Nhập môn tâm lý học giáo dục
Khái quát về tâm lý học
1.1 Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu của tâm lý học
1.1.1 Khái niệm về Tâm lý học Ở phương Tây, vào thời Hy Lạp cổ đại, tâm lý được xem như là linh hồn hay tâm hồn; phương Đông thì nhìn nhận “tâm” là tâm địa, tâm can, tâm khảm, tâm tư, “lý” là lý luận, “tâm lý” chính là lý luận về nội tâm của con người
Tâm lý, trong đời sống hiện nay, được hiểu là tâm tư, tình cảm, sở thích, nhu cầu và cách ứng xử của con người Theo từ điển Tiếng Việt, "tâm lý" là những ý nghĩ và tình cảm tạo nên đời sống nội tâm của mỗi người Các hiện tượng tâm lý rất đa dạng, bao gồm nhận thức như cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng và trí nhớ; xúc cảm và tình cảm như yêu, ghét, sợ hãi, xấu hổ, giận dữ và vui sướng; cũng như ý chí thể hiện qua sự kiên trì, dũng cảm và quyết tâm, cùng với các thuộc tính nhân cách như nhu cầu, hứng thú, năng lực, tính cách và khí chất.
Tâm lý, theo cách hiểu khoa học, là tổng thể các hiện tượng tinh thần phát sinh trong não bộ con người, có vai trò gắn liền và điều khiển toàn bộ hành vi cũng như hoạt động của cá nhân.
- Khái niệm “Tâm lý học”
Thuật ngữ Tâm lý học xuất phát từ hai từ gốc La tinh là
Psyche (linh hồn, tâm hồn) và Logos (khoa học) đã được kết hợp vào thế kỷ XVI để tạo ra thuật ngữ “Psychelogos”, nghĩa là khoa học về tâm hồn Đến đầu thế kỷ XVIII, thuật ngữ “Tâm lý học” (Psychology/Psychologie) trở nên phổ biến hơn và được hiểu là khoa học chuyên nghiên cứu các hiện tượng tâm lý.
1 Viện Ngôn ngữ học (2016), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Hồng Đức
Tâm lý học, được Ebbinghaus mô tả là một khoa học “có một quá khứ dài và một lịch sử ngắn”, đã có những tư tưởng tồn tại từ xa xưa, gắn liền với sự phát triển của nhân loại Trước khi trở thành một lĩnh vực khoa học độc lập, tâm lý học đã được hình thành qua nhiều giai đoạn lịch sử Do đó, để hiểu rõ hơn về đối tượng và nhiệm vụ của tâm lý học, chúng ta cần điểm qua những nét chính trong lịch sử hình thành và phát triển của lĩnh vực này.
1.1.2 Vài nét về lịch sử hình thành và phát triển của tâm lý học
Lịch sử phát triển của ngành tâm lý học có thể chia thành ba giai đoạn chính: thời cổ đại, từ thế kỷ XIX trở về trước, và khi tâm lý học chính thức trở thành một khoa học Giai đoạn đầu tiên, tư tưởng tâm lý học thời cổ đại, đã đặt nền tảng cho những quan niệm về tâm trí và hành vi con người.
Từ xa xưa, con người đã luôn tìm hiểu những bí mật của thế giới tinh thần, dẫn đến sự ra đời của nghiên cứu về tâm lý Trong thời kỳ cổ đại, khái niệm “tâm hồn” đã được đề cập và khám phá, phản ánh sự quan tâm sâu sắc của nhân loại đối với tâm lý con người.
Khái niệm "linh hồn" thường được liên kết với tâm lý học, nhưng thực tế, tâm lý học chưa hoàn toàn trở thành một khoa học độc lập Nó vẫn chịu ảnh hưởng sâu sắc từ các tư tưởng triết học và thể hiện sự xung đột giữa hai trường phái duy vật và duy tâm.
- Những tư tưởng tâm lý học ở các nước phương Đông cổ đại:
Ai Cập cổ đại đã phát triển những tư tưởng tâm lý học quan trọng, được ghi chép trong cuốn “Thần học Memphis” vào cuối thiên niên kỷ thứ IV trước Công nguyên Theo quan niệm này, trái tim không chỉ là cơ quan vật chất mà còn là trung tâm điều khiển các hiện tượng tâm lý Sự tuần hoàn của máu được coi là yếu tố then chốt, khi máu lưu thông đến đâu thì tâm lý sẽ xuất hiện đến đó.
Trong các kinh điển của Ấn Độ cổ đại, đã có những nhận xét sâu sắc về bản chất của "hồn" và những ý tưởng tiền khoa học liên quan đến tâm lý học Cụ thể, các nghiên cứu tập trung vào linh hồn nhằm giải quyết các vấn đề luân lý và siêu hình, đồng thời khám phá nhận thức qua việc phân biệt các cấp độ nhận thức, tìm hiểu sự chuyển đổi từ cảm giác đến tư duy, và nghiên cứu về cái Tôi.
Trong thời kỳ Xuân Thu - Chiến Quốc (thế kỷ VIII-III TCN), văn bản tâm lý học cổ đại Trung Quốc đã bắt đầu hình thành, tập trung vào những vấn đề như tư duy, cảm xúc và hành vi con người Các nhà tư tưởng thời bấy giờ đã nghiên cứu sâu sắc về tâm lý con người, phản ánh những quan niệm và triết lý sống của xã hội đương thời Những nghiên cứu này không chỉ ảnh hưởng đến văn hóa mà còn định hình cách hiểu về tâm lý học trong các thời kỳ sau.
Iaroshepxki M.G (1985) trong tác phẩm "Lịch sử tâm lý học" đã trình bày những quan điểm quan trọng về nguồn gốc vật chất của tâm lý, mối quan hệ giữa vật chất và tâm lý, cũng như sự điều khiển của tâm lý đối với cuộc sống Ông cũng đề cập đến các tư tưởng liên quan đến hoạt động nhận thức và diễn biến của tâm thức, góp phần làm rõ hơn về sự phát triển của ngành tâm lý học.
- Những tư tưởng tâm lý học ở các nước phương Tây cổ đại:
Theo quan niệm duy tâm cổ đại phương Tây, tâm hồn hay linh hồn được sinh ra từ Thượng đế và tồn tại trong thể xác con người Khi con người qua đời, tâm hồn sẽ trở về với một tâm hồn tối cao trong vũ trụ trước khi chuyển vào thể xác khác Các nhà triết học nổi bật đại diện cho quan niệm này là Socrate (469 - 399 TCN) và Platon.
Socrates với châm ngôn "Hãy tự biết mình" đã mở ra một hướng đi mới cho Tâm lý học, đánh dấu một bước ngoặt trong tư duy con người Ông nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tự ý thức về bản thân và thế giới tâm hồn, khác biệt với các lĩnh vực như Toán học hay Thiên văn học của thời kỳ đó.
Platon cho rằng tâm hồn là yếu tố tiên quyết, trong khi thực tại chỉ là sản phẩm sau cùng Theo ông, tâm hồn do Thượng đế tạo ra và được chia thành ba loại: tâm hồn trí tuệ nằm trong đầu, chỉ có ở giai cấp chủ nô; tâm hồn dũng cảm nằm ở ngực, thuộc về tầng lớp quý tộc; và tâm hồn khát vọng nằm ở bụng, đặc trưng cho tầng lớp nô lệ.
Phương pháp nghiên cứu của tâm lý học giáo dục
3.1 Phương pháp luận nghiên cứu của Tâm lý học giáo dục
Mỗi ngành khoa học đều có phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu riêng, và tâm lý học giáo dục cũng không ngoại lệ Phương pháp luận trong tâm lý học giáo dục bao gồm những luận điểm cơ bản của khoa học tâm lý, giúp định hướng cho việc nghiên cứu và áp dụng các kiến thức trong lĩnh vực này.
10 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, Nxb GD, HN
Tâm lý học giáo dục bao gồm một quá trình nghiên cứu toàn diện với bốn nguyên tắc cơ bản: (1) Nguyên tắc quyết định luận duy vật biện chứng, (2) Nguyên tắc thống nhất giữa ý thức và hoạt động, (3) Nguyên tắc phát triển, và (4) Nguyên tắc hệ thống cấu trúc Những nguyên tắc này đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu và cải thiện các phương pháp giáo dục.
3.1.1 Nguyên tắc quyết định luận duy vật biện chứng
Nguyên tắc nghiên cứu tâm lý khẳng định rằng tâm lý con người là sự phản ánh của hiện thực khách quan, được cấu trúc lại trong não Do đó, tâm lý là yếu tố thứ hai, phụ thuộc vào hiện thực khách quan, trong đó nền văn hóa nhân loại đóng vai trò quan trọng nhất Tâm lý con người mang bản chất xã hội lịch sử, chịu ảnh hưởng từ các yếu tố xã hội, nhưng không thể phủ nhận vai trò của các yếu tố sinh học như tư chất và hoạt động thần kinh Đặc biệt, hoạt động chủ thể trong việc "chuyển" thế giới bên ngoài vào nhận thức của con người có vai trò quyết định.
3.1.2 Nguyên tắc thống nhất tâm lý, ý thức với hoạt động
Nguyên tắc này nhấn mạnh rằng tâm lý và ý thức không thể tách rời khỏi hoạt động, mà chúng được hình thành, bộc lộ và phát triển thông qua các hoạt động Đồng thời, tâm lý và ý thức cũng đóng vai trò điều khiển và điều chỉnh hoạt động Do đó, khi nghiên cứu tâm lý, cần phải xem xét hoạt động, diễn biến và các sản phẩm của nó Hoạt động chính là cơ chế quan trọng trong việc hình thành và phát triển tâm lý, ý thức.
3.1.3 Nghiên cứu tâm lý trong sự vận động và phát triển
Tâm lý con người không ngừng nảy sinh, vận động và phát triển qua từng giai đoạn Quá trình phát triển tâm lý diễn ra liên tục, tạo ra những đặc điểm tâm lý mới cho mỗi giai đoạn Do đó, khi nghiên cứu tâm lý, cần nhận diện sự biến đổi và không xem tâm lý là cố định, bất biến Mỗi giai đoạn phát triển tâm lý đều có những nét đặc trưng riêng, phản ánh sự tiến hóa trong cách con người cảm nhận và tương tác với thế giới xung quanh.
3.1.4 Nghiên cứu các hiện tượng tâm lý trong các mối liên hệ giữa chúng với nhau và trong mối liên hệ giữa chúng với các hiện tượng khác
Các hiện tượng tâm lý không tồn tại biệt lập mà có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và với các hiện tượng tự nhiên, xã hội khác Do đó, khi nghiên cứu tâm lý, cần phải xem xét trong mối liên hệ tổng thể, chỉ ra ảnh hưởng lẫn nhau và các quan hệ phụ thuộc nhân quả Điều này giúp làm rõ những quy luật tác động qua lại giữa các hiện tượng tâm lý trong nhân cách và các hiện tượng khác.
3.2 Phương pháp nghiên cứu trong Tâm lý học giáo dục
3.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận
Giai đoạn đầu tiên trong tiến trình nghiên cứu tâm lý học, đặc biệt là tâm lý học giáo dục, bao gồm việc xây dựng cơ sở lý luận, hình thành giả thuyết và dự đoán về các thuộc tính cũng như quy luật của đối tượng nghiên cứu Trong giai đoạn này, các phương pháp nghiên cứu lý luận như tổng hợp, phân tích, so sánh, phân loại, khái quát hóa và mô hình hóa được áp dụng để phát triển những mô hình lý thuyết ban đầu.
3.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn a Phương pháp quan sát
Phương pháp quan sát là một kỹ thuật thu thập dữ liệu thực tế thông qua việc nhận thức có mục đích và có kế hoạch về đối tượng nghiên cứu.
Trong nghiên cứu Tâm lý học giáo dục, quan sát là phương pháp quan trọng giúp nhà nghiên cứu ghi chép và theo dõi các biểu hiện đa dạng của hoạt động tâm lý ở cả người dạy và người học, cùng với những diễn biến liên quan.
Có nhiều loại quan sát trong nghiên cứu, bao gồm quan sát không tham dự và quan sát có tham dự Quan sát có thể được chia thành quan sát bên trong (tự quan sát) và quan sát bên ngoài Ngoài ra, còn có quan sát toàn diện, tập trung vào tổng thể, và quan sát bộ phận, chú trọng vào các chi tiết cụ thể.
Phương pháp quan sát mang lại nhiều ưu điểm, bao gồm việc cung cấp thông tin đa dạng về đối tượng nghiên cứu Phương pháp này có tính kinh tế, ít tốn kém và dễ thực hiện, đồng thời đảm bảo tính tự nhiên của các hiện tượng cần nghiên cứu.
Nhà nghiên cứu gặp nhiều nhược điểm trong quá trình nghiên cứu, bao gồm việc phải chờ đợi biểu hiện từ đối tượng cần nghiên cứu Ngoài ra, nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến quá trình quan sát, và kết quả thu được có thể bị chi phối bởi những ý niệm chủ quan của nhà nghiên cứu Điều này dẫn đến việc tốn thời gian và công sức trong quá trình nghiên cứu.
- Muốn quan sát đạt kết quả cao phải chú ý các yêu cầu sau:
+ Xác định mục đích, nội dung, kế hoạch quan sát
+ Kế hoạch quan sát cần chuẩn bị chu đáo
+ Tiến hành quan sát một cách có hệ thống và cẩn thận dựa theo biên bản quan sát
+ Ghi chép một cách khách quan và rút ra những nhận xét trung thực…
+ Sử dụng các phương tiện kỹ thuật, sử dụng kết hợp với các phương pháp khác b Phương pháp thực nghiệm
Thực nghiệm là quá trình chủ động tác động vào đối tượng trong điều kiện kiểm soát, nhằm tạo ra các biểu hiện cần nghiên cứu Quá trình này có thể lặp lại nhiều lần và cho phép đo đạc các hiện tượng một cách khách quan, cả về định lượng lẫn định tính.
Thực nghiệm hình thành là phương pháp phổ biến trong nghiên cứu tâm lý học giáo dục, nhằm nâng cao khả năng hoặc thay đổi biểu hiện trong sự phát triển tâm lý.
- Các loại thực nghiệm: Có hai loại thực nghiệm:
Thực nghiệm trong phòng thí nghiệm là quá trình nghiên cứu được thực hiện dưới các điều kiện kiểm soát chặt chẽ, nhằm loại bỏ ảnh hưởng từ các yếu tố bên ngoài Mục tiêu của thực nghiệm này là chủ động tạo ra môi trường phù hợp để khai thác và phân tích các nội dung tâm lý cần nghiên cứu.
+ Thực nghiệm tự nhiên được tiến hành trong điều kiện bình thường của cuộc sống
Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh
Các quan điểm và qui luật phát triển tâm lý trẻ em
1.1 Quan điểm về trẻ em và sự phát triển tâm lý trẻ em
1.1.1 Quan điểm về trẻ em
Trong thời kỳ đầu của xã hội loài người, khái niệm về trẻ em chưa được hình thành, và trẻ em thường được xem như phiên bản nhỏ của người lớn, chỉ khác nhau về kích thước Do xã hội còn ở giai đoạn phát triển thô sơ và kinh nghiệm tích lũy chưa nhiều, trẻ em dễ dàng bắt chước người lớn trong các hoạt động sản xuất và sinh hoạt Họ được cung cấp những công cụ lao động tương tự như người lớn, chỉ khác về kích thước.
Khi sản xuất và đời sống phát triển, quan niệm về trẻ em đã có sự thay đổi đáng kể Trong thời kỳ trung cổ, trẻ em được người lớn quan tâm và đáp ứng những nhu cầu thiết yếu, nhưng vẫn không được nhìn nhận và bảo vệ đúng mức như hiện nay Tuổi thơ của trẻ em thời đó rất ngắn ngủi, chúng không có đồ chơi hay quần áo riêng, mà thường mặc trang phục của người lớn và tham gia vào các trò chơi của người lớn Đến khoảng bảy tuổi, khi đã có đủ sức mạnh về thể lực, trẻ em được gia nhập vào thế giới lao động của người lớn, tham gia vào các công việc như làm đồ thủ công và gặt lúa.
Xã hội ngày càng phát triển, dẫn đến việc tích lũy vốn kinh nghiệm xã hội ngày càng nhiều Trẻ em không thể đơn giản bắt chước người lớn như trước; để trở thành người lớn, chúng cần học hỏi và được dạy dỗ Sự thay đổi này đã thu hút sự chú ý của xã hội đối với trẻ em, với nhiều quan điểm khác nhau trong triết học, tôn giáo và giáo dục về cách đánh giá và giáo dục trẻ Tuy nhiên, những quan điểm này vẫn tồn tại những hạn chế Chẳng hạn, phái “Nhi đồng học” cho rằng trẻ em mới sinh ra chỉ là động vật do không biết gì, không nói được và không có ý thức.
Trẻ em mới sinh được coi như "một tấm bảng sạch", nơi mà những trải nghiệm sẽ được ghi lại, theo quan điểm của John Locke (1704) Ông nhấn mạnh rằng cha mẹ nên giáo dục con cái bằng lý lẽ hợp lý thay vì áp dụng kỷ luật nghiêm khắc Cần có sự cân bằng giữa việc nuông chiều và sự nghiêm khắc trong việc kiểm soát hành vi của trẻ Đặc biệt, ở thế kỷ XVII, triết gia và nhà giáo dục Jean Jacques Rousseau (1712) cũng đã nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp giáo dục phù hợp.
Ông (1778) có quan điểm tiến bộ về trẻ em, cho rằng trẻ em là những cá thể độc lập với cách suy nghĩ và cảm nhận riêng, khác biệt với người lớn Người lớn không phải lúc nào cũng hiểu trẻ em, do đó, cần có sự giáo dục tự nhiên và tự do Trẻ em cần được hướng dẫn nhẹ nhàng để phát huy bản năng và xu hướng tự nhiên, đồng thời phải tôn trọng khả năng và lòng ham hiểu biết bẩm sinh của trẻ Việc để trẻ tự khám phá thế giới xung quanh là quan trọng, và người lớn không nên kiềm chế sự phát triển tự nhiên của trẻ bằng cách chi phối chúng.
Vận dụng triết học duy vật biện chứng, các nhà tâm lý học Hoạt động khẳng định trẻ em là thực thể đang phát triển, phản ánh sự vận động và phát triển của toàn thể xã hội Mỗi hình thái kinh tế - xã hội là một cột mốc trong quá trình phát triển của trẻ em và người lớn, với những quy luật riêng biệt Điều kiện sống của mỗi thế hệ khác nhau tạo ra những đặc điểm riêng cho trẻ em, khiến trẻ em trở thành kết tinh của lịch sử Mỗi đứa trẻ chỉ trải qua một lần duy nhất trên chặng đường lịch sử, từ sơ sinh đến thanh niên, trong sự phụ thuộc vào các điều kiện xã hội lịch sử đương thời Do đó, cần hiểu rằng trẻ em phát triển theo quy luật khác với người lớn và có sự khác biệt rõ rệt giữa các thế hệ và nền văn hóa xã hội cụ thể Trẻ em không phải là khái niệm chung chung mà là những thực thể cụ thể, mang đặc điểm riêng ở mỗi giai đoạn phát triển và từng địa phương khác nhau Trẻ em ngày nay, bên cạnh những đặc điểm riêng, còn có những đặc điểm chung phản ánh sự ảnh hưởng của nền văn hóa xã hội.
+ Tuổi thơ kéo dài, thời gian chuẩn bị bước vào lao động của người lớn lâu hơn
+ Cơ hội tiếp cận với nền văn hóa dễ dàng Trẻ em ngày nay hiểu biết nhiều, khôn sớm
Trẻ em hiện nay có chiều cao và cân nặng trung bình cao hơn so với thế hệ trước, đồng thời tuổi dậy thì cũng đến sớm hơn từ hai đến ba năm.
Sự phát triển của trẻ em ngày nay không chỉ bao gồm những yếu tố tích cực mà còn đối mặt với nhiều thách thức phức tạp, như sự gia tăng rối nhiễu tâm lý và các hành vi vi phạm pháp luật.
Theo quan điểm của các nhà tâm lý học hoạt động, trong giáo dục trẻ em, không thể áp dụng các quy luật phát triển của người lớn hoặc các phương pháp giáo dục từ thời kỳ nông nghiệp lạc hậu cho trẻ em trong thời đại công nghiệp hiện đại Nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục cần phải phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ em trong từng nền văn hóa khác nhau.
1.1.2 Quan điểm về sự phát triển tâm lý trẻ em
Quan điểm nguồn gốc sinh học cho rằng các đặc điểm tâm lý là cấu tạo bẩm sinh, được hình thành từ tiềm năng sinh vật mà con người đã có từ khi mới ra đời Theo các đại biểu như Thorndike và S Auebac, sự phát triển tâm lý chỉ là quá trình bộc lộ và trưởng thành của những thuộc tính đã có sẵn trong gen Trình tự xuất hiện và mức độ phát triển của các thuộc tính này được xác định bởi con đường di truyền, trong khi môi trường chỉ đóng vai trò điều chỉnh Các tác giả của thuyết tiền định nhấn mạnh rằng sự can thiệp vào tiến trình phát triển tự nhiên của trẻ là không cần thiết và có thể gây hại, tạo nền tảng cho thuyết giáo dục tự do.
Quan điểm nguồn gốc xã hội cho rằng môi trường đóng vai trò quyết định trong sự phát triển tâm lý trẻ em Những người theo thuyết duy cảm xem trẻ em như một tờ giấy trắng, nơi tâm lý sẽ dần được hình thành dưới ảnh hưởng của môi trường xung quanh Họ tin rằng cơ chế hành vi và con đường phát triển nhân cách của trẻ sẽ phản ánh chính xác môi trường mà chúng sống Vì vậy, giáo dục được coi là yếu tố then chốt trong việc định hình và phát triển nhân cách trẻ em.
Thuyết hội tụ hai yếu tố, được đề xuất bởi V Stern (Đức), nhằm khắc phục những hạn chế của các thuyết trước đó Những người theo thuyết này xem xét sự tương tác giữa di truyền và môi trường trong nghiên cứu tâm lý trẻ em Họ cho rằng sự phát triển tâm lý của trẻ em phụ thuộc vào sự tác động qua lại giữa hai yếu tố này, trong đó di truyền là yếu tố quyết định, còn môi trường là điều kiện để các phẩm chất tâm lý đã được định sẵn trở thành hiện thực.
Các nhà tâm lý học hoạt động theo lý thuyết phát triển của triết học duy vật biện chứng, cho rằng sự phát triển tâm lý trẻ em là một quá trình phức tạp và liên tục Họ nhấn mạnh rằng sự phát triển này không chỉ phụ thuộc vào yếu tố di truyền mà còn bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi môi trường xã hội và văn hóa.
Sự phát triển tâm lý trẻ em là một quá trình liên tục, từ đơn giản đến phức tạp, trong đó sự tích lũy về lượng dẫn đến những biến đổi về chất Quá trình này tạo ra những chức năng tâm lý mới, những phẩm chất tâm lý mới và cấu trúc tâm lý được cải tổ, từ đó hình thành những năng lực hành vi theo kiểu người.
Sự phát triển tâm lý trẻ em là quá trình tiếp thu kinh nghiệm xã hội và chuyển hóa thành kinh nghiệm cá nhân, dưới sự hướng dẫn của người lớn Quá trình này diễn ra liên tục qua các giai đoạn, trong đó mỗi giai đoạn trước đóng vai trò là nền tảng cho sự phát triển của giai đoạn sau.
Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh trung học cơ sở 42 3 Tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học phổ thông
2.1.1 Giới hạn tuổi thiếu niên (học sinh Trung học cơ sở)
Tuổi thiếu niên đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của mỗi người và xã hội, đánh dấu giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn Thời gian này không chỉ phụ thuộc vào sự phát triển thể chất mà còn vào điều kiện văn hóa xã hội, đặc biệt là giáo dục Trong xã hội hiện đại, giai đoạn tuổi thiếu niên có xu hướng kéo dài hơn, do cha mẹ thường chăm sóc con cái cho đến khi lập gia đình Tại Việt Nam, tuổi thiếu niên thường trùng với thời kỳ học ở bậc Trung học cơ sở từ 11, 12 tuổi đến 14, 15 tuổi Tuy nhiên, sự dậy thì không nhất thiết bắt đầu khi học lớp 6, có thể xảy ra sớm hoặc muộn hơn Thời điểm kết thúc tuổi thiếu niên được xác định qua sự trưởng thành về sinh học và tâm lý xã hội, trong đó sự trưởng thành tâm lý xã hội thường không rõ ràng Ở những gia đình khó khăn, trẻ em có thể phải tự lập sớm và gánh vác nhiều trách nhiệm, dẫn đến việc kết thúc tuổi thiếu niên sớm hơn so với những trẻ có hoàn cảnh thuận lợi.
2.1.2 Một số quan điểm về tuổi thiếu niên
Là giai đoạn phát triển phức tạp, tuổi thiếu niên được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu
S Freud cho rằng bản năng tính dục là yếu tố cơ bản trong cấu trúc nhân cách, và sự phát triển của nó ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành nhân cách Ông đã chia quá trình phát triển nhân cách thành năm giai đoạn: giai đoạn môi miệng (0 - 1,5 tuổi), giai đoạn hậu môn (1,5 - 3 tuổi), giai đoạn dương vật (3 - 5 tuổi), giai đoạn tiềm ẩn (5 - 12 tuổi) và giai đoạn dậy thì (sau 12 tuổi).
Trong năm giai đoạn phát triển, ba giai đoạn đầu tập trung vào sự phát triển cá nhân, trong khi hai giai đoạn sau chuyển hướng chú ý sang người khác Đặc biệt, ở giai đoạn thứ năm, cá nhân bắt đầu có ham muốn tình dục với người khác giới và thực hiện các vai trò xã hội của người trưởng thành.
Với tuổi thiếu niên Freud gọi là tuổi dậy thì, tuổi của thời kỳ
“khủng hoảng” có những biểu hiện như “điên loạn”, “thô bạo”, “vô chính phủ”, “bất trị” mà nguyên nhân chủ yếu là do sự phát dục gây ra
E.Erikson, học trò của Freud, đã đưa ra quan điểm khác biệt về sự phát triển tâm lý cá nhân, đồng ý với cấu trúc nhân cách của Freud nhưng chỉ trích việc ông này không đánh giá đầy đủ vai trò của yếu tố xã hội Ông cho rằng sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ phụ thuộc vào bối cảnh kinh tế, văn hóa và giai đoạn lịch sử mà trẻ sống Sự phát triển tâm lý cá nhân là kết quả của sự tương tác giữa nhu cầu và khả năng của cá nhân với các kỳ vọng xã hội Erikson cũng nhấn mạnh rằng sự phát triển diễn ra suốt đời, trải qua tám giai đoạn, mỗi giai đoạn chứa đựng một khủng hoảng tâm lý, là những thời điểm quyết định giữa sự tiến bộ và phản tiến bộ, mở ra các hướng phát triển khác nhau.
Nhân cách được hình thành qua cách cá nhân vượt qua những khủng hoảng Sự thất bại trong việc giải quyết khủng hoảng ở bất kỳ giai đoạn nào có thể gây ra khó khăn tâm lý, ảnh hưởng tiêu cực đến các giai đoạn phát triển tiếp theo.
Theo E.Erikson, ở giai đoạn đầu tuổi vị thành niên, trẻ em nhận thức rõ vai trò xã hội của mình như học sinh, bạn bè, anh chị, con cái Việc tích hợp các vai trò này là rất quan trọng để hình thành sự đồng nhất về bản thân Nếu không đạt được tính đồng nhất, trẻ có thể gặp phải sự lẫn lộn trong vai trò, không tự xác định được bản thân và thiếu hành vi ứng xử phù hợp.
Nhà tâm lý học Thụy Sĩ J Piaget cho rằng trẻ em là những thực thể tích cực với khả năng thích ứng và có quá trình suy nghĩ khác biệt so với người lớn Ông xác định rằng từ 12 tuổi trở lên, trẻ em bước vào giai đoạn trí tuệ thao tác hình thức, nơi chúng có khả năng sử dụng lý luận linh hoạt và trừu tượng Trong giai đoạn này, trẻ có thể thử nghiệm các giả thuyết trí tuệ và xem xét nhiều khả năng giải quyết vấn đề.
- L.X Vưgotsky gọi giai đoạn lứa tuổi thiếu niên là giai đoạn
Khủng hoảng tuổi 13 và dậy thì là giai đoạn phát triển tất yếu, phản ánh logic của quá trình trưởng thành Trong thời kỳ này, khủng hoảng tâm lý diễn ra như những giai đoạn ngắn nhưng mạnh mẽ, gây ra sự biến đổi nhanh chóng trong nhân cách trẻ em Những thay đổi này có thể tạo ra bước ngoặt quan trọng, làm thay đổi hoàn toàn các đặc điểm cơ bản trong nhân cách Khủng hoảng này giống như một sự kiện cách mạng, ảnh hưởng sâu sắc đến chiều hướng, tốc độ và nhịp độ phát triển của trẻ trong các giai đoạn khác nhau.
Vưgotsky cho rằng ít nhất có ba đặc điểm của sự khủng hoảng:
Khó khăn trong việc xác định thời điểm bắt đầu và kết thúc của giai đoạn phát triển tâm lý trẻ em thường dẫn đến sự căng thẳng tột độ Trong giai đoạn này, trẻ em gặp khó khăn trong việc tiếp xúc và giáo dục, làm giảm thành tích học tập và hứng thú với cuộc sống Xu hướng thụt lùi và tạm dừng sự phát triển là điều phổ biến, do yếu tố quyết định sự phát triển tâm lý là mối quan hệ độc đáo giữa trẻ em và thực tế xung quanh, đặc biệt là quan hệ xã hội Do đó, việc nghiên cứu sự phát triển tâm lý trẻ em cần phải làm rõ tình huống xã hội liên quan.
2.1.3 Vị trí, ý nghĩa của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở
Lứa tuổi học sinh THCS đánh dấu giai đoạn chuyển tiếp quan trọng từ trẻ em sang người trưởng thành, với những thay đổi toàn diện về cơ thể, hoạt động chính, quan hệ xã hội, trí tuệ và phẩm chất nhân cách Những biến đổi này có ảnh hưởng quyết định đến cuộc sống tương lai của mỗi cá nhân.
Thời kỳ "ngã ba đường" trong sự phát triển của trẻ em mở ra nhiều khả năng và lựa chọn để hình thành cá nhân Nếu được định hướng đúng đắn và tạo điều kiện thuận lợi, trẻ em sẽ trở thành công dân tốt Ngược lại, nếu thiếu định hướng và bị ảnh hưởng bởi các yếu tố tiêu cực, trẻ có thể đối mặt với nguy cơ phát triển lệch lạc về trí tuệ và đạo đức.
Thời kỳ này đánh dấu sự phát triển mạnh mẽ tính tích cực xã hội của trẻ em, đặc biệt trong việc thiết lập quan hệ bình đẳng với người lớn và bạn bè Các em cũng đang lĩnh hội các chuẩn mực và giá trị xã hội, đồng thời thiết kế tương lai và lập kế hoạch hành động cá nhân phù hợp.
Trong giai đoạn tuổi thiếu niên, cơ thể và tâm lý của cá nhân trải qua sự tái cấu trúc và hình thành mới Quá trình này không chỉ ảnh hưởng đến thể chất và sinh lý mà còn tác động đến hoạt động và tương tác xã hội Những thay đổi này tạo ra nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của mỗi người.
Tuổi thiếu niên là giai đoạn phức tạp và đầy mâu thuẫn trong quá trình phát triển, thể hiện qua sự phát triển thể chất, tâm lý tình dục, trí tuệ, xã hội và nhân cách Ở độ tuổi này, các em vừa mang tính trẻ con vừa có những đặc điểm của người lớn, dẫn đến việc gọi đây là “tuổi bứt phá”, “tuổi khủng hoảng” hay “tuổi khó dạy”.
Tuổi thiếu niên đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ, đòi hỏi những người làm công tác giáo dục phải tìm kiếm phương pháp dạy học và giáo dục phù hợp Điều này nhằm thúc đẩy sự phát triển tích cực của trẻ, đồng thời đáp ứng nhu cầu của xã hội.
2.2 Những điều kiện phát triển tâm lý của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở
2.2.1 Sự phát triển thể chất của tuổi học sinh trung học cơ sở
Cơ sở tâm lý của hoạt động dạy học 194 1 Giới thiệu một số lý thuyết về tâm lý học dạy học
Hoạt động dạy
2.1 Khái niệm hoạt động dạy
Dạy học là quá trình mà người dạy tổ chức và điều phối hoạt động của người học, với mục tiêu giúp họ tiếp thu văn hóa xã hội Qua đó, hoạt động này không chỉ hỗ trợ sự phát triển tâm lý mà còn góp phần hình thành và hoàn thiện nhân cách của người học.
2.2 Đặc điểm tâm lý của hoạt động dạy
- Đối tượng của hoạt động dạy là nhân cách của người học
Trong quá trình giảng dạy, mục tiêu không phải là thay đổi bản thân người dạy mà là chuyển biến nhân cách của người học để phù hợp với yêu cầu của xã hội.
Đối tượng của hoạt động dạy học quyết định phương thức tác động của người dạy Để đạt hiệu quả tốt trong việc giảng dạy, người dạy cần căn cứ vào đặc điểm tâm lý và nhân cách của người học để lựa chọn nội dung, phương pháp và thời gian giảng dạy phù hợp.
Giáo viên là chủ thể chính trong hoạt động dạy học, và để trở thành một người dạy hiệu quả, họ cần sở hữu những phẩm chất và năng lực thiết yếu Quan trọng nhất, giáo viên phải luôn hướng tới sự tiến bộ của học sinh, đặt lợi ích và sự phát triển của người học lên hàng đầu.
Mục đích của hoạt động dạy học là giúp người học hiểu biết về nền văn hóa xã hội, từ đó phát triển tâm lý và hình thành nhân cách phù hợp với yêu cầu xã hội Đây là mục tiêu giáo dục chung, nhưng mỗi cấp học và ngành học đều có những mục tiêu riêng biệt trong khung mục tiêu tổng thể Mỗi môn học và bài học do giáo viên đảm nhận đều hướng đến việc thực hiện những mục tiêu này.
Công cụ của hoạt động dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc tác động và thay đổi nhân cách của người học Người dạy cần chuẩn bị cho mình những công cụ vật chất, một phần do bản thân tự trang bị và một phần do nhà trường cung cấp Tuy nhiên, công cụ tinh thần, bao gồm kiến thức, kỹ năng và phẩm chất của người giáo viên, là điều mà chỉ chính họ có thể tự trang bị Nhân cách của người dạy chính là công cụ chủ yếu trong hoạt động dạy học, ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của học sinh.
2.3 Tổ chức hoạt động dạy
2.3.1 Các bước tổ chức hoạt động dạy
Bản chất quá trình dạy là quá trình tổ chức và điều khiển quá trình học tập cho người học Nó thường bao gồm các bước chính sau đây:
Chuẩn bị bài dạy (soạn giáo án) là bước quan trọng trong quá trình giảng dạy, trong đó việc xác định mục tiêu của bài học là cần thiết Mục tiêu này giúp người học hiểu rõ yêu cầu cần đạt được sau khi hoàn thành bài học, bao gồm ba khía cạnh chính: tri thức, kỹ năng và thái độ.
Lập kế hoạch cho bài dạy là quá trình thiết kế nhiệm vụ và bài tập, lựa chọn phương pháp giảng dạy và quy trình thực hiện Điều này bao gồm việc xác định hoạt động của cả người dạy và người học trong một khoảng thời gian nhất định nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra.
+ Chuẩn bị các phương tiện, đồ dùng dạy học
+ Chuẩn bị về tâm thế, sức khỏe…
Để thực hiện hiệu quả hoạt động dạy học, cần cung cấp đầy đủ phương tiện và điều kiện cho người học Việc tổ chức và hướng dẫn người học thực hiện các nhiệm vụ, bài tập theo quy trình là rất quan trọng Đồng thời, cần theo dõi và sửa chữa các sai sót trong quá trình học tập để đảm bảo chất lượng giáo dục.
Đánh giá và rút kinh nghiệm là quá trình quan trọng giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy của bản thân Đồng thời, hướng dẫn người học tự đánh giá kết quả đạt được cũng góp phần quan trọng trong việc điều chỉnh hoạt động học của họ.
2.3.2 Các chiến lược dạy học a Chiến lược dạy học theo định hướng người dạy (dạy học người dạy là trung tâm)
Theo cách tiếp cận truyền thống, giáo viên đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy học Hoạt động chủ yếu của họ là lên lớp để giải thích và trình bày kiến thức Những giáo viên hiệu quả thường dành nhiều thời gian để giải thích một cách chi tiết cho học sinh, giúp nâng cao chất lượng học tập.
Chiến lược khi lên lớp là:
- Phải chuẩn bị kỹ những gì sẽ trình bày
- Trình bày ngắn gọn kết hợp với việc đưa ra câu hỏi thảo luận
Để tạo sự hứng thú và lôi cuốn cho người học trong bài giảng, cần thay đổi không khí bằng cách chiếu những đoạn video hấp dẫn hoặc tổ chức các hoạt động liên quan Bài giảng hiệu quả thường được xây dựng theo một chiến lược cụ thể, với các bước trình bày rõ ràng để thu hút sự chú ý và tăng cường sự tham gia của người học.
+ Giới thiệu hay tổng quan chủ đề
+ Giới thiệu dàn ý vấn đề định trình bày
Để trình bày vấn đề một cách rõ ràng và mạch lạc, cần nhấn mạnh các khái niệm và ý tưởng cơ bản Đồng thời, việc cung cấp thông tin mới liên quan đến kiến thức đã có của người học về chủ đề là rất quan trọng Hãy định kỳ kiểm tra mức độ hiểu biết của người học và khuyến khích họ tham gia học tập tích cực.
Cuối bài giảng, hãy tóm tắt những ý tưởng chính và liên kết nội dung với các bài học tiếp theo hoặc đề xuất các hoạt động cho người học thực hiện Để trình bày một bài giảng hiệu quả, cần chú ý đến một số điểm quan trọng.
- Hướng dẫn người học đọc trước
- Giới thiệu chủ đề, nêu dàn ý vấn đề sắp trình bày
- Giải thích tư liệu mà người học có khó khăn khi tự đọc
- Trình bày thông tin và khuyến khích động cơ của người học
- Cung cấp những điểm khác nhau hay làm rõ các vấn đề khi thảo luận
- Tóm tắt hay tổng hợp nội dung Đánh giá việc dạy học theo định hướng người dạy
- Dạy học theo định hướng người dạy có thể lập kế hoạch tốt và xác định mục tiêu dạy học rõ ràng
- Người dạy có thể chủ động trong việc điều khiển hoạt động dạy học để đạt mục tiêu
- Nhờ sự trình bày và giải thích một cách cặn kẽ, hệ thống của người dạy mà người học có thể tiếp thu bài giảng một cách đầy đủ
- Những câu hỏi của người dạy có thể thúc đẩy người học tích cực tham gia vào việc học tập
Dạy học theo định hướng người dạy yêu cầu giáo viên có mục tiêu rõ ràng và kỳ vọng cao về sự tiến bộ của học sinh Giáo viên cần chủ động trong việc quản lý thời gian và có định hướng cho từng bài học Việc sử dụng các kỹ thuật như thuyết trình và giải thích là cần thiết, đồng thời khuyến khích học sinh phát triển kỹ năng đặt câu hỏi Điều này không chỉ tạo cơ hội cho các cuộc trao đổi nhỏ mà còn tập trung vào tri thức và nâng cao tính chính xác trong quá trình học tập.
Hoạt động học
3.1 Khái niệm hoạt động học Để lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, người ta có những cách học khác nhau
Học một cách ngẫu nhiên trong cuộc sống hàng ngày cho phép trẻ em tiếp thu kiến thức mọi lúc, mọi nơi, từ lao động đến vui chơi Khi trẻ tương tác với đồ chơi, mục đích không phải là học một điều gì cụ thể, mà là để thỏa mãn nhu cầu khám phá và trải nghiệm trực tiếp với đồ vật xung quanh.
Việc lĩnh hội kinh nghiệm qua hoạt động vui chơi không phải là mục đích chính, mà chỉ là kết quả phụ Một công nhân điều khiển máy có mục tiêu sản xuất ra sản phẩm chất lượng, và sự thành thạo trong quá trình này là kết quả song song của hoạt động sản xuất Tương tự, giao tiếp với mọi người, đọc sách báo và tiếp xúc với phương tiện truyền thông đại chúng trong suốt cuộc đời giúp làm phong phú tri thức, kỹ năng, thói quen, phương thức tư duy và hình thức hành vi của con người.
Việc nắm vững tri thức, kỹ năng và phương thức hành vi thông qua các hoạt động hàng ngày được gọi là học ngẫu nhiên Hình thức học này không đòi hỏi sự chú ý hay ý định cụ thể, nhưng vẫn mang lại hiệu quả trong việc hình thành kỹ năng và kinh nghiệm sống.
Kết quả của cách học này là:
+ Những kinh nghiệm lĩnh hội thông qua cách học này không trùng hợp với những mục tiêu trực tiếp của chính hoạt động hay hành vi
Chỉ tiếp thu những thông tin liên quan trực tiếp đến nhu cầu và hứng thú hiện tại, trong khi bỏ qua những kiến thức không cần thiết Điều này dẫn đến việc chỉ cung cấp cho người học những tri thức tiền khoa học một cách ngẫu nhiên, rời rạc và thiếu tính hệ thống.
+ Chỉ hình thành những năng lực thực tiễn do kinh nghiệm hàng ngày trực tiếp mang lại
Học tập thực tiễn đòi hỏi con người phải trang bị tri thức khoa học và phát triển năng lực thực tiễn, điều mà việc học ngẫu nhiên từ cuộc sống không thể cung cấp Để đạt được điều này, cần có một hoạt động đặc biệt với mục đích chính là học, được gọi là hoạt động học, hay còn gọi là học có chủ định.
Hoạt động học có chủ định là một dạng hoạt động đặc thù của con người, chỉ có thể thực hiện khi cá nhân có khả năng điều chỉnh hành động theo một mục đích đã được ý thức Khả năng này bắt đầu hình thành từ 5 - 6 tuổi, và thông qua hoạt động học, cá nhân có thể phát triển tri thức khoa học, cấu trúc tâm lý, cũng như sự phát triển toàn diện của nhân cách.
Hoạt động học là một quá trình đặc thù của con người, được điều khiển bởi mục đích tự giác nhằm lĩnh hội tri thức và kỹ năng.
Cuốn sách "Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm" của các tác giả Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan và Nguyễn Văn Thàng, xuất bản năm 2011, trình bày các kỹ xảo mới trong nghiên cứu tâm lý học, cùng với những hình thức hành vi và các dạng hoạt động xác định, nhấn mạnh những giá trị quan trọng trong lĩnh vực giáo dục.
3.2 Đặc điểm tâm lý của hoạt động học
3.2.1 Đối tượng của hoạt động học Đối tượng của hoạt động học là tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong lĩnh vực khoa học nào đó và tri thức về chính bản thân hoạt động học Đối tượng của hoạt động học là tri thức và những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với nó Có thể nói, cái đích mà hoạt động học hướng tới là chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của xã hội thông qua sự tái tạo của cá nhân Muốn học có kết quả, người học phải tích cực tiến hành các hoạt động học tập bằng chính ý thức tự giác và năng lực trí tuệ của bản thân mình
Hoạt động học không chỉ tập trung vào việc tiếp thu tri thức, kỹ năng và kỹ xảo mới, mà còn chú trọng vào việc nắm bắt phương pháp học tập hiệu quả Điều này có nghĩa là người học không chỉ học kiến thức mà còn học cách học, từ đó nâng cao khả năng tự học và phát triển bản thân.
Để đạt được hiệu quả cao trong hoạt động học, việc nắm vững cách học là rất quan trọng Tri thức về bản thân hoạt động học là công cụ thiết yếu giúp người học đạt được mục tiêu Vì vậy, người dạy cần nhận thức rõ tầm quan trọng của việc hướng dẫn phương pháp học tập cho học viên Đồng thời, người học cũng cần chú ý đến việc tổ chức hoạt động học của mình theo sự chỉ dẫn của giáo viên.
3.2.2 Chủ thể của hoạt động học
Người học là chủ thể chính trong quá trình học tập Để đạt được kết quả tốt, họ cần phải tích cực và tự giác trong việc học Sự chủ động này là yếu tố quyết định đến thành công trong học tập của mỗi cá nhân.
3.2.3 Mục đích của hoạt động học
Hoạt động học nhằm mục đích thay đổi và phát triển chính người học, khác với các hoạt động khác thường tập trung vào việc thay đổi khách thể Tri thức tích lũy từ nhân loại là đối tượng của hoạt động học, và nội dung này không thay đổi khi được chiếm lĩnh bởi người học Sự chiếm lĩnh tri thức giúp thay đổi và phát triển tâm lý của người học Khi người học nhận thức sâu sắc về mục đích học tập, họ sẽ huy động sức mạnh vật chất và tinh thần nhiều hơn, dẫn đến sự thay đổi tâm lý mạnh mẽ Mặc dù hoạt động học cũng có thể tác động đến khách thể, nhưng mục tiêu chính vẫn là làm thay đổi chủ thể của hoạt động học.
3.2.4 Công cụ của hoạt động học
Để hoạt động học diễn ra thuận lợi và đạt hiệu quả cao, việc chuẩn bị công cụ là rất quan trọng, bao gồm hai loại: công cụ vật chất và công cụ tinh thần Công cụ vật chất bao gồm sách vở và đồ dùng học tập, một phần do nhà trường cung cấp và phần còn lại do người học tự chuẩn bị Trong khi đó, công cụ tinh thần bao gồm tri thức cũ, kinh nghiệm, ngôn ngữ và hiểu biết về cách học, mà chỉ có thể có được qua nỗ lực của người học Quá trình học luôn có sự chuyển hóa giữa đối tượng và công cụ; những tri thức và kỹ năng đang chiếm lĩnh là đối tượng của hoạt động học, nhưng khi đã được tiếp thu, chúng sẽ trở thành công cụ để tiếp tục chiếm lĩnh những tri thức mới.
3.2.5 Hoạt động học là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi học sinh – sinh viên Đây là hoạt động quy định chủ yếu sự hình thành và phát triển tâm lý của lứa tuổi học sinh – sinh viên Các hoạt động khác chịu sự chi phối của hoạt động này Hoạt động học tập cũng là cơ sở nền tảng của hoạt động lao động và hoạt động xã hội – hoạt động chủ đạo của tuổi trưởng thành
Các hướng dạy học tăng cường phát triển năng lực cho người học
4.1 Tăng cường một cách hợp lý hoạt động dạy học
Dạy học cần tập trung vào các chức năng tâm lý chưa phát triển, nhằm thúc đẩy sự hình thành các kết cấu và chức năng tâm lý mới Việc này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn tạo điều kiện cho sự phát triển tâm lý toàn diện.
+ Để làm được điều đó, dạy học phải tác động vào “vùng phát triển gần nhất”
- Những nguyên tắc đề ra:
1/ Tôn trọng vốn sống của người học khi dạy học Điều này có tác dụng:
- Tăng lòng ham hiểu biết, lòng ham muốn học tập
- Hệ thống hóa, chính xác hóa, khoa học hóa vốn hiểu biết của người học
- Tạo không khí làm việc thoải mái, tăng cường quan hệ người dạy - người học
2/ Xây dựng việc dạy học dựa trên mức độ khó khăn cao và nhịp độ học nhanh
3/ Nâng tỉ trọng tri thức lý luận khái quát
4/ Làm cho người học ý thức được toàn bộ quá trình học tập, tự giác khi học tập
- Tác dụng của việc dạy học theo hướng nà y:
1/ Góp phần xây dựng động cơ học tập, nhu cầu đối với tri thức, từ đó tăng cường thái độ tích cực với học tập
2/ Tri thức sâu, chính xác, đúng bản chất, kỹ năng, kỹ xảo chắc chắn 3/ Quan sát sâu, có tính khái quát, trình độ tư duy, năng lực phát triển cao
4.2 Thay đổi cơ bản về nội dung và phương pháp dạy học
Để nâng cao tính khoa học và hiện đại của chương trình, cần thực hiện việc chọn lọc và sắp xếp lại nội dung một cách hợp lý Điều này giúp đảm bảo rằng nội dung được cập nhật và phù hợp với trình độ phát triển của người học, từ đó mang lại hiệu quả cao trong quá trình giảng dạy và học tập.
Phương pháp dạy học cần thay đổi để tập trung vào người học Quá trình phát triển tâm lý của người học diễn ra khi họ tiếp thu kinh nghiệm lịch sử thông qua hoạt động cá nhân, chuyển hóa kinh nghiệm xã hội thành trải nghiệm riêng, dưới sự hỗ trợ và hướng dẫn từ người khác.
- Yêu cầu đối với người dạy:
1/ Vạch được cấu trúc của hoạt động mà người học phải thực hiện để lĩnh hội được một tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cụ thể
2/ Nghiên cứu cách tổ chức hoạt động của người học và khả năng của họ (ở các lứa tuổi) trong việc thực hiện hoạt động đó
- Những nguyên tắc đề ra:
1/ Mọi khái niệm cung cấp cho người học không phải ở dạng có sẵn mà trên cơ sở người học được xem xét trực tiếp từ nguồn gốc phát sinh của khái niệm đó và làm cho người học thấy cần thiết phải có khái niệm đó
2/ Cho người học phát hiện mối liên hệ xuất phát và bản chất của khái niệm
3/ Hồi phục lại mối liên hệ ấy bằng mô hình ký hiệu
4/ Hướng dẫn người học chuyển dần và kịp thời từ các hành động trực tiếp với sự vật sang các thao tác và các hoạt động trí tuệ
+ Nắm khái niệm một cách chắc chắn, không hời hợt, phản ánh được thuộc tính bản chất của sự vật, hiện tượng
+ Nhu cầu học tập, nhu cầu khám phá được nảy sinh.
Cơ sở tâm lý của dạy học phân hóa
5.1 Khái niệm dạy học phân hóa
Dạy học phân hóa là hình thức tổ chức hoạt động học tập cá nhân hóa, chú trọng đến sở thích, xu hướng và năng lực của từng học sinh Phương pháp này không làm giảm đi mức độ nền tảng chung trong quá trình dạy học Dạy học phân hóa bao gồm ba khía cạnh chính: quan tâm đến đặc điểm cá nhân của người học, tổ chức nhóm học sinh dựa trên các đặc điểm cá nhân, và điều chỉnh quá trình học tập theo nhóm.
Dạy học phân hóa là việc thiết lập các điều kiện học tập khác nhau cho từng trường, lớp, hoặc nhóm học sinh, nhằm chú trọng đến đặc điểm riêng của người học Phương pháp này kết hợp nhiều hoạt động tâm lý giáo dục, đảm bảo tính đồng nhất trong các nhóm học tập.
Mục đích của việc dạy học phân hóa là tạo điều kiện cho mỗi học sinh phát triển tối đa năng lực và sở thích cá nhân, đồng thời đáp ứng nhu cầu và hứng thú nhận thức của các em trong quá trình tiếp thu kiến thức giáo dục cơ bản.
Liên quan đến khái niệm dạy học phân hóa, người ta phân biệt phân hóa bên trong và phân hóa bên ngoài
Phân hóa bên trong là phương pháp dạy học tập trung vào đặc điểm cá nhân của học sinh trong các lớp học bình thường Mặc dù tất cả học sinh theo một kế hoạch chung, giáo viên áp dụng các phương pháp và hình thức dạy học cá nhân hóa Hình thức này có thể được xem như một cách tiếp cận truyền thống, nhấn mạnh vào sự khác biệt của từng học sinh, đồng thời yêu cầu tổ chức dạy học để học sinh tiếp cận chương trình học phù hợp với khả năng và quyền lợi của mình, đảm bảo không thấp hơn yêu cầu bắt buộc.
Phân hóa bên ngoài là hình thức tổ chức quá trình học tập, nơi người học được phân chia thành các lớp chuyên biệt dựa trên hứng thú, năng lực và năng khiếu cá nhân Việc giảng dạy trong các nhóm chuyên biệt này đòi hỏi phải có chương trình và giáo án phù hợp để đáp ứng nhu cầu học tập của từng cá nhân.
5.2 Phân loại dạy học phân hóa
5.2.1 Phân loại theo dạy học phân hóa bên ngoài
Các dạng phân hóa Đặc trưng
Phân hóa theo năng lực diễn ra dựa trên cấp độ kiến thức nền tảng và sự phát triển của học sinh, cùng với đặc trưng phát triển của các quá trình nhận thức như tư duy và trí nhớ Việc phân hóa này yêu cầu áp dụng các phương pháp khách quan để phát hiện khả năng của học sinh Dạy học phân hóa giúp giải quyết vấn đề cho trẻ có năng khiếu, đòi hỏi chương trình học tập đặc biệt Ở nhiều quốc gia, phân hóa theo chỉ số thông minh (IQ) rất phổ biến, trong khi ở Liên Xô trước đây, hình thức phân hóa này không được chấp nhận do tạo ra sự không bình đẳng giữa các học sinh.
Phân hóa không theo năng lực
Phân hóa không theo năng lực dẫn đến việc thành lập các lớp học chính trị, thường dành cho học sinh không theo kịp các môn học khác Nhiều nhà giáo dục cho rằng đây không phải là giải pháp tốt nhất để khắc phục thất bại học đường, vì nếu học sinh chỉ dừng lại ở một số môn học và rơi vào lớp chính trị, họ sẽ cần phải lĩnh hội tất cả các môn học ở cấp độ chính trị Bầu không khí tâm lý trong lớp học chính trị này không được xem là thuận lợi cho sự phát triển của học sinh.
Phân hóa theo hứng thú
Dành cho học sinh có đam mê với môn học hoặc lĩnh vực kiến thức cụ thể, phân hóa học tập xuất hiện trong các lớp học chuyên sâu, lớp chuyên ngành và các hoạt động ngoại khóa như nhóm học tập, câu lạc bộ, nhóm khoa học và nghệ thuật.
Phân hóa theo hướng nghiệp
Dành cho học sinh có định hướng nghề nghiệp, việc phân hóa thành các lớp học như âm nhạc, hội họa, thiên văn học hoặc các môn học chuyên sâu như toán, lý, hóa, sinh, sử là rất quan trọng Phân hóa này có thể được thực hiện dựa trên kết quả dạy học chuyên ngành tại các loại hình trường trung học, bao gồm trường chuyên và không chuyên, cũng như ở các nhóm học tập trong nhà trường nhằm chuẩn bị cho việc bước vào Đại học.
5.2.2 Phân hóa theo đặc điểm tâm lý nhân cách đặc trưng của học sinh và từ đó tạo nên các nhóm tương đồng
- Theo độ tuổi (các lớp học, các độ tuổi song song, các độ tuổi khác nhau)
- Theo giới tính (nhóm nam, nhóm nữ, nhóm pha trộn, đội, trường học)
- Theo đặc điểm tâm lý cá nhân (dạng tư duy, tập trung chú ý, tính cách, khí chất…)
- Theo cấp độ sức khỏe (nhóm thể thao, nhóm khiếm thị, khiếm thính, nhóm bệnh nhân v.v…)
5.2.3 Phân hóa theo cấp độ tổ chức nhóm đồng nhất có các dạng phân hóa
- Theo các loại hình trường học (trường chuyên, trường trung học, trường nghề, trường học địa phương, trường học tổng hợp)
- Phân hóa bên trong trường học (cấp độ, chuyên ngành, phân ban, các khóa v.v…)
- Phân hóa song song (nhóm, lớp các cấp độ khác nhau: các lớp chuyên, các lớp bồi dưỡng, giáo dục đặc biệt)
- Giữa các lớp (các nhóm tùy chọn, nhóm hợp nhất, nhóm tuổi khác nhau)
- Bên trong lớp học hoặc trong môn học (các nhóm trong lớp)
Sự kết hợp giữa phân hóa theo sở thích và theo cấp độ phát triển tạo ra phân hóa pha trộn, chẳng hạn như mô hình các nhóm hợp nhất song song trong các lớp học.
5.3 Cơ sở tâm lý giáo dục cho dạy học phân hóa
5.3.1 Đặc điểm tâm lý người học ảnh hưởng đến hoạt động học tập và kết quả học tập
Trên nền tảng dạy học phân hóa, việc hiểu rõ các đặc điểm tâm lý của người học là rất quan trọng, đặc biệt là những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả và hoạt động học tập Trong số đó, cấp độ phát triển trí tuệ, bao gồm khả năng học tập và kiến thức lĩnh hội được, đóng vai trò then chốt Khả năng học tập được xem như hệ thống phẩm chất trí tuệ của nhân cách, từ đó tạo nên hiệu quả học tập Các yếu tố như tốc độ lĩnh hội, tính mềm dẻo của tư duy, độ sâu của trí tuệ và tính độc lập trong tư duy là những phẩm chất quan trọng xác định khả năng học tập Hiểu biết về khả năng học tập không chỉ dừng lại ở các đặc điểm tư duy mà còn liên quan đến các phẩm chất tâm lý của nhân cách, tạo điều kiện cho hoạt động học tập hiệu quả.
Bên cạnh các năng lực chung, năng lực chuyên biệt như khả năng học toán, lịch sử, âm nhạc và hội họa đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện hiệu quả các hoạt động riêng biệt Sự kết hợp giữa năng lực chung và năng lực chuyên biệt là nền tảng cho việc phân hóa học sinh, cho phép xác định nhiệm vụ và tạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển của các năng lực này Để thực hiện phân hóa theo năng lực, học sinh được chia thành các nhóm dựa trên năng lực chung hoặc năng lực chuyên biệt của từng cá nhân.
Phân hóa học sinh có thể thực hiện qua hai phương pháp chính Đầu tiên, cần xem xét thành tích học tập của học sinh trong các năm học trước để phân loại thành các nhóm dựa trên điểm trung bình, từ nhóm có điểm cao đến nhóm có điểm thấp hơn Thứ hai, việc nhóm học sinh theo năng lực nghiên cứu và học tập môn học cụ thể cũng là một cách hiệu quả để phân hóa.
5.3.2 Thành phần của các năng lực chuyên biệt Để hình thành các năng lực riêng biệt cần phải có các thành phần cấu thành, tạo nên tính đặc trưng của năng lực đó Ví dụ:
- Năng lực văn học có đặc trưng: khả năng cảm nhận thơ ca, tư duy và trí nhớ hình ảnh, tưởng tượng sáng tạo;
- Năng lực học lịch sử: nhận thức logic, tư duy logic và biện chứng, có khối lượng trí nhớ đa diện;
- Năng lực kỹ thuật: tư duy không gian và kỹ thuật; khả năng quan sát kỹ thuật, các năng lực tổng hợp; sự tinh xảo của thao tác;
- Năng lực toán học: khả năng khái quát dễ dàng và rộng; khả năng phân tích sâu sắc; thông minh toán học;
Năng lực tự nhiên của học sinh bao gồm khả năng phân tích, tổng hợp, tư duy lý luận và biện chứng, cùng với trí nhớ hình ảnh và từ ngữ Việc xem xét đặc điểm của các năng lực chuyên biệt này là rất quan trọng khi lựa chọn lĩnh vực hoặc khuynh hướng học tập cho học sinh Đồng thời, những năng lực này cũng cần được phát triển trong quá trình dạy học để tối ưu hóa hiệu quả giáo dục.
Cơ sở tâm lý học của hoạt động giáo dục
Các quy luật tâm lý chung của sự hình thành nhân cách ở lứa tuổi học sinh
Tâm lý học Mác-xit nhấn mạnh rằng nhân cách mang bản chất xã hội, coi nhân cách là “sản phẩm” của sự phát triển tâm lý trong bối cảnh xã hội Sự hình thành nhân cách diễn ra theo những quy luật chung, phản ánh sự tương tác giữa cá nhân và môi trường xã hội.
1.1 Nhân cách hình thành dưới ảnh hưởng của hệ thống quan hệ xã hội mà con người tham dự vào, và của hoạt động mà con người thực hiện trong khi tham dự vào các quan hệ xã hội ấy
Ảnh hưởng của môi trường xã hội lên nhân cách trẻ em không phải đến từ tất cả mọi người xung quanh, mà chỉ từ những yếu tố xã hội có mối quan hệ hoạt động với trẻ Những nhóm người mà trẻ em định hướng vào, hay còn gọi là nhóm quy chiếu, cùng với ý kiến và quan điểm của họ mới thực sự ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách A.V Petrovxki đã chỉ ra rằng khi một giáo viên khẳng định rằng một học sinh không quan tâm đến ý kiến của ai đó, điều này thường cho thấy giáo viên chưa hiểu rõ về các nhóm quy chiếu định hình lập trường đạo đức của học sinh đó.
1.2 Ảnh hưởng của các điều kiện xã hội lên sự hình thành nhân cách không phải là trực tiếp, mà là gián tiếp qua thái độ của người được giáo dục đối với những tác động ấy
Sự phát triển nhân cách của mỗi người chịu ảnh hưởng từ các điều kiện xã hội và giáo dục, nhưng không phải là sự hình thành tự động Thái độ và cách phản ứng của từng cá nhân đối với các yếu tố bên ngoài quyết định đến sự khác biệt trong nhân cách Một tác động bên ngoài có thể tạo ra những hiệu ứng khác nhau tùy thuộc vào nền tảng đạo đức của người được giáo dục.
Bộ mặt đạo đức của mỗi cá nhân chủ yếu dựa vào vốn kinh nghiệm của họ, và sự tương ứng giữa vốn kinh nghiệm này với yêu cầu xã hội sẽ định hình nhân cách Khi vốn kinh nghiệm của học sinh mâu thuẫn với yêu cầu của người lớn, họ có thể chỉ tiếp thu một cách hình thức và chỉ thực hiện khi có sự hiện diện của người lớn Trong một số trường hợp, trẻ có thể không tiếp nhận yêu cầu, chống lại người lớn và khẳng định lập trường đạo đức riêng, tìm kiếm đồng minh bên ngoài nhà trường trong các nhóm cùng quan điểm Điều này cho thấy trẻ đã vượt ra ngoài sự kiểm soát của giáo dục nhà trường.
1.3 Ở tuổi ấu thơ và tuổi học nhân cách hình thành dưới ảnh hưởng chủ đạo của giáo dục
Giáo dục là một hoạt động có mục đích rõ ràng, khác với những ảnh hưởng ngẫu nhiên, và được thực hiện theo chương trình có cơ sở khoa học Mục tiêu của giáo dục là hình thành cho trẻ một hệ thống khái niệm đạo đức chính xác, cùng với những động cơ và hành vi phù hợp Tâm lý học giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền tảng tâm lý cho quá trình giáo dục, nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh và ngăn ngừa những đặc điểm tiêu cực Để đạt được điều này, người làm giáo dục cần nắm vững các quy luật tâm lý và phát triển đạo đức, cũng như hiểu rõ đặc điểm cá nhân của trẻ em.
1.4 Giáo dục nhân cách không thể theo từng phần, từng bộ phận, mà phải giáo dục trọn vẹn, toàn thể
Nhân cách là một thể thống nhất, trong đó các phẩm chất luôn liên kết với nhau, tạo ra ý nghĩa khác nhau tùy thuộc vào sự kết hợp Ví dụ, sự kiên nhẫn chỉ tích cực khi gắn liền với những tình cảm đạo đức và tinh thần tập thể, nhưng lại mang ý nghĩa tiêu cực khi kết hợp với nhu cầu vị kỷ Tình cảm tập thể và tình đồng chí cũng không thể được đánh giá một cách trừu tượng, mà phải xem xét trong bối cảnh hoạt động vì mục đích xã hội cao cả hoặc cá nhân không trái ngược với lợi ích chung Do đó, giáo dục con người cần phải toàn diện, không thể chỉ tập trung vào từng bộ phận riêng lẻ.
1.5 Trong giáo dục nhân cách học sinh vấn đề cơ bản là tổ chức đúng đắn cuộc sống và hoạt động cho người học, và sự tích luỹ kinh nghiệm hành vi đúng của người học Điều kiện cần thiết của hành vi đạo đức là sự hiểu biết các quy tắc, chuẩn mực Nhưng sự hiểu biết này tự nó không bảo đảm một trình độ phát triển tương ứng của hành vi đạo đức Hơn nữa, việc lĩnh hội tri thức đạo đức mà không có thực tiễn hành vi đạo đức tương ứng sẽ dẫn tới sự xuất hiện của cái gọi là đạo đức hình thức (thuật ngữ của L.I.Bojovich) thể hiện ở sự không ăn khớp giữa tri thức đạo đức và hành vi đạo đức Do đó, điều cơ bản trong giáo dục nhân cách người học là tổ chức đúng đắn cuộc sống và hoạt động cho họ, tạo cho họ kinh nghiệm hành vi đạo đức, hành vi xã hội tích cực Điều này phải được tiến hành trong sự thống nhất với việc hình thành ở người học một hệ thống tri thức về tự nhiên, đạo đức, tư tưởng - chính trị
1.6 Trong giáo dục nhân cách cái có ý nghĩa quyết định là sự hình thành những động cơ đúng của hành vi
Nghiên cứu tâm lý học cho thấy rằng trong cùng một hoạt động, những phẩm chất nhân cách khác nhau có thể hình thành tùy thuộc vào động cơ thúc đẩy Ví dụ, việc dạy trẻ phê phán người khác có thể giúp hình thành tính nguyên tắc và sự dũng cảm nếu động cơ là tích cực Tuy nhiên, nếu trẻ phê phán vì muốn đổ lỗi hay do hận thù, điều này có thể dẫn đến tính ích kỷ, thiếu trung thực và lòng thù hận Do đó, động cơ quyết định hướng đi của hành động và thái độ của cá nhân Việc giáo dục và củng cố động cơ hành vi đúng là rất quan trọng, vì hệ thống động cơ bền vững sẽ hình thành xu hướng nhân cách.
Trong quá trình hình thành nhân cách, sự tương tác giữa kinh nghiệm cá nhân và yêu cầu xã hội tạo ra một hệ thống niềm tin và lý tưởng ở trẻ Hệ thống này đóng vai trò là động cơ hành vi, dẫn đến tính bền vững của nhân cách, tức là khả năng trung thành với các nguyên tắc và hành vi phù hợp trong mọi hoàn cảnh.
Cơ sở tâm lý học của hoạt động giáo dục đạo đức cho học
Cuộc sống của con người mang tính xã hội và tự giác, khác biệt với sự tồn tại của động vật Con người luôn có mối quan hệ nhất định với nhau, trong đó sự tự giác đóng vai trò quan trọng Qua các mối quan hệ, con người nhận thức được sự cần thiết của sự hỗ trợ tự nguyện và đặt ra yêu cầu cho bản thân trong các tương tác với người khác Hệ thống yêu cầu này được xây dựng và tuân thủ một cách tự giác, từ đó hình thành nền đạo đức xã hội Đạo đức thể hiện chuẩn mực đánh giá mối quan hệ giữa lợi ích cá nhân và lợi ích xã hội, với chuẩn mực đạo đức là những yêu cầu mà con người tự đặt ra cho mình trong các mối quan hệ.
Trong tâm lý học, đạo đức được coi là phẩm chất tốt đẹp của cá nhân hoặc nhóm, thể hiện qua hành vi phù hợp với các quy tắc và chuẩn mực xã hội Đạo đức có những đặc điểm nổi bật, bao gồm sự tôn trọng, trách nhiệm và lòng trung thực, đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng mối quan hệ xã hội và tạo dựng niềm tin.
Tính tự giác trong đạo đức thể hiện sự quan tâm của mỗi cá nhân đến lợi ích của người khác và xã hội Đạo đức không chỉ là sự hiểu biết mà còn là thái độ chủ tâm và khả năng tự điều chỉnh hành vi của mỗi người.
Tính tự nguyện trong hành vi đạo đức là yếu tố quan trọng, khi mỗi cá nhân thực hiện các hành động phù hợp với chuẩn mực đạo đức mà không cần sự ép buộc từ pháp luật Điều này thể hiện sự tự giác và ý thức cá nhân trong việc tuân thủ các quy tắc đạo đức.
Đạo đức của mỗi xã hội phản ánh lịch sử và sự phát triển của nó, cho thấy tính tương đối của các giá trị đạo đức theo thời gian.
Tính giai cấp của chuẩn mực đạo đức phản ánh sự hình thành và phát triển nhằm bảo vệ các nhu cầu và lợi ích của từng giai cấp trong xã hội Giai cấp thống trị thiết lập hệ thống đạo đức để củng cố quyền lợi của mình, từ đó tạo ra sự phân chia rõ rệt giữa các giai cấp khác nhau.
Hệ thống quan điểm đạo đức của xã hội tồn tại dưới dạng văn hóa, bao gồm lối sống, phong tục tập quán, nền luân lý, văn học và nghệ thuật Đồng thời, nó cũng thể hiện qua những hành vi đạo đức cụ thể của các cá nhân trong đời sống hàng ngày.
Hành vi đạo đức là những hành động tự giác, xuất phát từ động cơ có ý nghĩa đạo đức Đạo đức của mỗi cá nhân được thể hiện qua những hành vi này, bao gồm cách đối xử với người khác, lối sống, phong cách và lời nói của họ.
Hành vi đạo đức được đánh giá theo các tiêu chuẩn sau:
- Tính tự nguyện tự giác của hành vi
Tính tự giác trong hành vi thể hiện sự nhận thức đầy đủ của chủ thể về mục đích và ý nghĩa của hành động của mình Hành vi đạo đức không chỉ đơn thuần là hành động tốt mà còn phải đi kèm với hiểu biết, thái độ và ý chí Do đó, nếu một người thực hiện hành động tốt một cách vô tình, thì hành động đó không được coi là hành vi đạo đức.
Tính tự nguyện của hành vi: chủ thể thực hiện dưới sự thúc đẩy của động cơ từ chính nội tâm của mình
Hành vi đạo đức luôn mang lại lợi ích cho người khác, giai cấp và xã hội, góp phần thúc đẩy sự tiến bộ của xã hội và công cuộc chung của đất nước Tuy nhiên, tính có ích của hành vi này là tương đối, phụ thuộc vào thế giới quan và nhân sinh quan của từng cá nhân.
Hành vi đạo đức cần phải mang tính không vụ lợi, tức là không đặt lợi ích cá nhân lên hàng đầu Thay vào đó, hành vi này nên hướng đến mục tiêu vì lợi ích của người khác và cộng đồng, thể hiện tinh thần "mình vì mọi người".
2.2 Cấu trúc tâm lý của hành vi đạo đức
Hành vi đạo đức được hình thành từ động cơ, bao gồm ba khía cạnh chính của ý thức đạo đức: trí tuệ, tình cảm và ý chí Để thực hiện hành vi đạo đức, con người cần có tri thức về đạo đức và niềm tin, động cơ và tình cảm tích cực, cùng với khả năng thực hiện thông qua ý chí và thói quen đạo đức Những yếu tố này cấu thành nên cấu trúc tâm lý của hành vi đạo đức.
2.2.1 Tri thức và niềm tin đạo đức
Tri thức đạo đức là hiểu biết của con người về các chuẩn mực đạo đức, quy định hành vi trong mối quan hệ với người khác và xã hội Nó yêu cầu con người nhận thức rõ điều gì là đúng, điều gì là sai, từ đó hình thành hành vi đạo đức Tri thức đạo đức không chỉ là điều kiện tiên quyết cho hành vi đạo đức mà còn là nguồn gốc của tính tự giác Để có được tri thức đạo đức, cá nhân cần trải qua quá trình tư duy sâu sắc và độc lập khi tiếp xúc với các chuẩn mực đạo đức.
Cần phân biệt giữa việc hiểu tri thức đạo đức và việc học thuộc các chuẩn mực, nguyên tắc đạo đức một cách hình thức Mặc dù việc hiểu các chuẩn mực và nguyên tắc này rất quan trọng, nhưng chưa đủ để đảm bảo hành vi đạo đức Do đó, bên cạnh tri thức đạo đức, cần có sự tin tưởng vào lợi ích của các chuẩn mực đạo đức đối với xã hội, và sự tin tưởng này được gọi là niềm tin đạo đức.
Niềm tin đạo đức là sự tin tưởng sâu sắc, vững chắc vào tính chính nghĩa, tính chân lý của chuẩn mực đạo đức
Niềm tin đạo đức đóng vai trò quyết định trong việc thể hiện các phẩm chất ý chí đạo đức Khi con người có niềm tin này, họ sẽ tự giác tuân thủ các chuẩn mực đạo đức và phê phán những hành vi vi phạm chúng.
Cơ sở tâm lý học của hoạt động giáo dục định hướng giá trị
3.1 Khái niệm định hướng giá trị Định hướng giá trị là sự nhận thức, đánh giá và lựa chọn các giá trị của con người trong quá trình hoạt động Nó có ý nghĩa thúc đẩy, điều chỉnh thái độ và hành vi của họ nhằm đạt tới những giá trị đó
3.2 Đặc điểm của định hướng giá trị
Định hướng giá trị hình thành khi cá nhân hoặc nhóm tham gia vào các mối quan hệ xã hội, đóng vai trò chủ thể trong các hoạt động đó và tập trung vào những giá trị cơ bản có ý nghĩa với họ.
Quá trình định hướng giá trị bao gồm các yếu tố nhận thức, ý chí và cảm xúc, đồng thời phản ánh các khía cạnh đạo đức và thẩm mỹ trong sự phát triển nhân cách.
- Là cơ sở bên trong của hành vi, nó quyết định lối sống của mỗi cá nhân
3.3 Phân loại định hướng giá trị
Giá trị con người phong phú và đa dạng, hình thành trong môi trường xã hội và thông qua các hoạt động khác nhau Do đó, việc phân loại và định hướng giá trị trở nên phức tạp, nhưng có thể chấp nhận một số cơ sở phân loại phổ biến.
* Nếu căn cứ vào ý nghĩa xã hội hay cá nhân của những mục đích mà con người hướng tới, thì có 2 loại:
+ Định hướng giá trị xã hội
+ Định hướng giá trị cá nhân
* Nếu căn cứ vào đối tượng của sự định hướng giá trị, ta có: + Định hướng giá trị vật chất
+ Định hướng giá trị tinh thần
* Căn cứ vào ý nghĩa tích cực hay tiêu cực của những giá trị mà con người đang theo đuổi, có 2 loại:
+ Định hướng giá trị tích cực
+ Định hướng giá trị tiêu cực
3.4 Quá trình hình thành định hướng giá trị
Quá trình hình thành định hướng giá trị được hiểu qua nhiều quan điểm khác nhau, nhưng hiện nay, phổ biến nhất là mô hình 7 giai đoạn Các giai đoạn này được xây dựng dựa trên ba quá trình cơ bản: lựa chọn, cân nhắc và hành động.
- Từ các khả năng lựa chọn khác nhau
- Lựa chọn trên cơ sở đã dự đoán kết quả có thể có của từng khả năng lựa chọn
* Quá trình cân nhắc (2 giai đoạn):
- Tâm niệm cảm thấy vui mừng với những lựa chọn đã tiến hành
- Sẵn sàng khẳng định sự lựa chọn đó một cách công khai
* Quá trình hành động (2 giai đoạn)
- Làm một cái gì đó theo sự lựa chọn
- Lặp lại hành động, một vài dịp theo mẫu đó trong đời
Quá trình xác định giá trị cá nhân bao gồm việc đánh giá và khẳng định giá trị, từ đó hình thành những giá trị riêng biệt trong mỗi cá nhân.
Quá trình hình thành định hướng giá trị cá nhân bao gồm ba giai đoạn chính: nhận thức, cảm xúc và hành động Định hướng giá trị này bị ảnh hưởng bởi môi trường xã hội, nơi mà các giá trị cá thể, giá trị nhóm và giá trị xã hội tương tác và hòa quyện với nhau Nhân cách đóng vai trò tích cực trong các quan hệ và tương tác xã hội, cho phép chúng ta hiểu rõ hơn về định hướng giá trị của cộng đồng và xã hội thông qua định hướng giá trị của từng cá nhân.
1 Trình bày đối tượng, nhiệm vụ, vị trí của tâm lý học giáo dục
2 Phân tích các quy luật tâm lý chung của sự hình thành nhân cách ở lứa tuổi học sinh
3 Trình bày cấu trúc tâm lý của hành vi đạo đức
4 Phân tích các nhân tố tham gia vào việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh
5 Trình bày đặc điểm của định hướng giá trị
6 Phân tích quá trình hình thành định hướng giá trị.
Tâm lý học nhân cách người giáo viên
Đặc điểm tâm lý của lao động sư phạm
2.1 Đặc trưng về đối tượng quan hệ trực tiếp
Mỗi nghề đều có đối tượng quan hệ trực tiếp riêng Một số nhà khoa học đã phân loại các nghề thành bốn loại dựa trên tiêu chuẩn này.
- Nghề quan hệ với kỹ thuật: như thợ lắp máy, sửa chữa máy, gia công bằng máy
- Nghề quan hệ với tín hiệu: như thợ sắp chữ, sửa bản in, đánh máy, mật mã
24 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, NXB ĐHSP, 2011
- Nghề quan hệ với động vật và thiên nhiên: như nghề chăn nuôi, thú y, địa chất, khí tượng
- Nghề quan hệ trực tiếp với con người: như người cán bộ quản lý, cán bộ tuyên huấn, bán hàng, hướng dẫn viên du lịch, bác sĩ, giáo viên
Người làm trong nghề có quan hệ trực tiếp với con người cần phải tuân thủ những yêu cầu nhất định trong giao tiếp, bao gồm sự tôn trọng, lòng tin, tình thương, và sự đối xử công bằng Những phẩm chất như thái độ ân cần, lịch sự và tế nhị là những yếu tố không thể thiếu trong loại hình nghề nghiệp này.
Con người, trong vai trò là đối tượng của giáo viên, khác biệt so với mối quan hệ với bác sĩ, người bán hàng hay hướng dẫn viên du lịch, bởi đây là giai đoạn trưởng thành, chuẩn bị cho cuộc sống lao động xã hội Thời kỳ này tập trung vào việc hình thành phẩm chất và năng lực của con người mới, nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội phát triển Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và hướng dẫn học sinh tiếp thu những kinh nghiệm lịch sử xã hội, góp phần hình thành nhân cách của họ Chức năng của giáo viên là không thể thay thế trong xã hội.
2.2 Đặc trưng về công cụ lao động
Mỗi nghề đều sử dụng công cụ để gia công vật liệu và tạo ra sản phẩm, với chất lượng công cụ ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả Đối với nhà giáo, công cụ lao động chủ yếu chính là nhân cách của họ Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên tác động đến học sinh thông qua phẩm chất chính trị, lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ, lòng yêu nghề, trình độ học vấn, sự thành thạo nghề nghiệp, lối sống, cách xử sự và kỹ năng giao tiếp.
Nghề đào tạo con người là một công việc nghiêm túc, không cho phép sản phẩm kém chất lượng Việc làm hỏng một con người là một tội lớn, không thể sửa chữa như hỏng một món đồ quý giá Dù vàng, ngọc hay kim cương đều quý giá, nhưng chúng không thể so sánh với tâm hồn và nhân cách của con người.
Công cụ lao động quan trọng nhất của người giáo viên chính là nhân cách của họ Do đó, giáo viên cần liên tục hoàn thiện bản thân, rèn luyện phẩm chất và cập nhật kiến thức văn hóa của dân tộc cũng như thời đại.
2.3 Đặc trưng về tính chất lao động
2.3.1 Nghề lao động trí óc chuyên nghiệp
Lao động trí óc có hai đặc điểm nổi bật:
Để đạt được thành công, cần có một thời kỳ khởi động trí tuệ, tức là thời gian chuẩn bị lâu dài và cẩn thận cho các hành động trước khi bắt đầu thực hiện Việc này giúp đảm bảo rằng sản phẩm không thể được tạo ra ngay lập tức mà cần phải trải qua quá trình suy nghĩ và lập kế hoạch kỹ lưỡng.
Trí tuệ có "quán tính", nghĩa là nó tiếp tục hoạt động ngay cả sau khi giáo viên rời khỏi lớp học Họ thường suy nghĩ về cách chứng minh một định lý, tìm hiểu nguyên nhân của sự chậm hiểu ở học sinh, hoặc phân tích những biểu hiện trong bài làm của các em Công việc của giáo viên không chỉ giới hạn trong không gian lớp học hay thời gian cụ thể.
2.3.2 Nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội Để tồn tại và phát triển, xã hội loài người phải sản xuất và tái sản xuất của cải vật chất và của cải tinh thần Để tạo ra mọi của cải vật chất và tinh thần cần đến sức lao động Sức lao động chính là toàn bộ sức mạnh vật chất hay tinh thần ở trong con người, trong nhân cách sinh động của cá nhân cần phải có để sản xuất ra sản phẩm vật chất hay tinh thần có ích cho xã hội Cho nên chức năng của giáo dục chính là bồi dưỡng và phát huy sức mạnh đó ở trong con người và giáo viên là lực lượng chủ yếu tạo ra sức lao động xã hội đó
Sức mạnh tinh thần của dân tộc Việt Nam bao gồm truyền thống yêu nước, sự bất khuất và kiên cường Tình thương đồng bào và đồng loại, cùng với đức tính cần cù và sáng tạo, là những yếu tố quan trọng Ngoài ra, tri thức và năng lực làm chủ thiên nhiên, xã hội và bản thân cũng đóng vai trò thiết yếu Cuối cùng, lòng yêu lao động, lao động có tổ chức, kỹ thuật và năng suất cao là những giá trị cốt lõi tạo nên sức mạnh tinh thần này.
Giáo dục không chỉ đơn thuần tạo ra sức mạnh mà còn mang lại những hiệu quả không lường, chính vì vậy đầu tư cho giáo dục được xem là một trong những khoản đầu tư thông minh nhất Trình độ dân trí của người lao động là yếu tố quan trọng nhất để đánh giá sự giàu có của một quốc gia, vượt qua cả tài nguyên thiên nhiên và thu nhập bình quân đầu người Trong thời đại cách mạng khoa học và công nghệ, sức mạnh lao động chủ yếu dựa vào trí tuệ và tinh thần Nhà trường và giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc phát triển sức mạnh này thông qua quá trình tái sản xuất mở rộng.
2.3.3 Nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo cao
Để dạy học và giáo dục học sinh một cách hiệu quả, cần phải dựa vào các kiến thức từ khoa học giáo dục cũng như chuyên môn của môn học được giảng dạy.
Tính nghệ thuật và sáng tạo trong giáo dục thể hiện qua sự linh hoạt và tinh tế trong việc xử lý mối quan hệ giữa người với người Điều này cho phép giáo viên thích ứng với từng học sinh và các tình huống đa dạng trong quá trình giảng dạy.
Những đặc điểm của lao động sư phạm yêu cầu cao về phẩm chất và năng lực của người giáo viên, nhấn mạnh tầm quan trọng trong việc trau dồi nhân cách nhà giáo Đồng thời, xã hội cần công nhận và dành vị trí xứng đáng cho nhà giáo, như Lê Nin đã từng mong ước.
Giáo viên ở Việt Nam hiện nay đã đạt được một vị trí quan trọng chưa từng có trước đây, nhờ vào những nghiên cứu trong lĩnh vực tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, như được nêu trong tác phẩm của Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan và Nguyễn Văn Thàng (2011).
3 Các phẩm chất và năng lực cần thiết của lao động sư phạm
3.1 Các phẩm chất cần thiết của lao động sư phạm
3.1.1 Thế giới quan khoa học
Các phẩm chất và năng lực cần thiết của lao động sư phạm 254 4 Phát triển năng lực dạy học và giáo dục
TÂM LÝ CỦA GIÁO VIÊN
1 Khái niệm sức khỏe tâm thần học đường
Sức khỏe tâm thần học đường không chỉ bao gồm các rối loạn và bệnh lý tâm thần, mà còn mở rộng ra vai trò của nhà trường trong việc phát triển chức năng cảm xúc và xã hội tích cực cho học sinh Ngày nay, việc nhận diện và giải quyết các vấn đề tâm lý và sức khỏe tâm thần trở thành yếu tố quan trọng, giúp ngăn chặn những cản trở trong quá trình học tập của học sinh.
Theo PGS.TS Nguyễn Văn Thọ (2014) 31 , việc chăm sóc sức khỏe tâm thần học đường có những quan niệm như sau:
1) Không cần phải can thiệp sức khỏe tâm thần trong nhà trường vì như thế nó chiếm nhiều thời gian của nhiệm vụ giáo dục
2) Vấn đề sức khỏe tâm thần học đường thu hẹp trong bệnh lý tâm thần, người ta không có sự thoải mái khi đặt vấn đề này trong nhà trường; cho rằng đặt vấn đề can thiệp sức khỏe tâm thần trong nhà trường là xâm phạm đến quyền và giá trị gia đình
3) Cũng với quan điểm trên, những người làm chính sách, quản lý tài chính vẫn chưa có chính sách để cung cấp nguồn nhân lực và kinh phí cho công việc này trong nhà trường Họ cho rằng, nhà trường chỉ có sứ mệnh giáo dục chứ không phải là nơi cung cấp dịch vụ cũng như kinh doanh dịch vụ chăm sóc sức khỏe tâm thần học đường Mặc dù mọi người đều thừa nhận nếu học sinh có sức khỏe cơ thể và tâm thần tốt sẽ học tập và thao tác học tập tốt hơn, song chính sách vẫn chỉ tập trung vào công việc truyền đạt kiến thức và những thành tích trong giảng dạy và học tập trong nhà trường
Bài viết của Nguyễn Văn Thọ (2014) cung cấp cái nhìn tổng quan về chăm sóc sức khỏe tâm thần trong môi trường trường học Nghiên cứu được trình bày trong kỷ yếu Hội thảo Khoa học toàn quốc “Sức khỏe tâm thần trong trường học”, do NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh phát hành, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao nhận thức và cải thiện chất lượng chăm sóc sức khỏe tâm thần cho học sinh.
Sức khỏe tâm thần học đường và sự hỗ trợ tâm lý của giáo viên
Phòng ngừa và công tác hỗ trợ sức khỏe tâm lý học đường của giáo viên
Công tác phòng ngừa tâm lý đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ trẻ em, nhằm ngăn chặn các nguy cơ lệch chuẩn trong sự phát triển của trẻ Hoạt động này không chỉ bảo vệ sức khỏe tâm thần mà còn góp phần tăng cường môi trường học đường tích cực.
Có 3 cấp độ phòng ngừa:
Cấp độ 1 tập trung vào việc chăm sóc trẻ em có sự phát triển bình thường, đặc biệt liên quan đến phát triển và thích nghi Nhiều chuyên gia cho rằng trường học là môi trường lý tưởng để phòng ngừa sức khỏe tâm thần, với sự hỗ trợ từ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và cán bộ tâm lý, những người đóng vai trò quan trọng trong công tác phòng ngừa ban đầu.
(2) Cấp độ 2: Cấp độ này hướng tới nhóm có nguy cơ, có nghĩa là ở nhóm này đã có vấn đề rõ ràng và cần phát hiện sớm các
Trong cuốn sách "42 Практическая психология образования", biên soạn bởi I V Дубровина, vấn đề khó khăn trong học tập và hành vi của trẻ được nhấn mạnh Nhiệm vụ chính là ngăn chặn những khó khăn trước khi trẻ không thể kiểm soát được Để thực hiện điều này, cần có sự hợp tác giữa gia đình và giáo viên, nhằm xây dựng các chiến lược hiệu quả để cải thiện và loại bỏ những thách thức mà trẻ có thể gặp phải trong quá trình học tập.
Cấp độ 3 của nhà tâm lý học tập trung vào trẻ em, coi chúng là trung tâm của các vấn đề học tập và hành vi Nhiệm vụ chính là điều trị hoặc loại bỏ các khó khăn tâm lý nghiêm trọng Nhà tâm lý cần thực hiện công việc cá nhân với học sinh và hợp tác chặt chẽ với giáo viên.
Công tác phòng ngừa trong tâm lý có một số yêu cầu sau:
Trách nhiệm theo dõi tại các cơ sở giáo dục là rất quan trọng để đảm bảo các điều kiện cần thiết cho sự phát triển tâm lý toàn diện và hình thành nhân cách trẻ Việc này cần được thực hiện ở từng giai đoạn phát triển của trẻ, nhằm tạo ra môi trường học tập và sinh hoạt phù hợp, hỗ trợ tốt nhất cho sự hình thành và phát triển nhân cách.
Xác định kịp thời các đặc điểm tâm lý có thể gây ra khó khăn trong phát triển trí tuệ, tình cảm và hành vi của trẻ là rất quan trọng Việc nhận diện sớm những lệch lạc này sẽ giúp cải thiện các mối quan hệ và hỗ trợ trẻ phát triển một cách toàn diện.
- Cảnh báo được những biến chứng có thể từ sự chuyển giao các giai đoạn lứa tuổi
Phòng ngừa và can thiệp sớm trong trường học là cần thiết để giảm thiểu rắc rối cho trẻ em và tạo ra môi trường học tập tích cực Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường bình đẳng, khuyến khích sự chú ý đến sức khỏe tâm thần, đồng thời hợp tác với phụ huynh để thực hiện các kế hoạch hành động hiệu quả Họ cũng cần đánh giá và quản lý các khó khăn tâm lý của học sinh, từ đó điều chỉnh các kỹ thuật hỗ trợ phù hợp Để công tác phòng ngừa hiệu quả, việc đánh giá chính xác từ các chuyên gia tâm lý là rất quan trọng, giúp xác định điểm mạnh, điểm yếu của học sinh Đánh giá tâm lý định kỳ, như Test Vanderbil, Test CBCL và Test SBQ, sẽ giúp phát hiện sớm các rối loạn hành vi và cảm xúc Nếu phát hiện các biểu hiện rối loạn, cần sử dụng trắc nghiệm chuyên sâu và phỏng vấn để chuyển tuyến kịp thời cho những trường hợp nghiêm trọng.
Tổ chức các buổi tập huấn nhằm trang bị kỹ năng và giá trị sống cho phụ huynh là một phần quan trọng trong công tác phòng ngừa Việc xây dựng mối quan hệ thân thiện, an toàn và tích cực giữa cha mẹ và con cái, đồng thời trang bị cho giáo viên các kỹ năng quản lý lớp học như lắng nghe, thông cảm, chia sẻ, khen ngợi và áp dụng phương pháp thưởng phạt tích cực, sẽ góp phần tạo ra môi trường giáo dục tốt hơn.
Trang bị kỹ năng sống và giá trị sống cho học sinh là rất quan trọng, bởi nhiều rối loạn tâm lý ở học sinh xuất phát từ việc thiếu hụt những kỹ năng ứng phó và phòng tránh Khi không được trang bị đầy đủ, các em dễ dàng đưa ra những quyết định sai lầm, ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe thể chất và tinh thần Do đó, cần triển khai các chương trình kỹ năng sống nhằm định hướng giá trị sống tốt đẹp cho học sinh.
Chương trình an toàn bao gồm các kỹ năng quan trọng như phòng tránh bắt cóc, phòng tránh đuối nước, phòng tránh hỏa hoạn, phòng tránh lạm dụng tình dục, phòng tránh bạo lực học đường, phòng tránh tai nạn giao thông và phòng tránh các chất gây nghiện.
Chương trình ứng phó căng thẳng trang bị cho người tham gia các kỹ năng quan trọng như nhận diện căng thẳng, quản lý hành vi, quản lý cảm xúc và giải quyết vấn đề Đồng thời, chương trình giá trị sống nhấn mạnh những giá trị cốt lõi như trung thực, nỗ lực, chia sẻ, hy vọng, tự chịu trách nhiệm, tôn trọng, yêu thương, cảm thông, lắng nghe, giúp đỡ và tha thứ, nhằm phát triển nhân cách và tạo dựng mối quan hệ tích cực trong cộng đồng.
4.2 Công tác hỗ trợ tâm lý
Công tác can thiệp tâm lý là hoạt động tác động đến tâm lý của học sinh, giáo viên và phụ huynh, với các mục tiêu cụ thể và phương tiện phù hợp Khái niệm này bao gồm các công việc như giải thích, giáo dục, tư vấn và trị liệu, nhằm cải thiện sức khỏe tâm thần cho học sinh trong chiến lược hành động của nhà tâm lý học đường.
- Nhận diện đặc điểm tâm lý và khó khăn tâm lý của học sinh
- Tư vấn học đường: hướng nghiệp, giao tiếp ứng xử
Khi học sinh gặp khó khăn tâm lý, cán bộ tâm lý cần tiến hành đánh giá tâm lý trước tiên, sau đó áp dụng liệu pháp phù hợp để hỗ trợ và giải quyết các chấn thương tâm lý Họ không chỉ làm việc với trẻ em mà còn cần hợp tác với giáo viên và gia đình để quản lý hiệu quả các triệu chứng rối loạn tâm lý Đồng thời, việc giáo dục và phát triển kỹ năng đối phó với các vấn đề này cũng rất quan trọng.
Cán bộ tâm lý trong trường học điều chỉnh kỹ thuật để giải quyết vấn đề của học sinh, nhằm duy trì mối quan hệ an toàn Họ cung cấp tư vấn và quản lý hồ sơ để đảm bảo nhu cầu của học sinh được đáp ứng Đồng thời, họ tìm kiếm sự hỗ trợ từ các dịch vụ cộng đồng về sức khỏe tâm thần và giáo dục công chúng, phụ huynh, trường học thông qua các khóa đào tạo về các vấn đề mà học sinh phải đối mặt.
Cán bộ tâm lý là người tư vấn (consultant) và là người “sửa chữa” (repairer)
Cán bộ tâm lý trường học cung cấp dịch vụ tư vấn chuyên môn cho giáo viên và phụ huynh, đồng thời hỗ trợ học sinh thông qua các tư vấn cá nhân và tập thể.