Luận án thạc sĩ quản lý giáo dục phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong trường đại học định hướng nghiên cứu ở việt nam (nghiên cứu trường hợp đại học quốc gia hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐOÀN VĂN CƯỜNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG BỘ MÔN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Ở VIỆT NAM (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI) LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐOÀN VĂN CƯỜNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG BỘ MÔN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Ở VIỆT NAM (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI) LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 Cán hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê Quân PGS.TS Phạm Văn Thuần HÀ NỘI - 2020 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực, khách quan chưa bảo vệ học vị Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận án cám ơn, thơng tin trích dẫn luận án rõ nguồn gốc Nghiên cứu sinh ĐOÀN VĂN CƯỜNG Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội thầy, cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới GS.TS Lê Quân PGS.TS Phạm Văn Thuần - hai cán hướng dẫn khoa học tận tâm giúp đỡ dẫn cho kiến thức phương pháp luận suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận án Xin trân trọng cảm ơn trường đại học định hướng nghiên cứu Đại học Quốc gia Hà Nội đơn vị có liên quan cung cấp tài liệu; lãnh đạo Đại học Quốc gia Hà Nội, Ban Tổ chức Cán đồng nghiệp, người thân, gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn tất cả! Nghiên cứu sinh ĐOÀN VĂN CƯỜNG Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT i DANH MỤC BẢNG ii DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 4 Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Luận điểm bảo vệ 10 10 Những đóng góp luận án .10 11 Cấu trúc luận án .11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG BỘ MÔN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU 12 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 12 1.1.1 Nghiên cứu trường đại học nghiên cứu 12 1.1.2 Nghiên cứu đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu 14 1.1.3 Nghiên cứu phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu 18 1.1.4 Vấn đề đặt cho luận án 23 1.2 Một số khái niệm 24 1.2.1 Khái niệm môn, trưởng môn đội ngũ trưởng môn 24 1.2.2 Khái niệm trường đại học định hướng nghiên cứu 26 1.2.3 Khái niệm đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu.28 1.2.4 Khái niệm phát triển đội ngũ trưởng môn .29 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục 1.3 Đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu 32 1.3.1 Trường đại học định hướng nghiên cứu .32 1.3.2 Đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu .39 1.4 Phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu 53 1.4.1 Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu 53 1.4.2 Mơ hình lý thuyết phát triển nguồn nhân lực 57 1.4.3 Nội dung phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu 59 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu 71 1.5.1 Các yếu tố khách quan 71 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 73 Kết luận Chương 1: 75 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG BỘ MÔN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU THUỘC ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 76 2.1 Kinh nghiệm quốc tế phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học nghiên cứu 76 2.1.1 Kinh nghiệm Singapore 76 2.1.2 Kinh nghiệm Mỹ .77 2.1.3 Kinh nghiệm Đài Loan, Trung Quốc 79 2.1.4 Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam .79 2.2 Khái quát trường đại học định hướng nghiên cứu tiêu biểu Việt Nam Đại học Quốc gia Hà Nội 80 2.3 Giới thiệu tổ chức khảo sát 82 2.3.1 Mục đích khảo sát thực trạng .82 2.3.2 Nội dung khảo sát 82 2.3.3 Phương pháp khảo sát, đối tượng công cụ khảo sát .82 2.3.4 Chuẩn đánh giá .83 2.3.5 Mẫu khảo sát địa bàn khảo sát 83 2.4 Thực trạng lực đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội 84 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục 2.4.1 Cơ cấu đội ngũ trưởng mơn theo trình độ, kinh nghiệm 84 2.4.2 Cơ cấu đội ngũ trưởng môn theo giới tính, độ tuổi 87 2.4.3 Năng lực đội ngũ trưởng môn 88 2.4.4 Phẩm chất đội ngũ trưởng môn 107 2.5 Thực trạng phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Đại học Quốc gia Hà Nội 114 2.5.1 Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí vị trí trưởng môn 114 2.5.2 Thực trạng hoạt động phát triển đội ngũ trưởng môn 115 2.5.3 Đánh giá kết phát triển đội ngũ trưởng môn 129 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Đại học Quốc gia Hà Nội 132 2.7 Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Đại học Quốc gia Hà Nội 134 2.7.1 Ưu điểm 134 2.7.2 Tồn tại, hạn chế 136 Kết luận Chương 2: 138 CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG BỘ MÔN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Ở VIỆT NAM.140 3.1 Định hướng phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam 140 3.2 Nguyên tắc xây dựng giải pháp 143 3.2.1 Đảm bảo tính pháp lý 143 3.2.2 Đảm bảo tính kế thừa 143 3.2.3 Đảm bảo tính hệ thống 143 3.3 Giải pháp phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam 144 3.3.1 Tổ chức xây dựng khung lực trưởng môn đặc thù trường đại học định hướng nghiên cứu 144 3.3.2 Lập quy hoạch đội ngũ trưởng môn gắn với chiến lược phát triển đội ngũ nhà khoa học đầu ngành 148 3.3.3 Quản lý tuyển chọn sử dụng đội ngũ trưởng môn theo khung lực trưởng môn 155 3.3.4 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ trưởng môn dựa vào lực 160 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục 3.3.5 Đánh giá trưởng môn theo kết thực công việc dựa vào lực 167 3.3.6 Tạo điều kiện thúc đẩy tự chủ học thuật cho trưởng môn 173 3.4 Khảo nghiệm thử nghiệm giải pháp 176 3.4.1 Khảo nghiệm giải pháp 176 3.4.2 Thử nghiệm giải pháp 181 Kết luận Chương 3: 188 KẾT LUẬN 190 Kết luận 190 Khuyến nghị 191 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 193 TÀI LIỆU THAM KHẢO 194 PHỤ LỤC Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBKH : Cán khoa học CBQL : Cán quản lý CNH : Cơng nghiệp hóa CNTT : Công nghệ thông tin ĐH : Đại học ĐHĐHNC : Đại học định hướng nghiên cứu ĐHNC : Đại học nghiên cứu ĐHQG : Đại học quốc gia ĐHQGHN : Đại học Quốc gia Hà Nội ĐNTBM : Đội ngũ trưởng môn ĐT-BD : Đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV : Đội ngũ giảng viên GDĐH : Giáo dục đại học GD&ĐT : Giáo dục đào tạo HĐH : Hiện đại hóa KH&CN : Khoa học công nghệ NCKH : Nghiên cứu khoa học NCS : Nghiên cứu sinh NCV : Nghiên cứu viên NNL : Nguồn nhân lực QLGD : Quản lý giáo dục KT-CN : Kỹ thuật - Công nghiệp KT-XH : Kinh tế - Xã hội TBM : Trưởng môn SĐH : Sau đại học i Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Tổng hợp tiêu chí lực trưởng mơn qua cơng trình nghiên cứu cơng bố 49 Bảng 1.2: Tổng hợp xây dựng khung lực trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu 52 Bảng 2.1: Thang đánh giá 83 Bảng 2.2: Thống kê mẫu khảo sát .84 Bảng 2.3: Mức độ hiểu biết chương trình đào tạo (ĐH SĐH) ĐNTBM 88 Bảng 2.4: Đánh giá trình độ chun mơn đội ngũ trưởng môn 88 Bảng 2.5: Đánh giá nghiệp vụ sư phạm đội ngũ trưởng môn .90 Bảng 2.6: Đánh giá lực tự học sáng tạo đội ngũ trưởng môn 91 Bảng 2.7: Đánh giá lực ngoại ngữ ứng dụng CNTT ĐNTBM 92 Bảng 2.8: Đánh giá kỹ NCKH tổ chức NCKH ĐNTBM .93 Bảng 2.9: Đánh giá lực bồi dưỡng phát triển ĐNGV ĐNTBM 94 Bảng 2.10: Đánh giá lực quản lý hoạt động dạy học ĐNTBM 95 Bảng 2.11: Đánh giá lực quản lý tài sản môn ĐNTBM .96 Bảng 2.12: Đánh giá lực phát triển môi trường giáo dục ĐNTBM 97 Bảng 2.13: Đánh giá lực quản lý hành đội ngũ trưởng môn .98 Bảng 2.14: Đánh giá lực quản lý công tác thi đua - khen thưởng đội ngũ trưởng môn .98 Bảng 2.15: Đánh giá lực xây dựng hệ thống thông tin ĐNTBM 99 Bảng 2.16: Đánh giá lực kiểm tra đánh giá đội ngũ trưởng môn 100 Bảng 2.17: Đánh giá lực phân tích dự báo đội ngũ trưởng môn 101 Bảng 2.18: Đánh giá lực thiết kế, định hướng triển khai ĐNTBM 102 Bảng 2.19: Đánh giá khả đốn, có lĩnh đổi mới, tự chịu trách nhiệm thích ứng với cơng việc đội ngũ trưởng môn 103 Bảng 2.20: Đánh giá lực hiểu biết vấn đề xã hội phối hợp với cộng đồng đội ngũ trưởng môn 104 Bảng 2.21: Đánh giá khả xây dựng, phát triển mối quan hệ hỗ trợ cộng đồng đội ngũ trưởng môn 105 Bảng 2.22: Đánh giá lực hợp tác quốc tế đội ngũ trưởng môn 106 ii Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Câu hỏi 8: Theo ông/bà, phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC Việt Nam cần xây dựng theo nội dung nào? ……………….………………………………………………………………………… ……………….………………………………………………………………………… ……………….………………………………………………………………………… ……………….………………………………………………………………………… ……………….………………………………………………………………………… ……………….………………………………………………………………………… ……………….………………………………………………………………………… ……………….………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn ông/bà tham gia vấn! Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Phụ lục 3: Đề xuất khung lực trưởng môn (sau thực nghiên cứu khảo sát) Tiêu chuẩn Tiêu chí Năng lực Nhóm 1: Năng lực hoạt động Lĩnh vực 1: Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Năng lực phát triển chương trình đào tạo Hiểu đầy đủ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục chương trình đào tạo ĐH SĐH ngành mà môn phụ trách Hiểu biết quy trình phương pháp, kỹ thuật phát triển chương trình đào tạo định hướng nghiên cứu để đáp ứng nhu cầu ứng dụng, phát triển KH&CN Tham gia/tổ chức khảo sát, sử dụng ý kiến bên có liên quan (người sử dụng lao động, cựu sinh viên, chuyên gia ) để phân tích nhu cầu đào tạo xác định yêu cầu đào tạo; phục vụ việc xây dựng điều chỉnh, cập nhật hồ sơ chuẩn đầu ra, hồ sơ lực, chương trình đào tạo Xây dựng, điều chỉnh, cập nhật nội dung chương trình đào tạo sở hồ sơ lực, hồ sơ chuẩn đầu Xác định mục tiêu học phần/module đảm bảo bám sát mục tiêu đào tạo đáp ứng nhu cầu đầu trình đào tạo Xây dựng đề cương chi tiết học phần/module, thiết kế giảng cho module dạy lý thuyết, module thực hành module đồ án bám sát triết lý mục tiêu đào tạo ngành học; phù hợp đặc thù học phần, đặc điểm người học môi trường đào tạo Nghiên cứu, phổ biến, chuyển giao cách tiếp cận lực cho giảng viên cán QLGD mơn Trình độ chun mơn Có trình độ chun mơn đạt học vị từ tiến sĩ trở lên Có kiến thức vững vàng ngành, chuyên ngành đào tạo; có hiểu biết học phần, chuyên ngành khác đáp ứng yêu cầu quản lý mơn 10 Có kiến thức liên mơn, liên ngành; hiểu biết thực tiễn khả liên hệ, vận dụng phù hợp vào giảng dạy, NCKH, hợp tác quốc tế GDĐH 11 Khả biên soạn giảng, giáo trình giảng dạy học phần, chuyên đề chuyên sâu, nâng cao thuộc chuyên ngành tham gia đào tạo 12 Có kiến thức tâm lý học giáo dục, giao tiếp, có khả tìm hiểu để nắm vững sinh viên, cán bộ, giảng viên môn, khoa, nhà trường, giao tiếp quốc tế trao đổi học thuật 13 Có kiến thức lý luận, nghiệp vụ quản trị nhân sự, QLGD Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Tiêu chuẩn Tiêu chí Năng lực Nghiệp vụ sư phạm 14 Có hiểu biết phương pháp giảng dạy học ĐH nói chung phương pháp, kỹ thuật dạy học ngành, chuyên ngành đào tạo 15 Kỹ tổ chức lên lớp cách khoa học 16 Sử dụng thành thạo có hiệu phương pháp dạy học, đặc biệt giảng dạy kỹ thực hành NCKH cho sinh viên, phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học theo định hướng nghiên cứu, đặc điểm người học môi trường đào tạo 17 Sử dụng thành thạo phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Thường xuyên cập nhật sử dụng phương tiện dạy học nâng cao hiệu dạy học 18 Có khả thiết kế, tổ chức, quản lý hoạt động dạy học môi trường dạy học khác nhau: lớp (giảng đường, phòng thí nghiệm) ngồi lớp (thực địa, địa điểm thực hành, thực tập, doanh nghiệp…) 19 Kỹ tổ chức, hướng dẫn sinh viên tham gia NCKH 20 Tư vấn, định hướng nghề nghiệp hoạt động phát triển cá nhân cho sinh viên, giúp sinh viên tự khám phá phát huy tiềm thân; hỗ trợ sinh viên phát triển mối quan hệ với lĩnh vực học tập 21 Tổ chức phối hợp tổ chức hoạt động phát triển kỹ mềm thái độ nghề nghiệp; hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng cho sinh viên 22 Xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích tính tích cực, sáng tạo tinh thần hợp tác sinh viên 23 Nắm vững quy chế đào tạo, hiểu biết loại hình, phương pháp, kỹ thuật kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 24 Phối hợp với doanh nghiệp đánh giá kết học tập ̣ sinh viên, gồm: phối hợp ̣ thiết kế đề cho dự án, đồ án học tập; thường xuyên liên lạc với doanh nghiệp nơi sinh viên thực tập/thực hành để đảm bảo giám sát trình học tập sinh viên; phối hợp đánh giá kết thực tập/thực hành sinh viên 25 Sử dụng kết đánh giá sinh viên, ý kiến phản hồi sinh viên doanh nghiệp để điều chỉnh, cải tiến hoạt động dạy học 26 Tham gia thực kiểm định chất lượng chương trình đào tạo 27 Xử lý tình sư phạm trình tổ chức dạy học Năng lực tự học sáng tạo 28 Có ý thức, tinh thần tự học xây dựng tổ môn thành tổ chức học tập, sáng tạo 29 Vận dụng kiến thức chuyên môn vào giải vấn đề thực tiễn giảng dạy, NCKH, quản lý môn Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Tiêu chuẩn Tiêu chí Năng lực 30 Có khả tự đánh giá lập kế hoạch phát triển lực, kế hoạch tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ 31 Thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, cập nhật kiến thức lĩnh vực chuyên môn để nâng cao chất lượng giảng dạy NCKH, quản lý, lãnh đạo Năng lực ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin 32 Sử dụng thành thạo ngoại ngữ phục vụ hoạt động phát triển lực: đọc hiểu tài liệu nước ngoài; trao đổi chuyên môn làm việc trực tiếp với chuyên gia/học giả nước ngồi lĩnh vực chun ngành; tìm kiếm hội hợp ̣ tác; trì mối quan hệ thông tin liên lạc với hiệp hội chuyên ngành quốc tế 33 Có khả giảng dạy NCKH ngoại ngữ 34 Sử dụng CNTT phục vụ hoạt động phát triển lực: khai thác thông tin nguồn tài nguyên học tập, tài liệu NCKH mạng Internet; tìm kiếm hội hợp tác; trì mối quan hệ thơng tin liên lạc với hiệp hội chuyên ngành quốc tế 35 Sử dụng thành thạo phần mềm lĩnh vực chuyên môn phần mềm phục vụ dạy học, NCKH, quản lý, lãnh đạo Lĩnh vực 2: Năng lực nghiên cứu khoa học tổ chức nghiên cứu khoa học Xác định, lựa chọn vấn đề nghiên cứu khoa học 36 Phát hiện, xác định, lựa chọn vấn đề nghiên cứu từ yêu cầu lý luận thực tiễn ngành, chuyên ngành đào tạo 37 Chuyển tải vấn đề cần nghiên cứu thành đề tài khoa học 38 Thực chương trình, đề án, đề tài NCKH phục vụ xây dựng chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng dạy học, ứng dụng, phát triển, chuyển giao KH&CN Xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học 39 Nắm vững cấu trúc đề cương NCKH 40 Thành thạo bước xây dựng đề cương NCKH Tổ chức nghiên cứu khoa học 41 Chỉ đạo, trực tiếp tiến hành việc bố trí, xếp nguồn lực, nhân sự, tài cho NCKH, chuyển giao KH&CN 42 Hướng dẫn, nắm việc sử dụng phương pháp NCKH, chuyển giao KH&CN 43 Chỉ đạo, khai thác, sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động NCKH chuyển giao KH&CN 44 Hướng dẫn, sử dụng thành thạo công cụ, phương pháp tổng hợp, xử lý, đánh giá số liệu thông tin NCKH 45 Kỹ tổ chức, hướng dẫn sinh viên tham gia NCKH Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Tiêu chuẩn 10 11 12 Tiêu chí Năng lực 46 Kỹ cộng tác, giúp đỡ đồng nghiệp làm NCKH, phản biện sản phẩm khoa học Viết bảo vệ cơng trình nghiên cứu khoa học 47 Hướng dẫn, viết bảo vệ cơng trình NCKH 48 Hướng dẫn, viết báo xuất tạp chí khoa học ngồi nước; viết chun đề, báo cáo khoa học, tham luận hội nghị, hội thảo khoa học 49 Chỉ đạo, chủ trì phối hợp tổ chức seminar, hội thảo chuyên đề lĩnh vực chuyên môn 50 Chỉ đạo, trực tiếp tiến hành ứng dụng thành tựu NCKH chuyển giao KH&CN vào thực tiễn Chuyển giao nghiên cứu khoa học 51 Kỹ ứng dụng thành tựu NCKH vào trình đào tạo thực tiễn 52 Kỹ ký kết, thực hợp đồng NCKH phục vụ đổi GDĐH, phát triển KT-XH 53 Kỹ tư vấn, chuyển giao công nghệ cho cộng đồng, doanh nghiệp xã hội Phát triển nghiên cứu khoa học môn 54 Chỉ đạo, hướng dẫn, tiến hành cộng tác, giúp đỡ đồng nghiệp, sinh viên nghiên cứu xây dựng nhóm NCKH 55 Chỉ đạo, tổ chức đánh giá cơng trình, sản phẩm khoa học, cơng nghệ môn Hợp tác quốc tế nghiên cứu khoa học, chuyển giao KH&CN 56 Chỉ đạo, tham gia hoạt động hợp tác quốc tế NCKH công nghệ Lĩnh vực 3: Năng lực quản lý chuyên môn 13 Bồi dưỡng phát triển đội ngũ giảng viên 57 Quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên số lượng, cấu, chất lượng 58 Xây dựng kế hoạch ĐT-BD đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GDĐH 59 Bồi dưỡng nâng cao lực cho giảng viên thơng qua phân tích dạy, sinh hoạt học thuật 60 Tổ chức sinh hoạt trao đổi học thuật, giúp giảng viên học hỏi kinh nghiệm công tác giảng dạy, NCKH 61 Bồi dưỡng giảng viên phương pháp, kỹ thuật, thủ thuật dạy học đánh giá theo định hướng phát triển lực sinh viên 62 Bồi dưỡng giảng viên phương pháp NCKH chuyển giao công nghệ Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Tiêu chuẩn 14 15 16 Tiêu chí Năng lực 63 Quy hoạch chức danh khoa học môn 64 Động viên đội ngũ giảng viên phát huy sáng kiến xây dựng môn, thực hành dân chủ sở, xây dựng đồn kết mơn 65 Quan tâm đời sống tinh thần, vật chất giảng viên 66 Xây dựng môn hoạt động hiệu Quản lý hoạt động dạy học 67 Tổ chức hoạt động dạy học giảng viên theo yêu cầu đổi mới, phát huy dân chủ, khuyến khích sáng tạo giảng viên 68 Phân công chuyên môn đảm bảo khoa học, đáp ứng u cầu chun mơn điều hịa lao động 69 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng sinh viên tài 70 Tổ chức biên soạn nghiệm thu đề thi ngân hàng đề thi học phần 71 Chỉ đạo giảng viên đánh giá toàn diện người học kiến thức 72 Tổ chức dạy học theo hướng nghiên cứu học 73 Thực giáo dục toàn diện, phát triển tối đa tiềm người học, để sinh viên có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, có ý thức phát triển chun mơn, nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu xã hội 74 Chỉ đạo mơn lựa chọn giáo trình giảng dạy biên soạn giáo trình đảm bảo khoa học, dân chủ; tổ chức góp ý, sửa chữa, hồn thiện giáo trình, giảng cách 75 Tổ chức dự tham gia đánh giá hoạt động giảng dạy, phát triển chuyên môn, nghiệp vụ giảng viên môn Quản lý tài sản môn 76 Tham mưu cho khoa, trường đầu tư, mua sắm thiết bị dạy học, nghiên cứu phục vụ cho công tác đào tạo, NCKH chuyển giao công nghệ môn 77 Quản lý sử dụng hiệu tài sản, thiết bị môn Phát triển môi trường giáo dục 78 Xây dựng nếp sống văn hóa môi trường sư phạm môn 79 Xây dựng trì mối quan hệ thường xuyên với mơn khác, với khoa, phịng ban chức trường nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, NCKH môn, nhà trường 80 Xây dựng môi trường sư phạm đoàn kết, thân ái; tăng cường lực hợp tác nhóm; xây dựng tinh thần đồng đội; thơng cảm chia sẻ tập thể; nêu cao tinh thần học hỏi, giúp đỡ lẫn công tác để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Tiêu chuẩn 17 18 19 20 Tiêu chí Năng lực 81 Hợp tác chia sẻ thông tin kinh nghiệm lãnh đạo, quản lý với môn sở GDĐH, cá nhân tổ chức khác để hỗ trợ phát triển mơn Quản lý hành 82 Xây dựng cải tiến quy trình hoạt động, thủ tục hành mơn 83 Hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch chuyên môn giảng viên; kiểm tra, đôn đốc giảng viên thực kế hoạch đề 84 Quản lý, kiểm tra loại hồ sơ chuyên môn, giấc, nội dung giảng dạy, tình hình sử dụng phương tiện thiết bị dạy học, nghiên cứu giảng viên môn 85 Tổ chức thực phong trào tự học, tự bồi dưỡng, NCKH giảng viên, sinh viên Quản lý công tác thi đua - khen thưởng 86 Động viên, khích lệ, trân trọng đánh giá thành tích giảng viên mơn 87 Động viên đội ngũ giảng viên phát huy sáng kiến, hiến kế xây dựng môn vững mạnh; thực hành dân chủ sở, xây dựng đoàn kết môn; thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo 88 Tổ chức có hiệu phong trào thi đua 89 Tổ chức thực phong trào tự học, tự bồi dưỡng, NCKH giảng viên Quản lý hệ thống thông tin 90 Tổ chức xây dựng hệ thống thông tin phục vụ hiệu hoạt động giảng dạy, NCKH quản lý 91 Ứng dụng có kết CNTT, ICT quản lý, đào tạo NCKH 92 Tiếp nhận xử lý thông tin phản hồi để đổi nâng cao chất lượng đào tạo môn, nhà trường 93 Hợp tác chia sẻ thông tin kinh nghiệm lãnh đạo, quản lý với môn sở GDĐH, cá nhân tổ chức khác để hỗ trợ, phát triển môn Quản lý hoạt động đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục 94 Tổ chức đánh giá khách quan, khoa học, công kết học tập rèn luyện sinh viên, kết công tác, rèn luyện giảng viên 95 Thực tự đánh giá môn, chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng nước tiếp cận tiêu chuẩn khu vực, quốc tế 96 Tổ chức kiểm tra, giám sát hoạt động giảng dạy giảng viên, học tập sinh viên Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Tiêu chuẩn Tiêu chí Năng lực 97 Chỉ đạo giảng viên đánh giá toàn diện người học kiến thức, kỹ năng, lực thực hiện, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Lĩnh vực 4: Năng lực lãnh đạo 21 22 23 24 Năng lực phân tích dự báo 98 Hiểu biết tình hình kinh tế, trị, xã hội, GDĐH đất nước, khu vực giới 99 Nắm bắt kịp thời chủ trương, sách Đảng, nhà nước quy định ngành giáo dục, nhà trường 100 Phân tích tình hình dự báo xu phát triển GDĐH đất nước, giới; xu phát triển nhà trường 101 Xây dựng tầm nhìn, sứ mạng, giá trị môn phù hợp với nhà trường 102 Tuyên truyền, quảng bá giá trị nhà trường môn Năng lực thiết kế định hướng triển khai 103 Xác định mục tiêu ưu tiên chiến lược phát triển môn 104 Thiết kế triển khai chương trình hành động nhằm thực kế hoạch chiến lược phát triển môn 105 Hướng hoạt động môn vào mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo, NCKH, chuyển giao công nghệ, gắn với thực tiễn phát triển KT-XH đất nước, địa phương 106 Chủ động tham gia khuyến khích giảng viên mơn tích cực tham gia hoạt động xã hội 107 Tổ chức xây dựng kế hoạch mơn phù hợp với tầm nhìn chiến lược chương trình hành động mơn, nhà trường Tầm nhìn chiến lược 108 Xây dựng tầm nhìn, sứ mạng, giá trị mơn hướng tới phát triển toàn diện sinh viên nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo, NCKH nhà trường 109 Tuyên truyền, quảng bá giá trị nhà trường, môn; công khai mục tiêu, chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo, kết đánh giá chất lượng đào tạo hệ thống văn bằng, chứng nhà trường tạo đồng thuận ủng hộ nhằm phát triển nhà trường 110 Xác định mục tiêu ưu tiên chiến lược phát triển mơn Quyết đốn, có lĩnh đổi 111 Có khả tham mưu, định đắn, kịp thời dám chịu trách nhiệm định nhằm phát triển môn đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GDĐH Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Tiêu chuẩn 25 Tiêu chí Năng lực 112 Kỹ khơi dậy ni dưỡng động lực, kỹ gây ảnh hưởng 113 Kỹ lãnh đạo thay đổi 114 Kỹ đạo, quản lý xung đột, tạo hợp tác đồng thuận thực nghiệp đổi GDĐH Xây dựng văn hóa chất lượng mơn 115 Kỹ định hướng giá trị, xây dựng văn hóa chất lượng môn 116 Kỹ định hướng tinh thần đạo đức cho môn, cộng đồng Lĩnh vực 5: Năng lực hoạt động xã hội 26 27 Hiểu biết vấn đề xã hội phối hợp với cộng đồng 117 Hiểu biết xu hướng, vấn đề tác động đến nhà trường 118 Xây dựng kế hoạch, triển khai quán triệt sâu sắc cụ thể hóa quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện GD&ĐT mơn, nhà trường tồn xã hội, tạo đồng thuận cao, coi GD&ĐT quốc sách hàng đầu 119 Gắn kết chặt chẽ đào tạo nghiên cứu, sở đào tạo với sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ 120 Kỹ thiết lập quan hệ gắn bó, đồng thuận tổ chức trị - xã hội, cá nhân, bên có lợi ích liên quan nhằm hỗ trợ phát triển ngành, chuyên ngành đào tạo môn, khoa, nhà trường Xây dựng, phát triển mối quan hệ hỗ trợ cộng đồng 121 Tham mưu việc huy động nguồn lực, hỗ trợ nghiệp đổi giáo dục nhà trường 122 Chủ động tham gia khuyến khích giảng viên mơn tích cực tham gia hoạt động phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội địa phương 123 Hướng dẫn, trực tiếp thực đạo giảng viên xây dựng phát triển mối quan hệ với cộng đồng xã hội, gia đình, sinh viên liên kết, chia sẻ trách nhiệm phát triển môn, nhà trường, cộng đồng, xây dựng xã hội học tập 124 Tham mưu cho quyền địa phương chủ trương, sách phát triển giáo dục, KH&CN 125 Thành thạo, vận dụng sáng tạo lực quan hệ công chúng; lực tuyên truyền vận động thuyết phục bên liên quan tham gia hoạt động giáo dục; lực tổ chức tham gia hoạt động xã hội… 126 Kỹ định hướng tinh thần đạo đức cho cộng đồng Lĩnh vực 6: Năng lực hợp tác quốc tế 28 Kiến thức hợp tác quốc tế giáo dục đại học 127 Nắm xu hướng phát triển GDĐH giới khu vực Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Tiêu chuẩn 29 30 Tiêu chí Năng lực 128 Nắm đường phát triển trường ĐHĐHNC giới Việt Nam 129 Am hiểu, vận dụng sáng tạo chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước hội nhập quốc tế, hợp tác cạnh tranh GDĐH Việt Nam, thực hiệp định cam kết quốc tế 130 Nắm hội thách thức môn, nhà trường q trình hội nhập quốc tế Tư tồn cầu giáo dục 131 Nắm chuẩn, tiêu chuẩn quốc tế giảng viên, chương trình đào tạo, văn bằng, xếp hạng trường ĐH 132 Bồi dưỡng cho giảng viên, sinh viên tư giáo dục toàn cầu 133 Có kinh nghiệm làm việc, cộng tác với cộng đồng học thuật quốc tế 134 Am hiểu văn hóa, tổ chức hoạt động lĩnh vực chuyên môn Xây dựng phát triển mối quan hệ hợp tác quốc tế đào tạo, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng giảng viên 135 Tham mưu cho khoa, trường xây dựng chương trình đào tạo tiên tiến, chương trình đào tạo chất lượng cao sở tiếp thu có chọn lọc chương trình đào tạo giới 136 Tham mưu cho khoa, trường tổ chức liên kết đào tạo, trao đổi giảng viên với sở GDĐH có uy tín nước tiên tiến 137 Lập kế hoạch, tìm kiếm, xây dựng mối quan hệ mời giảng viên trường ĐH tiên tiến nước tham gia giảng dạy, NCKH, trao đổi học thuật với giảng viên môn 138 Thường xun trì mối quan hệ thơng tin liên lạc trường ĐH với trường ĐH, doanh nghiệp nước ngồi; thu thập thơng tin phản hồi từ trường ĐH, doanh nghiệp nước để nâng cao chất lượng hiệu hợp tác trường ĐH doanh nghiệp, trường ĐH nước 139 Lập kế hoạch, tổ chức thực tham gia hoạt động hợp tác trường ĐH doanh nghiệp, trường ĐH nước ngoài; đặc biệt lĩnh vực NCKH công nghệ; thực hành, thực tập sinh viên 140 Kỹ đàm phán, ký kết hợp tác với trường ĐH nước khu vực, quốc tế trao đổi kinh nghiệm quản lý, trao đổi học thuật, NCKH 141 Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên; cho sinh viên giao lưu học tập, trao đổi kinh nghiệm 142 Kỹ tham gia đấu thầu, ký kết đề tài NCKH theo hình thức hợp tác song phương, nghị định thư Nhóm 2: Phẩm chất đạo đức 31 Chấp hành chủ trương, sách Đảng Nhà nước Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Tiêu chuẩn 32 33 34 Tiêu chí Năng lực 143 Chấp hành nghiêm đường lối, chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước 144 Tích cực tuyên truyền vận động cán bộ, giảng viên, sinh viên chấp hành tốt chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước 145 Tích cực tổ chức tham gia hoạt động xã hội phong trào thi đua trường, ngành, địa phương 146 Giúp đỡ đồng nghiệp thực tốt nhiệm vụ người giảng viên Lòng yêu nghề tận tuỵ với nghề 147 Đối xử công với người học 148 Hướng dẫn sinh viên học tập NCKH 149 Tham gia nhiệt tình hoạt động chun mơn, nghiệp vụ 150 Thường xuyên cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao kết học tập sinh viên 151 Yêu nghề, tận tụy với nghề dạy học Tinh thần trách nhiệm cơng tác 152 Có tinh thần trách nhiệm cơng tác 153 Hồn thành đầy đủ công việc giao 154 Thường xuyên rèn luyện giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo 155 Trung thực, thẳng thắn, tâm huyết với nghề nghiệp có trách nhiệm quản lý môn 156 Ngăn ngừa kiên đấu tranh chống biểu tiêu cực, không lợi dụng chức vụ mục đích cá nhân 157 Đảm bảo dân chủ hoạt động môn 158 Tham gia xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh toàn diện 159 Có tinh thần học hỏi, giúp đỡ đồng nghiệp Lối sống, tác phong, giao tiếp ứng xử 160 Luôn trung thực, giản dị, gương mẫu trước đồng nghiệp sinh viên 161 Tích cực học hỏi, hịa đồng có ý thức xây dựng tập thể mơn vững mạnh tồn diện 162 Có tinh thần tự phê bình, tiếp thu góp ý từ bên ngồi để hồn thiện thân 163 Chủ động hướng dẫn đồng nghiệp thực tốt nhiệm vụ người giảng viên 164 Tác phong làm việc khoa học, sư phạm, động, linh hoạt sáng tạo 165 Có cách thức giao tiếp, ứng xử mực với đồng nghiệp nhân dân xã hội Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Phụ lục 4: Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp BẢNG KHẢO SÁT A THÔNG TIN CƠ BẢN VỀ CUỘC KHẢO SÁT Cá nhân tiến hành khảo sát: NCS Đoàn Văn Cường Đơn vị công tác: Ban Tổ chức Cán bộ, Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) Số điện thoại liên lạc: 0988371888 Mục đích khảo sát: Chỉ dùng phục vụ cho việc nghiên cứu thực Luận án tiến sĩ NCS Trường ĐH Giáo dục - ĐHQGHN Đối tượng khảo sát: Nhà quản lý, cán bộ, giảng viên, trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu; cán quản lý Cơ quan ĐHQGHN (tập trung Ban TCCB, Ban Đào tạo, Ban KH&CN) chuyên gia quản lý giáo dục Thời gian tiến hành khảo sát: Năm 2018-2019 B THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƯỜI ĐƯỢC KHẢO SÁT (Xin ông/bà vui lòng điền vào chỗ trống đánh dấu nhân (X) vào ô lựa chọn cho phù hợp) Tên đơn vị công tác: ………………………….……………………………… Địa chỉ: ……………………………………… …………………………… Số điện thoại liên lạc: …………………………….……………………… … Email: …………………………………………… ………………………… C NỘI DUNG KHẢO SÁT Ông/bà đánh tính cấp thiết giải pháp nhằm phát triển đội ngũ trưởng môn trường ĐH định hướng nghiên cứu Ông/bà vui lòng cho biết đồng ý thực với nhận định theo thang điểm từ đến 3: = Không cấp thiết, = Cấp thiết, = Rất cấp thiết STT Điểm số đánh giá Nội dung 1.1 Tổ chức xây dựng khung lực trưởng môn đặc thù trường đại học định hướng nghiên cứu 1.2 Lập quy hoạch đội ngũ trưởng môn gắn với chiến lược phát triển đội ngũ nhà khoa học đầu ngành Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục STT Điểm số đánh giá Nội dung 1.3 Quản lý tuyển chọn sử dụng đội ngũ trưởng môn theo khung lực trưởng môn 1.4 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ trưởng môn dựa vào lực 1.5 Đánh giá trưởng môn theo kết thực công việc dựa vào lực 1.6 Tạo điều kiện thúc đẩy tự chủ học thuật cho trưởng môn Ông/bà đánh tính khả thi giải pháp nhằm phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC Ơng/bà vui lịng cho biết đồng ý thực với nhận định theo thang điểm từ đến 3: = Không khả thi, = Khả thi, = Rất khả thi STT Điểm số đánh giá Nội dung 2.1 Tổ chức xây dựng khung lực trưởng môn đặc thù trường đại học định hướng nghiên cứu 2.2 Lập quy hoạch đội ngũ trưởng môn gắn với chiến lược phát triển đội ngũ nhà khoa học đầu ngành 2.3 Quản lý tuyển chọn sử dụng đội ngũ trưởng môn theo khung lực trưởng môn 2.4 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ trưởng môn dựa vào lực 2.5 Đánh giá trưởng môn theo kết thực công việc dựa vào lực 2.6 Tạo điều kiện thúc đẩy tự chủ học thuật cho trưởng môn Cảm ơn giúp đỡ ông/bà! Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Phụ lục 5: Thử nghiệm thực giải pháp BẢNG KHẢO SÁT A THÔNG TIN CƠ BẢN VỀ CUỘC KHẢO SÁT Cá nhân tiến hành khảo sát: NCS Đoàn Văn Cường Đơn vị công tác: Ban Tổ chức Cán bộ, ĐHQGHN Số điện thoại liên lạc: 0988371888 Mục đích khảo sát: Chỉ dùng phục vụ cho việc nghiên cứu thực Luận án tiến sĩ NCS Trường ĐH Giáo dục - ĐHQGHN Đối tượng khảo sát: Lãnh đạo, cán giảng viên đội ngũ trưởng môn Trường ĐH Kinh tế - ĐHQGHN Thời gian tiến hành khảo sát: Năm 2018-2019 B THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƯỜI ĐƯỢC KHẢO SÁT (Xin ơng/bà vui lịng điền vào chỗ trống đánh dấu nhân (X) vào ô lựa chọn cho phù hợp) Tên đơn vị công tác: ……… ……………… ……………………………… Địa chỉ: ……………………… …………………………………………… Số điện thoại liên lạc: …………… ………… ………………………… … Email: ………………………… …………………………………………… C NỘI DUNG KHẢO SÁT Ông/bà đánh tiêu chí Ơng/bà vui lịng cho biết mức độ thực với nhận định theo thang điểm từ đến 5: = Không hiệu quả, = Ít hiệu quả, = Khơng biết, khơng có ý kiến, = Khá hiệu quả, = Hiệu STT Nội dung Sự thay đổi của trưởng bộ môn (TBM) 1.1 Thực nhiệm vụ giao TBM 1.2 Tăng cường kiến thức chuyên môn cho TBM 2.1 Sự thay đổi hoạt động quản lý bộ môn Tác động đến nâng cao chất lượng giảng viên môn Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Điểm số đánh giá Nội dung STT Điểm số đánh giá Tác động đến thúc đẩy NCKH môn 2.2 Ông/bà đánh tiêu chí Ơng/bà vui lịng cho biết mức độ thực với nhận định theo thang điểm từ đến 5: = Không hài lịng, = Ít hài lịng, = Khơng biết, khơng có ý kiến, = Khá hài lịng, = Hài lòng Nội dung STT Sự thay đổi của trưởng bộ môn (TBM) 1.1 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm 1.2 Năng lực NCKH tổ chức NCKH 1.3 Năng lực quản lý chuyên môn 1.4 Năng lực lãnh đạo 1.5 Năng lực hoạt động xã hội 1.6 Năng lực hợp tác quốc tế Sự thay đổi hoạt động quản lý bộ môn 2.1 Kết tác động đến hoạt động giảng dạy môn 2.2 Kết tác động đến hoạt động NCKH môn Cảm ơn giúp đỡ ông/bà! Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Điểm số đánh giá