Một số biện pháp giúp học sinh lớp 1 học tốt phân môn kể chuyện theo bộ sách kết nối tri thức

1 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Khảo sát chất lượng: 2.3 Các biện pháp Biện pháp 1: Giáo viên chuẩn bị chu đáo trước lên lớp Biện pháp 2: Giúp học sinh chuẩn bị trước đến lớp: Biện pháp 3: Giáo viên kể mẫu đóng vai trị quan trọng Biện pháp 4: Phát triển ngơn ngữ nói theo tranh 11 Biện pháp 5: Khích lệ, động viên kịp thời giúp học sinh tự tin 12 Biện pháp 6: Rèn kỹ nghe, kể, nhận xét 13 Biện pháp 7: Giúp học sinh kể chuyện sáng tạo 16 Biện pháp 8: Lồng ghép phân môn kể chuyện với phân môn khác 18 Biện pháp 9: Phối hợp với phụ huynh học sinh “ cô mẹ hai cô giáo” 22 2.4 Hiệu sáng kiến 22 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 23 3.1 Kết luận 23 3.2 Kiến nghị 24 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN THEO BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết “ Ngôn ngữ công cụ tư duy” Trong mơn học Tiểu học mơn Tiếng Việt mơn học có ý nghĩa quan trọng, mơn Tiếng Việt trường Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói,đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư cho học sinh Nếu em đọc thông, viết thạo mơn học khác em khơng thể học Phân môn kể chuyện phân mơn mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ: Bồi dưỡng tâm hồn trẻ, góp phần hình thành cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh, làm giàu thêm vốn sống vốn hiểu biết, phát triển tư nâng cao trình độ Tiếng Việt cho em Vì kể chuyện phân mơn có ý nghĩa quan trọng chương trình giảng dạy Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung dạy học mơn Tiếng Việt lớp nói riêng Học tốt kể chuyện khơng giúp cho học sinh rèn luyện kỹ nghe - nói (kể) mà cịn tạo điều kiện cho học sinh tự tin để học tốt môn học khác giúp em tự nhiên giao tiếp Trong q trình trực tiếp giảng dạy, tơi cịn thấy có số điều tồn vướng mắc phân mơn kể chuyện Học sinh nhìn chung cịn học việc chuẩn bị trước chưa chu đáo, nhìn qua loa, chiếu lệ, chưa biết cách kể Đến lớp, nhiều em chưa phát huy tốt vai trị cá nhân q trình kể chuyện, kể cho nhóm (vì kể cho nghe nhóm u cầu tính tự giác chủ yếu) Trong bạn bè kể số em cịn chưa có ý thức theo dõi, q trình học tập bạn thời gian nghỉ ngơi số em khác Từ hạn chế vướng mắc q trình giảng dạy, tơi suy nghĩ, trăn trở để tìm nhiều phương pháp tối ưu để giúp cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, dễ thuộc truyện theo ngơn ngữ Vì vậy, tơi nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn kể chuyện theo sách Kết Nối Tri Thức " nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng học phân môn kể chuyện cho học sinh lớp trường … Giúp em hình thành nhân cách, hình thành kỹ ban đầu đức, trí, thể, mĩ, cho phát triển kỹ giao tiếp, giúp em tiếp tục học tốt phân môn lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 1B trường … năm học : gồm 27 em, đó: nữ 11 em, nam 16 em - Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn kể chuyện lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm: Tôi chọn lớp 1B (do tơi chủ nhiệm) có tổng số học sinh 27 em, tơi chia lớp thành đối tượng có chất lượng học tập ngang Lớp đối chứng 10 em lớp thực nghiệm 17 em + Lớp đối chứng: Dạy học kiểm tra trình độ theo phương pháp truyền thống + Lớp thực nghiệm: Dạy học, kiểm tra theo trình độ chuẩn Dạy học dựa hoạt động tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Đổi đánh giá sử dụng hợp lý phương tiện dạy học II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Quá trình dạy học trình nghệ thuật khoa học phức tạp, tinh tế nhiều mặt độc đáo Đối với phân mơn Kể chuyện đặc điểm bộc lộ rõ rệt sâu sắc Vì mục tiêu phân môn Kể chuyện giúp học sinh phát triển kỹ nghe, nói; mở rộng hiểu biết, góp phần hình thành nhân cách người cho trẻ Các câu chuyện ln có nội dung phong phú hấp dẫn thế, truyện có khả bồi dưỡng tâm hồn trẻ , tâm hồn trẻ nghèo nàn biết trẻ không tiếp xúc với truyện, đặc biệt kho tàng truyện cổ tích Việt Nam, câu chuyện cổ dân gian sáng sinh động Suốt năm Tiểu học em nghe kể chuyện đầy đủ chương trình kể chuyện góp phần cho tâm hồn em giàu có thêm biết chuyện bổ ích lý thú, hình tượng quen thuộc truyện trở thành vốn văn học tích lũy kho tàng kiến thức cho em Đó ngơn ngữ giúp học sinh phát triển tư tưởng tượng Mặt khác nhiều từ ngữ ban đầu thực xuất truyện cổ mà có truyện cổ em tiếp xúc với truyện kể không quên từ ngữ Khi tập kể chuyện lại em học sinh có điều kiện sử dụng vốn ngơn ngữ để kể lại truyện Nhờ với tư phát triển Như nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phân môn Kể chuyện lại trở nên đa dạng phong phú Dạy tốt tiết Kể chuyện giáo viên tạo điều kiện tốt cho việc phát triển khiếu nhiều học sinh, tạo điều kiện ươm mầm cho nhân tài mai sau Đó mặt việc xây dựng nhân cách người mới, người thời kỳ công nghiệp hóa đại hóa đất nước 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi Là trường … vùng miền núi thuộc huyện nghèo có HS cán bộ, cơng nhân có HS nơng thơn Hầu tất bậc phụ huynh quan tâm đến việc học tập giáo dục em Năm học , nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1B Với tổng số 27 học sinh Tất em độ tuổi qua lớp mẫu giáo tuổi nên đa số em nhận biết 29 chữ Nhìn chung tất em chăm ngoan thích học tập vui chơi Qua tìm hiểu tơi biết, em thích học mơn kể chuyện, hàng giờ, hàng tuần lúc em mong ngóng để đến kể chuyện Đặc biệt kể chuyện em thích nghe kể thích nghe đọc lại văn truyện Song cịn số học sinh biết kể chuyện cách trôi chảy hấp dẫn, biết nhập vai nhân vật truyện để kể lại Hơn qua lại có thêm phần luyện nói (nó bổ trợ phần lớn cho phân mơn kể chuyện) 2.2.2 Khó khăn Bản thân giáo viên trực tiếp đứng lớp chưa dành nhiều thời gian tìm hiểu khám phá hết điểm mạnh, điểm yếu, điểm hạn chế học sinh Đặc biệt chưa tìm giải pháp để phát huy Trong trình trực tiếp giảng dạy, tơi thấy thân cịn nhiều vướng mắc dạy kể chuyện chuẩn bị giáo viên phụ thuộc nhiều vào sách giáo viên Chính mà dạy lớp cịn mang tính áp đặt, đơn điệu chưa phù hợp với đối tượng học sinh, làm cho học sinh nắm nội dung truyện cịn chàng màng, máy móc coi mơn kể chuyện giải trí cho em, mơn học khác quan trọng Do chuẩn bị giáo viên chưa chu đáo dẫn đến tiết dạy, học chưa đạt hiệu mong muốn Hơn nhiều giáo viên ngại dạy tiết kể chuyện, đợt thao giảng, dự thăm lớp sợ khâu kể chuyện khơng hấp dẫn,ít học sinh biết kể chuyện cách trôi chảy mạch lạc kỹ nói cịn kém, để có cách kể hay cho học sinh nghe nhớ truyện, sau luyện tập cho học sinh kể lại đoạn truyện cách tự nhiên Đó băn khoăn tơi nhiều giáo viên đứng lớp - Khả giao tiếp học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh nhiều hạn chế, chưa tự tin tham gia hoạt động học tập,nhút nhát thu ngại tham gia - Học sinh chưa mạnh dạn, tự tin việc phân tích, xử lý tình Nếu gọi kể chuyện em kể theo gợi ý truyện sau tranh, em chưa biết liên kết tranh để đoạn truyện - Lí em chưa kịp nắm nội dung truyện nghe kể kỹ nói (diễn đạt) cịn kém, sau học vần tập đọc em rèn kỹ nói) Nếu có đầu tư rèn luyện kỹ kể giáo viên tập luyện cho học sinh, chắn em có kỹ kể tốt 6 2.2.3 Khảo sát chất lượng: Tôi tiến hành theo dõi khảo sát chất lượng từ đầu năm sau: Tổng số học Kể chuyện hay Biết kể nội dung sinh (có khiếu) chuyện Số lượng 27 Tỷ lệ % 7,4 Chưa biết kể Số lượng Tỷ lệ % 19 70,4 Số Tỷ lượng lệ % 22,2 2.3 Các biện pháp Đứng trước thực trạng lớp tơi trăn trở tìm số biện pháp thực sau: Biện pháp 1: Giáo viên chuẩn bị chu đáo trước lên lớp Ngoài việc chuẩn bị kế hoạch học chu đáo giáo viên cịn phải nghiên cứu nắm vững nội dung truyện (đọc kỹ văn để nhớ hiểu truyện) Một yếu tố quan trọng giúp cho học thành công chuẩn bị đồ dùng (trang phục, diễn kịch, sắm vai, ) Ví dụ: Truyện: Kiến Dế mèn[1] (bài trang 73 sách tiếng Việt tập Kết nối tri thức với sống); Chó sói Cừu non [1] (bài trang 63 sách tiếng Việt tập Kết nối tri thức với sống) - Tôi sử dụng tranh minh hoạ đồ dùng phân môn kể chuyện giúp học sinh lớp quan sát, gây hứng thú cao học học sinh dễ nhớ từ lần đầu - Về trang phục để gây hứng thú cho học sinh tơi chuẩn bị như: + Vai Khỉ: Mặt nạ kiến + Vai Rùa: Mặt nạ dế mèn + Vai Sói: Mặt nạ sói + Vai Cừu: Mặt nạ cừu Khi kể giáo viên sử dụng trang phục, đạo cụ học sinh nhập vai nhân vật em hoá trang trang phục Như vậy: Sự chuẩn bị kĩ nội dung truyện chuẩn bị chu đáo đồ dùng giáo viên kích thích, gây hứng thú cao cho học sinh giáo viên, góp phần nâng cao hiệu dạy Biện pháp 2: Giúp học sinh chuẩn bị trước đến lớp: Học sinh muốn nhớ nội dung truyện nhanh trước đến lớp em nên quan sát kỹ nội dung tranh để đoán nội dung truyện Ví dụ 1: Gà nâu vịt xám (bài trang 83 sách tiếng Việt tập Kết nối tri thức với sống) 8 Khi học đến truyện nhà học sinh quan sát kỹ nội dung tranh minh họa nội dung câu truyện như: - Tranh 1: Gà nâu Vịt xám kiếm ăn - Tranh 2: Gà nâu Vịt xám gặp bờ sơng có vịt bơi qua - Tranh 3: Vịt tình nguyện cõng gà lưng bơi qua sông - Tranh 4: Thương vịt vất quả, Gà phụ Vịt ấp trứng Sau quan sát tranh đốn đến lớp nghe giáo kể chuyện học sinh dễ nhớ nhớ nhanh nội dung câu chuyện Ví dụ 2: Truyện Búp bê Dế mèn (bài trang 23 sách tiếng Việt tập Kết nối tri thức với sống) 9 Khi học đến truyện “ Búp bê dế mèn”, trước hết, cho học sinh quan sát tranh để gây hứng thú học tập cho em, sau yêu cầu em suy nghĩ trả lời câu hỏi sau tranh trước để đoán nội dung câu chuyện tranh như: - Búp bê làm gì? - Dế mèn làm cho Búp bê? Học sinh có chuẩn bị trước nghe giáo kể chuyện tiếp thu nhanh nhớ nội dung câu chuyện lớp thể kể trước lớp tự nhiên nhập vai tốt, học sinh khơng có chuẩn bị trước đến lớp việc nhớ nội dung câu chuyện chậm mà việc nhập vai nhân vật chậm Biện pháp 3: Giáo viên kể mẫu đóng vai trị quan trọng Tiết kể chuyện có thành cơng hay không phụ thuộc nhiều vào giáo viên kể mẫu, kể mẫu giáo viên cần đặt câu hỏi liên quan đến tình mở làm cho học sinh bị lôi sức hấp dẫn câu truyện Sự kết hợp giọng 10 điệu cử chỉ, sử dụng từ ngữ có chọn lọc giúp cho em có cảm giác nhân vật truyện có thật lên thật sinh động ngôn từ sống động cử điệu Ví dụ: Truyện: Chuột nhà Chuột đồng (bài trang 83 sách tiếng Việt tập Kết nối tri thức với sống) Ở tranh kể lời Chuột nhà giáo viên kể với giọng hoảng hốt, gấp gáp sợ sệt qua câu nói như: “ Một mèo rượt theo tớ!” Đến giáo viên dùng câu hỏi gợi mở: Theo em Chuột nhà có trốn khơng? Để học sinh phán đốn gây ý tò mò suy nghĩ Muốn làm người giáo viên phải thuộc truyện tập kể trước lên lớp để việc kể mẫu cô thật gây ấn tượng cho em biết học sinh lớp thuộc nhớ truyện chủ yếu nghe lời kể cô lớp (giáo viên kể lần 1, lần vừa kể vừa kết hợp với tranh cho học sinh quan sát) Tóm lại: Trong tiết dạy kể chuyện học sinh có thuộc truyện, có kể hay hay không phụ thuộc nhiều vào việc kể mẫu giáo viên học sinh 26 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm khác Topskkn.com Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 0833206833 email: topskkn@gmail.com để hỗ trợ nhé!