Báo cáo biện pháp thi giáo viên giỏi cấp thcs môn tiếng anh

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TIÊN LÃNG TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN TIÊN LÃNG HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP THÀNH PHỐ CẤP THCS NĂM HỌC 2022 – 2023 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC MƠN: TIẾNG ANH “DẠY HỌC PHÂN HỐ - NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TIẾNG ANH ” TÁC GIẢ: TRẦN THỊ HIỀN Giáo viên trường: THCS Thị trấn – Huyện: Tiên Lãng Tổ chuyên môn: Khoa học xã hội Hải Phịng, tháng 12 năm 2022 PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TIÊN LÃNG TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN TIÊN LÃNG HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP THÀNH PHỐ CẤP THCS NĂM HỌC 2022 – 2023 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC MÔN: TIẾNG ANH “DẠY HỌC PHÂN HỐ - NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN TIẾNG ANH ” TÁC GIẢ: TRẦN THỊ HIỀN Giáo viên trường: THCS Thị trấn Tiên Lãng Tổ chuyên môn: Khoa học xã hội XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Biện pháp đồng chí … áp dụng nhà trường đạt hiệu Kết chưa dùng để xét duyệt thành tích khen thưởng cá nhân đồng chí ……………………… … Hiệu trưởng Hải Phòng, ngày 26 tháng 12 năm 2022 TÁC GIẢ Trần Thị Hiền MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I MỞ ĐẦU 3-4 1.Tính cấp thiết Mục tiêu Đối tượng phương pháp thực II NỘI DUNG - 10 1.Cơ sở lý luận 2.Thực trạng 3.Các biện pháp thực 6-9 4.Thực nghiệm sư phạm - 10 10 - 12 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ưu điểm hạn chế biện pháp 10 Phương hướng khắc phục hạn chế 10 - 11 Khả triển khai rộng rãi biện pháp 12 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 V PHỤ LỤC 14-19 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt HS DHPH GV SGK THCS THPT Viết đầy đủ Học sinh Dạy học phân hoá Giáo viên Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thơng MỞ ĐẦU Tính cấp thiết Bản chất giáo dục gì? Phải hướng đến phát triển cá nhân? Giúp người tìm thấy giá trị thân mình? Giáo dục giúp người tìm thấy niềm vui, niềm hạnh phúc…? Tưởng chừng điều cốt mà trường học, lớp học giáo viên hướng đến Tuy nhiên, lý khách quan chủ quan, vơ hình chung biến giáo dục thành mơ hình khơ cứng theo kiểu “một cỡ vừa cho tất cả” Chúng ta dạy nội dung, theo cách, kiểm tra theo kiểu phân loại đánh giá theo thang Điều khiến cho công việc dạy học biến thành ngành sản xuất theo tiêu chuẩn định Nhưng chịu khó quan sát kĩ chút, nhận thấy lớp học có học sinh có nhiêu khn mặt, nhiêu sở thích, tính cách, lực, trình độ phong cách học tập Thật không công học sinh có thiên hướng nghệ thuật bị đánh giá “không đạt” kiểm tra hướng đến đánh giá mơn Tốn tiếng Việt Nhiều học sinh bị coi hư, láo, ngỗ nghịch, bất trị chúng có cách học khác với cách mà giáo viên người lớn mong muốn Đã đến lúc cần nhìn lại mục đích giáo dục, cần xem lại phương pháp giảng dạy chương trình học mà áp dụng để tạo nên cơng học sinh “Nếu bạn đánh giá cá khả leo đời phải sống với niềm tin rằng, kẻ ngu ngốc” (Albert Einstein) Dạy học phân hóa (DHPH) xu q trình giáo dục nói chung dạy học nói riêng Nhiều nghiên cứu nhà giáo dục học chứng minh cá nhân HS có lực nhận thức, phong cách học khác (Armstrong, 2009; DellaVedova, 2002) Hơn nữa, DHPH quan điểm dạy học cho phép “tối đa hóa” yếu tố cá nhân cho người học (Bravmann S., 2004; Dana T.J., 2000) Theo tơi, phân hóa quan điểm để xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng nói chung Chương trình mơn tiếng Anh 2018 nói riêng Việt Nam Do đó, việc thiết kế tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phân hóa yếu tố nhằm đảm bảo việc thực quan điểm xây dựng thực Chương trình giáo dục phổ thơng Bài viết tóm lược trình bày quan niệm DHPH, đề xuất quy trình nêu ví dụ minh họa cho việc DHPH dạy học mơn Tiếng Anh cho HS THCS Từ đó, GV có số kĩ thuật, biện pháp thiết thực, sử dụng nhằm nâng cao hiệu dạy học môn tiếng Anh cho HS THCS thông qua cách thức tiếp cận phân hóa dạy học Mục tiêu - DHPH nhằm huy động lực, sở trường, hứng thú học sinh để tự HS tìm tòi, khám phá nội dung học - Phân bố học sinh theo trình độ nhận thức, giao nhiệm vụ phù hợp với nhóm học sinh tạo điểu kiện cho HS phát tình có vấn đề, tự bạn nhóm lập kế hoạch để giải hay tiếp nhận vấn đề cách thuận lợi - DHPH để phát huy lực, sở trường HS tạo cho họ niềm tin niềm vui học tập - DHPH nhằm khuyến khích cho GV chủ động sáng tạo dạy học, đồng thời yêu cầu GV trân trọng cố gắng dù nhỏ người học Đối tượng phương pháp thực 3.1 Đối tượng - Học sinh khối lớp 6D4 trường THCS Thị trấn Tiên Lãng- Hải Phòng 3.2 Phương pháp thực Để thực đề tài này, ấp ủ nghiên cứu năm dòng số phương pháp sau: + Đọc xem tài liệu vấn đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu + Sử dụng phương pháp tổng hợp thu thập + Hỏi giúp đỡ từ thầy, cô đồng nghiệp trường + Điều tra lấy ý kiến từ em học sinh + Áp dụng vào tiết dạy để phân tích nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Dựa khía cạnh quan tâm nghiên cứu khác nhau, nhà nghiên cứu giáo dục đưa nhiều quan niệm DHPH (Differentiated instruction) DHPH cách tiếp cận dạy học đáp ứng đối tượng HS khác lớp nhằm mục đích “tối đa hóa” lực cá nhân cách tạo cho người học trình dạy học phù hợp với họ (Bravmann, 2004) Nói chung, DHPH xem cách tiếp cận, nguyên tắc phương pháp dạy học mà đó, q trình điều chỉnh nội dung dạy học, kế hoạch dạy học môi trường học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng tất HS (Đặng Thành Hưng, 2005; Lê Thị Thu Hương, 2012); để DHPH, GV chia HS thành nhóm đối tượng khác theo trình độ học vấn, lực nhận thức, ngôn ngữ, khả tư duy, sở thích, nhu cầu… Dựa quan điểm này, cho rằng: “DHPH quan điểm dạy học mà GV điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp với cá nhân nhóm HS nhằm phát triển tối đa lực học tập HS” Thực trạng Hiện môn Tiếng Anh đưa vào dạy bậc phổ thông từ trường tiểu học, THCS đến THPT Đối với trường THCS Thị trấn Tiên Lãng – trường nằm địa bàn trung tâm huyện, học sinh với điều kiện dân trí cao, điều kiện học tập giao lưu thuận lợi nên nhận thức tầm quan trọng việc học, đặc biệt môn Tiếng Anh Theo kết thi vào THPT thực tế, tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên môn Tiếng Anh trường thấp so với môn thi tốt nghiệp khác Đây thực tế đáng buồn giáo viên dạy mơn tiếng Anh chúng tơi Cũng phải nói Tiếng Anh mơn học khó tất học sinh, sinh viên không thành phố mà với học sinh huyện, trường chúng tơi Với Tiếng Việt học sinh cịn nói viết khơng dẫn đến tình trạng học sinh nói viết sai từ Tiếng Anh phổ biến Mặc dù học sinh học Tiếng Anh năm bậc THCS học đến lớp nhiều em học sinh khơng biết viết nói Tiếng Anh, hay phân biệt từ loại động từ, danh từ, tính từ…Tiếng Anh mơn thi bắt buộc kỳ thi đầu vào THPT nhiều học sinh khơng chịu khó học, học đối phó, chủ quan dẫn đến gốc, học Vậy nguyên nhân dẫn đến thực trạng này? Ngun nhân học mơn Anh: Về phía học sinh: + Nhiều học sinh học thấy Tiếng Anh mơn học khó, học khơng vào nên có tâm lý sợ học mơn Tiếng Anh, học đối phó lớp, nhà không chịu học + Về chương trình sách giáo khoa: Chương trình SGK hay song độ khó cao khó với HS nông thôn, với học sinh tư chậm khơng thể theo Mặt khác, chương trình có tích hợp, liên thơng với mơn văn hóa khác, địi hỏi học sinh có trình độ văn hóa định đáp ứng yêu cầu Vì vậy, nhiều học sinh khơng kham chương trình SGK Tiếng Anh Hơn thế, học sinh phải học nhiều môn, mà thời gian dành cho môn Tiếng Anh bị san sẻ + Sức học HS cịn hạn chế, nội dung chương trình sách giáo khoa khơng phù hợp với sở thích HS yêu cầu cần đạt cao so với lực hạn chế HS, kiến thức địi hỏi có liên thơng mà HS chưa thực ý nên số HS, nhiều em học trước quên sau - Về phía giáo viên: + Giáo viên có nhiều cố gắng việc vận dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, giáo viên áp dụng với số bài, số tiết dạy số phận học sinh + Một phần số giáo viên bị hạn chế mặt thời gian nên chịu khó đầu tư vào tiết dạy, quan tâm tìm tịi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh nên chất lượng hiệu dạy học môn chưa thực mong muốn Nhiều hoạt động dạy học tích cực sử dụng có tính hình thức chưa đầu tư, chuẩn bị mức triển khai quy trình nên chưa đạt hiệu cao Các đối tượng học sinh yếu chưa quan tâm mức để tạo điều kiện cho em vươn lên - Về phía đồn thể, tổ chun mơn: Tổ chuyên môn chưa tạo môi trường học ngoại ngữ, chưa tạo sân chơi để thu hút, lơi em thích học mơn tiếng Anh hiểu tầm quan trọng môn tiếng Anh Các biện pháp thực Dựa sở lí luận thực tiễn nghiên cứu, chúng tơi đề xuất quy trình thực DHPH mơn tiếng Anh THCS sau: 3.1 Tìm hiểu đối tượng Ngay từ đầu năm học, giáo viên cần tìm hiểu sở thích, lực, trình độ nhận thức học sinh thông qua học bạ, bạn lớp, kiểm tra khảo sát đầu năm, tiết ơn tập để hiểu rõ đối tượng q trình dạy học phân thành nhóm HS giỏi, nhóm HS trung bình hay yếu kém, nhóm HS có tư nhanh, nhóm HS có lực nghe tốt, nhóm HS có khả thị giác… Từ lập mục tiêu, thiết kế hoạt động học phù hợp với đối tượng 3.2 Viết mục tiêu học Một giáo án có hiệu phải bắt đầu mục tiêu rõ ràng phù hợp Mục tiêu miêu tả đích mà GV muốn HS đạt Mục tiêu viết tốt rõ ràng bước giáo án Những mục tiêu giúp khẳng định xác mà GV muốn HS học, giúp hướng dẫn lựa chọn hoạt động phù hợp giúp cung cấp nội dung trọng tâm định hướng tồn Chúng cịn cung cấp cho GV cách đánh giá điều HS học cuối học Mục tiêu học thường bao gồm ba yếu tố mức độ thể mức độ nhận thức (performing level), mục tiêu nội dung (target content) điều kiện để mức độ trình độ đạt tới (learning condition) Mức độ nhận thức (performing level) khả HS đảm nhận, đạt sau kết thúc học Nó thường bắt đầu động từ Với mơn Tiếng Anh việc viết mục tiêu sử dụng danh sách động từ hành động bảng Bloom’s Taxonomy Cụ thể mức độ nhận thức kiến thức sử dụng “arrange, describe, identify, match, label…”, khả thông hiểu GV sử dụng “Discuss, Describe, Express,, rewrite…”, mức độ vận dụng GV dụng động từ “apply, practice, choose ” Ví dụ: ENGLISH UNIT 1: MY NEW SCHOOL Lesson 2: A Closer look I OBJECTIVES: By the end of the lesson, students are expected to achieve the following objectives: Knowledge - Vocabulary: identify the meaning of the words: physics, history, homework, exercise, vocabulary, lessons, music, science, judo, football, … - Language: use phrases: play , ,have , study (combine with the words above) - Pronunciation: correctly pronounce the sounds /a: / and /ʌ / in isolation and in context Competencies: a General competencies: Form interpersonal skill and improve self-study skill b Specific competencies: Ss are expected to know some more words relating to the topic of the unit, distinguish the pronunciation of /ɑː/ and /ʌ/, then the tasks that follow Qualities: Ss will have good attitude to join in the tasks of the unit as well as be active to cooperate with their partners 3.3 Thiết kế hoạt động dạy học phân hoá Khi thiết kế hoạt động dạy học phân hoá cần ý đến hoạt động: - Học qua thị giác (Visual learning) - Học qua thính giác (Auditory learning) - Học qua vận động (Kinesthetic learning) - Học theo lực (Weaker students and Stronger students) * Hoạt động học qua thị giác - Tic tac toe - Watch the clip and say the things/ activities… you see Ví dụ: ENGLISH UNIT 2: MY HOUSE Lesson 3: A closer look Act 3: T shows the picture on the screen and asks students to write the correct prepositions and then say a sentence to describe the picture Hình Hoạt động học qua thị giác * Hoạt động học qua thính giác - Story telling - Picture numbering Ví dụ: ENGLISH UNIT 1: MY NEW SCHOOL Lesson 1: Getting started Act 4: Ask students to listen and match the words with the things they can hear 10 Hình Hoạt động học qua thính giác * Các hoạt động qua vận động: - Songs: listen to a song and mime the action - Acting out: - Simon says - Network Ví dụ: ENGLISH UNIT 3: MY FRIENDS Lesson 1: Getting started Warm up: Let students sing and mime the action according to the song “ If you happy and you know it” * Các hoạt động học theo lực Ví dụ: ENGLISH UNIT 3: MY FRIENDS Lesson 2: Acloser look Act 2: For stronger students: Use the adjectives in the box to complete the sentences For weaker students: Choose the best option for each sentence 11 Act 2: Use the adjectives in the bracket to complete the sentences Mina is very _ She likes drawing pictures She always has lots of new ideas (kind/ creative) Nam is _ He likes helping his friends (shy/ kind) Minh Dục is _ He likes meeting new people (clever/ friendly) Kim is very _ She pays attention to what she's doing (careful/ shy) Mai is _ She learns thingsSTUDENTS quickly and WEAKER Act 2: Use the adjectives in the box to complete the sentences careful creative shy kind clever friendly Mina is very _ She likes drawing pictures She always has lots of new ideas Nam is _ He likes helping his friends Minh Dục is _ He likes meeting new people STRONGER STUDENTS 12 Hình Hoạt động học theo lực Thực nghiệm sư phạm Qua thực tế giảng dạy năm qua với phương pháp dạy học phân hoá tiết dạy, thu kết sau: - Nhiều HS nắm lớp, em hào hứng sôi học Nhiều em học sinh trước nhút nhát, không dám nói trước lớp tự tin giao tiếp Các em không phân biệt bạn dốt bạn giỏi, tạo lớp học đồn kết - Khơng khí học khơng bó buộc, gị ép HS - HS tích cực, tự tin tham gia vào trình học cách tự nhiên - Khuyến khích HS chủ động tiếp xúc với chủ đề mới, tạo trải nghiệm đầy hào hứng, giúp HS phát triển giá trị tích cực, tư phân tích - Kết học tập học sinh lớp 6D4 giảng dạy có nhiều chuyển biến tích cực, cụ thể: Thời gian Số học sinh Đạt mức độ giỏi Đạt mức độ Đạt mức độ trung bình Yếu/ Kém Đầu năm học 43 10 18 Giữa kì I 43 15 13 Cuối kì I 43 23 10 So sánh với đầu năm học (Tăng:+,Giảm - ) - GK1 +5 +1 -5 -1 - CK1 +13 +3 - 12 -4 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ưu điểm hạn chế biện pháp Ưu điểm biện pháp.: Qua trình áp dụng “Dạy học phân hố - Nâng cao chất lượng mơn Tiếng Anh”, tơi nhận thấy học sinh ngày có nhiều tiến học tập, cụ thể : - Tỉ lệ học sinh xếp loại trung bình mơn cuối học kì 1: tỉ lệ khá, giỏi tương đối cao; tỉ lệ yếu, trung bình giảm rõ rệt so với mức thống kê đầu năm - Các em khơng cịn sợ học môn Tiếng Anh mà dần làm quen hứng thú, chất lượng học tập từ tăng lên đồng 13 - Học sinh tích cực hoạt động học tập môn Tiếng Anh - Các tiết học trở nên sôi sinh động - Vốn từ vựng em cải thiện đáng kể, việc luyện tập kỹ Nghe – Nói – Đọc – Viết trở nên thành thạo, dễ dàng - Dựa vào hoạt động phân hoá phù hợp đối tượng, em học sinh yếu luyện tập áp dụng vào dạng tập đơn giản Những học sinh khá, giỏi vận dụng kiến thức, kỹ phức tạp hơn, tạo nên nhiều động lực, hứng thú học tập cho em học Tiếng Anh Mục đích cuối biện pháp để nâng cao chất lượng học tập, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, làm cho em ngày yêu thích mơn Tiếng Anh Hạn chế biện pháp: Khi thiết kế tiết học phân hố, khó khăn lớn giáo viên vấn đề thời gian Để chuẩn bị tốt hoatj động, giáo viên phải tốn nhiều thời gian nghiên cứu, thiết kế, biên soạn cho phù hợp với đối tượng học sinh đạt hiệu cao Việc áp dụng DHPH đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, biết cách tổ chức biết kết hợp tốt phương tiện dạy học Phương hướng khắc phục hạn chế DHPH phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm tồn hạn chế Để phát huy ưu điểm cần áp dụng linh hoạt – phù hợp với nội dung kiến thức Do đó, giáo viên cần kết hợp DHPH với phương pháp dạy học khác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục DHPH tổ chức hình thức như: Phân hóa theo hứng thú, phân hóa theo nhận thức, phân hóa học theo học lực, phân hóa học theo động cơ, lợi ích học tập người học Vì vậy, dạy học phân hóa phải tạo dựng môi trường từ lớp để học sinh có khiếu có hội phát triển khiếu, sở trường Đối với DHPH , giáo viên cần hiểu rõ đối tượng giáo dục Từ lực hiểu đối tượng giáo dục, giáo viên cần có lực quan trọng thiết kế cơng cụ dạy học Đó hệ thống câu hỏi, phiếu tập, kiểm tra phù hợp với đối tượng học sinh thể phân hóa Những cơng cụ phải vừa đảm bảo mục đích chung giúp học sinh nắm vững kiến thức 14 vừa phù hợp với nhận thức học lực đối tượng học sinh để góp phần phân hóa đối tượng học sinh Năng lực thiết kế cơng cụ dạy học địi hỏi giáo viên phải có kiến thức chun mơn vững, hiểu sâu đối tượng học sinh Đồng thời, giáo viên cần dành nhiều thời gian, công sức đầu tư việc lựa chọn thiết kế công cụ dạy học Năng lực thứ hai giáo viên cần có DHPH lực sáng tạo Sáng tạo cách dạy, sáng tạo lựa chọn phương pháp, công cụ, tổ chức hoạt động, sáng tạo cách đánh giá lực quan trọng người giáo viên Cùng phương pháp dạy học, nội dung dạy học giáo viên cần có tổ chức hợp lý để đạt mục đích phân hóa đối tượng học sinh mà không làm học sinh yếu phải tự ti, mặc cảm hay học sinh giỏi trở nên tự cao, tự đại Đó nghệ thuật giảng dạy giáo viên Như vậy, dạy học phân hóa địi hỏi giáo viên phải có tâm phải phát khiếu học sinh Để tổ chức dạy học phân hóa thành cơng, giáo viên cần tạo mối quan hệ dân chủ thầy trò, trò trò để giúp học sinh cởi mở, tự tin *Kiến nghị: Qua thực tế giảng dạy, trao đổi, học hỏi chuyên môn từ đồng nghiệp, dù cố gắng song khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp cấp quản lí, đồng chí đồng nghiệp để giải pháp tơi hồn thiện Khả triển khai rộng rãi biện pháp Sử dụng DHPH không áp dụng mơn Tiếng Anh mà cịn áp dụng với tất môn học khác với tất khối, bậc học phạm vi nước 15 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh (Thông tư 32/2018/TTBGDĐT) Đặng Thành Hưng (2005) Một số vấn đề thực chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phân hóa Báo cáo đề tài cấp Viện, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nguyễn Lan Phương (2009) Xu hướng người học khả thực phân hóa giáo dục phổ thơng Việt Nam giai đoạn sau năm 2015 Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 49 Trường Đại học sư phạm – Đại học Quốc gia Tài Liệu bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 bậc Trung học sở 16 V PHỤ LỤC Period 06 - UNIT 1: MY NEW SCHOOL Lesson 5: SKILLS Class 6D4 Date of teaching Attendance I OBJECTIVES By the end of the lesson, students are expected to achieve the following objectives: Knowledge: *Vocabulary: - To revise/ introduce the names of school subjects, and some nouns related to school and school activities: international (adj), boarding school (n), lower secondary school (n), mountain (n), field (n), computer room (n), library (n), school garden (n), club (n) * Grammar: Use Simple present tense to answer the questions Competencies: a General competencies: - Ss can improve ability of cooperation, communication, presentation b Specific competencies: - Ability of reading for general and specific information about school To help Ss to get acquainted with the reading skill - Practice speaking by making their choice of type of school they would like to go Qualities: - express their opinion about the school they like or don't like to go to and the reasons for that - To teach Ssthe love of English; the love of their new school - The awareness about importance of learning English - Ss have the good attitude to cooperative learning and working II PREPARATIONS Teacher: Text book, laptop, TV Students: Text books, studying equipment’s… III PROCEDURE 17 ACTIVITY 1: WARM-UP (TWC) Aim: - To develop student’s reading skills for specific information (scanning), It also provides input for the speaking skills To provide further practice to support students in their spoken English Content: Having somewarm-up activities to create a friendly and relaxed atmosphere to inspire Sts to warm up to the new lesson Products: - Interest and concentration of Ss on the class activities - A friendly and relaxed atmosphere to the new lesson - A chance to speak English and focus on the topic of the lesson Implementation: - Teacher instructs - Ss as required TEACHER AND STUDENTS' ACTIVITIES CONTENTS Step 1: Task delivering - Chatting Step 2: Task performance Pre - reading - Teacher (T)asks Ss some questions about them and class - T asks Ss to open their book and introduce what they are going to study… I can see three schools - Asks the class to look at three pictures first I can see many students Encourage Ss to give their ideas (as many sentences as in the school yard possible) E.g in picture 1, 2: What can you see? How The school in the first is the school? Where are they? picture is very big and Ss look at the pictures and answer the teacher’s nice … questions T leads in the lesson Step 3: Report and discussion - Sts join in the discussion and as required Step 4: Judgement - T summarizes the discussion and leads to Activity ACTIVITY 2: KNOWLEDGE FORMATION (15') Aim: - To get Ss acqainted with a reading skills - To help Ss understand and activate their knowledge of the topic of the lesson - To help Ss further develop their reading skills for specific information (scanning) 18 Content: - To practice using the present simple in context - elicit Vocabulary by using pictures or real items Products: - Vocabulary about the topic - Development of reading skills by looking at the pictures and doing the matching Implementation: TEACHER AND STUDENTS' ACTIVITIES CONTENTS Step 1: Task delivering - T sets the scene/ context for the listening and reading - T ask the whole class to the Tasks in Skills Step 2: Task performance While- reading 1.Look at the pictures and Act Look at the pictures and quickly read the quickly read the passages passages Match 1-3 with A-C Match 1-3 with A-C *Pre-teach vocabulary: *Vocabulary: + Teacher uses different techniques to teach international /ˌɪntəˈnæʃnəl/ vocabulary (situation, real….) (adj): thuộc quốc tế + Follows the seven steps of teaching vocab boarding school /ˈbɔːr.dɪŋ + Checks vocabulary ˌskuːl/ (n): trường nội trú *Asks Ss to the task on page 12 lower secondary - Teacher gives instructions school /ˈləʊə ˈsɛkəndəri - Tells ss to read the three passages quickly and skuːl/ trường trung học check their ideas sở - Sets a strick time limit to read mountain /ˈmaʊntən/ (n): - Tells Ss a tip: Ss read the first sentence of each núi paragraph This sentence often gives you the topic field /fiːld/ (n): cánh đồng of the paragraph computer room /kəm - T may call Ss to read aloud each paragraph ˈpjuːtə/ /ruːm/ (n): phòng - Observes and help when and where necessary máy vi tính - Checks the answer library /ˈlaɪbrəri/ (n): thư viện school garden /skuːl/ /ˈgɑːdn/ (n): vườn trường club /klʌb/ (n): câu lạc * Key: C A B - Paragraph 1: Sunrise: a boarding school in Sydney Act Read the passages again and complete - Paragraph 2: Anson: a these sentences lower secondary school in 19 - Ask Ss to read the passages again, then find the Bac Giang words and phrases to complete the sentences - Paragraph 3: Dream: an For stronger students: Read the pasage and International school complete the sentences Read the passages again For weaker students: Use the words in the box to and complete these complete the sentences sentences - T help Ss to give the meaning of the words or Key: explanations, or examples, or the Vietnamese boarding equivalent Sydney - T tells Ss to pay attention to the context of the Mountains and green words fields - Ask Ss to note where they found the information, Dream School then help Ss to complete the sentences English- speaking - Check and confirm the correct answers teachers Step 3: Report and discussion - Ss write down the new vocabulary - T asks, Ss answer some more questions about the lesson Step 4: Judgement - T gives feedback on the reaction of Ss ACTIVITY 3: PRACTICE (20' ) Aim: - To help Ss practise using verbs in the present simple in sentences and in context - To help Ss prepare ideas for the speaking activity - To provide an opportunity for Ss to practise making their choice of the type of school they would like to go to, and give reasons Content: - To use present simple to the exercises - Answer the questions for more information to develop their reading skills Products: - Understand more about using the words in contexts - Getting more information to understand the three passages - To practice speaking by asking and discussing the choicesof the type of school… Implementation: TEACHER AND STUDENTS' CONTENTS ACTIVITIES Step 1: Task delivering - T let Sts study the examples, consume the rules and the exercises Step 2: Task performing Act Answer the questions: Answer the questions: 20