Tổ chức cho học sinh tự học một số kiến thức chương động học chất điểm – vật lí 10 thông qua thí nghiệm nhằm phát triển năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí

MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch thực Đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở khoa học Cơ sở lý luận 1.1 Năng lực tự học 1.2 Yêu cầu cần đạt theo chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 mơn Vật lí 1.3 Hướng dẫn thực nội dung chương “Động học chất điểm” theo công văn 4040 BGD&ĐT Cơ sở thực tiễn .7 2.1 Thực trạng dạy học phát triển lực môn vật lí 2.2 Đánh giá thực trạng dạy học phát triển lực môn vật lí II Biện pháp giải 10 Tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu chuyển động vật dựa vào đồ thị tọa độ - thời gian thơng qua thí nghiệm addestation: .10 1.1 Yêu cầu cần đạt: .10 1.2 Năng lực dự kiến góp phần phát triển qua dạy học: 10 1.3 Tổ chức hoạt động 11 Tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu rơi tự vật thơng qua thí nghiệm thu thập số liệu quãng đường thời gian rơi vật liệu sẵn có smartphone: 20 2.1 u cầu cần đạt chương trình vật lí: 20 2.2 Năng lực dự kiến góp phần phát triển qua dạy học: 21 2.3 Tổ chức hoạt động 21 Tổ chức cho học sinh tự kiểm chứng công thức gia tốc hướng tâm thơng qua thí nghiệm vật liệu sẵn có ứng dụng Phyphox smartphone: 34 3.1 u cầu cần đạt chương trình vật lí: 34 3.2 Năng lực dự kiến góp phần phát triển qua dạy học: 34 2.3 Tổ chức hoạt động 35 III Thực nghiệm sư phạm 43 Mục đích thực nghiệm sư phạm .43 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 43 3.Thời gian thực nghiệm .43 Phương pháp thực nghiệm 43 Kết thực nghiệm 44 Phân tích kết khảo sát thực nghiệm 47 6.1.Về phía học sinh .47 6.2.Về phía giáo viên 48 PHẦN III: KẾT LUẬN .48 1.Kết luận chung 48 Ý nghĩa đề tài .49 Một số kiến nghị 49 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Tự học có vai trị ý nghĩa lớn, không giáo dục nhà trường mà sống Ở trường phổ thông, chất trình học tập trình tự học, mục tiêu dạy học dạy cách tự học, kết người học tỉ lệ thuận với lực tự học người học Ngoài việc nâng cao kết học tập, tự học tạo điều kiện phát triển rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo, sở tạo điều kiện hội cho người học tự học suốt đời Hai năm gần tình hình dịch bệnh COVID diễn biến phức tạp, việc học sinh đến trường tham gia học tập trực tiếp bị hạn chế mà chủ yếu chuyển qua học trực tuyến BGD ban hành hai công văn 3280 4040 hướng dẫn việc thực chương trình giáo dục vai trò tự học học sinh đề cao nhiều với nhiều nội dung chuyển sang hình thức tự học có hướng dẫn Trong chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Vật lí ban hành tháng 12 năm 2018 Bộ giáo dục đào tạo nêu rõ mơn Vật lí hình thành phát triển học sinh ba lực đặc thù: nhận thức vật lí; tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí; vận dụng kiến thức kĩ học Để phát triển lực cho người học, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực dạy học dự án, dạy học giải vấn đề, dạy học theo trạm…và kĩ thuật dạy học khăn trải bàn, công não, sơ đồ tư duy…trong học sinh đặt vào trung tâm trình dạy học vai trị tự học học sinh đóng vai trị quan trọng trình hình thành phát triển lực chung lực đặc thù trình dạy học Qua thực tế dạy học năm gần đây, nhận thấy việc phát huy khả tự học (năng lực chung) cho học sinh trường hạn chế, đặc biệt việc phát triển lực đặc thù môn vật lí cho học sinh chưa nhiều giáo viên quan tâm hạn chế thiết bị dạy học, sĩ số lớp đơng khó phân chia nhóm nhỏ để triển khai phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng Về phía học sinh cịn tâm lí ỷ lại, lên lớp học tập cách thụ động theo truyền thụ giáo viên, chưa tích cực chủ động tự học để tạo lập kiến thức mới, nội dung thí nghiệm thực hành chủ yếu làm theo mà khơng tự tìm cho thân đường xây dựng kiến thức qua thực nghiệm cách logic sáng tạo Từ yêu cầu mà mạnh dạn lựa chọn nội dung: “Tổ chức cho học sinh tự học số kiến thức chương động học chất điểm – Vật lí 10 thơng qua thí nghiệm nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm tập trung nghiên cứu, phân tích lí thuyết thực hành để xây dựng hoạt động tự học kiến thức thơng qua thí nghiệm tự thực hành từ vật liệu sẵn có dễ làm Đề tài giúp giáo viên có thêm tư liệu để phát triển hoạt động tự học nhằm phát triển lực cho học sinh, đồng thời phát triển lực thực hành thí nghiệm tạo hứng thú học tập cho học sinh đạt kết tốt cho trình học tập Đối tượng nghiên cứu - Trang thiết bị thực hành thí nghiệm nhà trường sinh hoạt ngày gia đình học sinh - Giáo viên dạy mơn vật lí THPT - Học sinh lớp 10 THPT - Các cá nhân khác quan tâm đến dạy học thí nghiệm thực hành Phạm vi nghiên cứu - Kiến thức chương động học – Vật lí lớp 10 - Một số thí nghiệm xây dựng kiến thức chương động học – Vật lí 10 - Phát triển lực tự học lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí cho học sinh lớp 10 Phương pháp nghiên cứu - Dùng sở lý luận phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực - Xây dựng hoạt động tự học tạo lập kiến thức phương pháp thực nghiệm - Khảo sát thực nghiệm kết đối tượng học sinh với giáo viên dạy môn vật lý 10 - Đánh giá hiệu đề tài thông qua kết thu từ học sinh, giáo viên dạy vật lý tiến hành khảo sát, đối chứng kết thu so với kết ban đầu Kế hoạch thực + Ngày (13,14)/09/2021 triển khai phiếu đánh giá thực trạng dạy học thí nghiệm học sinh lớp 10 giáo viên dạy vật lý trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Nghệ An + Ngày 20/09/2021 triển khai đề tài cho giáo viên có dạy vật lý 10 ba trường + Từ 23/09/2021 đến 04/10/2021 giáo viên áp dụng đề tài dạy cho số lớp 10 + Từ 30/11/2022 đến 11/12/2022 khảo sát lấy ý kiến giáo viên sau nghiên cứu áp dụng đề tài đồng thời khảo sát nhận xét từ học sinh lớp có giáo viên áp dụng đề tài lớp không sử dụng đề tài + Từ 10/01/2022 đến 15/01/2022 tổng hợp thông tin nhận xét từ giáo viên học sinh để từ đánh giá hiệu đề tài Đóng góp đề tài Thơng qua dạy học nhận thấy khó khăn từ học sinh việc sử dụng thí nghiệm thực hành để tự tạo lập kiến thức Đề tài hoàn toàn rút từ kinh nghiệm thân trình dạy học, thể tính đóng góp đề tài cho mơn là: + Góp phần tạo hứng thú học tập cho môn vật lý + Phát huy tính tích cực, tính sáng tạo trình tự học học sinh + Phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí cho học sinh + Là tài liệu bổ ích cho giáo viên dạy vật lý trình dạy học PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở khoa học Cơ sở lý luận 1.1 Năng lực tự học Tự học hiểu theo nghĩa chuẩn mực hoạt động học hồn tồn khơng có giáo viên, học sinh khơng có tiếp xúc với giáo viên, hình thức học tập hồn tồn khơng có tương tác thầy trị, học sinh phải tự lực thơng qua tài liệu, qua hoạt động thực tế, qua thí nghiệm để chiếm lĩnh kiến thức a Tự học hoàn tồn (khơng có giáo viên): Đây mức độ cao lực tự học Ở mức độ này, người học tự nghiên cứu, tự tìm tịi tài liệu từ nguồn khác để tham khảo Tự học hồn tồn có kết tích cực nhiều thời gian khơng có hệ thống chiều sâu tư tưởng Học sinh gặp nhiều khó khăn có nhiều lỗ hổng kiến thức, học sinh khó thu xếp tiến độ, kế hoạch tự học, không tự đánh giá kết tự học Từ , em dễ chán nản không tiếp tục tự học b Tự học qua tài liệu hướng dẫn : Tài liệu sản phẩm tác giả viết ra, sách tiếp thu kiến thức người thu nhận sau đọc xong không giống Học với sách khó khăn học với thầy có thắc mắc khơng có người để hỏi Nhưng có vậy, người học cố gắng động não để tìm hiểu, giải đáp thắc mắc mình, chí tra cứu thêm tài liệu có liên quan khác Có người học rèn luyện cho đỡ thời gian hơn, song phải động não nhiều người học quen dần với tác phong “làm việc độc lập với sách” Có người học rèn luyện cho lực tự học, tự học suốt đời khơng phải lúc có thầy bên cạnh c Tự học hướng dẫn giáo viên: Là hình thức hoạt động tự lực người học để chiếm lĩnh tri thức hoàn thành kĩ tương ứng hướng dẫn, tổ chức, đạo giáo viên kết hợp với phương tiện tài liệu tham khảo Hình thức đem lại kết định Trong trình học tập lớp, người thầy có vai trị nhân tố hỗ trợ, chất xúc tác thúc đẩy tạo điều kiện để trò tự chiếm lĩnh tri thức Trò với vai trò chủ thể q trình nhận thức: tự giác, tích cực, say mê, sáng tạo tham gia vào trình học tập Mối quan hệ thầy trị mối quan hệ Nội lực Ngoại lực, Ngoại lực dù quan trọng đến chất xúc tác thúc đẩy Nội lực phát triển Qua việc nghiên cứu hình thức tự học thấy hình thức tự học có mặt ưu điểm nhược điểm định Tuy nhiên, học sinh tiểu học vận dụng linh hoạt hiệu mức độ tự học em thực chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động, sáng tạo 1.2 Yêu cầu cần đạt theo chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 mơn Vật lí 1.2.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung Mơn Vật lí góp phần thực yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể 1.2.2 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Mơn Vật lí Hình thành phát triển học sinh lực vật lí, với biểu cụ thể sau đây: a) Nhận thức vật lí Nhận thức kiến thức, kĩ phổ thơng cốt lõi về: mơ hình hệ vật lí; lượng sóng lực trường, nhận biết số ngành, nghề liên quan đến vật lí; biểu cụ thể là: - Nhận biết nêu đối tượng, khái niệm, tượng, quy luật, trình vật lí - Trình bày tượng, q trình vật lí; đặc điểm, vai trị tượng, q trình vật lí hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ - Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học - So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích tượng, q trình vật lí theo tiêu chí khác - Giải thích mối quan hệ vật, tượng, trình - Nhận điểm sai chỉnh sửa nhận thức lời giải thích, đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận - Nhận số ngành nghề phù hợp với thiên hướng thân b) Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí Tìm hiểu số tượng, q trình vật lí đơn giản, gần gũi đời sống giới tự nhiên theo tiến trình; sử dụng chứng khoa học để kiểm tra dự đốn, lí giải chứng cứ, rút kết luận, biểu cụ thể là: Đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí: Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm có dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đề xuất Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để phán đoán; xây dựng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu Lập kế hoạch thực hiện: Xây dựng khung logic nội dung tìm hiểu, lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, tra cứu tư liệu); lập kế hoạch triển khai tìm hiểu Thực kế hoạch: Thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra, đánh giá kết dựa phân tích, xử lý liệu tham số thống kê đơn giản, so sánh kết với giả thuyết; giải thích, rút kết luận điều chỉnh cần thiết Viết, trình bày báo cáo thảo luận: Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết tìm hiểu, viết báo cáo sau trình tìm hiểu, hợp tác với đối tác thái độ tích cực tơn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết tìm hiểu cách thuyết phục Ra định đề xuất ý kiến, giải pháp: Đưa định xử lí cho vấn đề tìm hiểu, đề xuất ý kiến khuyến nghị vận dụng kết tìm hiểu, nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu tiếp c) Vận dụng kiến thức, kĩ học Vận dụng kiến thức, kĩ học số trường hợp đơn giản, bước đầu sử dụng toán học ngôn ngữ công cụ để giải vấn đề; biểu cụ thể là: - Giải thích, chứng minh vấn đề thực tiễn - Đánh giá, phản biện ảnh hưởng vấn đề thực tiễn - Thiết kế mơ hình, lập kế hoạch, đề xuất thực số phương pháp hay biện pháp - Nêu giải pháp thực số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ hợp lí nhằm phát triển bền vững 1.3 Hướng dẫn thực nội dung chương “Động học chất điểm” theo công văn 4040 BGD&ĐT STT Bài Nội dung điều chỉnh Hướng dẫn thực Bài 1, tích hợp thành chủ đề Mục III: Cách xác định Bài 1: Chuyển động thời gian chuyển Tự học có hướng dẫn động Mục V: Hệ quy chiếu Mục I: Chuyển động thẳng Bài 2: Chuyển động Mục II.2 Đồ thị tọa độ - Tự học có hướng dẫn thời gian chuyển thẳng động thẳng Bài tập 10 trang 15 SGK Không yêu cầu HS làm Bài 3, tích hợp thành chủ đề Mục II.3: Cơng thức tính Bài 3: Chuyển động qng đường Chỉ cần nêu công thức thẳng biến đổi chuyển động nhanh dần (3.3) kết luận Mục III: Chuyển động Tự học có hướng dẫn chậm dần Bài 4: Sự sơi tự Mục II: Nghiên cứu Tự học có hướng dẫn chuyển động rơi tự Mục I: Định nghĩa Chỉ cần nêu định nghĩa Mục III.1: Hướng véc Chỉ cần nêu kết luận tơ gia tốc hướng tâm Bài 5: Chuyển động hướng véc tơ gia tốc chuyển động tròn tròn hướng tâm Bài tập 12 14 trang 34 Không yêu cầu làm SGK Mục I: Tính tương đối Tự học có hướng dẫn Bài 6: Tính tương chuyển động đối chuyển động Công thức Mục II: Công thức cộng Chỉ cần nêu công thức ý nghĩa đại cộng vận tốc vận tốc lượng Bài 7, tích hợp Bài 7: Sai số thành chủ đề phép đo đại Mục I: Phép đo đại lượng vật lí Tự học có hướng dẫn lượng vật lí Hệ đơn vị SI Bài 8: Thực hành Phần lí thuyết mẫu báo Tự học có hướng dẫn khảo sát chuyển cáo động rơi tự – Đo Thực PHBM Phần thực hành gia tốc rơi tự có điều kiện Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng dạy học phát triển lực mơn vật lí 2.1.1 Về phía giáo viên Đa số giáo viên dạy mơn Vật lí nhận thức quan trọng, tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học phát triển lực áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình soạn lên lớp nhiên sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học trường THPT hạn chế, thêm vào việc sĩ số học sinh lớp đông (khoảng 40 học sinh) với số lượng vậy, việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực phần bị hạn chế Giáo viên khơng thể kiểm sốt hoạt động học tập tất HS học dẫn tới tâm lí ngại khó từ giáo viên việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh hành thí nghiệm chiếm số lượng (6%) Tuy nhiên qua khảo sát việc kĩ thực hành thí nghiệm (hình 2) lại cho kết ngược lại, có tới 73,17% số học sinh có kĩ thực hành thí nghiệm yếu, 18,70% trung bình, số lượng thực hành tốt chiếm số lượng 8,13% Qua ta thấy tâm lí học sinh thích học tập qua thực hành thí nghiệm, nhiên việc tổ chức cho em thực hành chưa phương pháp chưa phù hợp nên việc phát triển kĩ thực hành em mang lại kết chưa cao Cũng từ biểu đồ hình ta thấy mức độ tự học học sinh thấp đặc biệt học sinh trường miền núi Có tới 56,91% học sinh tự đánh giá khả tự học mức độ yếu, 24,39% tự đánh giá mức trung bình mức độ tốt chiếm số lượng (8,13%) Một phần nguyên nhân dẫn đến khả tự học học sinh cịn hạn chế việc tổ chức hoạt động tự học cho học sinh cịn ít, cịn mang nặng lí thuyết áp lực tập nên em dễ nhàm chán dễ bỏ Tiếp tục khảo sát giáo viên chúng tơi thu lại kết biểu đồ hình Từ biểu đồ ta thấy tài liệu đổi phương pháp dạy học cho giáo viên chưa nhiều, việc tổ chức cho học sinh thực hành thí nghiệm chưa đạt kết cao Như để giải vấn đề trên, trước hết giáo viên phải tìm tịi hoạt động dạy học phong phú, đặc biệt hoạt động tự học hình thức thực thí nghiệm đơn giản tự làm cho học sinh để kích thích hứng thú q trình học tập với phương châm “Học mà chơi, chơi mà học” đồng thời qua hoạt động góp phần hình thành phát triển học sinh lực đặc thù mơn vật lí II Biện pháp giải Tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu chuyển động vật dựa vào đồ thị tọa độ - thời gian thông qua thí nghiệm addestation: 1.1 Yêu cầu cần đạt: - Chuyển động thẳng đều: Chuyển động thẳng chuyển động có quỹ đạo đường thẳng, tốc độ trung bình quãng đường - Công thức tính qng đường: s = v.t - Phương trình chuyển động: x = x0 + v.t 1.2 Năng lực dự kiến góp phần phát triển qua dạy học: - Năng lực chung: 10 [I] – Năng lực tự chủ tự học; [II] – Năng lực giao tiếp hợp tác; [III] – Năng lực tư sáng tạo - Năng lực Vật lí: + Năng lực nhận thức vật lí: [1.1] Phát biểu định nghĩa chuyển động thẳng viết công thức quãng đường đi, phương trình chuyển động chuyển động thẳng [1 2] Nhận điểm sai chỉnh sửa nhận thức lời giải thích; đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận + Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí: [2 1] Lập kế hoạch thực hiện: Thiết kế thí nghiệm để thu thập đồ thị tọa độ thị tọa độ - thời gian vật chuyển động thẳng từ thí nghiệm động học, cảm biến chuyển động aMixer MGA [2.2] Thực kế hoạch: Tiến hành thí nghiệm thu thập đồ thị tọa độ - thời gian Từ đồ thị tọa độ thời gian thu thập số liệu quãng đường thời gian chuyển động [2.3] Viết báo cáo kết q trình thí nghiệm, thảo luận đặc điểm chuyển động thẳng rút công thức tính qng đường phương trình chuyển động + Vận dụng kiến thức, kỹ học: [3.1] Vận dụng kiến thức chuyển động thẳng làm tập 1.3 Tổ chức hoạt động a Mục tiêu: [I], [II]; [2.1] b Sản phẩm dự kiến: - Đặt câu hỏi cần nghiên cứu: Thế chuyển động thẳng đều? Làm kiểm tra chuyển động vật chuyển động thẳng đều? c Tổ chức thực hiện: * GV chuyển giao nhiệm vụ: - Chuyển giao nhiệm vụ cho nhóm qua phiếu học tập số 11 ? PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Xem video thí nghi ệm c m ột v ận động viên tr ượt Hãy quan sát v ận động viên chuy ển động t ừng kho ảng thời gian cho bi ết chuy ển động c v ận động viên b ề mặt phẳng dài? Đặt câu h ỏi cần nghiên c ứu lo ại chuyển động mà em v ừa quan sát được? * Học sinh thực nhiệm vụ: - Quan sát chuyển động vận động vận động viên trượt mặt phẳng thẳng dài, thảo luận rút nhận xét đặc điểm chuyển động - Thảo luận đến kết luận câu hỏi cần nghiên cứu chuyển động thẳng * Học sinh báo cáo nhiệm vụ học tập: - Lập hồ sơ học tập theo nhóm - Giáo viên theo dõi hỗ trợ nhóm gặp khó khăn q trình thiết kế thí nghiệm, đặt câu hỏi cần nghiên cứu * Kết luận, nhận định ? CÂU H ỎI NGHIÊN C ỨU Thế chuy ển động th ẳng đều? Làm th ế ki ểm tra chuy ển động vật chuyển động thẳng đều? Hoạt động 2.1: Thiết kế thí nghiệm nghiên cứu chuyển động thẳng vật dựa vào đồ thị tọa độ - thời gian a Mục tiêu: [I], [II], [III]; [2.1] b Sản phẩm dự kiến: Thiết kế thí nghiệm thu thập đồ thị tọa độ - thời gian vật chuyển động thẳng từ thiết bị cung cấp c Tổ chức thực hiện: * GV chuyển giao nhiệm vụ: 12 - Giáo viên giới thiệu với học sinh dụng cụ thí nghiệm 01 Thanh đường dẫn đa Thanh dẫn đường đa có nhiệm vụ định h ướng chuy ển động cho xe lăn 03 Cảm biến chuy ển động Thu th ập tín hiệu từ vật cản gửi xử lí trung tâm MGA 02 Xe lăn Xe lăn gồm bốn bánh thiết kế cho ma sát xe d ẫn đường nh ỏ Khi trượt d ẫn đường quãng đường ng ắn chuy ển động xe gần nh thẳng 04 aMixer MGA Bộ xử lí trung tâm aMixer MGA nhận tín hi ệu t c ảm bi ến chuy ển động vẽ đồ th ị t ọa độ - th ời gian c v ật chuyển động - Giáo viên giao phiếu học tập số cho nhóm học sinh yêu cầu nhóm thiết kế phương án thí nghiệm ? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Từ thi ết b ị cho thi ết k ế thí nghi ệm thu th ập đồ th ị chuy ển động vật chuy ển động thẳng đều? * Học sinh thực nhiệm vụ: - Thảo luận theo nhóm thiết kế thí nghiệm thu thập đồ thị tọa độ - thời gian * Học sinh thực nhiệm vụ: - Để xe lăn ray trượt Cung cấp vận tốc ban đầu cho chuyển động Quan sát chuyển động xe lăn rút nhận xét - Thảo luận đến kết luận câu hỏi cần nghiên cứu 13 * Học sinh báo cáo nhiệm vụ học tập: - Lập hồ sơ học tập theo nhóm - Giáo viên theo dõi hỗ trợ nhóm gặp khó khăn q trình thiết kế thí nghiệm * Kết luận nh ận định Phương án thí nghi ệm Bước 1: Gắn c ố định c ảm bi ến chuyển động lên d ẫn đường Bước 2: Bật công t ắc aMixer MGA C ắm c ảm bi ến chuy ển động vào ch ọn “C ảm bi ến chuyển động (0.15m – 1.6m)” Bước 3: Gạt công tắc bên hông cảm biến xuống nấc 1.6m Cho xe tr ượt lên dẫn đường Bước 4: Nhấn start cho xe tr ượt chuy ển động để thu đồ th ị t ọa độ thời gian d Đánh giá: - Giáo viên đánh giá hồ sơ nhóm theo Rubric phụ lục Hoạt động 2.2: Tiến hành thí nghiệm thu thập đồ thị tọa độ – thời gian chuyển động thẳng a Mục tiêu: [I], [II], [III]; [2.2] b Sản phẩm dự kiến: - Thực thí nghiệm thu thập đồ thị chuyển động thẳng - Từ đồ thị thu thập số liệu quãng đường chuyển động thời gian chuyển động c Tổ chức thực hiện: * GV chuyển giao nhiệm vụ: - Giáo viên giao phiếu học tập cho nhóm 14 Phụ lục 1: Các cơng cụ đánh giá Rubric 1: Công cụ đánh giá lực phần tự lập kiến thức chuyển động thẳng qua thí nghiệm Biểu cụ Mức độ biểu số hành vi thể STT (Chỉ số hành Mức (thấp Mức (trung Mức (cao nhất) nhất) bình) vi) Hồn thành hoạt động học sau có I Năng lực tự hướng dẫn cụ chủ tự học thể GV bạn Hoàn thành hoạt động học sau gợi ý GV bạn Giao tiếp hợp tác với nhóm II Năng lực có nhắc giao tiếp nhở thường hợp tác xuyên GV bạn Giao tiếp hợp Giao tiếp hợp tác với nhóm tác với nhóm có nhắc nhở cách chủ động GV bạn Tiến hành III Năng lực thí nghiệm tư sáng sau có tạo hướng dẫn GV bạn Tiến hành thí nghiệm sau có gợi ý GV bạn Tiến hành thí nghiệm mà khơng cần hướng dẫn 1.1 Nhận biết chuyển động từ đồ thị tọa độ - thời gian Nhận biết số dạng đồ thị tọa độ - thời gian chưa đầy đủ GV hướng dẫn Nhận biết đầy đủ dạng đồ thị cần hướng dẫn GV Nhận biết đầy đủ dạng đồ thị mà không cần hướng dẫn GV 2.1 Lập kế hoạch thực hiện: Thiết kế thí nghiệm để vẽ đồ thị tọa độ thị tọa độ - - Xây dựng phương án thí nghiệm để thu thập đồ thị sau có hướng dẫn cụ - Xây dựng phương án thí nghiệm để để thu thập đồ thị sau có gợi ý GV bạn Xây dựng phương án thí nghiệm để để thu thập đồ thị Lựa chọn dụng cụ thí nghiệm xác Hoàn thành hoạt động học cách chủ động mà không cần hỗ trợ GV thời gian vật chuyển động từ thí nghiệm động học, cảm biến chuyển động aMixer MGA thể GV bạn Lựa chọn dụng cụ thí nghiệm xác định yêu cầu dụng cụ sau có hướng dẫn cụ thể GV bạn Xây dựng tiến trình thực thí nghiệm sau có hướng dẫn cụ thể GV bạn Lựa chọn dụng cụ thí nghiệm xác định yêu cầu dụng cụ sau có gợi ý GV bạn Xây dựng tiến trình thực thí nghiệm sau có gợi ý GV bạn định yêu cầu dụng cụ Xây dựng tiến trình thực thí nghiệm 2.2 Thực kế hoạch: Tiến hành thí nghiệm thu thập đồ thị tọa độ - thời gian - Tiến hành thí nghiệm để thu thập đồ thị sau có hướng dẫn cụ thể GV bạn - Tiến hành - Tiến hành thí nghiệm để thu thí nghiệm để thu thập đồ thị có thập đồ thị gợi ý GV bạn 2.3 Viết báo cáo kết q trình thí nghiệm, thảo luận tính chất chuyển động từ đồ thị thu Viết báo cáo kết trình thí nghiệm có hướng dẫn cụ thể GV bạn Từ đồ thị mô tả tính chất chuyển động có hướng dẫn cụ thể GV bạn - Viết báo cáo kết q trình thí nghiệm có gợi ý GV bạn Từ đồ thị mô tả tính chất chuyển động có gợi ý GV bạn - Viết báo cáo kết q trình thí nghiệm - Từ đồ thị mơ tả tính chất chuyển động Rubric 2: Cơng cụ đánh giá lực phần tự lập kiến thức rơi tự qua thí nghiệm Biểu cụ thể Mức độ biểu số hành vi (Chỉ số hành Mức (thấp Mức STT vi) nhất) bình) (trung Mức (cao nhất) Hồn thành Hồn thành hoạt động học sau hoạt động học gợi ý GV cách chủ động mà bạn không cần hỗ trợ GV Hồn thành hoạt động học sau có hướng dẫn cụ thể GV I Năng lực tự bạn chủ tự học Giao tiếp hợp Giao tiếp hợp Giao tiếp hợp tác với nhóm tác với nhóm tác với nhóm có nhắc nhở cách chủ động có nhắc GV bạn II Năng lực nhở thường giao tiếp xuyên GV hợp tác bạn Tiến hành thí nghiệm sau có gợi ý GV bạn Tiến hành thí nghiệm mà khơng cần hướng dẫn Tiến hành thí nghiệm III Năng lực sau có tư sáng hướng dẫn tạo GV bạn - Nêu đặc điểm chuyển động rơi tự chưa đầy đủ GV hướng dẫn Nêu đặc điểm chuyển động rơi tự GV bạn gợi ý Nêu đặc điểm chuyển động rơi tự Nhận thức vật lí So sánh đồ thị quãng đường theo thời gian chuyển động rơi tự với chuyển So sánh đồ thị quãng đường theo thời gian chuyển động rơi tự với chuyển động thẳng biến động thẳng biến đổi đổi GV bạn gợi ý Dự đoán đặt câu hỏi chuyển động rơi 2.1 Đề xuất tự sau có vấn đề hướng dẫn cụ liên quan đến thể GV Vật lí bạn Dự đoán đặt câu hỏi chuyển động rơi tự sau có gợi ý GV bạn Dự đoán đặt câu hỏi chuyển động rơi tự Nêu chuyển động rơi tự chuyển động thẳng nhanh dần đồ thị quãng đường - thời gian có dạng phần đường parabol 2.2 Đưa sau có phán đoán hướng dẫn cụ xây dựng giả thể GV thuyết bạn Nêu chuyển động rơi tự chuyển động thẳng nhanh dần đồ thị qng đường - thời gian có dạng phần đường parabol sau có gợi ý GV bạn Nêu chuyển động rơi tự chuyển động thẳng nhanh dần đồ thị quãng đường - thời gian có dạng phần đường parabol Thiết kế thí nghiệm đo quãng đường thời gian vật chuyển 2.3 Lập kế động rơi tự hoạch thực có hướng dẫn cụ thể GV bạn Thiết kế thí nghiệm đo quãng đường thời gian vật chuyển động rơi tự có gợi ý GV bạn Thiết kế thí nghiệm đo quãng đường thời gian vật chuyển động rơi tự Tiến hành thí nghiệm thu thập số liệu quãng đường thời gian rơi vật rơi tự có gợi ý GV bạn Tiến hành thí nghiệm thu thập số liệu quãng đường thời gian rơi vật rơi tự có 2.4 Thực hướng dẫn cụ kế hoạch thể GV bạn - Viết báo cáo - Viết báo cáo kết trình kết q trình thí nghiệm có thí nghiệm gợi ý GV bạn - Viết báo cáo kết q trình thí nghiệm 2.5 Viết có hướng báo cáo kết dẫn cụ thể q trình thí GV nghiệm bạn - Đưa công thức áp dụng cho chuyển động rơi tự có hướng dẫn cụ thể GV bạn 10 2.6 Rút kết luận Đưa công thức áp dụng cho chuyển động rơi tự có gợi ý GV bạn Tiến hành thí nghiệm thu thập số liệu quãng đường thời gian rơi vật rơi tự Đưa công thức áp dụng cho chuyển động rơi tự Đề xuất phương pháp Đề xuất đo gia tốc trọng phương pháp trường đo gia tốc trọng trường có gợi ý GV bạn Rubric 3: Công cụ đánh giá lực phần kiểm chứng phụ thuộc gia tốc hướng tâm tốc độ góc Biểu cụ Mức độ biểu số hành vi thể (Chỉ số hành Mức (thấp Mức STT vi) nhất) bình) (trung Mức (cao nhất)