt, cảm tính Ngun nhân vấn đề giáo viên chưa xuất phát từ thực tế đối tượng giáo dục để xây dựng tiêu đăng kí chất lượng nên dẫn đến việc đăng kí số nằm giấy 10/23