Một số biện pháp vận dụng kiến thức liên môn trong quá trình dạy địa lý 6 (bộ sách chân trời sáng tạo)

Trọng tâm của đổi mới phương pháp dạy học là thay đổi lối dạy truyền thụ một chiều, chủ yếu là bắt người học ghi nhớ kiến thức, sang lối dạy học tích cực có sự hướng dẫn, giúp đỡ của ngư

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO … TRƯỜNG TRUNG HỌC ………

- – ² ˜ -

ĐỀ TÀI:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN

MÔN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY ĐỊA LÝ 6

(Bộ sách Chân Trời Sáng Tạo)

Lĩnh vực: …

Họ và tên tác giả: ….

Đơn vị: ….

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỤC LỤC

I Mở đầu 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 2

II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3

1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3

2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN 4

3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề: 5

3.1 Cách vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí: 5

3.2 Những giải pháp cụ thể để vận dụng kiến thức liên môn trong chương trình Địa lí lớp 6 7

3.2.1 Vận dụng kiến thức các môn khoa học tự nhiên 7

Vận dụng kiến thức môn Toán 8

Vận dụng kiến thức môn Vật lí 11

Vận dụng kiến thức môn Hóa học 14

Vận dụng kiến thức môn Sinh học 15

3.2.2 Vận dụng kiến thức các môn khoa học xã hội 17

Vận dụng kiến thức môn Văn học 17

Vận dụng kiến thức môn Lịch sử 19

Vận dụng kiến thức môn Giáo dục công dân 21

4 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 22

III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 23

1 Kết luận 23

2 Một số kiến nghị, đề xuất 23

I Mở đầu

1 Lí do chọn đề tài

Nâng cao chất lượng dạy và học đã và đang là vấn đề bức thiết, được toàn

xã hội quan tâm Dạy và học phải đổi mới toàn diện về: nội dung, mục tiêu, phương pháp, phương tiện và các yêu cầu khác Dạy học hiện nay là nhằm phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo của người học

Trong những năm gần đây, Nghị quyết Trung ương Đảng và các văn kiện của Nhà nước, của Bộ giáo dục và Đào tạo đều nhấn mạnh đến sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học Trọng tâm của đổi mới phương pháp dạy học là thay đổi lối dạy truyền thụ một chiều, chủ yếu là bắt người học ghi nhớ kiến thức, sang lối dạy học tích cực có sự hướng dẫn, giúp đỡ của người dạy nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, tạo niềm vui và hứng thú trong học tập Vậy làm thế nào để có một phương pháp giảng dạy linh hoạt, hấp dẫn người học, khơi gợi mong muốn học tập và tìm hiểu của người học Qua thực tế giảng dạy ở trường Trung học cơ

sở, tôi nhận thấy việc dạy học gắn liền với thực tiễn, sử dụng kiến thức liên môn

để giải quyết vấn đề là một trong những phương pháp dạy học đáp ứng được những yêu cầu đó của người học

Ở bậc trung học cơ sở trong những năm qua, việc dạy học tích hợp, dạy học liên môn đã được thực hiện ở nhiều môn học như: Lịch sử, Địa lí, Hóa học, Sinh học, Giáo dục công dân….Trong đó, môn Địa lí là môn học gắn liền với các yếu tố tự nhiên, kinh tế- xã hội toàn cầu và vùng lãnh thổ Vì vậy, môn Địa lí có nhiều thuận lợi để vận dụng kiến thức của những môn học khác vào giảng dạy Việc dạy học liên môn góp phần bổ sung và làm phong phú thêm nội dung bài học, giúp cho học sinh học bài với niềm say mê, hứng thú, giúp các em thấy yêu môn học hơn và không cảm thấy môn Địa lí là một môn khô khan, khó học

Với những lí do trên, từ thực tế giảng dạy môn Địa lí ở trường THCS …

tôi đã đúc rút được kinh nghiệm và mạnh dạn thử nghiệm đề tài: “ SKKN Một số

2

biện pháp vận dụng kiến thức liên môn trong quá trình dạy Địa Lý 6” theo bộ sách Chân trời sáng tạo

2 Mục đích nghiên cứu

Việc vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học chương trình Địa lí lớp 6 nhằm đạt được những mục đích sau:

- Góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả giảng dạy và rèn luyện, bổ sung thêm kiến thức, kĩ năng cho giáo viên

- Làm đa dạng, sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh chủ động học tập, khai thác kiến thức

- Góp phần tạo hứng thú môn học cho học sinh, đồng thời khắc sâu thêm kiến thức, phát huy tính tự giác, độc lập và sáng tạo của học sinh

-Trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ, hành vi và những thói quen lành mạnh, loại bỏ những thói quen tiêu cực, nhằm giải quyết những vấn đề

mà xã hội đang quan tâm

3 Đối tượng nghiên cứu

Để thực hiện đề tài trên, tôi chọn 2 lớp khối 6 trường THCS … làm thí điểm

Số lượng học sinh: 52

Đặc điểm của học sinh: Các em học sinh đa phần là học sinh tiếp thu kiến thức còn chậm, rụt rè, ngại phát biểu Vì vậy, khi chọn những đối tượng học sinh trên, tôi mong muốn với những đổi mới của mình về phương pháp sử dụng kiến thức liên môn sẽ làm tăng hứng thú của các em trong việc học tập Địa lí, giúp các

em chủ động tìm tòi, khám phá, không còn e ngại đối với các môn xã hội như môn Địa lí

4 Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu nội dung này, tôi sử dụng một số phương pháp sau đây:

- Phương pháp tham khảo tài liệu: Tìm hiểu lí luận của các nhà giáo dục về việc

sử dụng kiến thức liên môn để tạo hứng thú học tập cho học sinh trong các tài liệu giáo dục và tài liệu Địa lí có liên quan đến đề tài Sưu tầm, tập hợp các tài liệu,

Vận dụng kiến thức môn Toán

Kiến thức môn Toán đã được tích hợp trong nhiều môn học ở trường THCS nhằm nâng cao tính chính xác, khoa học, giúp học sinh dễ tiếp thu, tăng khả năng

tư duy logic Vận dụng kiến thức Toán học trong dạy học hiện nay đã trở thành

xu thế phổ biến Đối với môn Địa lí, kiến thức Toán học được cụ thể hóa ra thành các bài tập, bài thực hành, qua các kĩ năng tính toán, xử lí số liệu khi vẽ biểu đồ

Có nhiều bài tập trong chương trình Địa lí lớp 6 yêu cầu vận dụng kiến thức Toán học để giải quyết

Ví dụ ở bài 3 “Tìm đường đi trên bản đồ” (trang 120 Địa lí 6 sách Chân trời sáng tạo) sau khi được học kiến thức ở trên lớp giáo viên yêu cầu học sinh

vận dụng làm bài tập số 1 trong sách giáo khoa Tỉ lệ bản đồ là 1: 2000 000 có nghĩa là 1cm trên bản đồ ứng với 2000 000cm hay ứng với 2km trên thực địa

Ví dụ: Dùng thước đo khoảng cách đường chim bay trên bản đồ từ trung tâm khách sạn Hải Vân đến khách sạn Thu Bồn là 5.5cm, từ khách sạn Hòa Bình đến sông Hàn là 4.0cm Biết rằng tỉ lệ là 1:7500 Vậy khoảng cách trên thực địa hai địa điểm trên là bao nhiêu mét?

Bài giải

Khoảng cách trên thực địa từ khách sạn Hải Vân đến Thu Bồn là:

5.5cm x 7500 =41 250cm = 412.5m

Khoảng cách trên thực địa từ khách sạn Hòa Bình đến sông Hàn là:

4.0cm x7500 =30 000cm = 300m

9

Ví dụ bài 6 “Chuyển động tự quay quanh trục của Trái Đất và hệ quả”

(trang 128 Địa lí 6 sách Chân trời sáng tạo) sau khi học sinh được học các kiến

thức về giờ trên Trái Đất, các em cần căn cứ vào bản đồ các múi giờ để tính giờ

và ngày ở Việt Nam khi giờ GMT đang là 24 giờ ngày 31 tháng 12 Như vậy học

những bài tập tính giờ như trên, giáo viên có thể giao thêm cho học sinh một số bài tập tương tự hoặc vận dụng chúng vào các đề kiểm tra để kiểm tra kĩ năng tính toán của học sinh

Ví dụ: Bài 15 “Thực hành: Phân tích biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa”

(trang 163 Địa lí 6 sách Chân trời sáng tạo)

Giáo viên hướng dẫn học sinh công thức tính:

Nhiệt độ trung bình tháng = cộng trị số trung bình của nhiệt độ các ngày trong tháng rồi chia cho số ngày trong tháng

Nhiệt độ trung bình năm = trị số trung bình cộng của các tháng trong năm rồi chia cho 12 tháng

14

có không khí mát hơn trên đất liền, ngược lại về mùa đông những miền gần biển

ấm hơn trên đất liền vì những miền gần biển chịu ảnh hưởng của nhiệt độ không khí ở biển và đại dương

Vận dụng kiến thức môn Hóa học

Kiến thức môn Hóa học có thể được vận dụng để minh họa hoặc làm rõ hơn kiến thức Địa lí Ví dụ ở bài 10 “Quá trình nội sinh và ngoại sinh Các dạng

địa hình chính Khoáng sản” (trang 144 Địa lí 6 sách Chân trời sáng tạo), khi

dạy về quá trình phong hóa hóa học, giáo viên dựa vào kiến thức môn Hóa học

để mô tả thêm về quá trình hình thành các hang động ở núi đá vôi Cụ thể như sau: Sự xói mòn không phải cơ chế lực cơ học mà chủ yếu do khí điôxít cacbon

tạo thành axít cacbonic Axít cacbonic là thủ phạm chính trong quá trình ăn mòn

đá vôi Từ đó, giáo viên có thể khẳng định khu vực nhiệt đới ẩm gió mùa là khu vực có quá trình phong hóa hóa học diễn ra mạnh mẽ nhất do có lượng nước dồi

Hoặc khi dạy phần khoáng sản giáo viên cần phân biệt cho học sinh đá với

quặng Đá được tạo nên chủ yếu từ 7 nguyên tố hóa học chính: ôxi, silic, nhôm, sắt, canxi,natri và kali Thành phần và các nguyên tố hóa học tạo ra đá cũng khác nhau Quặng được qui định hàm lượng giá trị công nghiệp của nguyên tố hóa học trong một khối lượng đá

Vận dụng kiến thức môn Sinh học

Kiến thức môn Sinh học để bổ sung cho môn Địa lí tương đối phong phú, ngược lại Địa lí cũng cung cấp cho Sinh học những kiến thức tương tự về sự phân

bố không gian, các điều kiện sinh thái…, chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

16

tạo nên khái niệm Địa sinh học Kiến thức Sinh học có thể được vận dụng vào dạy học Địa lí ở nhiều khối lớp, trong đó có cả lớp 6

Khi dạy bài 17 “Sông và hồ”(trang 170 Địa lí 6 sách Chân trời sáng tạo)

quá trình tuần hoàn nước tương tự với nội dung về chu trình nước trong môn Sinh học, giáo viên nên tham khảo thêm để dạy mục này được tốt hơn Nhờ năng lượng Mặt trời, nước ở bề mặt đất, đại dương bốc hơi Khi lên cao, nhiệt độ tầng đối lưu giảm, nước tạo thành mây và ngưng tụ thành mưa, thành tuyết rơi xuống bề mặt Trái Đất, rồi lại theo các dòng chảy về đại dương Do vậy, nước tuần hoàn trên toàn Trái Đất

Hoặc khi dạy bài 19 “Lớp đất và các nhân tố hình thành đất Một số nhóm

đất điển hình” (trang 178 Địa lí 6 sách Chân trời sáng tạo) Giáo viên cho học

sinh thấy được sinh vật có vai trò trong sự hình thành đất: Thực vật là nguồn cung cấp chất mùn và quyết định độ phì của đất, vi sinh vật trong đất phân giải chất