Phát triển năng lực tự học cho học sinh bằng phương pháp dạy học kết hợp – blended learning thông qua chương nitơ – photpho – hóa học 11

Vai trò quyết định sự thành công hay thất bại của quá trình học tập là vai trò của người học, tuy vai trò của người dạy không phải không quan trọng” Học tập kết hợp B-Learning là mô hình

MỤC LỤC

PHẦN I MỞ ĐẦU 2

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2

2 MỤC TIÊU ĐỀ TÀI 3

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4

6 KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU 4

7 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 5

PHẦN II NỘI DUNG 6

1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 6

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 6

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 15

1.3 THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI DẠY HỌC THEO 18

1.4 GIẢI PHÁP 19

2 XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC B–LEARNING CHƯƠNG NITƠ – PHOTPHO, HÓA HỌC 11 19

2.1 Xây dựng chủ đề bài học 19

2.2 Xây dựng hệ thống hỗ trợ dạy học B–Learning 21

2.3 Xây dựng tiến trình dạy học B-Learning chủ đề Nitơ và hợp chất 24

4 KẾT QUẢ THỰC HIỆN 55

4.1 Đánh giá định tính 55

4.2 Đánh giá định lượng 58

PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 61

3.1 KẾT LUẬN 61

3.2 KIẾN NGHỊ 62

TÀI LIỆU THAM KHẢO 64

PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT 65

PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ 69

PHẦN I MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Bản chất của việc học là tự học, năng lực tự học là năng lực thiết yếu quyết định kết quả học tập của học sinh và là nền tảng cho việc tự học suốt đời Trước yêu cầu phát triển và hội nhập trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 và xu thế phát triển giáo dục trên toàn cầu, giáo dục Việt Nam đang bước vào thời kì đổi mới căn bản và toàn diện Mục tiêu giáo dục đang chuyển trọng tâm từ trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực tự học Chương trình giáo dục phổ thông mới đã xác định năng lực tự học là một trong những năng lực cốt lõi cần hình thành và phát triển ở học sinh Như GS Cao Xuân Hạo đã nói: “Dù có học trường gì, thầy nào nổi tiếng đến đâu chăng nữa, thì nhân tố quan trọng nhất, quyết định kết quả mỹ mãn của quá trình đào tạo vẫn là cái công tự học của học trò Tự học ở đây chỉ cái phần tích cực chủ động, quyết đoán của người học Vai trò quyết định sự thành công hay thất bại của quá trình học tập là vai trò của người học, tuy vai trò của người dạy không phải không quan trọng”

Học tập kết hợp (B-Learning) là mô hình giảng dạy kết hợp giữa phương pháp giảng dạy trực tuyến và phương pháp dạy học trực tiếp với trình tự và tỉ lệ phù hợp nhằm mang lại hiệu quả cao hơn trong giáo dục B-Learning kết hợp các yếu tố giảng dạy trực tuyến và trực tiếp tốt nhất sẽ trở thành mô hình giảng dạy chủ đạo trong tương lai B-Learning cũng là xu hướng mới trong nghiên cứu khoa học giáo dục B-Learning có thể được định nghĩa với ba nhóm:

1) Kết hợp các phương pháp dạy học (hoặc phương tiện dạy học)

2) Sự kết hợp của các phương pháp giảng dạy

3) Kết hợp giữa giảng dạy trực tuyến và hướng dẫn trực tiếp

B-Learning có thể được áp dụng thành chương trình giáo dục chính thức, trong đó học sinh lĩnh hội được một phần kiến thức một cách chủ động thông qua các nội dung được cung cấp trực tuyến có các yếu tố kiểm soát về thời gian, phương pháp, tốc độ và một phần kiến thức sẽ được tiếp thu qua các hình thức tổ chức học tập trên lớp Bởi vậy, B-Learning là một mô hình dạy học có sự thống nhất, bổ sung giữa các phương pháp dạy học trực tuyến qua internet và trực tiếp trên lớp nhằm tạo điều kiện tốt nhất và môi trường học tập linh động cho học sinh đạt được mục tiêu học tập khi chiếm lĩnh các nội dung trong chương trình học Việc kết hợp hai phương pháp theo các trình tự và tỉ lệ khác nhau phản ánh mối quan hệ nội tại thường xuyên giữa mục tiêu – nội dung – phương pháp giảng dạy

sẽ tạo ra các mô hình học tập kết hợp khác nhau

Trong thời điểm tình hình dịch bệnh vẫn đang diễn biến phức tạp, một số địa phương phải tổ chức dạy học trực tuyến suốt thời gian dài, còn thời gian một

tiết học trên lớp thường rất khó cho các hoạt động của học sinh theo tiến trình dạy học tích cực vì vậy việc tự học của học sinh ở nhà là rất quan trọng và cần thiết Trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu chúng tôi nhận thấy chương Nitơ – Photpho trong chương trình Hóa học 11:

+ Nội dung dạy học được chia thành các chủ đề đa dạng Các chủ đề này có thể tổ chức được các chuỗi hoạt động học có sự kết hợp giữa dạy học trực tuyến

và trực tiếp

+ Nitơ, photpho và các hợp chất của chúng có nhiều ứng dụng, gần gũi trong đời sống; từ đó có thể khơi nguồn cảm hứng sáng tạo cho học sinh vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống hằng ngày

+ Các các yêu cầu về kiến thức kĩ năng phù hợp với việc phát triển năng lực tự học, tự chủ, khám phá, giải quyết vấn đề, …

Vì vậy việc dạy học chương Nitơ – photpho phù hợp để triển khai dạy học theo phương pháp dạy học kết hợp

Từ đó chúng tôi lựa chọn đề tài: “Phát triển năng lực tự học cho học sinh bằng phương pháp dạy học kết hợp – Blended learning thông qua chương Nitơ – Photpho – Hóa học 11”

2 MỤC TIÊU ĐỀ TÀI

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về dạy học theo phương pháp BLearning đề xuất quy trình vận dụng dạy học trong chủ đề “Nitơ và hợp chất”

- Ứng dụng dạy học B-Learning để thấy được ý nghĩa, vai trò của học liệu trực tuyến hỗ trợ quá trình tự học của HS từ đó hình thành và phát triển năng lực tự học cho HS THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

- Xác định nội dung và cách thức tổ chức, hướng dẫn HS khai thác tài liệu trực tuyến để HS thêm hứng thú học tập, tiếp thu bài tốt hơn, thêm yêu thích môn Hóa học, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn để triển khai tiến trình dạy học theo hình thức dạy học B–Learning

- Xây dựng hệ thống hỗ trợ dạy học trực tuyến

- Xây dựng tiến trình dạy học các bài học, chủ đề chương Nitơ – Photpho theo hình thức dạy học kết hợp

- Xây dựng các khóa học trực tuyến trong tiến trình dạy học B– Learning trên hệ thống hỗ trợ dạy học trực tuyến

- Triển khai thực nghiệm các kế hoạch bài dạy theo hình thức dạy học B– Learning

- Đánh giá các kết quả nghiên cứu, kết luận và đề xuất

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Lí thuyết về dạy học kết hợp (B–learning)

- Đề tài thực hiện cụ thể trên các lớp khối 11 tại trường THPT Hoàng Mai

- Tiến trình tổ chức dạy học phát triển năng lực tự học cho học sinh bằng phương pháp B–learning thông qua chương Nitơ – Photpho – Hóa học 11

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động (thông qua các bài tập, bài kiểm tra của học sinh)

- Phương pháp phân tích, tổng hợp

- Phương pháp thống kê

6 KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU

STT Thời gian Nội dung công việc Sản phẩm

1

Từ 1/7 đến 15/7

năm 2021 Tìm hiểu thực trạng, lựa chọn đề tài và viết đề cương nghiên

cứu

Bản thảo đề cương sáng kiến

2

Từ 15/7 đến 30/8

năm 2021 - học PP B-learning Nghiên cứu lí luận dạy

- Khảo sát thực trạng

- Đề xuất và trao đổi với đồng nghiệp về sáng kiến kinh nghiệm

- Tổng hợp cơ

sở lí luận của đề tài - Thu thập, xử

lí và đánh giá kết quả khảo sát

- Tổng hợp ý kiến của đồng nghiệp

3

Từ 1/9 đến 25/11

năm 2021 - Áp dụng thử nghiệm: làm học liệu, dạy thử, kiểm tra đánh giá Tổng hợp và xử lí kết quả thực

nghiệm

4 Từ 26/11 đến

10/12 năm 2021 Hoàn thiện đề cương SKKN Đề cương SKKN

nộp về Sở GD

5 Từ 11/12/2021 - Viết sơ lược sáng kiến Bản thảo sáng đến 31/1/2022 - Xin ý kiến của đồng nghiệp kiến

5 Từ 1/2 đến 28/2

năm 2022 Hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm chấm cấp

trường

6 Từ 1/3 đến 20/4

năm 2022 Chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm sau khi

chấm cấp trường

SKKN hoàn thiện nộp về Sở GD

7 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI

+ Về lí luận:

- Phân tích làm sáng tỏ cơ sở lý luận về dạy học theo phương pháp dạy học B–Learning Trong đó bao gồm hệ thống các khái niệm liên quan đến dạy học theo phương pháp B–Learning

- Bản chất và quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề Nitơ và hợp chất cho học sinh lớp 11

+ Về thực tiễn:

- Đề xuất quy trình vận dụng dạy học B–Learning - một hình thức tổ chức dạy học phù hợp với kỷ nguyên công nghệ, khi thế giới đang thay đổi nhanh chóng từng ngày Đặc biệt vào thời điểm không chỉ ở Việt Nam, mà cả thế giới đang đấu tranh với dịch bệnh, thời điểm HS đi học gián đoạn do giãn cách hay nhiều lí do khách quan khác

- Thiết kế hệ thống bài giảng, nhiệm vụ, kiểm tra và hỗ trợ học tập trực tuyến đa dạng phong phú về hình thức, thể loại Dần tạo kho học liệu chất lượng

để HS tham khảo, sử dụng và mở rộng

- Đề tài góp phần làm rõ thực trạng và ý nghĩa của hoạt động tự học của học sinh trong tự học môn Hóa học ở trường THPT

- Tạo nền tảng, định hướng và hỗ trợ kích thích hứng thú tự học, tự nghiên cứu ở HS

- Thiết kế kế hoạch dạy học theo quy trình B–Learning cho chủ đề Nitơ và hợp chất trong chương trình Hóa học 11 cơ bản

PHẦN II NỘI DUNG

1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1.1 Năng lực tự học

Tự học là sự nỗ lực chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng của bản thân của người học để hướng tới những mục đích học tập nhất định Tự học vừa là phương tiện vừa là mục tiêu của quá trình đào tạo; đây là một quá trình học tập, một quá trình nhận thức không trực tiếp có GV Tự học có nghĩa là HS phải độc lập, tự xây dựng

kế hoạch, phương pháp học tập cho mình, tự năng động tìm tòi, phân tích những sách vở, tài liệu tiến tới làm chủ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, là điều kiện cần thiết đối với quá trình tự học dựa trên những bài tập, tài liệu do người dạy cung cấp Xét

về mức độ, cách thức biểu hiện sự giao tiếp giữa người học và tài liệu học tập, người dạy và môi trường học có thể có các hình thức tự học cơ bản sau:

- Tự học trong một giai đoạn hay một khâu của quá trình học tập

- Tự học trong quá trình học tập ở trường có hướng dẫn của người dạy

- Tự học qua phương tiện truyền thông

- Tự học qua tài liệu có hướng dẫn

- Tự học hoàn toàn

Năng lực tự học theo tác giả Lê Công Triêm [12], NLTH là khả năng tự mình tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự với chất lượng cao Theo tác giả Nguyễn Thị Hồng Việt [11], NLTH được hiểu là khả năng tự mình tìm kiếm, thu thập thông tin, xử lí thông tin và vận dụng kiến thức vào tình huống cụ thể để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, mang đến sự phát triển cho bản thân người học

Từ những định nghĩa trên, theo chúng tôi, NLTH là khả năng tự mình sử dụng các năng lực trí tuệ và có khi cả hành động cùng các động cơ, tình cảm,…

để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành

sở hữu của mình HS có NLTH nghĩa là có năng lực chiếm lĩnh tất cả những tri thức và kĩ năng khác, đồng nghĩa với HS có NL thích ứng với mọi hoàn cảnh, mọi yêu cầu đặt ra dù xã hội có thay đổi như thế nào đi chăng nữa Vì vậy, NLTH là năng lực cốt lõi mà HS cần phát triển trong thời đại ngày nay

1.1.2 Khái niệm hình thức dạy học B-Learning

Thuật ngữ hình thức dạy học B-Learning hay dạy học kết hợp được sử dụng vào cuối thế kỷ XX khi xuất hiện nhu cầu kết hợp giữa dạy học giáp mặt (face to face) với dạy học trực tuyến thông qua internet Khái niệm về BLearning phát triển dần và được các nhà giáo dục, các tổ chức giáo dục trên thế giới sử dụng để miêu tả hình thức học tập điện tử kết hợp với học tập truyền thống Từ năm 2006 đến nay, B-learning được hiểu là một sự kết hợp dạy học giáp mặt và dạy học trên nền tảng công nghệ trung gian như vậy mô hình dạy học B-Learning là một mô hình tương đối mới trên thế giới, xuất hiện chỉ trong khoảng 15 năm trở lại đây Dạy học B-Learning là sự kết hợp “chiến lược” giữa hướng dẫn trực tuyến

và trực tiếp Học sinh trong các lớp học này học “một phần trực tuyến với một số yếu tố kiểm soát học sinh theo thời gian, địa điểm, cách thức hoặc tốc độ…” Loại hình giảng dạy này đòi hỏi sự tích hợp công nghệ trong lớp học nhưng điểm cốt lõi ở đây là việc học trực tuyến là một phần quan trọng của trải nghiệm học tập của học sinh Có bốn trụ cột năng lực cốt lõi mà GV cần xây dựng khi phát triển khả năng giảng dạy của mình trong một môi trường kết hợp

- Tích hợp trực tuyến: Tích hợp các hoạt động trực tiếp và trực tuyến

- Thực hành dữ liệu : Sử dụng thực hành dữ liệu để cung cấp thông tin giảng dạy

- Cá nhân hóa: Tạo điều kiện học tập được cá nhân hóa cho HS

- Tương tác trực tuyến: Tạo điều kiện cho các tương tác trực tuyến

B-Learning không đơn thuần chỉ là việc tích hợp công nghệ để hướng dẫn học sinh học tập, mà là sự thay đổi toàn diện từ tầm nhìn, phương pháp và cách thức tiếp cận học sinh B-learning là một xu hướng phát triển nhanh chóng trong các tổ chức truyền thống trong giáo dục và các tổ chức khác

Trên toàn thế giới, học tập kết hợp B-learning đang mở rộng ở các nước như Mỹ, Canada, Ấn Độ, New Zealand, Hàn Quốc và hầu hết các quốc gia châu

Âu Ở khu vực Đông Nam Á, ví dụ như Singapore đã có những chiến lược rõ ràng

và dài hơi cho phát triển nền tảng công nghệ thông tin của quốc gia nói chung cũng như trong giáo dục nói riêng Tất cả các trường học đã bắt đầu triển khai dạy học B-Learning đã được triển khai ở tất cả các cấp học

Như vậy, hình thức dạy học B-Learning là một mô hình được ứng dụng ở rất nhiều nước trên thế giới, các nhà giáo dục nhìn nhận phương pháp là chiến lược dạy học dài hơi và đầu tư nghiêm túc

Tại Việt Nam, cùng với xu hướng hội nhập và nhu cầu phát triển đất nước, việc triển khai dạy học E-Learning và B-Learning đã và đang từng bước phát triển phù hợp với bối cảnh kinh tế, giáo dục của địa phương, bộ ngành Chính sách của Nhà nước về ứng dụng và phát triển CNTT trong Luật CNTT

2006 đã nêu rõ: “Ưu tiên ứng dụng và phát triển CNTT trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội và sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.” “Tạo điều kiện thuận lợi để phát triển cơ sở hạ tầng thông tin quốc gia.”, cho phép ứng dụng những thành tựu của CNTT vào trong GD&ĐT thuận lợi Quyết định số 711/QĐ-Ttg ngày 13/6/2012 phê duyệt Chiến lược Phát triển GD&ĐT giai đoạn 2011-

2020 đã yêu cầu ngành GD phải từng bước phát triển GD dựa trên CNTT “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT&TT trong dạy và học, đến năm 2015, 100% GV ĐH, cao đẳng và đến năm 2020, 100% giảng viên giảng dạy nghề nghiệp và phổ thông có khả năng ứng dụng CNTT&TT trong dạy học, biên soạn và sử dụng giáo trình, sách giáo khoa điện tử”

Đặc biệt, gần đây, với giáo dục phổ thông, tháng 8 năm 2020, Bộ Giáo dục đào tạo vừa ban hành dự thảo thông tư “Ban hành Quy định quản lí tổ chức dạy học trực tuyến đối với các cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên” để lấy ý kiến trong cả nước (đến 01/11/2020) với mục đích:

1 Mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho HS Đặc biệt là khi HS không thể đến trường tham gia học tập vì những lí do khách quan

2 Bổ trợ cho phương thức dạy học trên lớp học trực tiếp nhằm nâng cao hiệu quả công tác dạy và học, khuyến khích sự sáng tạo của GV và HS Tạo

cơ hội cho GV và HS được quyền chủ động tiếp cận nguồn học liệu hữu ích trên Internet phục vụ cho việc dạy học

3 Nâng cao năng lực ứng dụng CNTT&TT trong dạy và học cho GV

và

HS, góp phần đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá và nâng cao chất lượng giáo dục Góp phần thúc đẩy chuyển đổi số trong ngành Giáo dục và Đào tạo

Bởi vậy, dạy học theo phương pháp B-Learning là một xu hướng tất yếu của giáo dục trên toàn thế giới, để đem lại những bài giảng hiệu quả và chất lượng

đào tạo được tốt nhất Việc học tập theo B-Learning sẽ khuyến khích cá nhân hóa trải nghiệm E-learning bằng cách kết hợp các khía cạnh tốt nhất của việc dạy học trực tiếp với các phương pháp học dựa trên công nghệ

1.1.3 Quy trình thiết kế bài học B-Learning

Dạy học B-Learning là mô hình giảng dạy kết hợp giữa phương pháp giảng dạy trực tuyến ứng dụng công nghệ thông tin và phương pháp dạy học trực tiếp với trình tự và tỉ lệ phù hợp nhằm mang lại hiệu quả cao hơn trong giáo dục Việc kết hợp giữa hai hình thức dạy học nói trên như thế nào để đạt hiệu quả tối ưu là một câu hỏi không dễ trả lời, nhất là trong bối cảnh B-Learning ở Việt Nam vẫn còn là mô hình dạy học mới

Mô hình B-learning có thể bao gồm nhiều hình thức với các công cụ học tập có liên quan đến nhiều yếu tố cấu thành như: nhu cầu và mục tiêu học tập, không gian thực ảo phối hợp các phần mềm, nhịp độ tự học dựa trên Web, phương pháp kiểm tra – đánh giá, đặc điểm của người học, địa điểm và cộng đồng người học, khả năng hỗ trợ của hệ thống điện tử được nhúng trong môi trường học tập, nhiệm vụ và kiến thức của hệ thống quản lí Việc tìm hiểu các mô hình khác nhau

và lựa chọn cách tiếp cận cụ thể phù hợp với triết lí giảng dạy, văn hóa trường học

và nhu cầu của HS là rất có giá trị

Triển khai dạy học chủ đề theo tiến trình dạy học gồm chuỗi các hoạt động học Trong dạy học theo hình thức B-learning thì chuỗi các hoạt động học bao gồm sự kết hợp giữa các hoạt động học trực tiếp và các hoạt động học trực tuyến

Về phân loại các mô hình dạy học B-learning, trong tài liệu [12] của Intellearning (2012) đã đưa ra 6 mô hình dạy học B-learning :

(1) Mô hình giáp mặt là chủ đạo;

(2) Mô hình vòng xoay (gồm có: mô hình hoán đổi trạm học tập,

mô hình hoán đổi lớp học, mô hình Lớp học đảo ngược, mô hình vòng quay

cá nhân);

(3) Mô hình linh hoạt;

(4) Mô hình kết hợp đặc thù;

(5) Mô hình kết hợp tự do;

(6) Mô hình trực tuyến là chủ đạo

Watson, Murin, Vashaw, Gemin và Rapp đã đề xuất cơ sở để xem xét mức

độ kết hợp giữa dạy học trực tuyến và trực tiếp trong mô hình dạy học Blearning như sau:

1 Mức độ giảng dạy;

1.4 GIẢI PHÁP Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng tự học của học sinh và ứng dụng CNTT trong môn Hóa học ở trường THPT, chúng tôi đề xuất một số giải pháp kích thích khả năng tự học của HS như sau:

+ Tổ chức sinh hoạt ngoại khóa toàn trường về phương pháp tự học + Tạo phong trào thi đua, phát triển môi trường tự học ở trường học + Nâng cao vai trò của GV trong việc hướng dẫn và đốc thúc HS tự học + Giao nhiệm vụ cho HS tự nghiên cứu thêm một số nội dung

+ Tổ chức dạy học theo phương pháp B-Learning

+…

Với các cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn ở trên, chúng tôi nhận thấy phương pháp B-Learning có hiệu quả cao trong việc hỗ trợ HS phát huy năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sử dụng CNTT&TT,…

2 XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC B–LEARNING CHƯƠNG NITƠ – PHOTPHO, HÓA HỌC 11

2.1 Xây dựng chủ đề bài học

Từ các yêu cầu về chuẩn kiến thức và kĩ năng ở từng bài học chương “Nitơ – Photpho”, chúng tôi nhận thấy có thể xây dựng thành ba chủ đề bài học Từ đó, căn cứ vào mục tiêu các chủ đề để xây dựng tiến trình dạy học theo phương pháp B–learning

STT Chủ đề Số tiết Mục tiêu chung